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奈良教育大学

腰瑠

目 1．特集：情報教育の現状と今後の課題

（1）学生はコンピュータ、インターネットをどう活用しているのか

−アンケート調査結果−…………‥1

（2）情報教育の授業実践から考える……‥6

（3）情報教育の変遷………・6

lSSNO919−3073

第 27 号 2001年9月10日発行

奈良教育大学教育学部附属教育実践総合センター

次

2．自己招介・挨拶（浦客員教授）……‥7 3．センター関連行事の報告…………‥8

4．お知らせ………・8 5．編集後記………・8

1．特集：情報教育の現状と今後の課題

今臥 5年ぶりに情報教育の特集を組んでみた。前回は、1996年2月発行の第18号において、特集

「インターネットと教育」と題して6人の方々（本学教官3、高校教諭1、中学教諭2）が執筆された。

そこでは、インターネットが各分野でいかに活用できるか、既に活用しているかの実態と課題が論じられている。特に本学の柳沢教授は、インターネットの教育への利用について、（1）「学生諸君の問題意識を前提とした情報収集・活用能力の向上」、（2）「ホームページ作成による提示内容の検討を含めたプレゼンテーション能力の育成など」について言及し、情報教育の重要性を提起している。

今回は、情報教育関連の授業出席者を主たる対象として、コンピューター利用の実態、並びに情報教育に関する意見・態度を問う調査を行った。そして、「情報機器の操作」の授業を担当しているセン

ター教官の藤原、山辺両教授から現在の思い・考えを述べてもらった。

醗（1）学生はコンピュータ、インターネットをどう活用しているのか−アンケート調査結果−

0 属性

5月と6月にかけて調査を実施し、1回生164人（47．5％）、2回生80人（23．2％）、3回生97人（28．1％）、

4回生4人（1．2％）の計345人から回答を得た。男女別では、女250人（72．5％）、男92人（26．7％）、不明3 人（0．9％）であった。

I メール利用等について

31 奈良教育大学内でのインターネット、E一mai1を介してのi 週に2，3回使っている

あまり使っていないほぼ毎日使っている全く活用していない

156人 45．2％

121 35．1 160 17．4 8 2．3

クロス集計では、女性と2回生に使用頻度が低くなっている。性別では、男性が「ほぼ毎日」（23％）、

ー1−

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「週に2，3回」（50％）で合わせて73％に対して、女性は「ほぼ毎日」（15％）、「週に2，3回」（44％）

で合計59％に留まっている。学年別では、1回生「ほほ毎日」（12％）、「週に2，3回」（51％）の計63％、

3回生以上「ほぼ毎日」（28％）、「週に2，3回」（43％）の計71％に対して、2回生「ほぼ毎日」（15％）、

「週に2，3回」（38％）の計53％である。

4 （01で、3．あるいは4．と回答した人のJ 特に活用しなくても困らない

コンピュータや機械が苦手操作が面倒

その他

コンピュータのある場所が利用しにくい

あまり使っていない理由は何ですか 60人 52．2％

36 31．3 11 9．6 11 9．6 10 8．7

「特に活用しなくても困らない」は、女性（女57％、男35％）と2回生（1回生44％、2回生72％、3 回生以上46％）に多くなっている。1回生に多いのは「コンピュータや機械が苦手」である（1回生

42％、2回生22％、3回生以上19％）0「その他」は、「家にパソコンがある」が多く、そのほか「時間が ′雪ない」という理由も散見できる。

2 大学や大学外（民間プロバイダー）でどちらも持っていない

大学だけで持っている両方で持っているその他

無回答

しホームページを持っていますか 170人 49．3％

157 45．5 13 3．8 4 1．2 1 0．3

この項目は、学年差が大きい。1回生では「どちらも持っていない」88％に対して、2回生以上では

「大学だけでもっている」（1回生7％、2回生72％、3回生以上87％）がはねあがる。

3 奈良教育大学内でのイ講義・演習関連趣味

個人的通信研究活動関連サークル活動関連その他

就職活動関連ボランティア活動

ンターネットやE−mailの利用臥 204人 60．9％

188 56．1 164 49．0 40 11．9 38 11．3 14 4．2 6 1．8 5 1．5

は∴（主なものをすべてに

性差が目立つのは、講義・演習関連（女63％、男55％）、研究活動関連（女8％、男23％）である。

学年進行で増加するのは、趣味（1回生50％、2回生61％、3回生以上62％）、研究活動関連（1回生5％、

2回生17％、3回生以上19％）、個人的通信（1回生39％、2回生56％、3回生以上59％）となっている。

Q5 大学以外のプロバイダー（携帯メールは除く）のメールアドレスを持っていますかし持っていないが、持ちたいと思っている127人 36．8％

持っている 109 31．6

雪

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持っていないし、当面持つつもりはない101 29．3 無回答 8 2．3

学年進行で、「持っている」が増加する（1回生26％、2回生30％、3回生以上43％）。

6 携帯電話でメールのをしていますか頻繁にしている

時々している

携帯電話を持ちたいとは思わない利用したいが、携帯電話を持っていない携帯は持っているが、メールはしていない無回答

276人 80．0％

54 15．7 7 2．0 4 1．2 2 0．6 2 0．6

学年別では特に傾向は見られないが、性差は顕著である。女性の84％が「頻繁にしている」と回答しているのに対して、男性は72％となっている。

Ⅱ パソコンの利用

07 学内のパソコンをどのように使っていますか（該当するものすべてにインターネットで各種のホームページを見る

メール送受信

ワープロ・ソフトを利用して文書・レポート作成表計算ソフト（Excelなど）の利用

その他

プレゼンテーションソフト（PowerPoint）の利用

289人 84．0％

284 82．6 218 63．4 41 11．9 7 2．0 2 0．6

性差はほとんどないが、学年進行で増加する項目は、「メール送受信」（1回生77％、2回生83％、3回生以上92％）、「インターネットで各種のホームページを見る」（1回生75％、2回生88％、3回生以上舗％）、「表計算ソフト（Excelなど）の利用」（1回生1％、2回生24％、3回生以上20％）である。

08 学内のどこでパソコンを活用することが多いですか。

図書館 173人 5α7％

情報処理センター 166 48．7 その他 80 23．5 教育実践総合センターのメディアルーム 35 10．3 研究室 5 1．5

図書館は、1回生が61％と圧倒的に多く、2回生以上になると40％程度になる。2回生以上で多いのは、

情報処理センターである（2回生61％、3回生以上51％）。

09 日分で自由に使えるパソコンがありますか家族所有のがある

個人所有のがある

今はないが、購入予定であるないし、購入予定もない無回答

114人 33．0％

85 24．6 73 21．2 67 19．4 6 1．7

−3−

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性差が特に顕著である。「個人所有のがある」（女19％、男41％）、「家族所有のがある」（女37％、男 24％）、「ないし、購入予定もない」（女22％、男14％）という結果である。学年別では、3回生以上で、

「個人所有のがある」が35％（1回生24％、2回生15％）と多くなる。

Ⅲ 情報教育などについて

010 あなたはコンピューター、インターネットなど情報メディアの操作やそれについての考え方について、どこで学んだことが役立ちましたか。

「情報機器の操作」の授業友だちや先輩などからの指導自分で試行錯誤しながら学んだその他の情報教育関係の授業その他

258人 76．6％

81 24．0 69 20．5 15 4．5 12 3．6

女性と1回生のいずれも83％が「r情報機器の操作jの授業」を役立ったものとしてあげている。

れに対して、男性や2回生以上に多い傾向があるのは、「友だちや先輩などからの指導」（女20％、

35％；1回生15％、2回生34％、3回生以上31％）、「自分で試行錯誤しながら学んだ」（女17％、

31％；1回生16％、2回生20％、3回生以上28％）である。

011情報教育関係の授業についてどの授業も満足している

授業により満足できないものが少しある授業により満足できないものがかなりある

どの授業もほとんど満できない無回答

227人 65．8％

78 22．6 12 3．5 12 3．5 16 4．6

こ男男

性差は特になく、また各学年とも満足度が高い。特に1回生の82％が「どの授業も満足している」と回答している。

2 授業に不満がある理由は（主なものを3つ選ぶ授業内容が難しく理解できない

授業内容に興味がわかない受講者が多すぎる

試験・レポートが多い教官の教え方に問題があるその他

私語が多い

高等学校の授業内容と変わらない単位認定が厳しすぎる

89人 51．7％

71 41．3 52 30．2 51 29．7 45 26．2 32 18．6 18 10．5 9 5．2 7 4．1

「授業内容が難しく理解できない」は、特に女性が多い（女58％、男41％）。「授業内容に興味がわかない」は、学年が上がるにつれて増えている（1回生27％、2回生47％、3回生以上56％）。逆に、1回生の半数が現実に抱える「試験・レポートが多い」を指摘している（1回生51％、2回生16％、3回生以上14％）。また、受講生が多いことを問題視する傾向は、各学年とも共通している。

′雪

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13 情報をめぐって、倫理のあけ方やセキュリティのなどが議論されていますが、次の点のどれに関心がありますか（主なものを2つ選．担生

コンピュータ・ウイルスによるデータ破壊個人情報・プライバシーの保護と侵害への対策ハッカーなどによる他者のパソコンなどへの侵入有害情報の規制と対策

ソフトウエアのコピーによる著作権の侵害

ポルノ画像・残虐画像等の有害情報への接触と青少年の保護バージョンアップの繰り返しに伴う、経費負担・出費の増大

184人 56．8％

156 48．1 112 34．6 54 16．7 47 14．5 37 11．4 34 10．5

全体的に、個人財産・情報リソースが破壊されたり、個人情報やプライバシーが侵害されることを危惧している傾向がうかがわれる。

14 最後に、あなたは、「インターネットIに対してどのようなイメージを持っていますか

秤、

㌣

（該当するものすべてに（つ）

情報の宝庫である

情報を発信する上で、非常に有効な手段である自分の将来のために、いやでも知っておくべき何となく危険だ

法律の制限の及ばない無法地帯のようなものだ人間関係が豊富になる

一部の者だけが夢中になるようなものだ他人から規制を受けない自由な世界だ使えないと仲間づきあいができないその他

200人 61．2％

191 58．4 161 49．2 127 38．8 49 15．0 35 10．7 25 7．6 19 5．8 17 5．2 8 2．4

全体的に、「インターネット」を肯定的に評価し、あるいは将来への必要課題として受け止めている。

男性に「情報の宝庫である」という評価が高い傾向がある（女55％、男80％）。

＜まとめ＞

パソコンを所有したり、インターネットなどを活用するうえで性差や学年差が見られる。他方、携帯電話でのメールのやりとりが特に女性に多く、手軽であるため学内でのインターネットについては

「特に活用しなくても困らない」状況が生まれていることも現実が反映した結果となっている。

しかし、学年進行で情報機器の活用の目的も変わってきており、単なる情報収集・交換手段から講義・研究関連の活用が増える。その上で、情報教育関連の授業の果たしている役割は大きいものがあることがうかがえるとともに、学生もそれを肯定的に評価している。ただ、受講生教の問題や学生のレベルにばらつきがあり、ある一群の学生には「スピードが速い」「難しい」と評価され、他の一群からは「既に知っている」「単純すぎる」という感想となって返ってくる。この分野は発展のスピードが速く、この5年間でも大きく変化し、さらにQ13、Q14に見られる情報倫理に関わる問題も生じてい

る。教育の方法や質を絶えず問い直す必要があると感じた。

（文責：生田周二）

−5−

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（2）「情報教育の授業実践から考える」

教育実践総合センター藤原公昭ここ数年来、どういう訳か、夏休みに入っても一向に忙しさは減らないのですが、昨年来、

更に夏休みの大行事が増えてしまいました。ご存じの通り、高校に普通教科の情報が新設されることになり、現職の先生方の免許認定講習がこの3年間にわたって、夏休み期間に開催されています。理科、技術、数学等の先生方を対象に、15日間、60コマの講義・実習を開講し、年間40名、延べ120名の免許認定を行います。奈良教育大からは私を含め昨年4名、今年は5名の教官が講師としてお手伝いしています。猛暑の中、受講者は疲労困感の梯子です。

教科としての「情報」でなにを教えるのかについて、文部科学省の用意した講習会テキストを見ると非常に苦心していることがわかります。特に、この6年程度でのインターネットの急速な発展の結果としての現状が、この教科の導入の一因であることは確かですが、現在なおインターネットの発展は流動的であり、「参加すべき情報社会」も「守るべき情報倫理」なる

ものも見えてはいません。高々、現状のネットワークの機能や性能あるいは、たまたま現在は独占的なパソコンOSやソフトのそれに制約されている約束事を、規範や倫理と取り違えている可能性がないとはいえません。技術やマーケッティングの先端にいる人ほど、「先が読めない」悩みを率直に話します。たった10年前にでも、現在のインターネット大衆化を予言した人はいないのです。

奈良教育大学では、1999年度から、全新入生に対して、「情報機器の操作」を開講しました。

以前は、2回生以降の学生に対して「教育情報論」を開講し、あるいは、各先生方の授業の中で、つまり教科との関連の中で、情報機器とくにパソコンの操作を学んできたのですが、それを、全員・一律かつ入学直後の履修としたわけ

です。「機器の操作」なる科目名は、大学の科目名としては異質で、自動車教習所の科目のような響きがあります。事実、学生生活を送る上での基本的なスキルの習得が目的ですから、自動車の構造や歴史的発展はさておいて、運転技術と交通規則の習得をメインとする、という比喩が成り立ちます。

わずか3年の経験ですが、この「情報機器の操作」を受講する学生の意識は驚くほど変化しています。中学・高校で、あるいは自宅でのパソコン使用の経験は、100％の学生が持っていて、パ．ソコンを使用することは当然と考えるようになってきました。ただし、十分なスキルを身につけている学生は希です。大部分は、「さわったことがあるだけ」です。しかし、パソコンではどんなことができる、インターネットにはどんな情報がある、というイメージはきわめてはっきりと意識されて来ているので、適切なきっかけと指導を与えることで、スキルの習得に要する時間は、年々減少しています。教える方としては、楽になってはいます。

さて、今後数年で、入学者は高校で教科「情報」を履修していることになるので、大学生活で必要とされるスキルを身につけている、と期待してよいことになります。大学での情報教育は、再び、情報科学、システム工学に回帰していくのでしょうか？個人的には、そうあって欲しいのですが、・・やはり2年先も見通すことのできない、今日この頃です。

（3）「情報教育の変遷」

教育実践総合センター山避信一情報教育にかかわった契機は、平成元（1989）

年度、当時の新免許法での「教育の方法・技術

（情報機器の活用を含む）」に対応する「教育情報論」担当だった。平成7（1995）年度よりの総合文化科学課程（新課程）スタートで、「情報と社会」の担当に変わった。その時点で「情報

′雪

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1−

．■■■、

教育論」は藤原公昭先生に御担当いただいた。

平成11（1999）年度よりの新免許法下では、学部共通科目「情報機器の操作」となり、現在、

総合教育課程の4つのコースの学部1回生対象の授業を持っている。この13年間ほどの間、講義ノートは激しく変化した8何と言っても、平成5（1993）年に日本で商用に公開されたイン

ターネット利用に関する機器操作が、この変化の主役だった。例えば平成8〜9年当時の授業では、電子メールの利用から文章表現法で5週間ほど取った。。

ところが、平成13（2001）年度では、これが 2週間の枠に減ってしまった。理由は、携帯電話の普及で、学生達にとって、大学のアカウントを使っての電子メール交換が哺予の通信手段では無くなった点である。

インターネットの爆発的な利用の増加で、

「光と影」の部分が対比的に話題となっている9 昭和44（1969）年にスタートし、その後、大学間ネットワークとして急速に成長したインターネットは、元々研究者同士のデータ交換、相互遠隔コンピュータ利用が中心の梗われ方であった，。，つまり、その時点では、研究者同士の相互信頼が前提であったU平成2（1990）年に米l≡句で、ついで上述の日本で平成5年にインターネットが商用ネットワークとして公開されて以来、その相互信頼を越えた使われ方が「影」の部分を生んだ。「影」には不正アクセス、クラッカー、有割甘報、著作権侵害、個人情報の漏洩、プライバシー侵害、悪質商法、スパムメール（迷惑メール）等、現在、枚挙にいとまが無い，，三，「影」を生まない、あるいは被害に遭わないため、きっちりした情報倫理の修得が利用者に要求されている。健全なインターネット社会を支えるため、法・規制、技術、及び情報倫理の3つの柱があるとされる。（「インターネットの光と影」、情報教育学研究会・情報倫理教育研究グループ、北大路書房、2001年3月）大学

教育でこそ、この情報倫理が重要なテーマである事が認識され、現在、この取り組みについては私立大学が先行しているようである。

本年度より、佐野誠先生と「情報社会と法・

倫理」の授業を開始した。佐野先生には御専門の立場から、インターネット関連法令を講述いただいている。私が倫理に関するテーマを扱っている。問題となる事例を紹介し、できるだけ学生自身にその是非を考えさせ、評価・表現させるように努めてはいる。どうしても、「してはいけない」とのニュアンスが入る。これについては、「インターネット利用の恩恵だけは享受し、守らねばならない事項に日を向けないのは、義務を放棄し、権利のみを行使するようなものだ」と説明している。まさに、インターネットの発展と「影」の部分増大に即して、授業担当のため、必死で勉強している◎個人的な見通しであるが、「情報倫理」は社会科学の一角として確立していくであろう。学際的で、かつ細別膏報化社会での重要な学問になるとの期待がある。理科系の一教員が、それまでの「つな

ぎ」として日々努力している。

2．客員教授の紹介

浦純子

（奈良県立教育研究所教育相談部研究指導主事）

大学で心理学を専攻した後、小学校の教員になって11年が過ぎたころ、一人一人の子どもの

「こころ」をもっと理解し勉強したいと思うようになりました，。そのころ、縁あって、現在の仕事をするようになり、今年で9年目を迎えま

した。

−7一

(8)

普段は、子どもにかかわる教育相談、先生方への研修、不登校の子どものための適応指導教室の運営などの仕事をしています。

年々、私の担当事例も時間のかかる内容の相談が増えており、また、学級を経営をする上で、

かかわり方の難しい子どもが増えているということを、先生方の相談から実感しています。そういう意味で、学校には、一人一人の子どもをどう理解しかかわるかという視点が今まで以上に必要とされています。そして、その課題を解決するために、他機関と協力し、新しい風を学校の中に入れることが求められていると感じています。

本年度、客員教授をさせていただく機会を与えていただき、教育大学の先生方や学生の方との出会いがありますこと、たいへんうれしく思っております。

私自身、あるときは先生、あるときは教育委員会、あるときは臨床心理士（カウンセラー）、

あるときは子どもの保護者となり、奈良県の教育にかかわっております。それぞれの立場からの孝え方や気持ちをお伝えできれば、と思っております。

どうぞ、よろしくお願いいたします。

3．センター関連行事の報告

＜2的1年度第1回教育実践総合センター運営委月会＞

日時：5月11日（金）午後5時〜6時

議題は、1．センターの決算・学内予算要求事項・客員教授候補者の推薦についての報告、

2．研究プロジェクトの募集について、3．センター研究紀要発表会について、4．センターニュース第27号の発行について、5．その他であった。

＜教育実践総合センター研究紀要発表会＞

日時：6月27日（水）午後5時〜7時

報告者とタイトルは、1．山遵信一・山崎祥子「水素結合の視覚教材化」、2．森川与

志夫・田渕五十生「中国帰国生徒のアイデンティティを育む教育一大阪府立高校における二つの民族サークルを中心にして−」であった。

4．お知らせ

第2回再登校を支援した親の勉強会のお知らせ下記の要領で勉強会を実施いたします。ご関心お有りの方、是非ご参加ください。

テーマ：再登校を支援した先生から学ぶ講演者：大橋先生・城先生（聖徳中学校）

谷垣先生・上田先生・森下先生（平和小学校）・稲葉先生（左京小学校）

日時：平成13年9月22日（土）午前10時〜午前12時場所：教育実践総合センター多目的ホール

5．編集後記

センターの建物が、東側に4部屋増設され、6 月19日（火）に学長参加の下に竣工式を執り行いました。増設部分は、教官研究室2部屋（生田教官、教育臨床新任教官）、教育相談室、院生控室になります。スタッフの顔ぶれも、この 2年半の間に2名から5名に増え、今年度の後期には6名になる予定です。今回紹介しました客員教授の浦先生も入れますと7人体制になります。国立大学が大きく変化しようとしている中ですが、教育実践総合センターのそれぞれの分野の重要性・課題を見据えつつ、教育・研究を展開していくことこそがこの荒波を乗り越える上で一番大切なことと感じています。

（文責：生田周二）

2001年9月10日発行奈良教育大学

実践センターニュース第27号奈良教育大学教育学部

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℡（0742）63−0661㈹

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