小学校から中学校への移行期における時間的展望と適応の関係

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(1)小学校から中学校への移行別こおける時聞的展望と適応の関係学校教育学専攻学校心理学コース M09039H 山口倫史も適用可能な時間的展望尺度を作成する。. 小学校から中学校への移行期において，不登校や. 方法. 非行等の問題行動が多くみられる。この移行につい. 調査対象者：1回目（小学校での調査）：X県Y市内. て，山本・ワップナー（1992）は「危機的人間一環境移. のA・B小学校6年生165名（男子94名，女子71. 行」のひとつであるとしている。小学校から中学校. 名）／2回目（中学校での調査）：X県Y市内のC中. へと進学することは，環境の変化と個人の発達的変. 学校1年生159名（男子88名，女子71名）. 化という二つを同時に体験する移行であり，まさし. ※小学校と中学校それぞれの調査結果を. く危機的な移行である。中学進学後に不登校や暴力. クラス・出席番号からマッチングした。. 行為等が激増する中1ギャップとも言われる現状に. 調査内容：先行研究を参考に作成した，小学生にも. つながる背景には，このような危機の存在が考えら. 適用可能と思われる15項目の質問紙尺度. れる。. 調査時期＝2010年3月9日，5月21日. 過去一現在一未来の関係性をとらえる研究の一つに. 結果と考察. 「時間的展望研究」がある。Lewin（1954）は場の理論. 因子分析を行った結果，3因子13項目が検出さ. において，生活空間を構成する要素として時間的展. れた。第1因子はr現在の充実感」，第2因子は未来. 望を位置づけ，個人の生活空間は現在だけでなく，. への展望」，第3因子は「過去の受容」と命名した。. 過去や未来も含んだものであるとした。すでに国内. 関連する先行研究から考えて，本尺度は，時間的展. 外において，小中移行期についての研究は数多くさ. 望の過去・現在・未来を測定可能な，小学6年∼中. れてきている。しかし，過去一現在一未来の相互連関. 学1年に適用可能な尺度であると考えられる。. 過程を包括的に捉え，適応とそれに関連する事象についての研究は少なく，まだ十分に深められていな. 環境移行期における時間的展望と学校適応の関係. いのが現状である。そこで，本研究では，移行期の. を短期縦断的研究によって明らかにする。. 児童・生徒が，時間的展望についてどのような認知. 方法. をしているのか，また，学校適応やそれに関連する. 調査対象者：研究1に同じ。. 動機づけとの関係について調査する。そして，この. 調査内容：教育環境適応尺度■（ASEI）24項目・時. 研究を通じ，小学校では環境移行がスムーズにいく. 間的展望尺度15項目. ような予防的対応に生かすこと，また，中学校では，. 調査時期：研究1に同じ。. 環境に適応できずにいる生徒への対応，及び，適応. 結果と考察. を促すような環境づくりに生かすことを目指す。. ＾SE皿の因子分析：. 因子分析を行った結果，5因子22項目が検出され過去・現在・未来の全体を測定できる，小学生に. た。第1因子は「教師関係」，第2因子は「学校生活. 一70一.

(2) 校生活の満足」，第5因子は「学習のための努力」と. 函. 命名した。. び，時間的展望との関係についての検討を行う。. 小学校・中学校それぞれの時間的展望が中学校にお. 方法. ける学校適応1こ与える影響1. 調査対象者＝研究1に同じ。. 重回帰分析を行った結果，小学校においては，現. 調査内容二課題志向性測定尺度改訂版ユ8項目・時間. 在の充実感はr学校生活の意欲」r級友関係」「学校. 的展望尺度］5項目・ASE1124項目. 生活の満足」に対し，負の標準偏回帰係数が有意で. 調査時期：研究1に同じ。. あった。過去の受容は「学校生活の意欲」「級友関係」. 結果と考察. への意欲」，第3因子は「級友関係」，第4因子は「学. r学校生活の満足」に対し，正の標準偏回帰係数が有意であった。中学校においては，現在の充実感は. 社会志向性・課題志向性の学校適応への影響，及. 小学校・中学校それぞれの社会志向性・課題志向性が中学校1こおける学校適応に与える影響：. r教師関係」r学校生活の意欲」r級友関係」r学校生. 重回帰分析を行った結果，中学校時点において，. 活の満足」に対し，正の標準偏回帰係数が有意であ. 社会志向性はr級友関係」とr学習のための努力」. った。過去の受容はr級友関係」に対し，正の標準. に対して，また，課題志向性は「教師関係」「学校生. 偏回帰係数が有意であった。未来への展望はr学習. 活の意欲」r学校生活の満足」に対し，正の標準偏回. のための努力」に対し，正の標準偏回帰係数が有意. 帰係数が有意であった。課題志向性に関する結果か. であった。過去の受容はr級友関係」に対し，正の. ら，中学校生活においては学習課題に取り組むこと. 標準偏回帰係数が有意であった。小学校6年生にお. や課題を解決していくことが重要視されていること. いてはr過去」とr現在」が中学校の適応に影響を. が示された。. 及ぼし，r過去」について肯定的に捉えることが移行. 志向性の特徴による時間的展望の違い. 後の良好な適応につながることが明らかとなった。. 志向性の特徴による時問的展望の違いを検討する. 小学校から中学校への移行別こおける時間的展望. ために社会志向性と課題志向性のそれぞれの得点に. の特徴1こよる中学校の適応状態の違い1. 基づいて分類し，分散分析を行った。その結果，志. 時間的展望尺度の得点に基づいて，3つのクラス. 向性高低の特徴により時間的展望の得点に差が見ら. タに分類した。それぞれr現在の充実感低下群」，r時. れた。両方の志向性が高い群はすべての得点が高く，. 間的展望島群」，r時間的展望低群」と命名した。分. 両方の志向性が低い群はすべての得点が低かった。. 散分析の結果，時間的展望の特徴により，学校適応. まとめと課題. に差が見られた。多重比較の結果から，時間的展望. 時間的展望が新環境である中学校への適応に重. 島群は，時間的展望低群に比べて，全ての下位尺度. 要な役割を果たすことが明らかとなった。移行期を. において中学校時点でのASE皿の得点が高いことか. 順調に乗り越えられるように，適応に対する時間的. ら，適応状態が良いと考えられる。これらの結果か. 展望の有効な面を活かすこと，また，個人の志向の. ら，時間的展望の高低と適応状態の高低は密接な関. 特性に合わせたサポートをすることが学校現場に. 係があると言える。また，移行期においては，時間. は求められている。今後は，“適切な”時間的展望. 的展望の中でも，現在についてどのようにとらえて. を育む手法についての検討が必要である。. いるかということが，中学校での適応に深く関係す. 主任指導教員小林小夜子. ると考えられる。. 指導教員古川雅文. 一71一.

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