運動有能感と愛好的態度を高める体育授業の在り方に関する事例的検討特に運動有能感と態度得点の低い児童に着目して

2014年

度 学 位 論 文

運動有能感 と愛好的態度 を高 める体育授 業の在 り方 に関す る事例 的検討

特 に運 動 有 能 感 と態 度 得 点 の低 い児 童 に着 日 して

兵庫教 育大学大学院学校教 育研究科

教育 内容 ・方 法 開発 専攻

行動 開発 系教 育 コース

学 籍 番 号

M13206F

氏 名 小 西 翔 太

目次 第I章 緒言 第1節 研究の動機 第

2節

問題 の所在 第 Ⅱ章 運動有能感 と愛好的態度 を高める体育授業の在 り方に関す る事例的検討 第1節 研究の 目的 第

2節

研究の方法

(1)対

象 とその授業

(2)指

導プログラム

(3)学

習成果

(4)抽

出児童の選定

(5)授

業記録の収集

(6)手

続 き 第

3節

結果な らびに考察

(1)Y学

級について ①態度得点について ②運動有能感 について ③ よい授業への到達度調査

(2)F児

(女子

)に

ついて

(3)I児

(男子

)に

ついて

(4)U児

(男子

)に

ついて

(5)総

合考察 ①

F児

(女子)・ I児 (男子

)に

ついて ②

U児

(男子

)に

ついて ③運動有能感 と愛好的態度を高める具体的手立てについて 第Ⅲ章 ま とめ 第Ⅳ章 今後の課題 引用 。参考文献 付録資料 話 ページ 1 1 2

4

4 4

4

4

6 6 6 6 7 7 7

11

14

15

23

31

42

42

44

46

49

50

51

52

第

I章

緒 言 第

1節

研 究 の動 機 現 代 社 会 にお い て は

,少

子 化

,都

市化

,情

報 化 とい つ た社 会 環 境 や 生 活 様 式 の変 化 な どに よ り

,様

々 な 問題 が 生 じて きて い る。 これ に よ り

,児

童 の遊 び や 生 活 習慣 も大 き く変化 し

,歩

く こ とを は じめ

,体

を動 かす機 会 が減 少 し

,体

力 や 運 動 能 力 は長 期 的 に低 下傾 向 に あ る とい われ て い る。 体 力 は

,人

間 の発 達 。成 長 を支 え

,人

と して創 造 的 な活 動 をす るた め に必 要 不 可 欠 な もの で あ る。した が っ て

,体

力 は

,人

が知 性 を磨 き

,知

力 を働 かせ て活 動 を して い く源 で あ る。 ま た

,体

力 は

,生

活 をす る上 で の気 力 の源 で もあ り

,体

力 ・ 知 力・ 気 力 が 一 体 とな って

,人

と して の活 動 が行 われ て い く。 この よ うに

,体

力 は 「生 き る力 」 の極 めて 重 要 な 要 素 にな る。 し か し

,現

実 に は

,児

童 の体 力 は低 下傾 向 を続 けて お り

,健

康 へ の影 響

,気

力 の低 下 な どが 懸 念 され る。 また

,こ

の ま ま児童 が成 人 した場 合

,病

気 に な る者 の増 加 や 気 力 の低 下 に よっ て 社 会 を支 え る力 が 減 少 し

,少

子 高 齢 社 会 とな る将 来 の我 が 国 の社 会 が沈 滞 して しま うの で は な い か とい う不 安 も考 え られ る。 こ うした体 力 低 下 問題 で は

,新

た に積 極 的 に運 動 す る子 とそ うで な い 児 童 の 二極 化 が 問題 とな って い る。 す な わ ち

,積

極 的 に運 動 しな い 児 童 の体 力 が低 下 して い る の で は な い か とい うこ とで あ る。 これ らの 問題 を受 けて

,文

部 科 学 省 で は

,中

央 教 育 審 議 会 答 申「児 童 の体 力 向上 の た め の総 合 的 な方 策 につ い て 」を も とに

,平

成

15年

度 よ り児 童 の体 力 向上 推 進 事 業 を実 施 して い る。 と りわ け

,積

極 的 に運 動 しな い児 童 に着 目す る と

,運

動 を しな い 児 童 に は

,運

動 が 上 手 にで き な い た め に

,運

動 が嫌 い に な った り

,運

動 に対 す る 自信 を もて な か った りす る とい つ た こ とを指 摘 して い る。 こ の よ うな積 極 的 に運 動 に取 り組 め ない 児 童 の 問題 を解 決 す るた め に は

,児

童 の身 体活 動 量 を増 や す こ と

,強

制 的 に運 動 す る の で は な く

,楽

しみ な が ら運動 に親 しむ 態 度 を育 て る こ とが 求 め られ る。 そ の た め に は

,児

童 が 主 と して 生 活 す る場 で もあ る学校 で行 われ る体 育授 業 が 重 要 に な る。 す な わ ち

,体

育授 業 の 主 た る学 習 活 動 は身 体 活 動 あ るい は身 体 運 動 で あ り

,体

育授 業 で は児 童 に とっ て身 体 活 動 量 が あ り

,楽

しみ な が ら取 り組 め る授 業 が展 開 され る こ とが望 ま しい もの と考 え られ る。 そ こで は

,児

童 た ち の心 的 エ ネ ル ギー と して

,運

動 へ 楽 しみ な が ら, 好 意 的感 情 を もつ て 取 り組 む こ とが 必 要 で あ る。 ま た

,運

動 に対 して 内発 的 動 機 づ け を高 め る こ とも重 要 な課題 とい われ て い る。 こ うした運 動 の 内発 的動機 づ け は運 動 有 能 感 の高 ま りに よ つて 強 め られ る こ とか ら

,生

涯 ス ポ ー ツ参 加 の態 度 を養 うこ とを め ざす 体 育授 業 で は

,児

童 が 授 業 中 に楽 し く活 動 す る と と もに

,児

童 の運 動 有 能 感 も高 め る必 要 が あ る。 そ こで

,本

研 究 で は体 育 授 業 にお い て積 極 的 に運 動 に取 り組 めて い な い 児 童 に焦 点 を 当て, そ の児 童 に対 して 具体 的 に どの よ うな手 立 て を行 な えば,好 意 的感 情 を も つて運 動 に取 り組 み, 運 動 有 能 感 を高 め る こ とが で き る よ うに な るのか検 討 す る ところ に本研 究 の動機 が あ る。

第

2節

問題 の所 在 エ ドワー ド・L・ デ シ

(1980)は ,動

機 づ け に よ る行 動 を,「人 が それ に従 事 す る こ とに よ り, 自己 を有 能 で 自己決 定 的 で あ る と感 知 す る こ との で き る よ うな行 動 で あ る」 と定 義 した。 そ の た め に は

,自

分 の行 動 を 自分 で 決 め る とい う「 自己決 定感 」

,そ

の行 動 の結 果

,自

分 が役 に 立 っ て い る こ とを認 識 で きて い る 「有 能 感 」,「対 人 交 流 (重要 な他 者 か らの受 容 感)」 を挙 げ た。な か で も

,内

発 的動 機 づ け の要 因 と して 「対 人 交 流 (重要 な他 者 か らの受 容 感)」 を挙 げて い る。 わ が 国 の運 動 有 能感 の先 行研 究 と して

,杉

原 と岡澤 の研 究 が 挙 げ られ る。 杉 原

(2003)は

,競

技 ス ポ ー ツ の場 面 に お い て 「有 能 に なれ ば な る ほ ど 自己決 定 の 幅 が 広 が る」,「 運 動 技 能 が 上 達 す れ ばす る ほ ど運 動 の もつ魅 力・ 醍醐 味 を深 く味 わ うこ とが で き る」 と 述 べ て お り,技能 の有 能 さが 自己決 定 や 運 動 を楽 しむ こ との重 要 な鍵 に な る こ とが 推 察 され る。 ま た

,岡

澤

(1996)は ,体

育 授 業 にお け る運 動 有 能 感 測 定 尺 度 を作 成 し

,運

動 有 能 感 は① 「身 体 的 有 能 さの認 知 」

,②

「統制 感 」

,③

「受容 感 」 の

3因

子 で構 成 され る と述 べ て い る。 す な わ ち

,岡

澤 の 作 成 した運 動 有 能 感 測 定 尺 度 は

,運

動 有 能 感 が従 来 ま で の 「身 体 的 有 能 さの認 知 」 だ け で な く,「統 制 感 」,「受 容 感 」で 構 成 され

,す

べ て の児 童 を内発 的 に動機 づ け るた め の体 育 授 業 の検 討 が 可 能 に な った もの と考 え られ る。 これ を受 けて

,平

野

(2002)は

,体

育 や 運 動 に対 す る愛 好 度 と運 動 有 能 感 の 関係 は

,体

育 や 運 動 に対 す る愛 好 度 が 低 くな る に従 つて,「身 体 的 有 能 さの認 知 」,「統 制 感 」,「受 容 感 」のす べ て の 因子 とそ の合 計 点 で あ る運 動 有 能感 の得 点 が有 意 に低 くな る傾 向がみ られ

,運

動 有 能 感 を 構 成 す るす べ て の 因子 が 体 育 ,運 動 の好 き嫌 い に大 きな影 響 を与 えて い る こ とを 明 らか に した。 この結 果 は運 動有 能感 を構 成 す る 「身体 的有 能 さの認 知 」,「統 制 感 」,「受 容 感 」 の どの側 面 か ら運 動 有 能 感 を高 めて も運 動 に対 す る愛 好 度 を高 め る こ とが で き る可 能性 が あ る こ とを示 して い る。

'

実 際 に運 動 有 能感 が 高 い 学 習者 が 低 い 学 習 者 よ りも積 極 的 に運 動 に参 加 す る とい うこ とで あ れ ば

,運

動 有 能感 が低 い 学 習 者 よ りも高 い 学 習者 の体 力 ・ 運 動 能 力 は高 くな る こ とが 予 測 され る。 岡澤

(2003)は ,こ

の仮 説 を証 明す るた め に

,中

学 生 を対 象 に運 動 有 能 感 の測 定 と運 動 能 カ テ ス トを実 施 し

,運

動 有 能 感 の得 点 を も とに

,上

位 群

,中

位 群

,下

位 群 の

3群

に分 け

,運

動 能 カ テ ス トの各 種 日 との 関係 を検 討 した と ころ

,男

女 と も に運 動 能 カ テ ス トのす べ て の種 目に お い て 運 動 有 能感 が高 い 生徒 の体 力・ 運 動 能 力 は有 意 に高 い こ とが 明 らにな った 。 この結 果 は

,運

動 有 能 感 を高 め る こ とは 学 習 者 の運 動 参 加 を促 す こ とに な る と考 え られ る。 す な わ ち

,学

習者 参 加 を促 進 す る心 理 的 な 要 因 は

,運

動 に対 す る 内発 動 機 づ け で あ る と考 え ら れ

,運

動 有 能 感 は そ の 内発 的 動機 づ け の 中核 的 な 要 因 で 考 え られ る。 続 い て

,岡

澤 ら (1999) は運 動 有 能感 と集 団凝 集 性 との 関係 に関 して

,対

人 凝 集 と課 題 凝 集 か らな る尺 度 を作成 し

,運

動 有 能 感 との 関係 に検 討 を加 えた。 そ の結 果

,運

動 有 能 感 を構 成 す るす べ て の 因子 が 高 い 学 習 者 ほ ど

,そ

の集 団 の対 人凝集 と課題 凝集 を高 く評 価 して い る こ とが 明 らか にな った。集 団凝 集 性 の 高 い 学 習集 団 で活 動 す る こ と

,す

な わ ち集 団 の凝集 性 を高 め る こ とが学 習 者 の運動 有 能 感

を高 め る有 効 な方 法 の

1つ

で あ る と考 え られ る。 ま た 近 年

,小

畑 ら

(2007)は

,運

動 有 能 感 を高 め る体 育 授 業 の研 究 を進 め て い る。す な わ ち, フ ラ ッグ フ ッ トボール 教 材 を取 り上 げ

,わ

か った こ とを ふ りか え りま とめ る 「フ ラ フ ト日記 」, 作 戦 ボー ドの活 用

,毎

時 の終 わ りに 「今 日の ヒー ロー 」 選 出 とい つた 手 立 て が示 され て い る。 しか しな が ら

,運

動 有 能感 に 関 わ る一連 の研 究 で は

,ク

ラス 全 体 の運 動 有 能感 を高 め る もの で あ り

,運

動 有 能 感 の低 い児 童 に対 して個 別 の 関 わ り方 な どは 明 らか に され て な い 。 一 方

,小

林

(1978)は

,授

業 に対 す る児 童 の好 意 的 な反 応 を高 め る こ とが授 業 の基 底 的 条 件 で あ る とい う前提 に立 ち

,態

度 を客 観 的 に 図 る道 具 と して体 育授 業 診 断 法 の態 度 測 定 を 開発 し た 。この態 度 尺度 の 開発 を契機 に

,そ

の後 の梅 野 ら

(1980),鐘

ヶ江 ら

(1987),奥

村 ら (1989) な どに よ り

,小

。中・高 。大学 生す べ ての学年 で使 用 で き る尺度 とそ の診 断基 準 が作成 され た。 そ の後,態度 沢1定法 を用 い た授 業 の分 析 的研 究 が数 多 く展 開 され,態度 測 定 に は「教 材 編 成 」, 「教 授 活 動 」,「学 習集 団 」,「施 設 。用 具 」 な どの複 合 体 と して の学 習形 態 が影 響 して い る こ と が認 め られ た。 これ ら

4つ

の 要 因 の うち

,と

りわ け教 師 の 「教 授 活 動 」 の要 因 は

,態

度 得 点 に 大 き く関係 す る こ とが 明 らか とな った。 で は

,

どの よ うな教 授 活 動 が 学 習 成 果 と して の態 度 得 点 を高 め るの だ ろ うか。 辻 野 ら

(1982)は

,同

一 教材 編 成 化 で 同 じグル ー プ 学 習 に よ る課 題 解 決 的 学 習 にお いて課 題 の 「形 成 過 程 」 を重 視 した教 授 活 動 と課 題 の 「解 決過 程 」 を重視 した教 授 活 動 を実験 的 に比 較 した 。 そ の結 果

,前

者 の教授 活 動 の方 が 後 者 の教 授 活 動 よ りも態 度 得 点 を高 め る作 用 が 強 い こ とを報 告 して い る。す な わ ち

,課

題 の 「形 成 過 程 」を重 視 した教 授 活 動 は

,課

題 の 「解 決 過 程 」 を重 視 した教 授 活 動 に比 べ て,児童 に確 か な 因果 関係 の認 識 を育 て る と ともに,「技 や 力 の伸 び 」 を 明確 に 自覚 させ る働 きが あ る と推 察 して い る。 この結 果 は

,主

体 的 な 「学 び と り方 の能 力 」 を形 成 しよ うとす る場 合

,児

童 自 らで課 題 を形 成 させ る こ との重 要 性 を示 唆 して い る。 ま た

,梅

野・ 辻 野

(1991)は

,態

度 得 点 の 高 い 学級 とそ うで な い 学 級 に対 して

,一

授 業 にお け る教 授 行 為 を

Ribble法

と

Flanders法

を適 用 し

,課

題 解 決 的学 習 にお け る具 体 的 な教授 活 動 の あ り方 につ い て検 討 して い る。 そ の結 果

,態

度 得 点 の 高 い 学級 は高 次 目標 (課題 解 決 的 一探 究 。発 見 的 一小集 団

)に

立脚 した 学 習形 態 を基盤 に

,①

教 師 は運 動 そ れ 自体 の特 性 を把 握 した 上 で

,詮

索 した り

,論

拠 を求 めた り

,確

か め た りす る課 題 形 成 に 関 わ る発 言 を多 く用 い る。 ② 学 習 課 題 の解 決 に応 ず るた め に は ,肯 定 的 な相 互 作 用 を多 く展 開す る。の

2点

を紹 介 して い る。 しか しなが ら

,態

度 測 定研 究 に 関 わ る先 行 研 究 につ い て も

,ク

ラス 全 体 の学 習成 果 を高 め る もの で あ り

,態

度 得 点 の低 い 児 童 に対 して 個 別 の 関 わ り方 な どは 明 らか に され て な い。 これ らの こ とか ら

,個

別 の児 童 に対 応 した 関 わ りを 明 らか にす るた め に

,事

例 的 に検 討 す る 必 要 が あ る。

第 Ⅱ章 運 動 有 能 感 と愛 好 的 態 度 を 高 め る体 育 授 業 の 在 り方 に 関 す る事 例 的 検 討 第

1節

研 究 の 目的 一 般 に

,体

育授 業 の主 た る学 習 活 動 は身 体 活 動 及 び 身 体 運 動 で あ り

,そ

の 中で児 童 た ち の 心 的 エ ネ ル ギー と して

,運

動 へ 楽 しみ な が ら取 り組 む

,内

発 的 動機 づ け を 高 め る こ とが 重 要 な課 題 とい われ て い る。 こ う した 運 動 の 内発 的 動 機 づ け は

,運

動 有 能 感 の 高 ま りに よ つ て 強 め られ る こ とか ら

,生

涯 ス ポ ー ツ参 加 の態 度 を養 うこ とを め ざす 体 育授 業 で は児 童 の運 動 有 能 感 を 高 め る必 要 が あ る もの とい え る。 体 育 授 業 にお け る動 機 付 け に着 目す る と

,岡

澤 ら(1996)は

,体

育 授 業 に お け る運 動 有 能 感 測 定 尺 度 を作 成 し

,運

動 有 能 感 は① 運 動 が 上 手 にで き る 自信 で あ る「身 体 的有 能 さの認 知 」

,②

努 力・ 練 習 す れ ばで き る よ うに な る 自信 で あ る「統 制 感 」

,③

指 導者 や 仲 間 か ら受 け入 れ られ て い る 自信 で あ る 「受 容 感 」 の

3因

子 で構 成 され る と述 べ て い る。 ま た

_,小

林

(1978)は

楽 し く授 業 に取 り組 む こ とが 必 要 で あ り

,よ

い授 業 の条件 は

,授

業 に 対 す る児 童 の好 意 的 な態 度

,す

な わ ち

_,よ

ろ こび を育 て る こ とが授 業 の基 底 で あ る と述 べ て い る。 この こ とか ら

,児

童 の 内発 的 動機 づ け を高 め

,楽

し く活 動す るた め の積 極 的 な学 習意 欲 を 引 き 出す こ と

,す

な わ ち

_,愛

好 的 態 度 を 高 め る こ とが

,学

習 効 果 を 高 め る源 とな る もの で あ る と考 え られ る。授 業 を通 して

,課

題 に 向 か つ て努 力 し

,実

際 に動 きや 技 が で き て うま くな る と 実感 で き る こ とが

,児

童 に は体 育 を楽 しん で好 き にな る こ とや

,積

極 的 に活 動 す る意欲 に つ な が っ て い く もの と され て い る。 しか しな が ら

,運

動 有 能 感 お よび 態 度 測 定 研 究 に 関 わ る先 行 研 究 で は

,ク

ラス全 体 の運 動 有 能 感 と態 度 得 点 が 高 め られ る こ とを示 唆 した もの で あ り

,具

体 的 に一 人 ひ と りの児 童 に ど う関 われ ば よい の か

,特

に低位 の児 童 に対 して個 別 の 関 わ り方 な どは 明 らか に され て な い。 そ こで

,本

研 究 で は

,恒

常 的 に学 習 成 果 (態度 得 点

)を

高 め て い る教 師 の フ ッ トサ ル の授 業 を対 象 に

,運

動 有 能 感 と態 度 得 点 の低 い 児 童 に焦 点 を あ て

,具

体 的 に どの よ うな手 立 て を行 な えば

,運

動 有 能 感 と態 度 得 点 を高 め る こ とが で き る の か事 例 的 に検 討 す る こ とを 目的 とす る。 第

2節

研 究 の 方 法

(1)対

象 とそ の授 業 本 研 究 の対 象 は

,兵

庫 県 下

H月

ヽ学校

6年

Y学

級

31名

(男子

14名

,女

子

17名

)の

単 元名 「フォー メー シ ョンプ レー を成 功 させ よ う!」 の フ ッ トサ ル

(9時

間

)の

授 業 で あ る。 平 成 25 年 5月 か ら6月 に か けて課題 解 決 的学 習 に よ る指 導 プ ログ ラム (図

1参

照

)で

授 業 を展 開 して も らった 。 なお

,指

導 者 は恒 常 的 (例年 の授 業 で 態 度 得 点 を高 め て い る

)に

学 習 成 果 を高 め て い る教 師歴

8年

の 男性 教諭 で あ る。

(2)指

導 プ ロ グ ラ ム 図

1は

,Y学

級 の フ ッ トサ ル の指 導 プ ロ グ ラム を模 式 的 に表 した もの で あ る。

1次

の共有課題 「た く さんシ ュー トを うと う」で は

,試

合 に慣れ

,ス

ムー ズ に学習 を進 め られ る よ うにす るこ とをね らい とす る。また,「ズ レ」につ いて の認知 を丁寧 にす る こ とを大切 にす る。

2次

の共有課題 「コー トを広 く使 って シ ュー トを うと う」で は

,フ

ォー メー シ ョンを確 立 し

,サ

イ ドや セ ンタ リングの活用 に よつて コー トを広 く使 って シ ュー トす る こ とをね ら う。3 次 の共有課題 「ゲー ム大会 を開 こ う」で は

,ゲ

ー ム大会 を開 き

,こ

れ までに学 んで きた戦術 を 使 って作戦 を成功 させ ることに価値 を置 く。 また

,勝

ちたい気持 ちが強 くな って

,審

判 が優 先 で あ るの に

,そ

の判 断 を素直 に受 け入れ ない こ とも想 定 され るた め

,マ

ナー を守 る態度 も大切 にす る。

(3)学

習成果 単元前後 に運動有能感 測 定尺度 (岡澤

,1996)な

らび に態度測定法 (小林

,1978)を

用 いて 実施 した (調査用紙 は付録資料 に添付)。 また

, 1単

位授 業 の評価 は,「 よい授 業」へ の到達度 調査 (小林

,1978)を

毎授 業後 に実施 した (調査 用紙 は付録 資料 に添付)。 図

l Y学

級 フ ッ トサ ル の指 導 プ ロ グ ラム (全9時間) ● 人 数 ■チ ー ム6人 フィー ル ドプ レー ヤー:5人 ゴール キーパ ー:■人 ● 時 間 前 半4分 作 戦 会 議 ■分 後 ‐ 分 ● コー ト 縦: 40m 横: 30m ゴール ゾー ン: エ ンドゾー ンと平行 そこ8m ● オ フサイド ‐コー トを広 く使 いズ レを創 る,ポジ シ ョン ご との 役 害」 を考 えさせ ることに価 値 を お き,フットサ ル ル ール を 適 用 す る た め,なし とす る。 ● ゲー ム開 始 。ジャンケンで勝 ったチ ー ム か らキックオ フ (後半 は負 けているチ ー ム か ら,同点 の場 合 は,前半 と反 対 のチ ー ムか らキ ック オ フ) 。タッチ ライン,エン ドライン を害」つた 時 に は,キックイ ンまたは ドリブル でスター ト (ファー ル があつた時 も同様 とす るが,キックイン の 場 イ)によ3m島惟オしる) ‐得 点 が入 つた 際 は,ゴー ル キ ー パ ー の パ スで ゲ ー ムを再 開す る。 ・ 意 図 的 な接 触 プ レー は フ ァー ル とし,フリー キ ックと す る。 ロ ゲー ム に′員れ,「ズ レの認知 」 を課 題 とす る。 ○ 試 合 をす る 中 で,ルー ′しや 試 合 の 流 れ とい つ た ゲ ー ム の進 め 方 を確 認 す る。 ま た,主審 は予 備 の ボ ー ル を ■個 持 ち,スム ー ズ に試 合 が行 え る よ うに す る。 ○ 仲 間 が どの位 置 に いれ ば パ ス が 通 るの か につ い て 考 え,「 ズ レ」 を認 知 させ る。 そ れ に よ り,どこに 動 け ば よい か 考 え られ る よ うにす る。 ○ ボ ー ル を足 の裏 で 止 め,ルック ア ップ し,次のプ レー を判 断 す る こ と大切 さを確 認 し,守備 が 来 る 前 に素 早 く次 の プ レー をす る意識 を もた せ る。 ○ ズ レを創 ろ う と動 き 回 つ て い る場 合 は,オフ・ ザ・ ボ ー ル の 良 い動 き と して認 め,共有 す る。 〇 あ い さつ,ルー ル. 作 戦 会 議 な ど,一つ 一 つ を丁 寧 に行 い, 試 合 の 流 れ を確 認 し て い る。 〇 相 手 との ズ レを 意 識 して,動い て い る。 O止め る,見る,蹴る を ス ム ー ズ に し よ う と して い る。 〇 コー ト内 を 大 き く動 き 回 つて い る。 ロ オ フ・ ザ・ ボ ー ル の動 き を課 題 とす る。 ○ コー トを広 く使 うた め に 大切 とな る,以下 の ポ ジ シ ョン に つ い て ラベ リン グ し,自分 の 役割 の 意識 して動 け る よ う￨こす る。 〇 三 角 形 を 作 る動 きや ダ イ ア ゴナル ラ ン (な な め方 向へ の 大 き な 動 き)を取 り上 げ,ズレを創 り,オ ー プ ンスペ ー ス を活 用 す る こ とで コー トを有 効 に 使 え て い る こ と を共 有 す る。 ○ サ イ ドか らの横パ ス (セ ン タ リン の が 見 られ た 際 は守 備 を 散 らす 良 さが あ る こ とを確 認 す る。 ォ : 副 稼 ヌ●ノ い,シ ュ ー ア ラ :オーバー ラ ップや サイ ド攻撃 を行 い,時: は 自 ら ドリブル で シ ュー トをす る。 フ ィ ク ソ:後ろ か らチ ー ム の 「舵 取 り」 と して ゲ ム メ イ 〇 ポ ジ シ ョン ご とに 役 害」が 違 うこ とを 理 解 し, 自分 は ど の ポ ジ シ ョン に な れ ば,チー ム の勝 ち につ な が るか 考 えて い る。 チ ー ム で相 談 して 決 め て い る。 ○ バ ス を受 け る た め に,オー プ ンス ペ ー ス を探 して 走 り 込 ん で い る。 ○ サ イ ドヘ パ ス し, ズ レを創 つclいる □ 作 戦 を生 か し,大会 を楽 しむ こ と を課 題 とす る。 ○ 今 ま で 共 有化 して きた 動 き を生 か して トー ナ メ ン トの大 会 を 開 く。 そ の際,個人 の持 ち 味 を生 かす

た め に 「all for one」 を意 識 させ る と と もに,

勝 敗 を 素 直 に認 め るス ポ ー ツマ ン シ ップ の精 神 を 大 切 に す る。 ○ 自分 の ポ ジ シ ョン に あ つ た め あて を もたせ,意図 的 な動 き を表 出 させ る こ とで,チー ム の 作 戦 を成 功 させ る よ うに す る。 〇 サイ ドか らの横 パ スや,オー プ ン ス ペ ー ス ヘ の ラ ン に よ つて,コー トを 有 効 ιこ使 い なが ら プ レー して い る。 ○ 自分 の動 きの 意 図 を伝 え る こ とが で き る。

(4)抽

出児 童 の選 定 単 元 前 に実 施 した 運 動 有 能 感 テ ス トな らび に態 度 測 定 にお い て

,態

度 得 点 と運 動 有 能感 得 点 が低位 の児 童

3人

を抽 出す る。両方 の測 定 結 果 か ら

,(平

均 点 士標 準偏 差 2ノ

1)で

そ れ ぞ れ 上位・ 中位 ・ 下位 群 の群 を作 成 し

,ど

ち ら も下位 群 の児 童 の うち

,得

点 が 低 い順 に

3名

を抽 出 した。 この とき

,男

子 と女 子 どち らも 1名 は抽 出 し

,チ

ー ム分 け に際 して は それ ぞれ の児 童 が 同 じ チ ー ム に な らな い よ うに配慮 した。 抽 出児 童 の プ ロ フ ィー ル は ,単 元 前 に教 師 へ の イ ン タ ビ ュー か ら得 た もの は 次 の通 りで あ る。 ①

F児

(女子

):運

動 に つ い て 自信 が な く

,特

に球 技 に苦 手 意 識 が あ る。運 動 に精 一杯 取 り組 も う と し

,男

女 関係 な く仲 良 くで き る。 ②

I児

(男子

):運

動 に対 して 自信 はないが

,運

動 自体 には好意的。仲 間の良い所 を見つ けて発 表 で き

,男

女 ともか ら親 しまれ てい る。 ③

U児

(男子

):運

動 について 自信 が ないが

,で

き る よ うにな ろ うと努力 してい る。多様 な運動 経験 が ない。誰 とで も仲 良 くで き るが

,あ

ま り自分 か ら話 しかけにい けない。

(5)授

業記録 の収集 ① 毎時 間の抽 出児童 の グループ単位 で の授 業 の様子 と教 師 の様 子 を ビデオ撮影 (各抽 出児 童 の グル ー プ

3台

,教

師

1台

)し

て記録 した。 ② 毎授 業後 に よい授 業へ の到達度調査 を実施 した。 ③ 抽 出 した児童 へ のかか わ りや言動 について

,授

業者 にはふ りか え りを記入 して も らい ジ ャーナル を作成 した。 ④ ビデ オ撮影 し録画 した映像 を も とに

,毎

時 間の授 業 の様子 を観察者 が フィール ドノー ト を作成 した。

(6)手

続 き ① まず

,単

元前後 の態度測 定 と運動有能感 テ ス トや

,よ

い授 業へ の到 達度調査 か ら

,Y学

級 の学習成果 (態度得 点 と運動有 能感

)が

向上 してい るか ど うか を確 か めた。 ② 次 に

,毎

授業前 に立てた 自分 の課題 と

,フ

ィール ドノー トと

,毎

授 業後 の よい授業へ の 到 達度調査 の 自由記述欄 の記述 内容 をも とに して,抽 出児童 の学び の流れ をテ キス ト化 した。 ③ 続 いて

,抽

出児童一人ず つ

,ビ

デ オ撮影 した映像 か ら本 人 の動 きや発 言

,仲

間や教 師 と のかか わ りを視 点 に実 際 の授 業 中の行動 を毎授 業 ご とにテ キス ト化 しフ ィール ドノー トを作成 した。 ④ 最後 に

,収

集 した量的デー タ (運動有能感 得点

,態

度得点

,よ

い授 業へ の到達度調査, グル ープ ノー ト

)と

,質

的デー タ (フ ィール ド

)を

も とに体 育授 業 にお ける運動有能感 と愛好 的態度 を高 め るた めの具体 的手立て を考察 し

,検

討 した。

第

3節

結 果 な らび に 考 察

(1)Y学

級 につ い て ① 態 度 得 点 につ い て 表

1な

らび に表

2は

,Y学

級 (男子 。女 子

)の

態 度 測 定 の診 断結 果 を表 した も の で あ る。 男 子 は 単 元 前 「や や 低 い レベ ル 」 か ら単 元 後 「高 い レベ ル 」 で

,今

学 期 の授 業 は 「成 功 」 と の診 断 で あ つた (表 1)。 ま た

,女

子 は単 元 前 「ア ンバ ラ ンス 」か ら単 元 後 「高 い レベ ル 」 とな り,「成 功 」の診 断 で あ った (表 2)。 これ らの こ とか ら

,Y学

級 で は 男 女 ともに 「成 功 」の診 断 と され

,学

習 成 果 (態度 得 点

)を

十 分 に高 め る こ とが で きて お り

,本

研 究 の事 例 と して 妥 当 で あ っ た もの と考 え られ る。 まず

,男

子 につ い て

,体

育 授 業 で の よ ろ こび の感 情 を沢lる項 目で あ る 「よ ろ こび 」 尺 度 の態 度 ス コア は

,単

元 前

4.29点

か ら単 元 後

6.14点

とな り

_,診

断 は 「C」 か ら 「A」 に変 化 した。授 業 内容 に対 す る評 価 を測 る 「評 価 」 尺 度 の 態 度 ス コア は

,単

元 前 5.14点 か ら単 元 後

7.14点

と な り

,診

断 は 「C」 か ら 「A」 に変 化 した。体 育授 業 に対 す る価値 観 を測 る 「価 値 」尺 度 の態 度 ス コア は

_,単

元 前 3.50点か ら単 元 後

6.07点

とな り

_,診

断 は 「D」 か ら「A」 に変化 した。 これ らの こ とか ら

,3尺

度 と もに 「A」 と診 断 され

,男

子 の 学 習 成 果 (態度 得 点

)は ,十

分 に高 ま っ た もの とい え る。 各 項 目点 の変 化 をみ て み る と

,単

元 後 に標 準 以 上 「○ 」 な らび に標 準 以 上 の伸 び 「 ↑」 の項 目は,「よ ろ こび 」尺 度 で

7項

目,「評 価 」尺 度 で

6項

目,「価 値 」尺 度 で

8項

目で あ つた 。 これ らの こ とか ら

,3尺

度 の うち 「価 値 」尺 度 の伸 び が 「よ ろ こび 」 と「評 価 」尺 度 に比 べ てや や 大 き い とい え る。 しか しな が ら

,単

元 後 に標 準 以 下「×」な らび に標 準 以 下 の伸 び「 ↓」の項 目は,「よ ろ こび 」 尺 度 で

1項

目,「評 価 」尺 度 で

1項

目,「価 値 」尺 度 で

1項

目で あ つた 。それ ぞ れ の項 目は,「 7. 積 極 的 活 動 意 欲 」,「

11_キ

ビキ ビ した動 き」,「

29.教

師 の存 在 価 値 」 の

3項

目で あ つた 。 これ らの こ とか ら

,Y学

級 の男 子 は総 じて態 度 得 点 が 高 い も の の

, Y学

級 の 男 子 は 自分 か ら積 極 的 に体 を動 かす こ とが で きてお らず

,キ

ビキ ビ した 体 に育 つて い な い こ とが考 え られ る。 ま た, 「教 師 の存在 価 値 」の低 下 には

,2つ

の 要 因 が考 え られ る。

1つ

は

,単

元 を通 じて

,教

師 が授 業 中 に児 童 に指 導 に あ ま り関 わ つて い なか った こ とで教 師 の存 在 を感 じ取 れ な か っ た 場 合 で あ る。 も う

1つ

は

,教

師 の指 導 に よ って 児 童 た ち の 中で 自主 的 な 学 習 ス タイ ル が形 成 され

,児

童 が 自 分 で 学 習 が で き る と感 じて い る場 合 で あ る。 しか し

,こ

の 時 点 で は判 断 し難 い。 次 に

,女

子 につ い て,「よ ろ こび 」尺 度 の態 度 ス コア は

,単

元 前 3.94点か ら単 元 後

4.18点

と な り

,診

断 は 「D」 か ら「C」 に変化 した。「評価 」尺度 の態 度 ス コア は

,単

元 前 5.65点か ら単 元 後 7.35点 とな り

_,診

断 は 「B」 か ら 「A」 に変 化 した。「価 値 」尺度 の態 度 ス コア は

,単

元 前

3.00点

か ら単 元 後

4.71点

とな り

,診

断 は 「C」 か ら 「B」 に変化 した。 これ らの こ とか ら

,女

子 の 学 習 成 果 (態度 得 点

)も

十 分 に高 ま っ た もの とい え る。 各 項 目点 の変 化 をみ て み る と

,単

元 後 に標 準 以 上 「○ 」 な らび に標 準 以 上 の伸 び 「 ↑」 の項

日は,「よ ろ こび 」尺 度 で

3項

目,「評 価 」尺 度 で

8項

目,「価 値 」尺 度 で

5項

目で あ つ た。 これ らの こ とか ら

,と

りわ け 「評 価 」 尺 度 の伸 び が 「よ ろ こび 」 と 「価 値 」 尺 度 と比 べ て

,大

き い こ とが い え る。 しか しな が ら

,単

元 後 に標 準 以 下「×」な らび に標 準 以 下 の伸 び「 ↓」の項 目は,「よ ろ こび 」 尺 度 で

3項

目,「評価 」尺 度 で

1項

目,「価 値 」尺 度 で

2項

目で あ つた。 これ らの こ とか ら,「 よ ろ こび 」 の得 点 の伸 び が あま りみ られ な か った もの と考 え られ る。 最 後 に

,男

女 共 通 して 単 元 後 に標 準 以 上 「○ 」 な らび に標 準 以 上 の伸 び 「 ↑」 の項 目は 「よ ろ こび 」尺度 の「

3.生

活 の うるお い 」,「8。 自主 的 思 考 と活 動 」の

2項

目_,「評 価 」尺 度 の「_14. 精 神 力 の 育 成 」,「

15_堂

々 が ん ば る習慣 」,「

16.協

力 の 習慣 」,「

18.深

い感 動 」,「

19.授

業 の ま とま り」,「

20.授

業 の 印象 」 の

6項

目,「価 値 」 尺 度 の 「

21.チ

ー ム ワー クの発 展 」,「 23. み ん な の喜 び 」,「

27.理

論 と実 践 の統 一 」,「

28.授

業 の ね らい 」,「

30.体

育 科 目の必 要 性 」 の

5項

目で あ つた 。 これ らの項 目点 が 上 が った こ とは

,授

業 者 で あ る

Y先

生 の 特徴 を表 す もの で あ る と推 察 され る。 す な わ ち

,項

目の数 が 「よ ろ こび 」 尺 度 で は

2項

目,「評 価 」 尺 度 で は

6項

目,「価 値 」 尺 度 で は

5項

目で あ る こ とよ り

,児

童 に とっ て の 「よ ろ こび 」 と比 べ て

,体

育 授 業 の 「評 価 」や 「価 値 」 を大 き く育 て る授 業 で あつた とい え る。 しか しな が ら

,男

女 共 通 して 単 元 後 に標 準 以 下 「×」 な らび に標 準 以 下 の伸 び 「 ↓」 の項 目 は,「 よ ろ こび 」 尺 度 の 「

7.積

極 的 活 動 意 欲 」,「評 価 」 尺 度 の 「

11.キ

ビキ ビ した 動 き」,「価 値 」 尺 度 の 「

29.教

師 の存 在 価 値 」 の

3項

目で あ つた。 これ らの こ とか ら

,Y学

級 全 体 に積極 的 な活 動 が で きて い な い とこ ろが あ る。 さ らに活 動 を通 して

_,キ

ビキ ビ した 動 き とい った行 動 も身 に付 い た とは言 い難 い。 練 習 とゲー ム の場 面 のつ な が りが弱 か つた もの と考 え られ る。 ま た

,作

戦 な どが うま くい か な い こ とに重 な り

,キ

ビキ ビ した動 き につ な が らな か った可 能性 も 考 え られ る。 また

,教

師 自身 は

,全

体 と して 学 習 成 果 (態度 得 点

)を

高 め る よい授 業 で あ った こ とか ら

,児

童 に積 極 的 に練 習 場 面 や ゲー ム の時 間 の 中で適 宜

,児

童 に気 付 い た こ とを伝 え る 姿 勢 を も っ て い た と考 え られ る。 しか し

,教

師 か らの指 導 の か か わ りを児 童 た ち 自身 が授 業 の 中で は

,あ

ま り感 じる こ とが で きて い な か った授 業 で あ った こ とも考 え られ る。

表 1

Y学

級 (男子

)の

態 度 浜J定の診 断結 果 H 小 学 校 6年 生 男 子 ( 始 1400 人 項 日 葦 診 断 総 合 診 断 つ 始 ② 終 ハー 白ヽ 始 変 化 終 学 期 始 終 よ ろ こ び 1 こころよ い 興 奮 036 057 高いレベル 〇 r、身 の 目 奮 l玉ぐ す 036 050 014 かなり高 いレベル と 書 の らふ 食l_ヽ 029 ○ ○ や や 高 い レベ ル 4 書1´み よ り真7ド 050 050 000 〇 ○ ら、つうのレベル 生 用 牛 活 の 率￨_み 079 014 ○ ○ や や 低 い レベ ル ○ 方 だ ち を 作 る 場 -007 036 ↑ かなり低 いレベル 陪 施 的 活 動 音 欲 021 036 × 低 い レベル 自 キ 的 黒 者 と 活 動 079 -007 ○ ○ アンバ ランス q _{は 音 私 日 の 価 値} ○ ○ 成 功 か な り成 功 〇 辱 業 時 間 数 014 014 ↑ 熊 慮 ズ 」￨ア 429 6114 :i36 C 4 一Ａ _今 学 期 や や成 功 横 ばい 評 価 キ ドキ ド lf― 動 去 064 050 -014 体 力 つ くり 079 093 014 の 授 業 や や 失 敗 か なり失 敗 失 敗 狙 態 活 黎 た 梓 格 007 036 029 陪 神 力 の 巻 成 043 093 050 ↑ ○ 1 当 々 が ス′ば る 習 憎 057 014 ○ アンバ ランス 臨 力 の 習 槽 050 ○ 診 断結 果 の解 釈 基 本 的 理 論 の 学 習 014 深 しヽ感 動 071 029 ○ ○ 辱 筆 の ま ルま り 064 079 014 ○ 辱 業 の 印 象 029 057 029 ○ 能 庸 ス コア 5=14 7114 2100 C A 価 値 手_′_{、ロ ー カ} ^登 屋 029 071 043 ↑ ○ み ん な の 活 動 014 036 ○ み ス.分の ■ ス 「 バ 021 050 029 ○ 〇 瀾1戸 十 義 の 枷 需l -036 057 X 永 続 的 な 仲 間 093 ○ ○ 幸 体 的 人 間 の 音 成 057 064 007 ○ =田雷語ル 申 性 ′ハ 幻卜_ 057 093 036 〇 ○ 将 業 の ね らい 057 043 ○ ○ 装 師 の 存 存 価 値 -007 -014 -007 伏 吉 私 日 の 必 専 梓 086 093 ○ ○ 能 庁 ス コア 350 6_07 257 D 5 A

表 2

Y学

級 (女子

)の

態 度 測 定 の 診 断 結 果 H 小 学 校 6年生 女 子 1700 人 ) 』 日 占 の 始 ② 終 ハー 白ヽ 始 変 化 終 態 度 ス コ ア 学 期 始 終 よ ろ こ び 「 「 ス 上 い 里 査 006 高 い レベ ル 心 身 の 興 奮 ほ ぐ す 024 司29 か な り高 い レベル ○ 十,■め ヽス 食l、 ↑ ○ や や 高 い レベ ル 却 ス 上 し,車7 024 ふつうの レベル 婁 団 牛 活 の 楽t´み 029 1 や や 低 い レベ ル 着riふ 作 ス 捏 -018 か な り低 い レベ ル 饉 極 的 活 動 責 欲 低 い レベ ル 白 十 的 黒 者 ル 活 動 065 ○ 〇 アン′｀ランス ○ は 書 私 日 の 価 値 -012 ○ 今 学 期 の 授 業 成 功 澪 業 時Fal数 035 -035 ↓ か な り成 功 O 熊 き ズ 当フ 3:94 0:24 D 3 C や や 成 功 評 価 キビキ ビした動 き 024 横 ばい 供 力 ぅ `し 076 ↑ や や 失 敗 BIl朗 活 奉 ■_‐性 格 047 -006 かなり失敗 失敗 精 神 力 の 春 成 047 ↑ ○ 堂 々 が ん lfる 習 僣 088 ↑ ○ アン′｀ランス 臨 力 の 習 慣 ○ ○ 診 断 結 果 の 解 釈 其 太 的I里論 の 学 習 082 ↑ 〇 1 深 い 感 動 082 〇 ○ l 将 業 の ま ルま しリ ↑ ○ 博 業 の 印 象 076 ○ ○ 態 度,スコア 5:65 7:35 B A 価 値 チ ー ム ワ ー クの 発 展 024 1 ○ み ス′た の 活 動 006 006 れ ス ナト″ヽJ「ス 「 059 ↑ 〇 利 己 主 義 の 抑 制 -012 -041 ↓ 永 続 的 な 伸 閣 053 1 キ 体 的 人FE・Iの音 成 035 ↑ F印言合 ル ‐ 性 ^鉢 __ 024 〇 ○ 陣 圭 の カ ニI、 082 -006 〇 ○ 教 師 の 存 在 価 値 -059 006 は 吉 科 日 の ″g巨梓 065 088 024 ○ ○ 熊 鷹 ス コア 13100 C B

② 運 動 有 能 感 につ い て 図

1は

,Y学

級 (全体

)の

運 動 有 能 感 合 計 得 点

(60点

満 点

)の

平 均 得 点 を表 した もの で あ る。 運 動 有 能 感 合 計 得 点 は 単 元 前

42.65点

,単

元 後

43.52点

に変化 した。 この結 果 は態 度 得 点 と 比 べ る とわず か の得 点 の伸 び しか み られ な か った。 図

2は

,Y学

級 の運 動 有 能 感 合 計 得 点 の 平 均 得 点 を男 女 別 に表 した もの で あ る。 男 子 で は

,単

元 前

43.07点

か ら単 元 後

45.84点

_,女

子 で は

,単

元 前

43.84点

か ら単 元 後 44.1 点 に変 化 した 。(男女 と も有 意 な差 は認 め られ な か った 。

)こ

の こ とか ら

,男

子 の 方 が得 点 に大 き な 伸 び が あ り

,女

子 は ご くわず か な もの で あ つ た。 さ らに

,態

度 得 点 の結 果 で は

,男

子 の 方 が 女 子 よ りも伸 び が大 き く

,運

動 有 能 感 合 計 得 点 に も同様 の傾 向 が認 め られ た。 表

3な

らび に表

4は

,男

女別 に運 動 有 能 感 得 点 の 内訳 を表 した もの で あ る。 男 子 は,「身 体 的 有 能 さの認 知 」,「統 制 感 」,「受 容 感 」の

3つ

の 因子 につ い て

,そ

れ ぞれ 0,96 点

,0.54点 ,1.27点

の伸 び が認 め られ

,3つ

の 因子 ともに得 点 の伸 び がみ られ た。 な か で も教 師や 学 習 仲 間 か ら受 け入 れ られ て い る とい う 自信 で あ る 「受 容 感 」 因子 が最 も伸 び て い る。 と りわ け,「受 容 感 」因子 の 「9。 一 緒 に運 動 す る友 達 が い ます 。」 とい う項 目の得 点 が他 の項 目と 比 べ て よ く伸 び て い た。 これ は

,チ

ー ム ご とに役 割 を充 て た り

,作

戦 を 立 て た り して仲 間 と協 力 す る こ とが で きた た め で あ る と考 え られ る。 運動有饒感Y学 級男子 蓬魏有能創 学畿女子 や も ‘ こ 一 “ を “ “ ” 勇 ン ち ヽ ■九拿

Y学

級 (男女 別) 奎■鷲 運 動 有 能 感 合 計 得 点 の平 均 46 1 45 1 44 : 43 1 38 1 37 1 36 1 35 1 運 動 有 能 感 平 均 得 点 図

l Y学

級 (全体

)の

運 動 有 能感 合 計 得 点 の平 均 得 点 図 2

表

3

運 動 有 能 感 得 点 の 内訳

(Y学

級 男 子)

γ

学級

1男

子

D単

元前

D単

元後 ②

-0

身 体 的 有 能 さ の 認 知

1運

動能力がすぐれていると思います。

2.57 ０ ０ ｎ υ ｎ ｖ

2た

いていの運動は上手にできます。

１ ■ Ｏ ι ｎ ｖ

8運

動の上手な見本とし

て

,よ

く

選ばれます。

ｎ ｖ ｎ ｖ 一

10運

_{動について自信もつているほうです。}

０４ ｎ ｖ

身体的有能さの認知合計得点平均

ｎｕ ｎ ｖ 統 制 感

3練

習をすれば

,必

ず技術や記録はのびると

思います。

4.57 １ ■ １ ■ _-0.11

4努

力さえすれば

,た

いていの運動は上手にできると思います。

月 十 И ＝ Л 十 ｎ ｖ

11少

し

むずかし

い運動でも努力すればできると思います。

Л 十 ０ ４ ′ 十 ０ ４ ｎ ｖ

12で

_{きない運動でも}

,あ

きらめないで練習すればできるようになると思います

０ ４ 月 十 １ ■ 員 υ ｌ ■ 彙Ｊ ０ ４ ｎ υ

統制感合計得点平均

ｎｕ １■ 受 容 感

5運

動をしている時

,先

生がはげましたり応援してく

れたり

します。

′ ， ０ ０ １ ■ ｎｖ０４ Ａ υ

6運

動をし

ている時

i友

だち力

ヽ

まげまし

たり

応援し

てく

れたり

し

ます。

Л 竹 ０ ４ ０ ４ ｎ υ

7い

っし

よ

に運動をし

よう

と

さそってく

れる友だ

ちがいます。

１■ Ｏ ι ｎ ｕ

9い

つしょ

こ

運動する友だちがいます。

′十′十 ｎ ｖ

受容感合計得点平均

15.57 ０ ０ Ｏ ι

運動有能感合計得点平均

ｎｖ И ■ 45.84 表

4

運 動 有 能 感 得 点 の 内 訳

(Y学

級 女 子) Y学

級

_1女

子

つ堂元前

2堂

元後

②―①

身 体 的 有 能 さ の 認 知

1運

動能力がすぐれていると思います。

2.47 Ａ υ

2た

いていの運動は上手にできます。

１ ■ _-0.18

8運

動の上手な見本として

,よ

く

選ばれます。

-0.59

10運

_{動について自信もっているほう}

_です。

月十 月 十 ′ 十 ｎ ｕ ｎ ｕ

身体的有能さの認知合計得点平均

ｎｖ _-0.6 統 制 感 31練

‐

習をすれば

,必

ず技術や記録はのびると

思います

6 月 十 ′ 守 ｎ ｕ 41努

力さえすれば

,た

いていの運動は上手にできると思います。

ｎ ｕ ｌ ■ ｎ ｖ

11少

し

むずかし

い運動でも努力すればできると思います。

3.47 １ ■ Ａ υ 12で

きない運動でも

1あ

きら

めないで練習すればできるようになると思います

′ 十 １ ■ メ 守 ｎ ｕ ｎ ｖ

統制感合計得点平均

ｎｕ 受 容 感

5運

動を ている時

,先

生がはげましたり応援してく

れたりし

ます。

4 4 ₀

6運

動を

ている時

,友

だちがはげまし

たり

応援し

てく

れたり

し

ます。

１ ■ 4.47 -0.12 7 tヽ

っしょ

こ

運動をし

よう

と

さ

そってく

れる友だちがいます。

ｎ ｕ ′ 十 ′ 彎 Ａ Ｖ Ａ υ 一

9い

っし

ょ

に運動する友だちがいます。

１ ■ １ ■ １ ■ ｎ ｖ Ａ υ

受容感合計得点平均

16.76 -0.13

運動有能感合計得点平均

１■ １■ 月■１■ ｎ ｕ

次 に,「身 体 的 有 能 さの認 知 」因子 の 「

1.運

動 能 力 がす ぐれ て い る と思 い ます 。」 とい う項 目の 得 点 が伸 び た こ とか ら技 能 の伸 び を感 じて い る こ と も推 察 され る。 これ らの こ とか ら

,男

子 に とっ て フ ッ トサル の技 能 が上 達 した り

,ゲ

ー ム に勝 った りとい つた 学 習 の経 験 が あ つた と考 え られ る。 ま た

,女

子 は,「身 体 的 有 能 さの認 知 」,「統 制感 」,「受 容 感 」 の

3つ

の 因子 につ い て

,そ

れ ぞ れ

-0.6点

,0.99点

,-0。

13点

とい う結 果 で あ つた。この こ とか ら

,女

子 にお い て は「統 制 感 」 にだ け伸 び が み られ た。なか で も

,統

制 感 因子 の 「

4.努

力 さえす れ ば

,た

い て い の運 動 は上 手 に で き る と思 い ます 。」,「

11.少

しむ ず か しい運 動 で も努 力 す れ ば で き る と思 い ます 。」 とい う 項 目の伸 び が 大 き か っ た。 こ の

2つ

の項 目は

,努

力 や 練 習 をす れ ばで き る よ うに な る とい う自 信 で あ る こ とか ら

,フ

ッ トサ ル とい う教 材 で

,特

に女 子 は単 元 の始 めで は

,

うま くボー ル を扱 え な か った り

,作

戦 に応 じた 動 きが コー ト内 で

,で

き て い な か った りした こ とが

,単

元 を通 じ て

_,練

習 や 努 力 が 得 点 や チー ム プ レー の成 功 とい っ た形 に な る こ とを感 じた 児 童 もい た の で は な い か と考 え られ る。 ま た他 の 因子 の,「身 体 的有 能 さの認 知 」 因子 の 「

8.運

動 の上 手 な 見本 と して 選 ばれ ます 。」 とい う得 点 の 下 降 が 目立 ち,「受 容 感 」 因子 は

,因

子 の な か で は大 き な変 化 は な か った 。 しか しな が ら,「身 体 的 有 能 さの認 知 」 と「受 容 感 」の

2つ

の 因子 は女 子 で は伸 び がみ られ な か っ た。 す な わ ち 「身 体 的有 能 さの認 知 」 因子 につ い て

,女

子 に とつて フ ッ トサ ル とい う教 材 は

,足

で の ボ ー ル 操 作 を伴 うこ とが 困難 で あ る こ と,「受 容 感 」因子 につ い て

,技

術 的 に 困難 や 失 敗 が あ つ て

,仲

間 と うま く関係 をつ くっ て い く こ とが で き な か った こ とが 考 え られ る。 最 後 に

,男

女 と もに 「統 制 感 」 因子 の得 点 が伸 び て い る こ とが い え る。 それ は

,毎

時 間 の練 習 や

,ゲ

ー ム の時 間 にお い て 作戦 を立 て た プ レー を実 行 しよ うとす る努 力 が得 点や チー ム プ レ ー の成 功 とい った形 に な る こ とを感 じる こ とが で きた もの と推 察 され る。 ま た,「

3.練

習 をす れ ば

,必

ず 技 術 や 記 録 は のび る と思 い ます 。」 とい う項 目にお い て

,男

子 で は 単 元後 は 下 降 して お り,女子 で は 単 元 後 に変 化 は な い。技 術 や 記 録 は のび る とい う感 覚 は, 「身 体 的有 能 さの認 知 」 因子 に も関 わ る と考 え られ るが

,得

点 は 男 子 で は上 昇 し

,女

子 で は 下 降 が み られ た 。 この こ とか ら

,授

業 の 内容 と して

,練

習 場 面 で の活 動 が

,実

際 に ゲ ー ム の場 面 で 生 きて い ない場 合 が あ った こ とも推 察 され る。

③ よい授 業 へ の到 達 度 調 査 図

3は

,よ

い授 業 へ の到 達 度 調査 の単 元 経過 に伴 う変 化 を示 した もの で あ る。 毎 授 業 後 に 実 施 した よい授 業 へ の到 達 度 調 査 を単 元 を通 じて み る と,「精 一杯 の運 動 」項 目 と 「新 しい発 見」 項 目は

,単

元 を通 じて約

8割

の児 童 が 「はい 」 とい う好 意 的反 応 を示 した。 し か し,「技 や 力 の 伸 び 」 項 目は

,単

元 の終 盤 の

7時

間 日か ら下 降 して い った。 この理 由 と して は

_,ゲ

ー ム大 会

(8,9時

間 日

)が

開 かれ て

,児

童 た ち が試 合 をす る こ とや そ の 結 果 に意 識 が 向 い て い った た め と考 え られ る。 残 る 「仲 間 との協 力 」 項 目は

,2時

間 日 と

4時

間 目に約

6割

ま で 下 が り

,単

元 の 終盤 か ら再 び 下 降 が み られ た。 この理 由 を

,記

述 内容 か ら検 討 してみ る と,

2時

間 日で は,「 ミス した こ とで 仲 間 か ら責 め られ て しま った。」 とい う記 述 が 各 チー ム にみ ら れ た 。そ の反 対 に 「 ミス した 仲 間 を責 め て しま っ た。」 とい う

,責

め て しま った 児 童 の反省 の記 述 もみ られ た 。 こ こで責 め られ た 児 童 の特 徴 と して

,技

能 的 に で き な い こ とや 試 合 中 に 的確 な 判 断 が で き な か っ た 児 童 で あ る と考 え られ る。 逆 に

,責

め て しま った 児 童 は

,さ

らに詳 細 にみ る と

,ま

ず

2時

間 目に提 示 され た 「コー トを広 く使 お う」 とい う共 有 課 題 に 沿 つ た 作 戦 を各 チ ー ム で 立 て た 際 に

,思

った よ うに動 けて い な い

,動

い て くれ ない仲 間へ の言 動 が あ つた もの と 考 え られ る。次 に

,4時

間 目に は,「失 敗 した ら仲 間 に責 め られ た。」「作 戦 が うま くい か なか っ た 。」 とい う記 述 が あ った。

2時

間 日 と比 べ る と

,失

敗 を責 め る言 動 よ りも

,チ

ー ム で 立 てた 作 戦 を機 能 させ るた め に ど うす れ ば よい か

,動

き を求 め るた め に責 め る言 動 が あ った と考 え らね′ る。単 元 終盤 の下 降 は

,男

子 で は 「女 子 が動 い て い な い か ら負 けた 。」,「負 け た の は 女 子 のせ い で あ っ た。」とい った記 述 がみ られ,女子 で は「頑 張 つ て い た の に頑 張 つて い な い と言 われ た。」, 「頑 張 った の に怒 られ た。」とい つた記述 が み られ た。こ こで の共 有 課題 は「ゲー ム大 会 を開 こ う」 で あ り

,特

に男 子 につ い て

_,こ

れ ま で に もみ られ た

,

うま くい か な い とき の い らだ ちや 不 満 が 現 われ た こ とや

,ど

うして も勝 つ こ とや 得 点 とい っ た 結 果 に意 識 が集 中 して しま つ た もの とい え る。 1 0.9 0.8 0.7 0.6 05 04 03 0.2 0.1 0 2 3 …―,一_{籍 一 杯 の 運 動} 4 5 ,技 や 力の伸び

6789

新 しなヽ発 見 を・ =`・伸 鷲 との 協 力 図

3

よい授 業 へ の到 達 度 調 査 の 単 元 経 過 に伴 う変 化

(2)F児

(女子

)に

つ い て 表

5は

,F児

(女子

)の

態 度 得 点 の単 元 前 後 の変 化 を表 した もの で あ る。

F児

(女子

)の

態 度 得 点 の合 計 得 点 は

,-12点

か ら

14点

とな り

26点

向上 した。 この こ とか ら

,本

単 元 の フ ッ トサ ル の学 習 を通 して

,F児

(女子

)の

体 育授 業 に対 す る愛 好 的 態 度 は 大 き く高 ま った とい え る。 さ らに,「よ ろ こび 」尺度,「評 価 」尺 度,「価 値 」尺 度 のす べ て にお い て 態 度 ス コア が

,マ

イ ナ ス か らプ ラス の値 に変 化 した こ と。 この こ とか ら も

,F児

(女子

)の

愛 好 的 態 度 の 高 ま りを読 み 取 る こ とが で き る。 ま た

,F児

(女子

)が

所 属 して い た チ ー ム

(7人

)の合 計 得 点 は

,男

子

(3人

)は

,単

元 前 14.33 点 か ら単 元 後 17.00点

,女

子(4人)は単 元 前 3.75点か ら単 元後 5.50点 とな り

,男

女 と も に 向上 が み られ た。そ の 中で

,F児

(女子

)は ,単

元 後 の態 度 ス コア が

14点

で あ っ た こ とか ら

,チ

ー ム の 中で もか な り高 い態 度 得 点 で あ る こ とが わか る。 さ らに

,Y学

級 女 子 全 体 につ い て態 度 得 点 の合 計 得 点 が

12.59点

か ら16.24点 とな つた 。 ま た ,「 よ ろ こび 」 尺度 の態度 ス コア は

,単

元 前 3.94点か ら単 元後

4.18点

,さ

らに ,「 評 価 」 尺 度 の 態 度 ス コア は 単 元 前

5.65点

か ら単 元後

7.35点

,「 価 値 」 尺 度 の態 度 ス コア は 単 元 前 3.00 点 か ら単 元 後

4.71点

とな っ た 。 この こ とか ら

,今

回 の授 業 で は 「評 価 」 と「価 値 」の 得 点 の伸 び が 高 くな る傾 向が み られ た。 これ らの こ とか ら

,F児

(女子

)の

態 度 得 点 は

F児

が 所 属 して い るチ ー ム の女 子 な らび に,

Y学

級 女 子 に比 べ て

,高

い傾 向 に あ り

,と

りわ け 「価 値 」 尺 度 の伸 び が 大 きい こ とが い え る。 表

6は

,F児

(女子

)の

運 動 有 能 感 の 単 元 前 後 の変 化 を表 した もの で あ る。

F児

(女子

)の

運 動 有 能 感 得 点 合 計 得 点 は

,22点

か ら

44点

と大 き く向上 した。 各 因子 につ い て 着 目す る と,「身 体 的 有 能 さの認 知 」,「統 制 感 」,「受 容 感 」の

3つ

の 因子 す べ て にお い て, 得 点 の伸 び が認 め られ た 。 そ の うち,「統 制 感 」 の得 点 の伸 び が

15点

と最 も大 きい こ とが認 め られ た 。この こ とか ら

,F児

(女子

)は

フ ッ トサル の単 元 の学 習 を通 して

,課

題 や 目標 に対 し, 自分 は練 習や 努 力 をや れ ばで き る とい う意 識 が育 った もの と考 え られ る。 ま た

,F児

(女子)が所 属 して い た チ ー ム の運 動 有 能 感 得 点 は 単 元 前39.29点か ら単 元 後 38.86 点 とな り

,わ

ず か に低 下 した 。 これ は

,特

に単 元 前 に高 得 点 だ った児 童 の合 計得 点 が低 下 した た め で あ る と考 え られ る。 表

5 F児

(女子

)の

態 度 得 点 の変 化 よ ろ こび 評 価 価 値 合 計 単元 前 -3 -3 -6

-12

単 元 後 ９“ 6 6 14

表

6 F児

(女子

)の

運 動 有 能 感 の変 化 身 体 的 有 能 さ の 認 知 統 制 感 受 容 感 _{合 計} 単元 前 4 4 14 22 単元 後 8 19 17 42 さ らに

,Y学

級 女 子 全 体 の運 動 有 能 感 得 点 は

,単

元 前

43.84点

か ら単 元 後

44.1点

に変化 し た 。 この こ とか らも

,F児

(女子

)の

運 動 有 能感 得 点 は 単 元 前 に特 に低 か つた が

,単

元 後 に は 平 均 点 に近 づ い て お り

,F児

(女子

)の

運 動 有 能 感 得 点 の伸 び が認 め られ る。 以 上 の こ とか ら

,F児

(女子

)に

つ い て は

,態

度 得 点 と運 動 有 能 感 得 点 は

,と

も に大 き な伸 び が あ った こ とが認 め られ た。 そ の うち

,態

度 得 点 にお け る 「価 値 」 尺 度 と運 動 有 能 感 得 点 に お け る 「統 制 感 」 の得 点 が高 ま った。 これ らの こ とか ら

,F児

(女子

)の

体 育 授 業 に対 す る愛 好 的 態 度 と

,課

題 に対 し練 習 をす れ ば で き る とい う意 識 を高 めた と推 察 され る。 で は

,な

ぜ

F児

の学 習 成 果 (態度 得 点

)と

運 動 有 能 感 得 点 が 高 ま った の か

,具

体 的 な

F児

の 学 び

,チ

ー ムや 教 師 との 関 わ りを手 が か りに

,具

体 的 な 手 立 て につ い て 読 み 解 い て い く こ とに す る。

<F児

の 学 び の過 程

>

図4と 図

5は

,F児

や チ ー ム

,教

師 の 毎 時 間 の授 業 で の記 述 や

,記

録 した 学 習 活 動 の様 子 を ま とめ た もの で あ る。

01∼

3時

間 目 こ こで の共 有 課題 は,「た く さん シ ュー トを うと う」 で あ つた (図

4参

照)。 この課 題 で は, 試 合 に慣 れ

,ス

ムー ズ に学習 を進 め られ る よ うにす る こ とをね らい とす る。 ま た

,や

み く も に シ ュー トを うつ こ とを防 ぐた め

,「

ズ レ」 につ い て の認 知 を丁寧 にす る こ とを大 切 にす る こ と で

,チ

ー ム プ レー の意 識 を高 め る こ とをね らい と した。

F児

の所 属 す るチー ム の課 題 は

,1時

間 目 「前線 はパ ス しな が ら ゴー ル を狙 う。 デ ィ フ ェ ン ス は上 手 い 人 をマ ー クす る。」

,2時

間 目 「全 員 で 一 気 に攻 め上 が り

,シ

ュー トを き めて士 気 を あ げ る。」

,3時

間 目「前 線 で 奪 った らサ イ ドも一 緒 に攻 め る。 それ ま で 全 員 が 守 備 す る。」で あ つた。 この こ とか ら

,チ

ー ム の課 題 に全 員 で攻 撃 や 全 員 で 守備 をす る とい つた記 述 がみ られ, チ ー ム全 員 が ゲー ム に参 加 して い き,パ ス を 回 して得 点 しよ うとい う意 識 の高 ま りがみ られ る。 ま た

,F児

自身 の め あて は

,2時

間 目か ら記 入 を は じめ

,2時

間 目「外 に 出た と思 い

,外

に 出 ち ゃ った とあ き らめな い。」

,3時

間 日「ボ ー ル を追 い か け な が ら も

,ま

わ りを見 て 動 く。」で あ った。 どち らの時 間 も

,自

分 とボ ー ル との こ とに触 れ られ て い るが

,2時

間 日は あ き らめず に ボ ー ル を追 い か け な くて は な らな い とい う理 解 が み られ

,3時

間 日に は ボー ル を追 い か け る 中 に もボー ル 以外 に も判 断す べ き事 象 が あ る とい う気 付 きがみ られ る。 ま た

,F児

に はチ ー ム の 中で

,中

盤 の右 サ イ ドの ポ ジ シ ョンが ほ ぼ 固定 で 当 て られ て い た 。 さ らに

,F児

が わか っ た こ

と と して 挙 げ て い た 「だ いた い い る場 所 を決 めて お く」 とい う記 述 や 「多角 形 を描 くよ うに ポ ジ シ ョン を取 る」とい うポ ジ シ ョン に 関す る記 述 か ら,ズ レをつ くって ボール を も ら うた め に, 自分 が 与 え られ た ポ ジ シ ョンで どの よ うな役 目を果 たす べ き か

,ゲ

ー ム 中に全 員 で攻 撃

,守

備 に取 り組 む 中で試 行錯 誤 して い つた もの と推 察 され る。カロえて,「あ ま リマ ー ク され て い な い 人 ヘ パ ス を 出す 」,「本目手 ゴー ル 前 の 人 にパ ス を 出す 」 とい つた パ ス の仕 方 につ い て の記 述 か ら, ポ ジ シ ョン につ い て気 付 きが あ り

,ズ

レをつ くる こ とを理 解 した だ けで な く

,ボ

ー ル に触 れ る よ うにな った こ とで

,パ

ス の 出 し方 につ い て まで

F児

な りに理 解 した もの と読 み 取 れ る。 次 に

,実

際 の授 業 で の

F児

の発 言 や 行 動

,教

師 や 仲 間 との か か わ りにつ い て み て み た (図 5 参 照)。 そ の 中で

2時

間 目に 「ボ ー ル を追 い か けす ぎた り

,団

子 に な った りして い るか ら

,ボ

ー ル に集 中 しな が ら位 置 に気 を付 け る。」とい う発 言 が あ つた。この こ とか らも

,単

純 に ボ ー ル を 追 い か け て い るだ けで は い け な い の だ とい うこ とへ の気 づ きが読 み 取 れ る。 した が つて

,ズ

レ をつ くるた め の ポ ジ シ ョン を取 らな くて は な らな い とい う意 識 を も つて 取 り組 ん で い る もの と 考 え られ る。 さ らに

,仲

間 か らも作 戦 タイ ム で 「パ ス を させ な い た め に

,囲

む よ うに守備 しよ う。」 と動 き 方 を具 体 的 に助 言 して も らっ た り

,教

師 よ リパ ス を も ら うた め に動 い た こ とを 「そ の動 きい い よ !」 とほ め られ た りした。 この こ とか らも

,右

サ イ ドとい う与 え られ た役 割 の 中で

,F児

自 身 が ボ ー ル を も ら うた め にズ レを つ くる動 きや 守 備 時 の ポ ジ シ ョン の 取 り方 の動 き を試 行 錯 誤 した り

,味

方 や 教 師 か ら助 言 や 称 賛 の声 と して認 め られ た り した こ とで 理 解 が 深 ま って い つ た もの と考 え られ る。こ う した経 験 の積 み 重 ね に よ つ て

,F児

は 単 元 の早 い段 階 か ら攻 め る とき, 守 る とき に どの よ うな動 き をす るべ きか 理 解 で き た も の と推 察 され る。

04∼

6時

間 目 こ こで の 共有 課 題 は,「 コー トを広 く使 つて シ ュー トを うと う」とい う課 題 で あ つた (図

4参

照)。 この課 題 で は

,フ

ォー メー シ ョン を確 立 し

,サ

イ ドや セ ン タ リン グ の活 用 に よ って コー ト を広 く使 って シ ュー トす る こ とを ね らい と した。

F児

の チ ー ム の課題 は

,4時

間 目「み ん な で 多 角 形 を作 つ て パ ス して シ ュー トを き め る。」

,5

時 間 目 「ち らば って パ ス を して シ ュー トを き め る。」

,6時

間 日 「オ フ ェ ンス

,デ

ィ フ ェ ンス を で き るだ け頑 張 る。」で あ つた。 こ こで は

,全

員 が ズ レをつ く るた め に

,コ

ー トを広 く動 い て パ ス をす る こ とを課題 と した。 ま た

,F児

自身 の め あて は

,4時

間 目「 自分 の ポ ジ シ ョン を忘 れ な い 。」

,5時

間 目「動 い て な い 人 が い た ら『 動 い て よ―』 とや さ しく言 う。」

,6時

間 目 「ボー ル を遠 くに け りす ぎ な い よ う にす る。」で あ つた。す な わ ち

,4時

間 目は 第

1次

か ら引 き続 いて 自分 の ポ ジ シ ョンヘ の意識 が 強 か った もの の

,5時

間 目に は 味 方 の ポ ジ シ ョン に ま で 気 付 きが 広 が っ て い る。続 く

,6時

間 目 に はパ ス の 強 さにつ い て も記 述 して お り

,

自分 と味 方 の位 置 や 距 離 だ け で な く

,ス

ペ ー ス に合 わせ たパ ス の 強 さでパ ス しよ うと考 えて い る こ とが読 み 取 れ る。 さ らに

,F児

の理 解 した こ と と して

,4時

間 日に 「相 手 に近 づ きす ぎ る と

,高

くけ られ て遠

くに行 つて しま うか ら少 し離 れ て マ ー クす る。」と記 述 して い る。これ は 守備 の 時 に プ レス を か けす ぎ る と

,相

手 に ロ ン グパ ス を 出 され て しま っ て チ ー ム の 作 戦 で あ る細 か なパ ス を 中心 と し た プ レー が うま くで き な い た めで は ない か と考 え られ る。 続 い て

,5時

間 目に は 「右 に け って も左 に け つ て も ゴー ル で き る場 所 に い る。」と記 述 して い る。これ は広 く コー トを使 つて 相 手 チ ー ム の守備 を翻 弄す る もの の

,い

ざシ ュー トの場 面 に は ゴー ル 前 で位 置 を取 る方 が ゴー ル の決 定 率 が 高 ま る こ とを感 じ取 つ た と考 え られ る。 これ らは

2つ

と もポ ジ シ ョン につ い て の気付 き で あ り

,教

師 のふ りか え りに も

F児

の 中盤 で の ポ ジ シ ョン取 りを肯 定 的 に フ ィー ドバ ック した と振 り返 っ て い る こ とか ら,「コー トを広 く使 って シ ュー トを うと う」とい う共 有 課題 の ね らい に即 した 学 び が あ った こ とが 読 み 取 れ る。 次 に

,実

際 の授 業 で の

F児

の発 言 や 行 動

,教

師や 仲 間 との か か わ りにつ い て み て み た (図 5 参 照)。

4時

間 日に は

,理

解 した こ と と して,「少 し離 れ て マ ー クす る。」 と記 述 して お り

,相

手 の ボ ー ル を追 い か け るばか りで な く

,あ

えて ボ ー ル や 競 り合 い か ら距 離 を取 つて こばれ る こ とを狙 っ て い る こ とが考 え られ る。 この こ とか らチー ム の 目標 で あ る多角 形 の フォー メー シ ョンを作 るた め に は

,ポ

ジ シ ョン取 りで相 手 のボー ル を追 い か け るば か りで な く

,あ

えて 離 れ る こ とも 必 要 だ とい うこ とに理 解 が及 ん で い る こ とが わか る。 さ らに

,実

際 に

4時

間 目の ゲ ー ム の最 中 に は

,仲

間 に対 して も 「広 く場 所 を取 っ て ボ ー ル を待 つ ん だ よ。」 と声 を か けて い た こ とか ら, ボ ー ル を保 持 して い な い 時 の動 きや ポ ジ シ ョン取 りを大 事 に して 常 に コー トの 中 を広 く動 く意 識 を も つて い た だ けで な く

,自

分 が 学 ん だ こ とを共 有 し よ う と して い た こ とが 読 み 取れ る。 ま た

,5時

間 目の ゲ ー ム場 面 で は チ ー ム に得 点 が 入 つた 時 に は

,ゴ

ー ル キー パ ー や 守備 に残 つ た選 手 み ん な と声 を あ げた り

,ハ

イ タ ッチ して 喜 ん だ りす る姿 が み られ た。 課 題 を仲 間 に も 共 有 しよ うとす る意 識 を もつて い た こ とに続 い て よ ろ こび を集 団 で 共有 しよ うと して い た こ と が 考 え られ る。 さ らに

,6時

間 目の ゲー ム の後

,対

戦 相 手 の児 童 に しつか リマ ー クで き て い る こ とを称 賛 され て い た こ とか ら

,理

解 した こ とに加 えて

,実

際 に学 ん だ こ とを ゲ ー ム に発 揮 す る こ とが で き た こ とが うか が われ る。

07∼

9時

間 目 こ こで の共 有課 題 は,「ゲ ー ム 大 会 を 開 こ う」 で あ つた (図

4参

照)。 この課題 で は ゲー ム 大 会 を 開 き

,こ

れ ま で に学 ん で き た 戦 術 を使 つて 作 戦 を成 功 させ る こ とに価 値 を置 く。 ま た, 勝 ち た い気 持 ちが 強 くな って

,審

判 が優 先 で あ る の に

,そ

の判 断 を素 直 に受 け入 れ ない こ とも 想 定 され るた め

,マ

ナ ー を守 る態 度 も大 切 にす る。 この ときの

F児

の チ ー ム の課題 は

,7時

間 目 「

5人

で パ ス をつ な ぎ シ ュー トを き め る。」

,8時

間 目 「

5人

で パ ス をつ な ぎ シ ュー トを き め る。」

,9時

間 目 「

5人

で 合 図 を 出 してパ ス をつ な ぎ ゴー ル を き め る。」 で あ つた。 どの 時 間 に お い て も 「

5人

で 」,「パ ス をつ な ぎ」 とい う言葉 が あ る こ とか ら

,こ

れ ま で の学 習 の流 れ を汲 ん で

,全

員 で 協力 して ゴー ル に 向 か お う とい う姿 勢 が 読 み 取 れ る。 ま た

,F児

自身 の め あ て は

,7時

間 目 「ま だ ボー ル を遠 くに け りす ぎ て い るか ら

,少

し弱 く