教員養成大学学生に対するコンピュータに関する調査（1）

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(1)Title. 教員養成大学学生に対するコンピュータに関する調査（1）. Author(s). 浅川, 哲弥. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 43(1): 301-311. Issue Date. 1992-07. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5239. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４３巻第ｉ号ｌｌ４３ｉｉｉｔｉｄｏＵｎｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｏｎＩＣ）Ｖｏ１ｏｆＨ０ｋｋａｏｎ（Ｓｅｃｖｅｒｓ．Ｊ０ｕユｒｎａ．，Ｎｏ. 平成４年７月１ｊｕｙ，１９９２. 教育養成大学学生に対するコンピュータに関する調査・１浅. 川. 哲. 弥. 北海道教育大学旭川分校化学教室. ｉｏｎｏｆＳｔｕｄｅｎｔ’ｓＶｉｅｗｓｏｆｔＡｎｌｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎｉｎｔｏＡｃｔｕａＩＣｏｎｄｉｉｏｎ．ＩＣｏｍｐｕｔｅｒｉｎｔｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔ. ＴｅｔｓｕｙａＡｓａｋａｗａｌａｄｂｉｋａｗａＣｏｌｃｈｅｔｏｔｅｇｅｓ宝γ，ＡｓゴごｎｉｌｙＬａｂｏｒａ，ｉｉｉＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｏｎｖｅｒｓ，Ａｓａｈｉｋａｗａ，０７０. 次－. 一目. はじめに. 研究方法結果と考察工. 実態と意識一本報. １１. イメージ. ｍ. 用語. Ｗ情報教育の方向性. は. じ. め. に. 近年，社会の情報化の進展にともない教育に対する情報化への対応が社会的要請となっている．この要請は初めは将来プログラマーなどの情報技術者が不足するとの予想のもとに高等教育機関や専門教育機関においで晴報技術者の養成をはかるというレベルのものであった．しかし，その後の社会全体の急速な情報化に直面し，情報化の影響は企業などにとどまらず，一般社会，家庭にまで及ぶようになった‐そして情報というものが，「物質，エネルギー」に匹敵する価値があるという事や，情報操作能力と呼ばれる情報化に対応する能力は，情報化社会に生きる人間にとって，「読み，書き，算盤」に匹敵するような基本的な能力である事が認識されるようになってきた‐ このような意味で普通教育における情報化への対応が社会全体の要請として受けとめられるようになった‐そこで臨時教育審議会において情報化への対応に関する理念が提言され，教育課程審議会の検討を経て，新学習指導要領の中で，教育における「情報化への対応」の具体策が示された．この；情報化への対応」の教育を担うための情報操作能力を身につけた教師の養ような流れの中でその「成が，現職教師に対する教員研修，教員養成大学・学部でのカリキュラムの改革によって進められている．３０１.

(3) . 浅川哲弥. 北海道教育大学旭川分校では，以前から情報科学関係の講義として，ＢＡＳＩＣでプログラムの基礎「Ｊを学ぶ「情報処理教育」，色々なソフトウェアの使用法を学ぶ事を中心とする情報科学」が，機器の関係で少人数の受講定員で開講されていた．その後の教員免許法の改正の中で，上記の流れを受けた教員養成における情報化への対応を盛り込んだ新カリキュラムが編成され，実施された．１９９０年度入学生から実施されたこの新カリキュラムでは，教育情報基礎論が必修となり，また物理，化学，生物，地学の各基礎実験にコンピュータの活用を含むなどの内容が新たに加わっている．これらの科目は２年生に対し，１９９１年度から開設されている．この様な状況の中で，北海道教育大学旭川分校において情報教育を充実させるために，どのような内容の講義，演習，実習をすべきなのかを検討するうえで必要な事の一つは，現在の教育大学学生のコンピュータに関する様々な状況を把握しておく事である．そのためコンピュータに関するアンケートを実施し，その結果を集計，分析したので報告する．. 研. 究. 方. 法. コンピュータに関する質問事項（操作経験，所有の有無，イメージ，用語の理解度等）を記したアンケートに記入を求める質問紙法を用いてデータを収集した．アンケートの内容は付録に示した．｝の先行例を参照した用語の調査項目については山岸２）に従い１つのイメージの調査項目は中島１，．設問につき４つの選択枝（正解はひとつ）から１つを選ばせる方式を取った．選択枝の番号の○Ｅ＝が答である．３年目学生対象の「自然総合Ｂ２」の受講学生（過年度学生を含む）１７５名に対して１９９０年（平成２年）１１月に調査を実施した．. 結果と考察１．実態と意識１－１データの総数，男女別数得られたデータの総数は１７５名．男女構成は男性７９名，女性９６名であった．調査対象である自. 然総合Ｂ２の受講者は小学校及び中学校教員養成課程（理科，数学，技術，家庭各専攻及び教育学・教育心理学専攻），幼稚園教員養成課程，養護教員養成課程の３年目学生からなっている．１－２. 調査対象者の出身高校と人数. 出身高校の別，人数は表１に示した．総数６０校であり，旭川近郊の上川管内の高校の出身者が約半数を占めていた．１－３. 高校在学中に受講した理科の科目. 表２に高校在学中の理科の受講科目を示した．全体では理科１と化学の受講率が高く，ついで生物，物理の受講率が高かった．また地学を受講した学生数は極端に少ないという特徴がみられた．この結果の理由として，地学が開講されていない学校が多いためか，または地学を意識的に選択する学生が少ないためであるという事が考えられる．受講率の男女差については，理科１と化学では少なかったが，物理と生物は男女間に大きな差がみられた．物理は男性の約６７．１％が受講したのに対し女性は２０‐ ８％の受講率であり，男性の受講率のほうが３倍以上高かった．女性のほうが数式を３０２.

(4) . 教員養成大学学生に対するコンピュータに関する調査１. ８‐１％の女性が受講したのに対よく使う理論的な科目を避けている様子がわかる．逆に生物では７し，男性では２７‐８％と受講率が低く，男性は女性の３分の１強であった．表１人数. 出身高校と人数（全員による自由回答）. 高校名. ２７旭川北２５旭川東１５旭川西１１北見北斗７滝川. ５４３２１. 札幌月寒，岩見沢東室蘭栄，小樽潮陵，帯広柏陽札幌旭が丘，札幌開成，留萌，深川西名寄，帯広三条，札幌東，札幌藻岩，小樽桜陽釧路湖陵，苫小牧東，岩見沢西，旭川藤，旭川実業，旭川陵雲，砂川南，上富良野，紋別北，士別，稚内，遠軽，札幌西，札幌手稲，札幌南，札幌白石，札幌清田，札幌平岸，札幌東陵，札幌東雲，北広島，伊達緑が丘，小樽双葉，室蘭清水，盛岡（岩手），古川女子，仙台（宮城），大船渡（岩手）（宮城），五所川原（青，八戸（青森），八戸東（青森），中里（青森），青森戸山（青森））静岡市立（静岡）千葉福島）船橋（磐城（福島）原町（（山形）森）米沢興譲館，，，，，，）竹田（大分（大分）宮崎南（宮崎）舞鶴，，. 以上６０校. 表２高校理科の受講科目地学. 生物学. ８２. ２０. ７０. ４. ７５. ２. ８５ ‐４％６３. ７２．９％６９. ４ ‐２％５. ７８．１％２２. ２．１％. 男. ２０．８％５３６７．１％７３. ８７ ‐３％１３９. ６．３％９. ２７．８％９７. １．３％３. １００％. 合計. ７９ ‐７％１４５８２．９％. ４１．７％. ７９．４％. ５．１％. ５５ ‐４％. １．７％. １００％. 理科１. 女. 物理. 化学. 無回答. Ｉ. データ数９６１００％７９１７５. 電卓の所有数，所有率について電卓はマイクロプロセッサを内蔵しており，世界ではじめての民生用コンピュータと捉えることが出来る．また機能も四則，関数，プログラム電卓の順に高くなっており，プログラム電卓はポケットコンピュータ（ポケコン）とも呼ばれ，計算手順をプログラムとして作成し，記録することが出来るなど，コンピュータの基本的機能を実現している．このように一番身近なコンピュータとい１－４. うことで，その所有数，所有率を調査した．表３には，その結果を全体と男女別に示した．電卓は全体で９３‐７％が所有しており，男女差もなかった．今や電卓は消しゴムやシャープペンシルといっ｝の結果と同様であたレベルの誰でも持っている道具となっていることがわかる．この結果は山岸２８‐ った．ではどのような種類の電卓を持っているかについては，表４に示されたように，女性では６９％，男性では４５．９％が四則計算電卓を持つ．また関数電卓，プログラム電卓を持つ比率は男性のほうがかなり高い事がわかった．３０３.

(5) . 浅川哲弥. 表３. はい女. 男. 合計. 表４. 電卓の所有者数と所有率いいえ. ９０. ６. ９３．８％. ６ ‐３％. ７４. ５. データ数９６. 女. 男. １００％. ９３．７％６ ‐３％１６４１１. １７５. ９３．７％. １００％. ６２. 電卓のタイプ別所有数と所有率関数２９. ６８．９％３２．２％. １００％７９. ６．３％. 四則. 合計. ３４. ３８. プログラム. 無回答. ３. １. ３．３％. ＬＩ％０. ４５．４％．９％５１９６６７. １４ ‐９％１４. ０．０％ｉ. １００％. ５８．５％４０．９％. ８．５％. ０．６％. １００％. 課程専攻別. 物理専攻. ９. ３. １１. ８１．８％１１. ２７ ‐３％１. １００％. 化学専攻. ９．１％２. １００％. 生物専攻. １００．０％９. １５．４％１. ｉｏｏ％. 地学専攻. ６９．２％９１００．０％. １１．１％０. １００％. ０．０％７. １００％. 理科専攻小計. １００ ‐０％４１８７ ‐２％６. １４．９％２. １００％. 数学専攻. １０．５％１. １００％. 技術専攻. ３１．６％３３７．５％. １２．５％. １００％. 理科教育専攻. 家庭専攻. 自然科学系小計教育学・教育心理学専攻幼稚園教員養成課程. ３. ０. ０. １１１３９３４７１９８９. ０．０％５０. ０．０％１０. １００％. ６０ ‐２％２. １２．１％１. １００％. ８３１８. １１ ‐１％５. ５．５６％１. １００％. ２１．７％. ４．３％. １００％. ２３. 養護教員養成課程栄養生理学専攻. ５３８．５％. 看護学専攻衛生学・保健学専攻養護教員養成課程小計. ３０４. ９０. １００％. １ｉ. 関数電卓，プログラム電卓所有者数と所有率関数電卓プログラム電卓データ数小学校及び中学校教員養成課程. 表５. データ数. １. １３. ７ ‐７％０. １００％. １３．３％３. ０．０％０. １００％. １３．６％１０. ０ ‐０％２. ｉｏｏ％. １９．６％. ３．９％. １００％. ２. １５２２５１. ７４. １６４.

(6) . 教員養成大学学生に対するコンピュータに関する調査１. 表５に課程専攻別の関数電卓，プログラム電卓の所有数，所有率を示した．全体的に見ると関数電卓の所有率は自然科学系（理科，数学，技術，家庭）で６０‐２％であった．この所有率は養護課程１１２１（１９‐６％）．１％）の所有率をはるかに越えており， ‐７％），教育教育心理専攻（，幼稚園課程（自然科学系の関数電卓の所有率は圧倒的に高かった．更に細かくみると，理科（物理，化学，生物，地学，理科教育の各専攻）の学生の関数電卓所有率は８７ ‐６％と技術．２％であり，ほとんどの学生が関数電卓を所有していた．数学専攻学生では３１専攻学生の３７．５％とほぼ近い．また家庭科の学生は関数電卓を全く持っていなかった．養護課程，. ８５％と関数電卓所有率が幼稚園課程，教育・教育心理専攻の中では養護課程の栄養生理学専攻が３ ‐ 高かった．. プログラム電卓所有率は自然科学系で１２．１％であり，最も所有率が高かった．一般に学生の日常の生活において関数電卓，プログラム電卓を専用に使用する機会はほとんどないと考えられる．即ち日常生活では四則計算電卓で十分なのである‐ 従って本学学生における関数電卓，プログラム電卓の所有は大学での勉学に必要なためと考えられる．一般的に理科系の学生は実験等のデータ処理のために様々な関数計算をする必要がある．そのため関数電卓，プログラム電卓所有率が高くなると思われる．この推定は表５のデータの分析から明らかであろう．この観点からもう一度データを見ると，自然科学系の中でも家庭科専攻では勉学において関数電卓を使用する必要がなく，養護課程の栄養生理学専攻ではある程度必要性がある事が示唆される．また先に関数電卓，プログラム電卓を持つ比率は男性のほうがかなり高い事実を指摘した．しかし関数電卓，プログラム電卓の所有率の高い理科系ではその学生の男女構成比は約４：１である．従ってこのデータは自然科学系には男性が多い事に起因する男女差であると考えられる．１－５. 表６. パソコン類の操作経験について. パソコン類の操作経験者数と経験率はい. いいえ. 夕（ファミコン）とワードプロセッサー（ワープロ）. ９６. を含めている‐そのためか全体的には９４‐９％の学生が. ９０. ６６ ‐３％３. １００％. 男. ９３．８％７６. ９６ ‐２％. ．８％ｇ. １００％. 褐. ％. ”％. のパソコン類という分類の中にファミリーコンビュー. データ数. 女. 合計. パソコン類の操作経験については表６に示した．こ. ７９. ＆. 操作した経験を持つ結果が得られた．また男性のほうがわずかに経験率は高い．この数値は電卓所有率をう. ゎまわり，パソコン類が特別な場所でしか使えな鴎. のではなく，普段の日常生活の中に容易に使えるものとして登場している事を示唆している．この高率は販. 売台数が一千万台を軽く越えるファミコンや家庭にもよく見られるようになったワープロの高い普｝はパソコンとの接触場所として友達の家を含む家庭内でも最及率によるものと考えられる．佐藤３も多く，学校内が次いで多いと報告している．操作経験の対象機種の調査（表７）では，上記に推定されるように，ファミコン，ワープロの操５‐９％がそれぞれファミコン，ワープロの操作を経験して作経験率が非常に高く，全体の７７ ‐７％，７いる．それに対していわゆるパーソナルコンピュータと呼ばれる汎用のコンピュータ（本格的パソコン）の操作経験は少ない．本格的パソコンの操作経験率（重複を除いた率）は全体の４７．４％であ６ビッり，男性が５９．５％，女性が３６‐５％であった．本格的パソコン各機種における操作経験率は１８‐６％であり，ファミコン，ワープロの操作経験率の約半分ほどである．トパソコンが最も多いが，３その他の機種では更に少ない．またＭＳＸ，８ＢＩＴ，１６ＢＩＴ，３２ＢＩＴ，ＥＷＳ，オフコン，その他を３０５.

(7) . 浅川哲弥. プログラムが組める汎用のコンピュータという観点から本格的パソコンとまとめると，本格的パソコンの操作経験は男性のほうが女性を上回っていた．この結果からファミコン，ワープロの普及率）は教員養成課程の学生が非常に高く，本格的パソコンの普及率を上回っていると推定される．佐藤３に対する調査報告の中で，コンピュータ使用経験が全体で７２％であり，また男性は８１％，女性は６６％で有意差が認められると報告している．この全体の値は本学の本格的パソコンの経験比率より高い．男性の操作経験率が女性を上回る点は一致している．パソコン類の種類別操作経験者数と経験率. 表７. データ数. ２ＢＩＴ８ＢＩＴ１６ＢＩＴ３. ＥＷＳ. ３７. ７１. ４. ６. ８. ０. １. ６. １. ７８ ‐９％５５. ４ ‐４％. ６７．８％．７％２. ８．９％. ０．０％. １．１％. ６．７％. １．１％. 男. ８１．１％５５. ７. ０. ０. ３. ０. ７３．７％２９１. ０．０％. ０．０％. ３．９％. ０．０％. 合計. ０. １. ９. １. ６６１. ０．０％. ０．６％. ５．４％. ０．６％. １００％. ファミコン. ７７．７％. １－６. 表８. ８. ３９. １７. １７２．２％．４％５．５％２２．３％９．４％１０２３６４１２１５２６１７ ‐２％１３．９％３８．６％. ７５．９％. パソコン類の所有者数と所有率. ４７. いいえ. 無回答. ４８. ３７. データ数. ９．０％. ９００％１０６７００％１. １．０％. ４１. パソコン類の所有の有無は表８に示した．所有率は８‐０％であり，ほぼ半数の学生がパソコン類を全体で４全. ９６. 所所有している事が分かった．その機種の内訳を見ると（表９），パソコン類所有者の約半数の学生が，ファミ. １００％. コンを持っており，約３分の２の学生がワープロを持. ７９. てっている事が分かっった．また女性はファミコンの所有プロの所有率が高いのに対し，男性では率よ率よりもワー逆にァミコンの所有率のほうがワープロの所有率よ逆にフ. １. ４９．０％５０ ‐０％. 男. ２５. パソコン類の所有数，所有率について. はい. 女. ワープロ. オフコンその他無回答. ＭＳＸ. 女. １. ４８．４％５０．５％８４８９合計. １．４％２. １００％. ４８．０％５０ ‐９％. １．１％. １００％. １７５. りも高かった．ＭＳ８ＢＩＴ，１６ＢＩＴ，３２ＢＩＴ，ＥＷＳ，オフコン，その他はそれぞれ一桁の人数であり，統計的なデータとしては少なすぎるので，以降はそれらを本格的パソコンとして一まとめにして扱うことにした．本格的なパソコンについてはその所有率は非常に低く（１０‐３％）５名に対し女性の所有者はわずかに４名であ，特に男性の所有者は１）は１９８９年の教員養成大学学生を対象とした調査の報告の中で，プログラムの組める本った．柳本４格的パソコンの所有率は１２．８％と報告している．本調査では本格的パソコンの所有率は１０．３％で）の報告では家庭の所有も含めて男性で約４０％女性で約あり，ほぼ同じぐらいであった．中島１，，２０％の所有率であり，高率であった．. パソコン類所有者の機種別所有数と所有率. 表９ファミコンワープロ. 女男. 合計３０６. Ｍｓｘ. ８Ｂ１Ｔ１６Ｂｒｌ「３２Ｂｒｌ「ＥＶＶＳ. オフコン. その他データ数. ２２. ３６. １. １. １. １. ０. ０. ０. ４６ ‐８％. ７６．６％. ２．１％. ２．１％. ２．１％. ２１％. ０．０％. ０．０. １００％. ５. ０．０％Ｉ. １００％１００％. ２２. １９. ２. ３. ２. ０. ３. ５９５％. ５１４％. ５．４％１３ ‐５％. ８．１％. ５ ‐４％. ０．０％. ８．１％. ４４. ５５. ３. ６. ４. ３. ０. ３. ２．７％Ｉ. ５２．４％. ６５．５％. ３．６％. ７．１％. ４．８％. ３．６％. ０．０％. ３．６％. １．２％. ４７３７８４.

(8) . 教員養成大学学生に対するコンピュータに関する調査１. ワープロの所有率はアンケート実施者総数の３１ ‐４％であったが，このアンケートを実施した学生に課したレポートでみる限り，ワープロで打ったものは比較的少なく全体の９‐１％であった．この所有率と実際の使用率の低さという事実から考えられる理由は，「持っているがキー入力が遅いのこは実用にならない．」或いは「所有の範囲をそで，手で書いたほうが早く，比較的長い文章を書くむの家庭にあるという意味に捉えて率は高くなったが自分では使えない」等である．この様な点をはっきりさせるためには別の観点からの調査が必要であろう．１－７. パソコン類所有者の使用用途について. パソコン類の所有者はそれらをどのように使用しているのかという現実の用途については，表１０に示した．ファミコン，ワープロの所有率が高いため，使用用途もゲームなどの遊びや文書作成等がほとんどであり，その他の用途に生かせるソフトウェアが作動する本格的パソコンにしかできな）及び佐藤３｝の報告においてもゲームワープロとしい用途に使用している例は非常に少ない．中島１，ての利用が高かった．０パソコン類の使用の用途（所有者の自由回答）表１数. 用途. ４６. “－ムゲ. ３１. ワープロ. ３. 趣味. ２. レポート，統計，プログラム作成，決っていない. １データ処理，データ整理，文書整理，情報処理，家計簿，日記，勉強１ー８. パソコン類を何に使用したいかについて. パソコン類を所有しない人も含めて，どのようにパソコン類を使用したいかという使用目的について表ＩＨこまとめた．この設問では，先のパソコン類の用途に比べ，ゲームを目的とする比率が少ない．ワープロとしての使用目的は多いが，資料の整理，保存などのデータベース的な使用目的や，データ整理，データ処理，表計算，或いは統計などを目的として使いたいと考えているものがかなり増えている．従って使用目的としては，本格的パソコン上で各種のソフトウェアを動かしてその機能を利用したいというふうに考えているようである．しかし漠然と情報処理，分からない，なんでも等とコンピュータで何ができるかを理解していない為であると思われるような回答もある．また卒論に用いたいという学生が多数いたが，これは卒論の文章をワープロで書くのか，また卒論のためのデータをパソコンで処理するのか明確ではないが，その両方と考えてよいと思われる．このことからデータベース，表計算などの基本的ソフトウェアの概念や使用方法などを教えることも必要である．. ３０７.

(9) . . 浅川哲弥. 表１１パソコン類をどのような用途で使用したいか（全員による自由回答）５９８６５４３２１数綿 ” １. 用途ワープロ. ，. ゲーム. 卒論. 情報処理資料整理わからない，データ処理. 情報整理統計データ整理，趣味，勉強，計算仕事，表計算，授業，家計簿，なんでも，なしグラフ，株，麻雀，通信，信用したくない，明るい未来のために，音楽，栄養分析，思い付く全て，情報収集，資料保存，製図，データベース，遊び，プログラミング，. 生活，研究１ー９パソコンでできる仕事の認識について）パソコンでどのような仕事ができるのかと言う認識について調査した結果（表１２，英文ワープロ，文献検索，製図，通信等の項目ができると認識している比率はほぼ９割であり，ほとんどの学. 生ができると考えている．認識率の低い項目は音楽演奏，機械制御であり，それぞれ約１／３の学）の報告では５０％が作図ができないと考えていたと報告されてお生ができないと考えている．山岸２り，本報告とは少し異なっていた．コンピュータの本体であるマイクロプロセッサは現在非常に広範囲な機器（洗濯機や炊飯器等の家庭用品を含む）に内蔵され，その機器の制御に使われているが，この最も広範囲に使われている分野に対する認識が低かった．また「コンピュータ，ソフトウェアがなければただの箱」というように，パソコンはソフトウェアが重要であり，ソフトウェア次第で様々な仕事ができるという認識に至っていないようである．従ってコンピュータの持つ情報機器としての特徴を理解させるような指導が必要である．表１２パソコンでできる仕事の認識数と認識率英文ワープロ. 女男. 合計. ３０８. 文献検索演奏音楽. 製図. 機械制御. 通信. 無回答. ９２. ８６. ５８. ９５．８％. ８９．６％６６. ６０．４％６１. ９４．８％７１. ６３．５％５６. ９４．８％６５. １．０％０. １００％. ９２．４％１６５. ８３．５％１５２. ７７．２％１１９. ８９．９％１６２. ７０．９％ｉ１７ー. ８２．３％１５６. ０．０％Ｉ. １００％１７５. ９４．３％. ８６ ‐９％. ６８．０％. ９２ ‐６％. ６６．９％. ８９．１％. ０．６％. １００％. ７３. ６１. ９１. Ｉ. データ数. ９１. ９６７９.

(10) . 教員養成大学学生に対するコンピュータに関する調査１. ０高校在学中におけるコンピュータを利用した教育の経験について１一１高校在学中のコンピュータを利用した授業の有無については，わずかに三件のみ有りの答を得た．３）「「旭川北高「英文タイプ」，中里高（青森県）数学」であった．佐藤の結果，札幌清田高理科１」では約半数の学生がパソコンを使った授業を直接，或いはビデオ，テレビなどで見た事があるが，実際に体験した事があるのは７％であると報告されている．今回の調査では本学の学生の出身高校は北海道が大部分を占めているが，現在の三年生が高校生であった３～６年前では北海道の高校においては全くといってよいほどコンピュータを利用した授業はなされていなかったと判断される．. したがって現在の北海道教育大学旭川分校の学生は，コンピュータに対する操作方法，利用方法などの体系的な指導は全く受けておらず，本学における情報処理教育の実施に際しては，基本的な用語，キー操作等の非常に初歩的な段階から指導をする必要があると考えられる．さらにＣＡＩなどパソコンを用いた授業を実際に体験させ，その意味を知り，将来に生かすことを目指す内容の授業科目を開設することも必要であろう．１－１１将来教師になったときのパソコン使用能力の必要性について将来教職についたときにパソコン使用能力が必要な能力であるかについての認識を調べた結果を表１３に示した．パソコンの使用ができるといった教師の情報処理能力の必要性に関しては，「必要「だ」３５．４％，「できた方がよい」６１‐１％と合わせると９５％を越え，「できなくてもよい」，必要は. ない」は各一名づつであった．現在の圧倒的多数の学生は学校という職場の中での情報処理能力の必要性を認識している．従って大学での情報処理関連の授業への潜在的要望，期待は極めて大きい事が示唆される．このことから本学のカリキュラムにおいて，様々な角度からの情報処理関係の講義を開設する必要がある事を読みとる事ができる．表１３教師になったときのパソコン使用能力の必要性必要だ. 出来た方が. 出来なくて. よい. もよい. 必要ない. わからない. 無回答、. データ数. 女. ３２. ６４. ０. ０. ０. ０. ６６ ‐７％. ０．０％. ０．０％. ０ ‐０％. ４３. １. １. ３. ０ ‐０％Ｉ. １００％. 男. ３３．３％３０３８．０％６２. ５４．１％. １ ‐３％. １．３％. ３ ‐８％. １. １. ３. １－３％Ｉ. １００％. 合計. ０．６％. ０．６％. １ ‐７％. ０．６％. １００％. ３５．４％. １０７. ６１．１％. ９６７９. １７５. 表１４教師になったときに授業の中でコンピュータを利用するか積極的に利用. 女男. ８. ６７. ８ ‐３％. ６９．８％４９. ９. １１ ‐４％. 合計. 必要に応じて利用. １７. ９．７％. 利用したくない８８ ‐３％９. わからない. 無回答. データ数９６. １３. ０. １３．５％. １００％. １１. ０ ‐０％Ｉ. １００％. ７９. ６２．０％１１６. １１．４％１７. １３ ‐９％. １．３％. ２４. ｉ. １７５. ６６．３％. ９．７％. １３．７％. ０．６％. １００％. ３０９.

(11) . 浅川哲弥. １－１２コンピュータ利用の授業に対する意識授業の中でコンピュータを利用するかについてでは，６６．３％の学生が「必要に応じて利用するＪという条件付きの態度を取っているのに対し，積極派と拒否派は同数の９‐７％であった（表１４）．ま「３｝た分からない」と保留しているものも１３．７％あった．佐藤らの結果では６０％が前向きで，消極派が２２％，分からないが１８％であった．どちらも前向きの比率が高く，授業において利用してみようと考えている学生の数が多い事がうかがえる．しかし今回の「授業における利用について一の結果では前項での「職場における必要性」の認識と少しずれている．このことや条件付きの利用の態度が多いことは現在の学生がコンピュータを利用した授業を体験しておらず，その実態，適用範囲，有効性等に関する正確な情報が与えられていないためであろうと推定される．従って本学における情報処理教育の実施に際して，コンピュータを利用する授業についての正しい認識を得るために必要な情報を提供する必要があろう．. 引１）中島２）山岸３）佐藤４）柳本. 和則，正明，文子，朋子，. 用. 文. 献. 福井県教育研究所研究紀要，９４２９～１９８９３６１），１，（鳥取大学教育学部研究報告，教育科学，３０）１９～４７１９）８８，（，１，（上越教育大学研究紀要，９，（３０）３～２３４１９９），２２，（大阪教育大学紀要，第Ｖ部，３８１）１９８９），（，５１～５７，（. 謝. 辞. アンケートデータの集計に際しては，本学旭川分校教育社会学研究室，小内透助教授作成のアンケート集計プログラムを使用させていただいた．ここに記して厚くお礼申し上げます．（本学助教授. ３１０. 旭川分校）.

(12) . 教員養成大学学生に対するコンピュータに関する調査１. パ＼ソソコ、ンに関するアンケートノ. 付ｉ録１．性別２．学年３．所属課程，専攻４．出身高校名. ；１ ‐男性．女性２：（：（：（. ））. ※これからパソコンに関する言葉について質問します。該当する番号を０でかこんで下さい。）. ・ ※次の項目について該当する番号を０でかこんで下さし。）地学、５）生物）理科工、２）物理３）化学‐４５．高校での理科の受講科目：１６．いいえ．はい２．電車を持っていますか。：１＊はいと答えた人に、－２６．どんなタイプの電車ですか？（複数回答）：１．関数電車３ ‐プログラム電車．四則演算のみできる２７．はい２．いいえ．今までにパソコン類を操作したことがありますか？：１＊はいと答えた人に一）：複数回答機種はなん７ ‐ ２ですか（．１ ‐１６ビット‐ ‐ＭＳＸ，４．８ビット、５．ワープロ、３．ファミコン、２）６．オフコン９．その他（．ＥＷＳ８．３２ビット‐７８．いいえ ‐はい２．パソコン類を持っていますか。：１＊はいと答えた人に、２８－．機種はなんですか（複数回答）：１ ‐１６ビット．８ビット、５ ‐ワープロ、３．ＭＳＸ，４ ‐ ‐ファミコン、２）６ ‐その他（．ＥＷＳ～８．オフコン９．３２ビット７８一．パソコンを何に使用していますか（自由回答）：）｛９．パソコンを何に使用したいですか（自由回答）：）（ＩＤ．次の仕事はパソコンでできると思うものを丸で囲んでください？ＩＤ－２１０－１．文献検索．英文ワープロＩＤ ‐ ４ＩＱ ‐ ３．製図．音楽演奏６１０習５ＩＤ ‐ ‐．通ｆ．機機制御用した授業がありましたか：ターを利コンピ１１あなたの出身高校ではュー．１．はい２．いいえ＊はいと答えた人に‐ ）１１１ ‐ ‐科目名は何ですか（自由回答｝：（）１１－２．利用の内容はどうですか（自由回答）：（たときパソコンが使用できることは２教師にな１っ、 ‐ （１．できなくてもよい．できた方がよい。３．必要だー２４．わからない）．必要ない一５授業について。コンピューターをた時タを利用した１３教師になのコンピューっ．（１．利用したくない。．必要に応じて利用する。３ ‐積極的に利用する。２ない）４．わから ※コンピューターに対するイメージについて答えて下さい。該当する番号を０でかこんで下さい。２１ ‐コンピューターは３（１．ややおもしろい－ ‐かなりおもしろい、．非常におもしろい２４．非常におもしろくない） ‐かなりおもしろくない６．ややおもしろくない５２２．コンピューターは３２なり役にたつやや役にたかつ、｛Ｌ非常に役にたつ、．，～４．非常に役にたたない）．かなり役にたたない‐６ ‐やや役にたたない、５２３．コンビュ冊ターには言がある一３（１．やや自信がある．かなり目ｆ．非常に自信がある‐２４．非常に自信がない）．かなり自信がない、６．やや自悟がない‐ ５２４．コンピューターは（１．やや好き．かなり好き、３．非常に好き一２４．非常に嫌い） ‐かなり嫌い６．やや嫌い、５２５ ‐コンピューターは］２い一かなり楽し（１い非常に楽し．やや楽しい、 ‐ ‐ 、４．非常に楽しくない）．かなり楽しくない、６．やや楽しくくない５２６コンピューターは．３（１．ややこわい ‐かなりこわい一．非常にこわい、２４．非常にこわくない） ‐かなりこわくない‐６ ‐ややこわくない５２７ターはコンピュー．（１．やや複雑だ、．かなり複雑だ３．非常に複雑だー２４ ‐非常に単純だ）．かなり単純だ６．やや単純だ、５ターは２８コンピュー．（１．やや明るい、．かなり明るい、３．非常に明るい、２５４．非常に暗い）．かなり暗い６ ‐やや暗い、２９ ‐コンピューターは（１．ややはやい一．かなりはやい‐３ ‐非常にはやい、２４．非常におそい）．ややおそい５．かなりおそい一６３０ ‐コンピューターは（１．ややつめたい、．かなりつめたい、３．非常につめたい一２４．非常にあたたかい）．かなりあたたかい、６．ややあたたかい、５３１．コンピューターは３２りきれい（１．非常にきれい、．かな－．ややきれい‐ ４．非常にきたない） ‐かなりきたない、６ ‐ややきたない、５３２．コンピューターは３２かなり正確だ１（．非常に正確だー． ‐ ．やや正確だ４ ‐非常に不正確だ）．かなり不正確だ、６．やや不正確だ、５３３．コンピューターはだ‐ ３り必要だ（Ｌ非常に必要だ２かなやや必要．、．４．非常に必要でない） ‐かなり必要でない、６．やや必要でない、５. ４１．コンピューターの硬い部分．コンピューターの箱、２．ハードウェア：（１ ①コンピューターを構成している装置、４ ‐わからない）４２．コンピューターの柔らかい部分、．ソフトウェア：（１ ‐コンピューターの部品、２ ①コンピューターを励かすための技術‐４ ‐わからない）４３ ‐コンピューターの．プログラム：（１．コンピューターのやれる仕事の一覧、２命令、①コンピューターを励かす命令を組み合わせて‐ 仕事をさせる手綱を表わしたもの‐４．わからない）４４．ＣＰＵ. ：（１．コンピューターの名前‐①コンピューターの中央演算装置‐ ３．わからない）．コンピューターの中身‐４. ４５ ‐ビット. ；（１．２進のこと、２．コンピューターの信号‐ ①２進数の一桁を表わす情報の最小単位４．わからない）. ４６データーを記億する装置メモリー：｛ ‐ 、；：鰹 ◎髪嚢皆謙ず７４．ＲＡＭ. ２：（１．読みだし専用メモリー、 ‐ 記憶容量‐ ①読み響きが自由にできるメモリー、４．わからない）. ４８．ＲＯＭ. １ ⑮読みだし専用メモリー‐ ‐ 記憶容量、３．わからない）．読み書きが自由にできるメモリー、４. ４９．コマンド. ５０１／。 ‐ ５１．予約語. ：（⑮ コンピューターを動かすための命令、２．わからない）．メモリーの一種、３．プログラム‐４. ：ｑ ≧雛議鰯熟さ１ず籍≦なおンビュ→－の各：（１．自分が使用する言葉、２ ‐使う言葉を予め指定しておくこと、＠Ｈ命令（コマンド）に使われている言葉、４・わからない）. ５２．コンピューターの記憶容量、⑮使用者がつかえる．ユーザーズメモリー：（１記憶容量３．ＲＡＭのこと、４．わからない）. ５ｏｓ３ ‐. ：（多言〆焔ぎ圭三［袋翠穣罫書詰平かす基本的な. ５４ ‐ディスケットあるいはフロッピー：（⑮薄いシートに磁性材料をコーティングし磁気的にプログラムやデーターを記録できるもの‐ ２．わからない）．ＲＡＭの大きいもの４．メモリーの一種、３５５．ファイル. ：｛①ディスケットに保存したプログラムやデーターのこと、２ ‐プログラムのこと、．ディスケットやテープの綴りのこと‐３４．わからない）. ５６．フロッピーディスクを規格化すること、．形式‐２．フォーマット：（１ ◎フロッピーディスクを読み書きできるようにすること～１）４わヵらない．５７ ‐リセット. ：（１．フロッピーディスクを取り轡えること、 ①コンピーユーターを電源をきらずに初期状態に戻すこと３．コンピーユーターを電源をきった後ふたたび電源をいれること。４ ‐わからない）. ５８インプット：ｑ臨＊： ‐ 、ド繁婆壱；亮；≧：鱈妙簾幸一を得ること４．わからない）. ーイレクトリー：５９．ブ（⑪ツリー状に配置されたファイル細道のこと、２ ‐各ファイルに関する情報をまとめた一覧表、３．わからない）．ファイルが存在する論理的領域のこと‐４６０．カーソル. ：（Ｌ表示が点滅すること. ６ｉＲＵＮ ‐. ：雪雲参与参看、塙誤字竪『藷蟹貴幸実行させる命令. ３１１.

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