青年期における現実自己 ： 理想自己間のズレの捉え方と精神的健康との関連性
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(2) 1）GHQの日本語短縮版. 子をそれぞれ目的変数とした回帰分析を行った。. 2）充実感尺度（大野、1984）. その結果、回帰分析の重決定係数R2は、r諦め」. でR2＝．018（p＜．05）、「自己非難」でR2. 【結果】. 1）理想一現実自己のズレ得点および捉え方と. ＝．108（p＜．001）と有意であり、不合理な信念は. 「諦め」について1．8％、「自己非難」について. GHQおよび充実感との関連 ズレの捉え方尺度の各因子「受け入れ」「有能感」. r自己非難」r詰め」の中央値を基準として、島. 10，8％と説明率は低いものの、影響があること が分かった。. 群、低群に分類した。そして、ズレ得点（ノ』・群・. τ‘比1：ズレ 3 れ 1＝よる 占の. h. ヨ1．一1 王ヨ．一； 正目．呈三 21．5日 囲．9’ 王4．ロロ. 中群・大群）とズレの捉え方名因子（島群・低群）. 101グ 且四一. O．田〕「5．洲 O．岨〕「5．1ヨ〕 凹．ω ’“．唖〕 理．岨 5＝．呈0 50．顯 田．日正 54．一王 5丁．5，. 帖．〃． 空．田. 04．；帥 ’岨．1刷 O．袖 ■値1軸 色η） ■宙．勉. 仙. を独立変数、充実感尺度得点およびGHQ得点. To出皇＝ズレ 3 と 21＝よる 占①. ズレ. をそれぞれ従属変数とした2要因の分散分析を 打つだ（㌃ab1e1−4）。その結果、GHQ得点に対. ズレ. ヨ1、！6 王’．09. 囲．帥 舶．ヨ1 ！≡．4一 至4．41. 記．16〕 ■“、明〕. 帖．㈲’“．τヨ〕 帽．l1〕■｝、朋〕. ψ．1ヨ 冊．岨. 珊．岨 5’．珊 5ヨ．13 研．11. ○王．肥〕 ■佃．；4〕. と. ズレ中 ズレ… ヨ．団■. 5出ゴ. σ5曲 曲㎝｝ 宙．o帥 亀帥. u Tヨ比3≡ズレ｛3. してrズレ得点」r受け入れ」r有能感」に主効. ズレ大 四．岨 四．訓. 21＝よる 占①. と. ズレ ズし… ズレ 囲．拮， 珊．岨 四．η 阯．10. 且蛆■■. 帖，1，〕’嘔．正O〕 帖．ヨ引’“．0｛〕. 果が見ら、「ズレ得点」と「受け入れ」、「ズレ得. 岨．館 岨．□o. ㈹．1則 ㍗1，．刊〕. 刷．即 岨．花 5i．盟 酬．理. 藺囲■■■. O．鴉〕 O．田〕 佑．11〕 血．醐. 蠣. 点」と「有能感」、「ズレ得点」と「諦め」に交. T8出41ズレ. ズレ. 互作用が見られた。単純主効果の検定の結果、. と. ズレ中 ズレ小 プレ. 里6．引 ヨ1．釦. 丘ヨ．oヨ ，1、一ヨ ！’．i9 −4．τヨ. ｛4．8η■O．01〕. 嘔．ヨ引■“．蛆〕 帖．刊〕「ヨ．蝸〕. 5！．王ヨ ’ヨ．5転. 盟．引 ；1．“ 冊、□4 54．冊. 岨．肪〕’“ヨ．岬〕. ズレ大群に関して「受け入れ」に差が認められ. 也．31） O．田〕 曲．07） も鋤. 丁艶I． 10割■■. n 【考察】. た。（F（2，283）＝9，58、高＜低、p＜0．01）。ま. たズレ中群およびズレ大群に関して「有能感」. 「有能感」が高ければズレの程度が大きくて. に差が認められた。（F（2，283）＝7．94、高＜低、. も充実感は高くGHQは低いこと、また「受け. p＜．01）（F（2，283）・・15．75、高＜低、p＜．001）。. 入れ」が高ければズレの程度が大きくても充実. またズレ大群において「諦め」に差が認められ. 感に差はないがGHQは低いことが明らかに. た。（F（2，283）＝7．30、小＜高、P〈O．O1）。. なった。このことより仮説1は支持された。ま. そして充実感尺度得点に関してはズレ得点およ. た不合理な信念が現実一理想自己間のズレの. び捉え力下位尺度それぞれに主効果が見られ、. 捉え方に与える影響ついても認められたため、. 「ズレ得点」と「有能感」、「ズレ得点」と「諦. 仮説2は支持された。だが説明率が低いため、. め」に交互作用が見られた。単純主効果の検定. 例えば強迫傾向や抑うつ傾向などの他のパー. の結果、ズレ中群および大群に関してr有能感」. ソナリティ要因との関連を検討することが課. に差が認められた（F（2，283）＝13．45、低＜高、. 題である。ズレに対する捉え方に焦点を当てる. p＜．001）（F（2，283）＝15，01、低＜高、p＜．001）。. アプローチは、学生相談などの比較的健康度の. またズレ大群に関してr詰め」に差が認められ. 高い青年を対象とした短期的なカウンセリン. た（F（2，283）＝9．49、高＜低、p＝．05）。. グの場で活用できることが考えられる。. 2）ズレの捉え方への不合理な信念の影響. 主任指導教員（遠藤裕乃）. 不合理な信念を説明変数、ズレの捉え方4因. 指導教員（遠藤裕乃）. ■111一.
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