音楽の取り組み
「自ら目を向け、手を伸ばし、探り
また考える音楽活動」
宮 崎 満智子
ケース１：Aくん
「ぱれっとの一番星」
「自分の身の回りのことができる」
「家から通える通所施設で
日中作業等の活動をして過ごす」
「キャリア教育の視点」
「とりくむ」…自分から手を伸ばして楽器を鳴らす
※ 楽器の音に耳を傾け、楽器に気付く。動かしたい手の 方向に楽器を動かすことで、自分で楽器を鳴らす。
（偶発的→意識的）
「主体性」「遂行力」
「授業のねらい」
・楽器の音に興味を持ち、自ら手を伸ばして曲 の中で楽器を鳴らす。
関連する教科：自立活動
「できる」「わかる」
経験から次のステップに 目を向ける力の育成へ
「授業の工夫」
・斜め35度に手をスライドさせる動きから、
ブラジルの楽器「クイーカ」に着目。
・♪おおきくみっつの歌に合わせて、
曲の中で楽器を鳴らす。
○関わり方と配慮
音を聞く→興味を引く→STの手本
→手を添えて演奏→自分から手を伸ばす
→スポンジを引っ張る
※一連の流れを、繰り返し丁寧に行う
「児童の様子より」
鳴き声のような音に興味を持ち、
目を向け手を伸ばす様子が見られた。
教師が手を添えて、握る場所を教え、
一緒に演奏するうちに自分から手を 伸ばすことが増え、スポンジを引っ 張りタイミングよく演奏することが できた。
ケース２：Bくん
「ぱれっとの一番星」
「自分の好きなことを安心できる人としたい」
「自分の好きなところへ好きなときに行きたい」
「キャリア教育の視点」
「かかわる」
自分で考えたことを、
自信を持って伝える ことができる。
「伝える」 「はたらく」
学習や経験を生かして、
自分なりの答えを選ぶ ことができる。
「選択」
「授業のねらい」
・身近な動物の鳴き声に興味を持ち、動物と鳴 き声を一致させると共に、想像力豊かに情景を 伝えることができる。
関連する教科：国語、日常生活の指導
学習に裏付けされた 自分の意見を持ち、
思いを伝えられる人へ
「授業の工夫」
・“鳴き声クイズ”で動物のイラストと 名前、鳴き声を一致させる。
・鳴き声を聞いて動物のイメージが浮かぶことを確認して から、♪踊る子猫、♪動物の謝肉祭の鑑賞をとおして、
動物がどんな風に動いているのか想像し、伝える。
○関わり方と配慮
大人のイメージを押しつけることなく、
子どもたちの自由な発想を大切にし、
発語やボディランゲージでの表現を言語化する ことで、イメージを共有する。
「児童の様子より」
実生活の中で動物と関わる経験は少ないBくんだが、
写真やイラストと鳴き声をつなげていくことで、
「できる」「わかる」と自信を持ち、曲を聴いて、
ネコのかわいさやゾウの雄大さを、自信を持って 表現することができていた。
今後に向けて・・・
「Aくん」
他の楽器への興味：鈴に手を伸ばした
→自分なりの鳴らす工夫：手首を返して鳴らす
→できる動きの中から、楽器を鳴らす
→周囲の物事への興味・関心の高まり
「Bくん」
伝わることでコミュニケーションを楽しむ
→音楽の歌詞をとおした語彙力の獲得（国語と関連）
→楽器を使った表現の広がり
→自分と他者との違いへの気付きと自己肯定感
「とりくむ」(自己実現）から
「かかわる」
（自他の理解能力）の育成へ
「かかわる」（伝える）から より深く「かかわる」
（自他の理解能力）の育成へ
