社会
系教科教
育学会
『社会系教科教育学研究』第17
号 2005
(pp.43-51)
1970
年代ア
−
メ
『シルバー社会科』を手がか
リカ合衆国に
おける地理教育
りとして−
内容構
成
A Study of USA Geography lessons in the 1970s:
Ａ Case Study of
ａ Textbook
ぷ
んer Social
Studies
本
多
千
明
(同
志社
大
学大
学
院
生)
１。は
じめに
本研究は,
1970
年代ア
メリカ合衆国における地
理教育の内容構成の意義および特徴を
，アメリカ
合衆国の
代表的な教科書の
１つである
，
『シルバー
社会科』
（シルバ
ー社刊の教科書等）の分析を通
して，明らかにする
ことを目的とする。
ア
メリカ合衆国の社会科では,
1960
年代以降
，
これ
まで
さま
ざまな教育改革運動が行われ
，いく
っかの理論が提言された
。社会科の
地理教
育に注
目すると,
1984
年に
『地理教育ガイ
ドライン』が
作成され
，地理を体系的に習得
させるために
示さ
れた
「’
５大テ
ー
マ
」が挙げられる
。1
）
この
５大テー
マは
，地理の学習内容を，体
系的に表
したもの
と
して
，現在もなお，活用
され
ている原理である。
そ
して
，５大テー
マの注
目すべき点として，和田
（2001
）2
）は
，厂
地理的技能を学習技能と
し，それ
をは
じめて体系的にまとめ
，かつ構造的に提示
し
た
ことである。
」と指摘
している。
今
日のア
メリカ合衆国の社会科教科書
を見ると
，
一般的に
，知識と技能を体
系的に習得することを
目指
した内容構成が
とられている
。このような内
容構成は
，５大テー
マが作成
される以前の教科書
では
，全
く見
られなかった内容構成であったかの
かどうかを解明することが
，本研究を始めるにあ
だ
っての着眼
点である。
そこで
，本研究は，５大テー
マが作成され
る以
前に編纂
され
た
，
『シルバー社会科』(1976
年度版
）
の教師用指導書を考察することによ
り,
1970
年代
のア
メリカ合衆国における
地理教育の
内容構成
を
，
明らかにすることを目的とする。
アメリカ合衆国では,
1960
年代か
ら1970
年代に
かけて，ス
プー
トニクシ
ョックにより，新教育改
革運動が起こった
。そ
して，社会科だけでも100
以上の
プロジ
ェク
トが組織
された
。
ボル
ト社会科カ
リキ
ュラム
を開発
した
フェン
ト
ン(Fenton,
Edwin)
により命名された新社会科
を
，金子(1995)3)
は
，次の社会科学科の
７つに
類型化
した
。①
分析
的な社会科学に基礎
をおく単
一社会科学型，②総合的な社会科学に基礎
をおく
単
一社会科学型，③時間
・空間にとらわれ
ない複
合社会科学型
，④歴史を素材と
した社会諸科学の
学習を行わせる複合社会科学型
，⑤学習内容に関
わ
る複数の社会科学
をすべて取
り入れ活用する統
合社会科学型
，⑥社会諸科学に共通する学際的概
念に基礎をおく総合社会科学型
，⑦社会
・自然科
学の
両方にまたがる学際的概念に基礎
をおく総合
社会
・自然科学型である。
『シルバー社会科』
(1976
年度版）は
，第６の社会諸科学に共通す
る
学際
的概念に基礎
をおく総合社会科学型の例
と
し
て挙げられ
ている
。
『シルバ
ー社会科』は，今もなおアメリカで使
用
され
ている代表的な社会科教科書の
１つである
。
そ
して
，その特徴と
しては
，地理教育の内容構成
に重
点をおいた内容であるため
，アメ
リカ合衆
国
の初等地理教
育の内容構成
を考察するのに相応
し
い教科書である
。
アメリカの教科書は
，自由採択制であるため
，
採算が合わ
ないと
，出版され
なくなる教科書もあ
る
。その意味では，
『シルバー
社会科』の教科書
は,
1960
年以降,
1965
年,
1976
年,
1984
年,
1997
年に出版され
る
という歴
史を有
している
。そ
して，
これ
までに分析4
）
した,
1980
年代と1990
年代の異
なる時期に出版
された
，
『シルバー社会科』教師
用指導書の内容構成と比べることに
よ
り,
1970
年
代における地理教育の
内容構成
を，明
らかに
した
い。
研究手順は
，次のとおりとする。 1.
1976
年度
版
『シルバ
ー
社会科』の
全体構成
を分析す
る。2.
1976
年度版
『シルバ
ー社会科』の単元構成
を分析
する
。
３．第
４学年の任意の単元構成
を分析する
。
４
．技能を活用
した学習内容について分析する。
５
．出版年度が異なる
『シルバー
社会科』
との
内
容構成の
違いについて検討する。
2｡1970
年代のアメリカ合衆国の社会科
1960
年代後半か
ら1970
年代の
学問的探究のみに
偏重
した
いわゆる匚
新社会科
」フィーバー
が急速
に冷めたあと
，厂
人間中心カリキュラム
」や厂
基
礎へ戻れ
」などのス
ロー
ガンが
飛び交い，この時
期のアメリカ社会科教育界には
一種の混乱期の様
相があ
った。この
混乱期を通
じて，全
国的な組織
であるNCSS
(National Council for the Social
Studies)
の存在がよ
り大き
くなったの
である
。
NCSS
は,
1970
年代の社会科カリキ
ュラムの指
標
として
，匚
社会科カ
リキ
ュラム
・ガイ
ドライン」
を発表
した
。そ
して，匚
学問的探究だけでは不十
分である
。現実の社会問題に取り組むべきであ
る
」5
）
と指摘
している。 1970
年代におけるアメ
リ
カ合衆国の社会科では
，現実の社会問題
，特に人
種差別や麻薬
問題など
，非常に不名誉な問題に対
して
，正面か
ら取
り組む必要が
あったのである
。
この
ような課題に対
して
，多民族で構成され
る
カリフォル
ニア州では
，克服することを努めた。
大森(1976)6)
は,
1974
年度版のカリフォルニア
州のフ
レ
ーム
ワーク
を考察
し，次の
ような特徴を
指摘
している
。匚
多民族国家としての文化的多様
性の理解
，性や人種等の差別問題
，環境問題
，論
争問題など
，現実の国内の社会
問題を積極
的に取
り上げていること。
」
中山(1986)7)
は,
1970
年代のアメリカ合衆国
の地理教育について
，匚
合衆国では,
1970
年代中
葉
以降
，地理教育によって国際
的視野
を育成すべ
きであるという議論が活発化
してきた
。この潮流
は,
1960
年代に進め
られた地理教育の科学化の
行
きすぎに対する反省であった
1970
年代に
出版された
，社会科教科書に関する
。
」と指摘
している
。
研究として，
『われわれの世界への窓(Windows
On Our World)
』
（ホウ
トン
・ミフリン社刊,
1976
年）を取
り上げて考察された
，金子(1982)8)
の
研究が挙
げられ
る
。金子は，初等社会科に
おける
匚
同心円拡大の
原理
」にかわ
るもの
として，厂
自己
拡大の
原理
」を挙
げている。そ
して，それ
を具体
化
した
「個人
」
，
「￣
集団のメンバー
」
，
「人間
」およ
び
「地球の住民
」としてのアイデンティテ
ィに基
づく内容構成を考察
している
。さらに，アイデン
テ
ィティを教える難
しさ
，同時にそれ
を教
える方
途
を
示唆するものと
して
，指摘
している。
本研究は
，これ
らの先行研究を踏まえて,
1970
年代の地理教育の内容構成に
ついて
，
『シルバー
社会科』の1976
年度版を考察することにより
，
1970
年代のアメ
リカ合衆国における地理教育の
内
容構成の特質を明らかに
したい。
3. 1976
年度
版
シルバ
ー
社会
科
の
分析
（1）全
体構
成
第
１学
年
『家族
（人
々）の
生
活』9
）
▲
第
２学
年
（コ
ミュニ
テ
ィの
生
活Jlo
）
・
第
３学
年
『人
々と資源
』11
）▲
第
４学
年
『諳
地域
の
人
々』12
）＠
第
５学
年
『人々
とア
イデ
ア
』13
）▲
第
６学
年
『ア
メ
リカの
人
々』14
）●
第
７学
年
『人々
と
変化
尸
▲
第
８学
年
『これ
が
私
た
ちの
世界
だ
』16
）ｅ
各学年のタイ
トル
を考察すると
，次の
ことが指
摘できる
。＠印をつけたタイ
トル
を一見すると，
所謂同心円拡大原理が踏襲され
ている
。第
２学年
匚
コミュニテ
ィ
」→第
４学年厂
地域」→第６学年
匚
アメリカ
（国家）
」→第８学年厂
世界」となって
いるタイ
トル
である
。
しか
し，▲印をつけたタイ
トル
を
一見すると，
「人々と
（の）∼」と題
した
タイ
トルである
。第
１学年は
，人間の基本的な規
定要因である匚
生活
」
，第３学年は，人間の物質
的な規定要因である厂
資源
」
，第
５学年は，人間
生活の精神的な規定要因である厂
アイデア
」
，そ
して
，第
７学年は
，人間生活の
時間的な規定要
因
である匚
変化」が人々にとってどのよ
うな意味
を
持
っているかを探っている017
）
（2）社会諸科学を中心とした単元構成
表３は
，第４学年
『諸地域の人々』の社会諸科
学の配置についてまとめたものである
。表３を見
ると
社会学」
，
『シルバー社会科』の各単元は，匚
，厂
経済学」
，匚
地理学」
，匚
歴史学」
人類学一
，厂
政治
学
」といった５つの社会諸科学を組み合わせて，
単元が構成されていることがわかる。
例えば
，ユニッ
ト１の第１課
「天気は都市で重
要なのか？
」は，厂
人類学一社会学」と厂
経済学」
，
匚
地理学」の３つの社会諸科学を組み合わせた，
内容構成である
Ｏ社会諸科学は
，それぞれの学問
固有の領域を持ちながらも
，研究や学習の際には，
必ずしも１つの学問領域のみ
，対象を取り扱うの
はできない性質を持っている
。そこで，内容構成
は
，学際的に取り扱われるように配慮されている
ことがわかる。従って，
『シルバー社会科』の
1976
年度版は
，教科書の内容構成に，社会諸科学
の成果を
取り入れた構成であると言える。
次に
，地理的な分野を学習する第４学年
『諸地
域の人々』の単元構成について
，考察する。第４
学年は
ユニッ
，８つのユニッ
ト１
厂
私たちはどこに住んでいるのか？」
トで構成されている。
は
，都市における天気の重要性について考え，農
家でも天気は重要であることについて学習する
。
そして
ユニッ
，世界の農業についても学習する。
ト２ 匚
私たちの世界」は，世界の気候
について考え
，緯度によって気候が異なることを
学習する
。また，植物や農業にとって気候は重要
であることを学習する。
ユニッ
ト３
匚
雨林」は，世界の雨林について
考え
，ボルネオ
，東南アジア，プエル
トリコ，ア
フリカの地域を取り上げて学習する
。そして，緯
度
，地球儀，世界地図，縮尺を用いて学習する。
ユニット４ 匚
砂漠」は，世界の砂漠について
考え
，リマ，ナイル川，合衆国の地域を取り上げ
て学習する。そして，砂漠と灌漑について学習す
る。
ユニット５ 匚
山岳」は，アパラチア山脈，ア
ンデス山脈
，アル
プス山脈を取り上げて学習する。
そして
ユニット６ 厂
，山脈に住む人々の様子について学習する。
北の森林」は，世界の森林につ
いて考え，イエローナイフを取り上げて学習する
Ｏ
また
，森林
に住
む
人
々の様
子に
つ
いて
学習
す
る
Ｏ
ユ
ニ
ッ
トフ
匚
大
草原
」は
，世界の
大草
原
に
つ
い
て考
え
，ア
フ
リカ
，アル
ゼ
ン
チン
，ブエ
ノス
ア
イ
レス
，
ソ
ビエ
ト連
邦
を取
り上
げ
て学
習す
る
。そ
して
，世界
地
図
を用
いて
，方角
，緯
度
，鍵
を用
い
て
，大
草原
に
つ
いて
学習す
る
。
ユ
ニ
ッ
ト８
「世界
は
変化
す
る
」は
，機
械技
術
の
発
展
と
人々の
暮
ら
しに
つ
いて
学習
する
。また
，
人
々の
相
互依
存
の
関係
に
つ
いて
学習
す
る
。
第
４学年
『諸地
域の
人
々』
は
，世界
の
諸
地域
に
つ
いて
，地
図
を活
用
して
，
さま
ざま
な気候
の
土地
で生
活す
る
人
々の
暮
ら
しを
学習す
る
内容
構
成
であ
る
。世界
の
諸
地域
に
つい
て
，雨林
，砂
漠
，山岳
，
森林
，大草
原
と
いった
，地形の
違
いで
，人
々の
生
活の様
子は
異
なる
こ
と
を学習
する
の
で
ある
。そ
し
て
，各ユ
ニ
ッ
トで
取
り上
げ
られ
る地域
は
，世界
各
地か
ら選
ばれ
て
お
り
，グ
ロー
バ
ル
な視
点,
を育成
で
きる
内容
構
成
であ
る
。
Publishing,
1997,
p.57.
10）リア
ドンも
「…人権侵害に，法的にいかに対応し
ていくかの学習と，自分の経験を証言したり
『真実
委員会』に参加することで被害者をどのように癒し
ていくことができるか，の学習の両方を通じて，学
習者は
「人間の安全保障」の意味を深く理解できる
ようになる」と述べている。 Betty
Ａ. Reardon and
Alicia Cabezudo,
￡
ｅ
αｱﾌ"ling
to
Abolish
拜
々z
ｒ Teaching
Towa?'d
a Culture
がPeace,
bookl,
p.340
表 ３ 『 シ ル バ ー社 会 科 』 第 ４学 年 『 諳 地 域 の 人 々 』 の 社 会 諸 科 学 の 配 置
ユニ ット 課 人郷 一 能 学 経 済 学 地 理 学 歴 史 学 政 治 学萼
心
回
ｙ
１ ． 天 気 は 都 市 で 重 要 な の か ？ ○ ○ ○ ２ ． ど の よ う に 人 々 は 問 題 を 引 き 起 こ す の か ？ ○ ○ ○ ３ ． 気 候 と は 、 何 だ ろ う ？ ○ ○ ４ ． 人 々 は 、 コ ミ ュ ニ テ ィ を ど こ に 創 る の だ ろ う ？ ○ ○ ５ ． な ぜ 、 農 家 に と っ て 天 気 は 重 要 な の か ？ ○ ○ ６ ． 農 家 の 作 物 に 、 何 か 起 こ る の か ？ ○ ○ ○ ７ ． な ぜ 、 私 た ち は 一 年 中 新 鮮 な 食 べ 物 を 買 え る の か ？ ○ ○ ８ ． 全 て の 世 界 の 農 業 は 、 同 じ な の か ？ ○ ○ ○ ９ ． 人 々 は 、 ど の よ う な 種 類 の 土 地 を 使 う の か ？ ○ ○ ２ 私 た ち の 世 界 １ ， あ な た は 、 好 奇 心 が 強 い か ？ ○ ○ ２ ． 地 図 作 成 者 は 、 ど の よ う に 役 立 つ の か ？ ○ ○ ○ ３ ． な ぜ 、 私 た ち は 昼 と 夜 が あ る の だ ろ う ？ ○ ４ ． 緯 度 は 、気 候 に つ い て 私 た ち に 何 を 伝 え ら れ る の か ？ ○ ○ ５ ． 一 年 中 同 じ 長 さ の 日 な の か ？ ○ ６ ． な ぜ 、 気 候 は 異 な る の か ？ ○ ７ ． 人 々 は 、 気 候 に つ い て 何 を す る の か ？ ○ ○ ○ ･８ ． な ぜ 、 植 物 に と っ て 気 候 は 重 要 な の か ？ ○ ９ ． な ぜ 、 農 家 に と っ て 気 候 は 重 要 な の か ？ ○ ○ ○ 3. 雨 林 １ ． 温 室 効 果 と は 何 だ ろ う ？ ○ ○ ○ ２ ． 森 林 で イ バ ン 族 は ど の よ う に 住 む の だ ろ う ？ ○ ○ ○ ○ ○ ３ ． 熱 帯 の 土 地 の 別 の 方 法 の 農 業 と は 何 だ ろ う？ ○ ○ ○ ４ ． プ ラ ン テ ー シ ョ ン と は 何 だ ろ う ？ ○ ○ ５ ． フ リ ー タ ウ ン は 、 ど の よ う に 他 の 都 市 と 異 な る の か ？ ○ ○ ○ ○ ○ 4. 砂 漠 １ ． リ マ に 何 が 起 こ っ た の か ？ ○ ○ ○ ２ ． 人 々 は 、 砂 漠 の ど こ に 住 む の だ ろ う ？ ○ ○ ○ ○ ３ ． な ぜ 、 全 て の 砂 漠 は 灌 漑 し な い の だ ろ う ？ ○ ○ ○ ４ ． 遊 牧 民 は 、 誰 な の だ ろ う ？ ○ ○ ○ ○ ５ ． ど の よ う な 重 要 な 宝 物 が 、 砂 漠 で 見 つ か っ た の か ？ ○ ○ ○ ６ ． 合 衆 国 で は 、 砂 漠 は 価 値 か お る の か ？ ○ ○ ○ ∼ （ 中 略 ） ∼八
１ ． 機 械 は 、 相 異 を 作 る の か ？ ○ ○ ２ ． 何 か 、 低 い 技 術 の 原 因 な の だ ろ う ？ ○ ○ ○ ３ ． 孤 立 し た 人 々 は 、 ど の よ う に 生 き る の か ？ ○ ○ ○ ○ ４ ． 人 々 は 、 ど の よ う にお 互 い に 依 存 す る の か ？ ○ ○ ○（3 ） 技 能 を 活 用 し た 学 習 内 容
− 「 地 図 技 能 」 を 中 心 と し て 一
表 ４ は， 第 ４ 学 年 ユ ニ ッ ト ３ 匚雨 林」 の地 図 技
能 の 配 置 に つ い て ， ま と め た も の で あ る。
ユ ニ ット ３ 厂雨 林 」 の 第 １課 は， 世 界 の 雨 林 や，
温 室 につ い て 学 習 す る内 容 で あ る 。 第 ２ 課 は， イ
バ ン族 を 事 例 に， 森 林 に つ い て の 学 習 ， 第 ３課 は，
東 南 ア ジ ア を 事 例 に， 熱 帯 に つ い て の 学 習 ， 第 ４
課 は， 大 農 園 の プ ラ ン テ ー ショ ン につ い て ， 第 ５
課 は， フ リ ー タ ウ ンを 事 例 に， 都 市 に つ い て 学 習
す る 内 容 で あ る 。
第 ４学 年 は， 地 理 の学 習 を 中 心 に， 社 会 諸 科 学
の 成 果 を 用 い て ， 世 界 各 地 の事 例 を 取 り 上 げ て 学
習 す る 内 容 構 成 で あ る。 そ し て， 知 識 を 暗記 す る
だ け で は な く， 地 理 の学 習 に必 要 不 可 欠 な， 地 図
や 縮 尺 の 活 用 と い っ た， 地 図 技 能 の 習 得 も 目 指 し
た 内 容 構 成 で あ る。 こ の よ う な 内 容 構 成 に よ り ，
学 習 者 は， 地 図 技 能 の習 得 を 基 点 と し て ， 各 地 の
特 徴 を 把 握 し た 中 で ， 社 会 科 全 般 の 知 識 が習 得 で
き る の で あ る。
表 ４ 第 ４学 年 ユニット ３ 匚雨林」 の地 図技能 の配置
について
課
地 図 技 能
１
1. 世 界 の 諸 国 を 認 識 し て 位 置 付 け る。
2. 赤 道 と 低 緯 度 を 位 置 付 け る 。
3. 熱 帯 雨 林 を 位 置 付 け る。
２
1. ボ ル ネ オ を 緯 度 と 経 度 ， 地 域 地 図 ， 地 球 儀， 世
界 地 図 を 用 い て 位 置 付 け る。
2. 距 離 を 測 る た め に 地 図 の 縮 尺 を 用 い る 。
3. 地 図 の か ぎ を 用 い る 。
３
1. 東 南 ア ジ アを 位 置 付 け る。
2. 東 南 ア ジ ア の概 念 を 発 展 す る 。
3. 東 南 ア ジ アを ， 緯 度 と地 域 の タ イプ に よ っ て 明
らか に す る 。
４
1. プエ ルト リコの単 純な生産地 図か ら自然 と経済 のデ
ータを 解釈 するた めに鍵 とマイ ルの縮尺を用 い る。
５
1. アフ リ カ の 熱 帯 地 域 を 位 置 付 け る 。
2. 熱 帯 の 都 市 とし て フ リ ー タ ウ ンを 位 置 付 け て 明
らか に す る 。
洫 淙
淙 ≒ ヤ 石仏がions,
Silver
Burdett『 シルバ ー社 会科 』第 ４学年『諸 地域 の人 々』
の技能 教授 は， 教 師用 指 導書 に，「地 図技 能 」 と
し て， 技能 の学習 内容 がま と めら れてい る。「地
図 技 能 」 の 種 類 は ， 匚
方 角 」， 匚シ ン ボ ル 」
， 匚縮 尺 」，
厂
道 路 地 図 」 の ４ つ で あ る 。 こ こ で は ， 厂
地 図 技 能 」
の １ つ で あ る ， 厂方 角 」 に つ い て ， 分 析 す る 。
表 ５ は ， 第 ４ 学 年 『 諸 地 域 の 人 々 』 地 図 技 能 の
匚方 角 」 の 学 習 内 容 を ま と め た も の で あ る 。 学 習
内 容 は ， 次 の 通 り で あ る 。 匚北 極 は ， と て も 特 別
な 場 所 で あ る
Ｏ そ
れ は ， 地 球 の 一 番 北 の 場 所 で あ
る 。 北 は ， 北 極 に 向 か う 方 角 で あ る 。（ 以 下 ， 省
略 。）」 ま た ， 予 想 さ れ る 教 授 学 習 活 動 と し て ， ８
つ の 教 授 学 習 活 動 が ， 設 定 さ れ て い る 。 こ こ で は ，
匚方 角 」 に つ い て ， 地 図 や 地 球 儀 を 用 い て ， 生 徒
自 身 に い ろ い ろ な 活 動 を 通 し て ， 体 感 さ せ て 学 習
で き る 内 容 で あ る 。 そ し て ， 匚方 角 」 を 習 得 す る
た め に ， ゲ ー ム を 行 い ， 教 室 の 壁 に ， 方 角 の ラ ベ
ル を 貼 る な ど の 活 動 を 通 し て ， 地 図 上 の 方 角 の 位
置 は ， 重 要 で あ る こ と を ， 理 解 す る 学 習 内 容 で あ
る 。
つ ま り ，『 シ ル バ ー 社 会 科 』 の1976 年 度 版 の 第
４ 学 年 『 諸 地 域 の 人 々 』 は ， 匚地 図 技 能 」 に つ い
て ， 自 分 の 身 体 を 通 し て ， ５ 感 で 習 得 で き る 内 容
構 成 で あ る と 言 え る 。
『 シ ル バ ー 社 会 科 』(1976 年 度 版 ） を 考 察 す る
こ と に よ り ， 次 の こ と が わ か っ た 。
１ ． 社 会 諸 科
学 を 中 心 と し た 学 習 内 容 で あ る こ と 。 ２ ． 概 念 を
用 い た 学 習 内 容 で あ る こ と 。 ３ ． 地 図 や 縮 尺 の 活
用 と い っ た ， 地 図 技 能 の 習 得 も 目 指 し た 内 容 構 成
で あ る こ と 。
『 シ ル バ ー 社 会 科 』(1976 年 度 版 ） の 内 容 構 成
は ， ５ 大 テ ー マ の 用 語 を 用 い る こ と な く ， 知 識 と
共 に 技 能 の 習 得 も 目 指 し た 内 容 構 成 で あ る こ と を
解 明 し た 。 し か し ， 知 識 と 技 能 を 体 系 的 に 習 得 す
る こ と を 目 指 し だ の で は な く ， 社 会 諸 科 学 を 中 心
と し て ， 知 識 を 中 心 に ， 概 念 を 用 い た 学 習 内 容 で
あ っ た と 言 え る Ｏ こ の よ う な, 1970 年 代 の 教 科 書
の 内 容 構 成 が 下 地 と な っ て ，5 大 テ ー マ の 考 え は ，
よ り 多 く の 教 師 や 教 科 書 の 執 筆 者 に ， ス ム ー ズ に
受 容 さ れ た こ と が 推 察 さ れ ， こ の こ と が 本 研 究 の
課 題 に 応 え る も の で あ る 。
表 ５ 第 ４学年 『諸地域 の人々 』地 図技能 の「方角」 の学習内容
「方角」 の学習内容
予想 される教授 学習活動
獵 ・北極は、とても指 脆 場 所で ある。それは、地球の づ 副ﾋ の場所であるo北は、 jﾋ極 に向か う方角であるO 傭 袒 ま、も う犬) の糖ﾘ な場所であるo それは､ 地 球の一番南の場所であるO ㈲ ま､ 南極に向か う方角で ある凵ﾋ と南は、それぞれ 反対 側であ る。 ・北 と南は、方角である。 他の2 つ の方角 は､ 東と西 であるo 太 湯は、東力も 上 り､西に沈む ように見えるo あなたが北に向い たとき、 東はあなたの右側で、そし て 西 はあ な たの左 側 であ るo 東 と西は、それぞれ反 対f則であるo ・方角は、地図や地顔l で 私たちが擺 听を見つけるの に役立つo 時には､ 方角 は 地図上で小 さく描力れ て示 される二 の描い たものは、 方 位磁針と呼ば れるo この 地図上で釧 立聯 倚 見つけ な さいo イリノイ州からワ シントン州、イ リノイ州か らｲﾝ ﾃﾞｨｱﾅ 州 ぺ 予くの に あなたはどの方角へ旅 行ﾔ るのか ？ 1. この活動は､ 惘々の生徒に関連するような羆 を用いる経験を提胖 するだろう，ダラスから宝探しをするハンターを選ば せる， そのハンターの目を閉じさせる，部屋のどこか口 宝 輾' を隠す。そして､ ハンターに目を開けさせ､ 隠された宝物に向かう よう指示をするo 以下の指示だけを使う: 前､ 後ろ、左､ 右､ 反対o 宝物が見つかったとき、新しいハンターを選び､ そして 活動を繰り返す｡ 反対 の概念を広げて側ﾋ寸 るために 左や右の徠習を与える活動を用いる0 ２．生徒たちの菘験に上や下を乱 此 めに 案内者を導く ｹﾞｰﾑ を用いるo 一人の生徒を案内者として選び､ 別の生徒を導く人と して茴 付 るo 導く人は､ 前､ 後ろ、左､ 右､ 上､ 下の指示を使う。上は､ 案内勧 沫 を積み上げたもの、あるいはいくつか の他の小さなF髏 を越えて歩くのを獣 ことができるo 下は､ 案内勧 汗 一ﾌﾞ吠 糺 門の下､ 他の生徒たちが向齟 洽 って 手をつないだﾄﾝﾈﾙ の下をくぐることができるo 多くの多様なこれらの活動は、ｺﾞｺﾞﾚ､ﾉﾚｰﾄ に関してふさわレ もので ある。 ３．主要な方角を教えるために､ 地肩 肘 必要不可欠な道具である，地球儀を用いて、j西 の位置を指し示 すo 生徒たちを､ 地球 俟に来させ川 西 と離i の位置を指で押さえさせる，地 剥肚 に あなたの州、都市、あるいは町の位置を示させるo 生徒だ ちは､ 瑯 朧 にやって来て、この位置を指で示 すo この位置圉ﾋ 極であると述べさせるo どの方角が北なのか? 質問に答える のを発展させるために 地球儀を使わせるo どの方剤 浦 なのか? 教室の北と南の壁を明らかにさせ､ それらを大きな印でﾗ ﾍﾞﾙ を貼る。 ４．再び黽球儀を用いて、生徒たち白 面 の位置を指で示させるo あなたの指を地球儀に詈いて、そ に 北掴 鯒 阯したところへ 動かせるo あなたの指は、どちらの方角へ辟J したのか? 一人ある罔 匸 人以上の生徒たちにと活動を繰り返させるo 生徒だ ちに、坩亟から始まるとき、全ての方角は南であることを認識するよう説明するo ５．平らな場所で、あなたの教室の主要な方角を見つけるために､ 時計ﾀｲ ﾌﾟの刔 筐 を用いる，生徒たちに どんな方法で方位 計のｹｰｽ を回転させても、中の針はいつも同じ方角を指すこと剖胆 させるo 方 位計の針の先は、どの方角を指しているの だろ う? 私たちは､ 刔 證 で他の方向を見つける 二とができるのだろうか?f耿 力苟 生徒たちに 北の針 の下の割 筐ｶ ード に］ 接 Ｎ の線を引くのを交替でさせる。どちらが南か? どちらが勅 ヽ?西か?ｶｰ ﾄﾞに方角をしるし､ そして教室の適切な 壁にそれぞれのｶ ードを置きなさいo ６．あなたの教室の壁に 適切な主要な方角のﾗ ﾍﾞﾙ を貼りなさいo そして、あなたの教室に何かを隠して､ 次のあなたの指示に よってそれを見つけるために、さまざまな生徒たちを呼びなさい, あなたの]排 は、このようなものになるだろう: 教室の真 ん中からスターﾄ に でそして北の方匍こ５歩､ 歩きなさいo そして､ 束へ向きを変えて7 歩､ 歩きなさいo などo あなたが これを行ってから少し後で､ 生徒たちに、あなたに似たような指示のﾘｽﾄ を､ それぞれ描くために尋ねさせる，彼らに リ ストを交換させ､ そに 方角を理解ずるために試みさせる0 ７．たいていの地図は､ 北の位置を示すシンボルがあることを指摘させるoｼﾝ ﾎﾞﾙ は､ たいてい方即 針 で、４つの主要な方位 を示 すかもしれない, 方位磁針なしでは､ ㈲ 沢遜 度のｹﾞﾙﾄ 形式の線は､ 刔 竝)才胼 である｡ 経虜線はｺﾋ と南に延びる； ㈲ 熊 ま､東と西に延びる，生徒たちに この頁の最後のﾊﾟﾗ ｸﾞﾗﾌ の質問を口頭で答えさせるo そ に､ 彼らに本の上側や 下側を回転させる; 彼らに 同じ質問をして答えさせるo 彼らの答えは､ 北は頁のﾄｯ ﾌﾟを向ける必要 がないことや､ 紙の上 の地図の位置を気 こかけない､ そして誰力郛 ある場所から別の場所べ旅をするのに 方向は変化しないことを指摘 するだろう， ８．壇 上の方角の位置は､ 重要であると座 孔 なさいo それは、また、地図 こよって表された実際の世界を地図で知ることがで きる詔F なものであるo 平らな場所で､ 嚇ﾔﾀｲ ﾌﾟの刎 窗 針と地図を儺 ヽなさい, 地図 よ､紳 比 て印刷された要素であり、 本や壇 帳で装丁されたものではないo それは､ 羽 交のﾔｰ ﾄﾞ、あるいに壮峨 コミュニティのような、いくつ力付ﾋ 蚶 脯 さ な地域である，生徒たちに 地図上で方角のシンボルを見つけさせ､ シンボルの上､ ある罔 ま近くに方位磁針を勧 疱 なさい， 彼らに 割 諠 針の表面の北のマークを、刔 立撒 仞 北を指す針に合わさせる。そして、生徒たちは地図の北のシンボルは、 北の鴆 を方位磁針で合わせるように 割 諠 針を割り当てることなしに地図を注意深く回転させなさいo 地図 ま､今や正跛 に方角を知ることができるのである，５． 出 版年 度が 異な る『 シル バ ー社 会科 』と の
内容構 成の違 い
表 ６は, 1984 年度版 と1997年度 版 の『 シルバ ー
社会 科』 の全体 構成 をま とめ たもので あ る。
表6 1984 年 度 版, 1997 年 度 版 の『 シル バ ー社 会科 』
の全体 構成
学 年
1984 年 度 版
1997年 度 版
幼 稚 園
私 の 世 界 と 私 に
幼 稚 園 の場 所
第 １学年 家 族 と近 所
家 族 と友 達
第２学 年 近 所 と コ ミ ュニ テ ィ
人 々 と場 所
第 ３学年
コ ミ ュ ニ テ ィ と 資 源
私たちのまわりのｺﾐｭﾆﾃｨ
第４ 学年 州 と諸 地 域
地 域 と資 源
第 ５学 年 合 衆 国 と そ の近 隣
私たちのアメリカ合衆国
第 ６学年
ﾖづｯ ﾊﾟ,ｱﾌﾘｶ,そにｵｰｽﾄﾗﾘｱ世 界 と そ の 人 々
1984 年 度 版 ，
本多 作 成 。
1997年 度版 の『 シルバ ー社会 科』 よ り
こ れ ま で 考 察 し た，『 シ ル バ ー社 会 科 』 の1984
年 度 版, 1997 年 度 版 と, 1976 年 度 版 の全 体 構 成 や
単 元 構 成 を 比 較 す る と ， 次 の 違 い が 指 摘 で き る 。
１．『 シ ル バ ー 社 会 科 』 の1976 年 度 版 は， 第 １ 学
年 か ら 第 ８学 年 まで で 構 成 さ れ て い る こ と。 ２ ．
『 シ ル バ ー社 会 科 』 の1976 年 度 版 は， 社 会 諸 科 学
の 学 問 の 成 果 を 活 用 し た， 単 元 構 成 で あ る こ と 。
３．『 シ ル バ ー 社 会 科 』 の1976 年 度 版 は， 各 小 単
元 に， 技 能 目 標 は設 置 さ れ て い な い が， い くっ か
の 単 元 で， 技 能 目 標 が 設 置 さ れて い る こ と 。 ４ ．
『 シ ル バ ー社 会 科 』 の1976 年 度 版 は， 地 理 の 学 習
内 容 に は， ５大 テ ー マ の 具 体 的 な 記 述 は な い が，
知 識 と 同 時 に技 能 も 習 得 で き る 内 容 構 成 で あ る こ
と。
５．『 シ ル バ ー 社 会 科 』 の1976 年 度 版 は， 学
習 す る事 例 と し て ， 世 界 各 地 の地 域 が 取 り 上 げ ら
れ， グ ロ ーバ ル 教 育 の 萌 芽 期 と 言 え る内 容 構 成 で
あ る こ と。
以 上 を 概 観 す る と, 1970 年 代 の ア メ リ カ 合 衆 国
の 社 会 科 教 科 書 は， 体 系 的 で は な い が ， 技 能 の 習
得 も 目 指 し た 内 容 構 成 で 編 纂 さ れ て お り ， こ の こ
と が， 後 に知 識 と 技 能 を 体 系 的 に 学 習 す る と い う，
素 地 を 作 っ た と言 え る。
今 後 の 課 題 と し て は ，『 シ ル バ ー 社 会 科 』 の
1965 年 度 版 を 考 察 し ， 新 社 会 科 以 降 の ア メ リカ 合
衆 国 の 地 理 教 育 の 内 容 構 成 の変 遷 につ い て 明 ら か
に す る こ と が 挙 げ ら れ る。
【 註 】1 ) Association of American Geographers and National Council for Geographic Education. Guidel 加酊 力ｒ Geogr･aphic Education: ￡鈿朋四 旨び and Seconda. りﾉ Schools, 1984. 2 ） 和 田 文 雄 「 地 理 的 技 能 の 体 系 的 指 導 に よ る 地 理 学 習 の 改 善 一ARGUS の ア ク テ ィ ビ テ ィ の 実 践 − 」 地 理 科 学 学 会 『 地 理 科 学 』56-1 2001 年p.38 3 ） 金 子 邦 秀 『 ア メ リ カ 新 社 会 科 の 研 究 一 社 会 科 学 科 の 内 容 構 成 一 』 風 間 書 房1995 年pp.32-36 4 ） 『 シ ル バ ー 社 会 科 』(1997 年 度 版 ） は ， 修 士 論 文 『 ア メ リ カ の 小 学 校 社 会 科 に お け る 技 能 教 授 と 内 容 構 成 一 シ ル バ ー 社 会 科 を 手 が か り に し て ー 』 同 志 社 大 学 大 学 院 文 学 研 究 科 教 育 学 専 攻2001 年 ３ 月 提 出 に ま と め た 。『 シ ル バ ー 社 会 科 』(1984 年 度 版 ） は ，「 新 社 会 科 以 降 の ア メ リ カ 社 会 科 教 科 書 の 内 容 構 成 原 理 の 時 代 的 変 遷(l) ―1984 年 度 版 「 シ ル バ ー 社 会 科 」 を 中 心 と し て ー 」 全 国 社 会 科 教 育 学 会 『 発 表 要 旨 集 録 』 第53 号p.95 2004 年 を 参 照 さ れ た い 。 5 ) Social Studies Curriculum Guidelines, National Council For the Social Studies, 1971.
6 ） 大 森 正 「￣1970年 代 後 半 に お け る 米 国 社 会 科 カ リ キ ュ ラ ム 改 造 の 方 向-1974 年 版 カ リ フ ォ ル ニ ア 州 公 立 学 校 社 会 科 フ レ ー ム ワ ー ク の 考 察 を 通 し て ー 」 日 本 社 会 科 教 育 学 会 『 社 会 科 教 育 研 究 』 第38 号1976 年 pp.37-58 7 ） 中 山 修 一 厂ア メ リ カ 合 衆 国 に お け る 地 理 教 育 内 容 の 改 善 に 関 す る 動 向-1960 ∼85 年 − 」 広 島 大 学 教 育 学 部 『 広 島 大 学 教 育 学 部 紀 要 』 第 ２ 部 第35 号1986 年pp.59-69 8 ） 金 子 邦 秀 「 子 ど も の 自 己 拡 大 原 理 に よ る 社 会 科 − Windows On Our World の 内 容 構 成 一 」 日 本 社 会 科 教 育 研 究 会 『 社 会 科 研 究 』 第30 号1982 年pp.63-72 9) Anderson, Edna Ａ.， ￡鈿鈿ｇ 鈿 Families, Silver
Burdett Company, 1976.
10) Anderson, Edna Ａ.，￡鈿加ｇ 湎 Commit 刀ities, Silver Burdett Company, 1976.
11) Weaver, V. Phillips, People and j? おりurces, Silver Burdett Company, 1976.
12) Zabawski, Irene, Peoj.ﾌ鈿 鈿j? εがθ心Silver Burdett Company, 1976.
