韓国語を母国語とする日本語学習者による「聞き返し」の使用

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(1)るよ Ⅰ 牡 Ⅰ 者習学本語日石田. ( 猪狩 ). 美保. 韓国語を母語とする日本語学習者、「聞き返し」、 OPL 、学習者の日. [ キーワード ]. 本語習得レベル. a. はじめに. 場合には、口頭能力試験として、. 日本語学習者の口頭能力を評価する語話者. ( 評価者 ). 価するという学習者. (. が日本語学習者. ( 被験者 ). 形式を取ることが多い。. 以下学習者 ). 行ない、評形式では、日本語. と 1 対 1 のインタビューを. このようなインタビュー. は質問を正確に. 日本語母. 聞き取り、適切に答えていくことが求めら. れる。その質問が聞き取れなかった場合、インタビューを継続するためには、適宜「聞き返し」を効果的に活用していくことも必要である。しかし、. 「聞き返し」. の使用に関しては学習者間で差異が見られ、その要因として学習者の日本語の習. 得レベルや、「聞き返し」に対する知識の有無、母語の影響、個人差などが先行研究において指摘されてきた。「聞き返し」に. 関する先行研究のうち、 Ozaki (1989) を始めとする. 一連の研究. では、日本語学習者の「聞き返し」は日本語習得レベルが上がるにつれて「聞き返し」を行な. う. 回数も減っていき、上級レベルでは日本語母語話者. 者 ) の使用傾向に近づく、などの結果が示されている。また石田. ( 以下 :母語話 ( 猪狩 ). (2001). では、 OPI (OraIPro 丘ciencyInteIviews) のデータをもとに学習者の日本語習得レベルと「聞き返し」の使用との関連について分析した結果、「聞き返し」の使用はレベルによってかなりの相違が見られることが明らかになった " 。しかし分析対. 象はいずれも英語を母語とする日本語学習者そこで「聞き. ( 以正英語話者 ). に限られている。. 返し」の客観的分析のためには英語以覚の言語を母語とする学習. 者を対象に分析を行な. う. 者. の発話資料を分析し、日本語習得レベルと「聞き返し」の. ( 以下韓国語話者 ). ことが必要だと考え、本稿では韓国語を母語とする学習. 一 79. 一.

(2) て. 察考. つ. 徴特. キノ. る. お. 用. 使. の. し. ﹂. 返、き聞. ﹁. べ. のノレ. レ. 各. りわ関. の. と. 使す. 2. 分析方法本稿では OPI (OraIPro 丘ciency InterViews) のデータ. け<Y. コ一パスト，) を分析の. 対象とした。このデータは OPI テスタ一によって行なわれた学習者との. イ. ンタビュ. 一の音声資料及び文字化資料である。インタビューは 1 対 1 で行なわれ、各インタビュ一時間はに. 30 分以内である。このデータのうち韓国語話者 30 名の発話資料を対象. 、「聞き返し」を文脈と音調を考慮して抽出した。学習者の日本語習得レベルの. 内訳は初級 5 名、中級、上級各 10 名、超級 5 名である。" 。「聞き返し」抽出後、表現形式による分類を行った。分類の種類と例は以下の通りである。. 分類の種類. (1) 不特定型…「. ぇ ?. 」「すみません. ?. 」など特に問題箇所を明らかにしないで. 聞き返す表現. (2) 反復要求表現…「もう一度」のように、反復を要求する表現 (3)繰り返し…単語レベルで、柏手の直前の発話をそのまま、または一部を. 繰. り返しているもの. (4) 繰り返し十…単語レベルで繰り返すだけでなく、相手の発話を. 繰り返した. 部分に文末表現などを付け加えて聞き返す. 例. 「. 00 、意味は何ですか」、. 「. 00 ですか」、 00 っていうのは」など「. (5) 言い換え…柏手の発話の内容を自分の言葉で言い換えて聞き返しているもの. 例. T : 毎日の生活はいかがでした. ?. S : ぇ Ⅰ学校生活ですか ?. +. T : はい. (T は日本語母語話者、. S は日本語学習者を. 一 80 一. 表す。).

(3) 3. 分析結果 3Ⅰ. 韓国語話者の OPl に現れた「聞き返し」の数. 30 名の全データ中で見られた「聞き返し」の数は以下の表 1 の通りである。. 表1. 単位 : 回. 人数. 日本語レベノけ. 初級6. 「聞き返し」. 数(平均 ). 22(4.4). 名). 22(2.2) 24(2.4) 7(1.4) 75(2.5). 中級 (10名 ). 上紙 10 名 ) 超級5 名 ) 計㏄0 名 ). 一人当たりの・平均で見ると、「聞き返し」の使用は日本語能力レベルが上がるにつれて、初級、中級・上級、超級の順に減少している。初級では 4.4 回であるが、. 中級、上級で、それぞれ 2.1回、 2.4回と初級より減少し、超級ではさらに 1.4回と減少している。この減少傾向は、石田している. ( 同英語話者初級. ( 猪狩 ). (2001) の英語話者の分析結果と類似. 7.2回、中級 4.7回、上級 4.8回、超級 1.6回 ) 。，。. 韓国語話者の「聞き返し」は、平均使用数で見ると、超級を除く初級、中級、上級で、英語話者の約半数であり、韓国語話者のほうが「聞き. 返し」の使用に消. 極的であると言える。しかし超級レベルでは、韓国語、英語話者はほぼ同程度の「聞き返し」をぅ. 使用している。韓国語言舌者には「聞き返し」を全く使用しないとい. 学習者も多く、. 中級で 3 名、上級で 4 名含まれる. ( 同英語話者中級 0 名、上級 2 名、超. 級1 名 ) 。. 3-2. 「聞き返し」の種類. 韓国語話者は、英語話者と比べて「聞き返し」の使用は少なかったが、. 種類と. してはどのような「聞き返し」を使用しているのか。分析結果を表 2 とグラフ 1 にまとめた。. 一8 Ⅰ. 一.

(4) 表2. グラフ 1. 初級. 口. 不特定型. ■反復要求表現. 中級. 口繰り返しこ繰り返し十ロ言い換え. 上級超級 100%. 50%. 0%. 学習者の習得レベルごとに見てみると、初級では「聞き返し」の種類をすべて使用しているのに. のが分かる。. 対し、レベルが上がるにつれて、種類がだんだん限られていく. 初級で使用割合の少ない言い換えの「聞き. 返し」は、中級、. 上級で. 増え、超級では半数以上になっている。自分の言葉で言い換えるということは初級では難しいが、語彙や文法を習得するに従い可能になったものと考えられる。一方で初級で多かった繰り返しは超級では見られず、繰り返し十に置き換わっていろ。. これは超級の. 学習者が「一ですか」などの文末表現を加えるなど、. 彩め「聞き返し」を行なっていることを初級でもあ. まり多くはないが、. 示している。不特定型、. これも超級では. 丁寧な. 反復要求表現は. 全く見られない。. 3-3 韓国語話者の「聞き返し」の具体例と特徴一レベル別分析一 3-3 Ⅰ. 初級. 初級の「聞き返し」全 22例のうち、し十であ. 比較的多く見られたのが繰り返しと繰り. 返. った．(繰り返し 12例、繰り返し十 14 例 ) 。繰り返しは、相手の発話をその. まま、またはその一部を繰り返すものであり、繰り返し十は繰り返した部分に、「ですか」、一はなんですか」等を付け加えて聞き返す形のものを指している。以「. 一 82 一.

(5) 下の例 Ⅰから例 3 はこの繰り返しと繰り返し十に当たる。一方、反復要求表現や、「分かりません」、「すみません」などの不特定型は繰り返しより少なく. 7 例のみで. あった。. (1) 繰り返し例l. ( 「聞き返し」はすべて. (初級 ). トで示す。). KnlI01。 5) T. 日本に来たことはありますか. :. S : 来たこと. +. T : あ、日本に、い、いきましたか. S : あ一. いえ. T : ああ、そうか、日本に来てください. 例 Ⅰでは、母語話者の質問「日本に. その一部「来たこと」を. 来たことはありますか」に対して、学習者は. 繰り返している。この「聞き返し」により、. 母語言舌者は. 始めの質問が学習者にとって難しい表現だと気付き、「日本に行きましたか」といぅ. ように表現を易しくしている。この結果、学習者はこの質問に答えることがで、. きている。. 例2. ㎞ h01 (学習者の子どもの. 話をしていて ). T : そうですか、いくつですか S@ :@ I 、. くっですか. ト. T. :. 子どもさんは何歳ですか. S. :. あ Ⅰ あ一子どもさんはにじゅう、くあーノろく歳です。. 例 2 では学習者の子供の話題が続いているが、母語話者が子供の年齢を聞くつもりで、. 「. い. く. っですか」と質問している。学習者はこれを繰り返したため、母語話. 者はこの後、質問を「子どもさんは」という. 部分を補い「子どもさんは何歳です. か」と質問しなおしている。これで学習者は質問を理解でき、子どもは 26 歳だと. 答えることができている。一 83 一.

(6) (2) 繰り返し十. (初級 ). ㎞ h0l. 例3. 日本で勉強しますか、仕事をしますか S ' ん Ⅰすみません、くはいノ仕事は何ですか、意味は何ですか. T. :. 働く、働きます、くあーノ働きますか、くあーノ勉強しますか. S. :. 私は勉強します. ト. 例 3 では質問の中の「仕事」という語を取り出して「意味は何ですか」という「聞き返し」を. 行っている。この「聞き返し」により、. 母語言舌者は「仕事」を「働. きます」という表現に換えた後、再度「働きますか、勉強しますか」というよに繰り返している。. 学習者の「聞き返し」は明確で、母語言舌者にもはっきりと. う. 伝. わっており、問題解決に至っている。上の例を見ると、を使用しなくても、. 「も. う. 一度言ってください」などの表現、つまり反復要求表現. 母語話者から質問の反復や答えるための援助を得ている。柏. 手の発話を繰り返すことにより間接的に母語話者の反復を引き出していると. 言え. る。. これに対し、英語話者では「すみません多く. 、. 「も. う. 十. 」「分かりません」などの不特定型が. 一度」など反復要求表現も多く使用して、反復を明示的に. 要求していることが指摘されている. ( 石田. ( 猪狩 ). (直接的に ). 2001L 。さらに、単純な繰り返. しではない繰り返し十の形は、英語話者の初級ではまだ見られない例であり、韓国語話者の方が初級の段階からより丁寧な形の「聞き. 3-3-2. 返し」が見られる。. 中級. 中級では言い換えの例が半数を占めており、これは初級との大きな違いである。. 柏手の発話に対して分からない点、確認したい点を自分の言葉で言い換えて聞き返すことが可能になっていると考えられる。また、初級で見られた反復要求表現、不特定型は中級ではほとんど. 見られない Wl例のみ ) 。例 4 は中級の言い換えの例で. ある。. 一 84. 一.

(7) (1) 言い換え例4. ( 中級 ). ℡m05 T : それであの、お母さんは、どんな人か、太ってるとか、やせてるとか. +. S : あー形ですか、形ええ、私が会って S : あー形ですね. T : 私が分かるよ. う. に. S : 背は私ぐらいで. 例 4 では母語話者の質問「お母さんはどんな人か」という質問に対し、学習者は質問の意図をて、. 「. 確認するために、. 「太っている」や「やせている」という表現につい. 形」という言葉を使って聞き返している。形」という表現は厳密には適切「. ではないかもしれないが、学習者が最終的に「背は私ぐらいで…」と. 質問に妥当な. 答えを返していることから、「聞き返し」をすることによって、質問の理解という問題解決に至ったと考えられる。この点で「聞き返し」は成功していると言える。中級で行な. う. 「聞き返し」の半数が、このような自分の言葉で聞き返す、言い. 換えの「聞き返し」である。. 中級レベルになり、初級よりも習得した語彙が増え、. 自分の知っている語彙や表現を用いて聞き返すことができている。. また、. 中級の繰り返し. れているよ. う. 十の「聞き返し」は、初級に比べ、. より自然な形で使わ. である。学習者にとって理解が不十分な表現や質問の内容について、. 「∼ですか」または「一は何ですか」などを文末につけて繰り返すことにより、自分がどの部分がわからないか、ということを示すと同時に、丁寧さという点にも配慮する形になっている。以下の例 5 、例 6 は中級の繰り返し十の「聞き返し」例であ. る。. (2) 繰り返し十 W5. ( 中級 ). 例 02 T. :. ん、例えば、日本に対する考え方がくはいノ変わったとか. S : は、. 対する、くんノ対する、ですか. 一 85. 一. +.

(8) T : ん、日本についての、くあ. 一. はいはいノ考え方. S : 日本な一、あーあー、日本人、例えば、日本人はあ、とっても、ん一. やさしいと思いました、そして、. 例 5 では学習者は「対する」を. (続く ). 取り上げて聞き. 返しているが、. 文末表現「一です. か」をつけて繰り. 返す形である。母語話者は「聞き返し」の後で、. ついての」という. 表現に替えており、. 「. ( 日本に ). に. 学習者にとっては質問を理解するのに役立. っている。. 例6. K@iol T. :. えっとさっきあの、テレビでスポーツニュースを. てましたけど、くはい. ノ他にあの、. いノ何か気になったニュースってあ S : 気になった、何ですか. T. :. 見るっておっしやっ. 最近のニュースを見ていて、くは. りましたか。. +. 何かあの、そうですね、面白い、興味を持ったニュースっていうのあ. りましたか、最近のニュースの中で. S T. ．一ユ，ースの中で ? くぇぇノ最近、土、くはいノ土が流れるの、現象があ :. りました、日本で。土が流れる現象. S : はい. 例 6 では質問「何か気になったニュースってあた」を聞き返しているが・これは. りましたか」のなかの「気になっ. 質問のキーワードでもある。「気になった」に. 「何ですか」を付ける形は文法的に不完全な形ではあ. るが、. 「聞き返し」の意図が. 明確になり、また丁寧さも加わっている。この「聞き返し」により、習者が「気になった」という. 表現が分からないということに. 味を持った」という表現に換えて習者は質問に対する. 質問を繰り返している。. 気付き、「面白い、. 興. 「聞き返し」によって学. 答えをより適切なものにすることができ・ている。. 一 86 一. 母語話者は学.

(9) 3-3-3. 上級 ( 全 24 例中言い. 上級では言い換えと繰り返し・繰り返し十を主に使用している. 換え 8 例、繰り返し・繰り返し十 11 例 ) 。しかし本データでは、上級の下位分類㈲である「上級」、「上級一山」レベルのうち、「上級一山」レベル 4 名の学習者につ. いては「聞き返し」が観察されなかった。したがって、すべて「上級」レベルの学習者が使用した「聞き返し」例である。上級の繰り返しの例を見ると、中級で見られたよからないために聞き返すのではなく、. う. にある特定の若や表現が分. 質問を確認するために聞き返しているよ. である。聞き返している語彙や表現は明らかに既習のものであの展開から考えて、質問を理解はしているが答える前にも. う. う. り、その後の会話. 一度確認するという. 意図での「聞き返し」と考えられる。具体的な例を見てみたい。. (1) 言い換え例7. ( 上級 ). K(004 あの. 一、. レンタルビデオをするときって. 、くはいノど. う. やって借りた. らいいんですか、私、ちょっと今度借りようと思ってるんですけど +. S : 韓国の映画ですかうん、. あの、あ、韓国の専門の、ビデオ屋さん、があるんですか. S : はい. 例 7 では、借りるビデオについてそれが「韓国の. 映画」かどうかを聞き返し、質. 問をより明確に理解しょうとしている。質問自体は理解していてその確言忍要求一，言える. (2) 繰り返し十例8. 冊 K 4 S. ( 上級 ). 最近見たビデオで一番良かったものの内容を教えてもらえますか. : ん一内容ですか. ト. T : うん. S : 内容、たいは、スリッパースですけど. 一 87. 一. と.

(10) 例 8 では「内容」という語の意味が分からないのではなく、. 質問を確認している. だけである。またこの会話では、「聞き返し」が確認要求であると同時に、答える. ための間を取る、または答えの前置きのような機能も果たしているように思われる。. 上級の「聞き返し」例を見ると分かるよ. う. に、中級のものと比較すると、. 「聞き. 返し」の表現形式上からは繰り返し、言い換えのように同じ種類に分類される「聞き返し」であ. っても、その意図は違っているようであ. ない言葉や表現についての「聞き. る。. 中級では意味が分から. 返し」が多かったが、上級では質問を確認すると. いう目的のものがほとんどを占めている。. 3-3.4. 超級. 超級では、. 「聞き返し」の. 数が激減し、. 全 5 名の学習者の「聞き返し」は 7 例のみ. である。また「聞き返し」の種類は、言い換えと繰り返し十に限られており、. 表. 現形式が 4 種類以上であった初級から上級レベルまでの分析結果とも異なっている。また、上級でやや傾向が見られた、表現形式と「聞き返し」の意図の. 1 対 1 の組み. 合わせが、超級でははっきりと表れている。例えば超級では、言い換えの「聞き返し」は質問をより. 明確にしたいときに用いる一方、繰り返し十は相づち. 的表現と. して使われ、答えるまでの間をとるような機能も果たしている。一つの表現形式が一つの目的で. 使用されており、. 自然に使い分けられているとも. 考えられる。. 初. 級では一つの表現形式をとっても、例によって学習者の意図はさまざまであり、意図がはっきり相手に伝わらない、という点がこれまでも指摘されている. (1997)他 ) が、. 本稿の分析結果を. 見ると、習得レベルが上がるにつれ、. 図に合った「聞き返し」表現を用いることができているよ. う. であ. ( 猪狩. 自分の意. る。例 9 、例 10は. 超級の「聞き返し」例である。. (1) 言い換え. (超級 ). T : 学生たちに支持される. 政党があの一バラェティ一に富んでありますで. 一 88 一.

(11) 例g. KSO もようか S : 今韓国ではですか. ト. T : はい S. : ぇ一. とね一. 例 9 では母語話者の質問の意図を明確にするために聞き返している。. (10) 繰り返し十. (超級 ). 例 l0 HS09 ところで、 N さんの趣味は何ですか S : 趣味ですか. ト. T :ん S : ラーんこのごろこれといった趣味はないんですけれども、. 例 Ⅰ 0 では趣味について聞かれているが、答える前に、少し答えを考える間をとっ. ているように見られる。「聞き返し」が表れる前に特にコミュニケーション. 上の間. 題はなく、相づち的な表現として使用していると考えられる。. 上級から超級レベルの. 分析結果を見てくると、「上級上」レベルでまったく「聞. き返し」が見られなかったことから、. 達すると、. 「聞き返し」表現を. 「聞き返し」をしない段階を経た後、超級に. 用いて金言舌に必要な要素を. 加えることができるよう. になるとも考えられる。つまり、上述の例 8 のように特にコミュニケーション. 上の. 問題がない場合でも、単に母語話者の質問に必要最小限の答えを返す、ということ. ではなく、より自然な会話を成り立たせるために、会話の参加者として「聞き返. し」表現を相づち的に用いて会話に挟んだり、質問を明確化したり確認することで会話を発展させることができるのではないだろうか。. 一 89 一.

(12) 4. まとめ 4Ⅰ. 「聞き返し」の数. 韓国語話者の「聞き. 返し」は、初級で最も多く、中級、上級で半減し、. 超級では. 初級の約 3 分の 1 になる。また、インタビュ一中「聞き返し」を全くしない学習者も含まれており、. 4-2. 中級中レベルで 3 名、上級上レベルで 4 名見られた。. 「聞き返し」の種類. 各レベルによって主に使用する「聞き返し」の種類はの意図という観点と合わせて. 見てみると、. 異なり、特に「聞き返し」. 各レベルに特有の. 傾向が見られた。. (1) 初級学習者が分からない表現が出てきた場合に繰り返しを多用して「聞きな行っている。. 反復要求表現、. 不特定型は繰り. 返し」. 返しに比べ少なかった。. (2) 中級言い換えが半数を占め、自分の言葉で言い換えて聞き返す。繰り返し十ですか ) も初級に比べ自然な使用であ. (一. る。. (3) 上級言い換えと繰り返し・繰り返し. 十を主に使用している。. 中級とは異なり、質問を理解はしているが答える前にも. 「聞き返し」の意図はう. 一度確言思するという. 確認要求である。 (4) 超級言い換えと繰り. より明確にする。. 返し十に限られており、. 言い換えの「聞き. 繰り返し十は相づち的な使用として. 以上、韓国語話者の「聞き返し」の使用について、 OP. 返し」で、. 質問を. 使われている。 T. をもとにした分析結果. をまとめた。この結果を踏まえ、今後の課題としては、英語話者の分析結果と照らし合わせ差異を. 明らかにすること、. 中国語話者の OP. I. 資料の分析を進めるこ. となどが残されており、「聞き返し」のストラテジ一の習得に関して全容を明らかにするために更なる分析が必要である。. 一 90 一.

(13) 注. (1) 詳しくは石田 (2) OPI とは、. ( 猪狩 ). (2001)参照。. 「最長 30 分という限られた. 時間内の面接で、できる限り信頼性のあ. 自然発話を必要最大限採集し、それを ACTFL. 合わせて被験者の口頭能力を測定する. 能力基準に照らし田 1996p.203). ( 全米外国語教育協会. また、本稿で扱う資料は全て KY コ一パス. ). 外国語. る。. 評価方法であ. 」. ( 山内 1999). と. る. (鎌. 名づけ. られた OPI データからのものである。. (3) OPI において学習者が判定されるレベルは、初級 (Novice). 、中級. (Intermediate)、上級 (Advanced)、超級 (High) の 4 段階であり、さらに初級、中級、上級には下位分類. ( 一刊 ow). ( 一中㎞ d) 、. 、. ( 一山 high). がある。 ( 山内. 1999) (4) 石田. ( ぢきち守 ). (2001) 参照。同論文では KY コ一パスのうち英語話者データを. 対象に「聞き返し」の分析を行なった。. (5) ローマ字は学習者の母語 (K は韓国語 ). と OPI で判定されたレベル、. 数字は KY. コ一パスにおける通し番号を表す。. (6) KY コ一パスにおいては、上級の下位分類は「上級」と「上級一山」のみとなっている。 ( 鎌田 1999). 参考文献 (l) Egbe れ， M.M.. (1998). Mlscommunicat. ofFl%st イe 肛 Ge 丘山Ⅰ a lS 血 dents:A. 二. on. 才 l n. 圭三Ⅰュ. age Pro 士iclency Intewlews. Compa ⅠⅡson wlth Na 抽丘aIConve. Ⅱ. sati0n,Talklng. and@Testing@147-169 (2)@ He ， A W ・. (1998)@ Answering@Questions@in@LPI:@A@Case@Study. ・. ， Ta. Ⅰ. ng@and. Testing@101-116 (3)@ Kim,@K &@Suh,@K ・. ・. (1998)@ Confirmation@Sequences@as@Interacti n3@ Resources. in@Korean@Language@ProfiCency@Inter. (4)@ OzaK,@A. Ⅴ ews,@T8king@and@Testing@. 297-332. (1989)@ Requests@for@Clarification@@@ Conversation@between@Japanese. ・. and@Non-Japanese. ・. The@Austr8i. (5)@ Young ， R &@He ， A W ，・. ・. n@Nati nal@Uni erSty (Eds ， )@. (1998)@ Talking@and@Testing:@Discourse. 一9Ⅰ 一.

(14) Approaches》o》he、ssessment｛f｛r3 ProfiCency. John@Be. Ⅰ. ，. Studi s（n。ilingu3im. ami s@Publi hi g@Company. (6) 猪狩美保 (1997) 「「聞き返し」のストラテジ一に関する縦断的研究」お茶の木女子大学人文科学研究科日本言語文化専攻修士学位論文. (7) 石田. ( 猪狩 ). 美保 (2001) 0P1 データに見られる日本語学習者の応答プロセ「. ス」横浜国立大学留学生センタ. 一紀要. 6 ㌔77. (8) 尾崎明人 (199目「接触場面の訂正ストラテジ一一「聞き返し」の発話交換をめぐって一」『日本語教育』 81 号、 19-30. (9) 鎌田修 (1999). 「. Ⅳ 1 コ一パスと第二言語としての. 慶一平成 10 年度科学研究費補助金研究成果報告書『第 (研究代表者か. 得に関する総合研究』. ソ. 日本語の習得研究」平成 8 年 2 言語としての. 日本語の習. ケンブッシュ寛子課題番号 08308019). 227-237. (10) 山内博之 (1999) OPMI及び KY コ一パスについて」平成 8 年度一平成 10年度科「. 学研究費補助金研究成果報告書『第究』. 2 言語としての. 23%57. 一 92 一. 日本語の習得に関する総合研.

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