幼少期の身体表現におけるオノマトペを用いた指導法について : 新体操の現場から

(1)

１．問題 （1）幼少期とオノマトペ 　オノマトペとはフランス語［onomatopée］に語源を持ち、擬音語・擬声語・擬態語注1）_を包括的に示す言葉である。近年、オノマトペは感覚や感性を伝える言葉として本やマンガ、広告、アニメやドラマなどを通して広く日常生活に溢れている。私たち自身も、人とのコミュニケーションにおいて、無意識のうちにオノマトペを活用している。中でも、子ども、特に乳幼児に話しかける際には、オノマトペを多用することが先行研究で示されている。　近藤・渡辺1）_{は、保育者が幼児の行為を促} す際に動作に関するオノマトペを使用し、行為を遂行させようとする姿が確認されたと報告している。上原・山本2）_{による保育者のオノマ} トペ使用に関する意識調査では、保育者は0歳児にオノマトペを使用する場合が一番多く、保育者の意識としても0歳児から1歳児にかけてオノマトペの使用は特に有効であると捉えていると述べている。葛西3）による、こども向けの歌のテキスト『こどものうた200』にみられるオノマトペの分析から、そこに収録されている全202曲のうち、オノマトペが抽出された楽曲は122曲であり、実に半数以上の楽曲にオノマトペが含まれていることが明らかになっている。　また、日本語教育と国語科教育の双方の語彙教育におけるオノマトペの学習のありかたを探った坂口4）_{の研究によれば、国語科教科書に} 見られるオノマトペは、小学校1年：82、2年： 125、3年：158、4年：144、5年：202、6年： 138、中学校1年：255、2年：170、3年：158である。用いられるオノマトペの形態は学年によって異なるが、小学校1年生から中学校3年生までの国語科教科書には数多くのオノマトペが使用されていることがわかる。　高野・有働5）は特別支援学校の知的障害児に対する教育的支援において、教師が使用したオノマトペと児童の反応を観察した。教室という場で教師が行い、かつ教育的効果をもたらすことを前提としてなされている行為を「教育的行為」と位置付けたうえで特に指示（個人向け）、応援、説明（解説）の3つの教育的行為について、オノマトペを活用する意義が高いと考えられると報告している。　これらのことから保育・教育の現場においてはオノマトペを用いて子どもとコミュニケーションを図っていることが分かり、オノマトペをコミュニケーションの重要な手段として位置付けることができる。つまり、幼児期、学童期ともにオノマトペが保育・教育に密接に関わっていることがうかがえる。実際に、小川・下釜・高原・瀧・矢野6）_{は、オノマトペを効果的に} 使うことは、幼児に豊かな生活体験を提供し、幼児の動きやイメージを引き出すのに有効である、と述べている。幼年児童教育研究　第31号　2019

幼少期の身体表現におけるオノマトペを用いた指導法について

─ 新体操の現場から ─

秋國　　郁

(2)

（2）先行研究からの課題 　オノマトペに関するこれまでの研究は、幼児期は幼児期、学童期は学童期とそれぞれが別々に研究されている例がほとんどで、両者を関連付けたり、比較検討したりといった研究が少ないようである。しかし、子どもの発達や学びは連続しており、幼稚園、保育園、幼保連携型認定こども園と小学校との円滑な接続を図ることが求められている7）8）9）_{。そこで幼児教} 育施設（幼稚園、保育園、幼保連携型認定こども園）から小学校─幼児期から学童期─へ移行する年齢が日本では7歳であること、またジャン・ピアジェ10）やルドルフ・シュタイナー11）が7歳を境にした発達段階説を提唱していることを踏まえて、本研究では7歳を境にして、それ以前（幼児期）とそれ以降（学童期）の両方を分析する。　平成29年告示幼稚園教育要領7）_{、平成29年} 告示保育所保育指針8）、平成29年告示幼保連携型認定こども園教育・保育要領9）_において改訂が施され、新たに「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が付け加えられた。その中の「（10）豊かな感性と表現」では、一人一人の幼児が様々な表現の楽しさを発見することを大切にし、教師、保育士、保育教諭が子どもにとってイメージやアイディアが生まれやすい環境を整えることの重要性が謳われている12）13）14）_。「表現」という領域では、「生活の中でイメージを豊かにし、様々な表現を楽しむ」ことがねらいとして掲げられている7）8）9）。この場合、「表現」とは言葉による表現だけでなく、自分の体の動きや素材などを用いて表現することも含まれる。　平成20年告示の小学校学習指導要領体育編15）には小学校第1学年及び第2学年に「表現リズム遊び」の領域が加えられている。そして、平成29年告示の小学校学習指導要領体育編16）にも第1学年及び第2学年に「表現リズム遊び」という項目が設けられている。この流れを念頭に、本研究では表現・リズムが主たる内容となるスポーツのなかから、筆者が以前関わった“新体操注2）”をフィールドに調査する。 ２．目的 　近藤・渡辺17）_{は、保育活動の中で幼児はあ} る程度正確に保育者の使用するオノマトペを理解していると推察できるとし、比較的年齢の低い幼児に対してもオノマトペの使用は有効であると述べている。その一方でオノマトペ間には難易度が存在することも指摘している。また、針生18）によれば、幼児は音韻一般に対する“感覚”を、少なくとも4歳になれば備え始めている。このことから、4歳から7歳以前の子どもに新体操の指導を行う際には、様々な身体や手具注3）の動きをオノマトペを用いてイメージから動きにつなげていく方法の方が事細かな説明よりも浸透しやすいと推測される。そして、針生18）_{は、オノマトペに対する“感覚”が4歳} より6歳の方がさらに高く、音韻一般に対する “感覚”は4歳以降も強化されていくと述べている。そうだとすれば、子どもの年齢が上がるにつれ、オノマトペを用いた説明が理解を増進するだろう。ただ、日常生活で使用するオノマトペと新体操指導で用いるオノマトペは、常に同じではないことに配慮する必要がある。　針生18）は、子どもがすでに知っている擬音語についてだけでなく、初めて耳にする擬音語についても反応を示す率はチャンスレベル注4）より有意に高いと述べている。また、近藤・渡辺17）_{によれば、幼児は幼児の段階ですでに動} 作・状態と感情・感覚のどちらのオノマトペに関しても、細かな違いを区別出来る程度の知識幼少期の身体表現におけるオノマトペを用いた指導法について

(3)

幼年児童教育研究　第31号は獲得しているといえる。そうだとすれば、子どもはある程度、瞬時にオノマトペの意味を理解できるのではないだろうか。　一方、7歳以降になると演技を指導する方法としてオノマトペに重きを置くことで、かえって抽象的で伝わりにくく、子どもにとってイメージすることが難しい場合があるのではないかと思われる。その原因は、ただ演技内容を覚えて演技するだけでなく、一人ひとりの高度な表現テクニック、群舞においては仲間との協調性や同時性が求められるなどの条件が追加されるところにあると考えられる。だからといって、 7歳以降の子どもの指導にはオノマトペを一切使わないというわけではないだろう。　そこで本研究では、新体操教室の現場における指導を踏まえて、幼児期と学童期の両方の子どもを対象に、指導者が子どもにどのようなオノマトペをどの程度使用しているのかを7歳を境に調査する。そして、指導者はオノマトペをどのように工夫して使用しているのかも同時に取り上げ、身体表現活動におけるオノマトペを用いた指導法について考察していくことを目的とする。 ３．方法 （1）観察対象 　観察の対象は、京都市内にあるAスポーツスクール注5）の新体操教室でレッスンを行う指導者3名と彼らが担当する子ども71名（平成27年と平成28年の合計数）である。内訳は、幼児50 分コースの子ども11名と小学生90分コースの子ども60名であり、前者11名が7歳以前、後者60 名が7歳以降に該当する。　幼児50分コース（7歳以前の子ども）の演技はすべて手具としてリボン注6）を用いた作品である。小学生90分コース（7歳以降の子ども）の演技はすべて徒手注7）_{の作品であるが、1作} 品のみ手具の1つであるロープ注8）を用いる場面（41秒）が含まれる。合計で6つの作品はそれぞれ異なる演技構成だが、7歳以前3作品、7 歳以降3作品は難易度としては同じ程度になるように指導者が話し合いながら作りあげた。演技時間は音の鳴り始めから完全に消えるまでとする。 （2）分析手続き 　平成27年度と28年度のAスポーツスクール新体操発表会における演技指導の際に、指導者3 名が担当の子どもたちにどのような言葉を用いて指導し、作品を完成させたのかをオノマトペに焦点をあて、分析する。発表会当日のビデオを見ながら、子どもの動きに合わせてこれまでの練習でどのような言葉を用いて指導したのかを、指導者本人に実際に声に出し、再現してもらう。子どもの動きが分かるように発表会当日の画面映像と指導者の再現音声を録画した。

はないことに配慮する必要がある。

針生

_{は、子どもがすでに知っている擬}

音語についてだけでなく、初めて耳にする

擬音語についても反応を示す率はチャンス

レベル

注）

_{より有意に高いと述べている。ま}

た、近藤・渡辺

_{によれば、幼児は幼児の}

段階ですでに動作・状態と感情・感覚のどち

らのオノマトペに関しても、細かな違いを

区別出来る程度の知識は獲得しているとい

える。そうだとすれば、子どもはある程度、

瞬時にオノマトペの意味を理解できるので

はないだろうか。

一方、

歳以降になると演技を指導する方

法としてオノマトペに重きを置くことで、

かえって抽象的で伝わりにくく、子どもに

とってイメージすることが難しい場合があ

るのではないかと思われる。その原因は、た

だ演技内容を覚えて演技するだけでなく、

一人ひとりの高度な表現テクニック、群舞

においては仲間との協調性や同時性が求め

られるなどの条件が追加されるところにあ

ると考えられる。だからといって、歳以降

の子どもの指導にはオノマトペを一切使わ

ないというわけではないだろう。

そこで本研究では、新体操教室の現場に

おける指導を踏まえて、幼児期と学童期の

両方の子どもを対象に、指導者が子どもに

どのようなオノマトペをどの程度使用して

いるのかを歳を境に調査する。そして、

指導者はオノマトペをどのように工夫して

使用しているのかも同時に取り上げ、身体

表現活動におけるオノマトペを用いた指導

法について考察していくことを目的とする。

．方法

観察対象

観察の対象は、京都市内にある $ スポー

ツスクール

注

_{の新体操教室でレッスンを}

行う指導者名と彼らが担当する子ども

名（平成年と平成年の合計数）であ

る。内訳は、幼児分コースの子ども

名と小学生分コースの子ども名であ

り、前者名が歳以前、後者名が

歳以降に該当する。

幼児分コース歳以前の子どもの演

技はすべて手具としてリボン

注

_を用いた

作品である。小学生分コース歳以降

の子どもの演技はすべて徒手

注

_の作品で

あるが、作品のみ手具のつであるロー

プ

注

_{を用いる場面秒が含まれる。合計}

でつの作品はそれぞれ異なる演技構成だ

が、歳以前作品、歳以降作品は難易

度としては同じ程度になるように指導者が

話し合いながら作りあげた。演技時間は音

の鳴り始めから完全に消えるまでとする。

分析手続き

平成年度と年度の $ スポーツスク

【表】歳以前の子どもの構成【表】歳以降の子どもの構成指導者クラス・年齢演技種目人数演技時間幼児50分コース 4歳～6歳幼児50分コース 4歳～6歳幼児50分コース 4歳～6歳 4名 4名 3名 3分16秒 3分18秒 3分18秒指導者A 指導者B 指導者C リボンリボンリボン指導者クラス・年齢演技種目人数演技時間小学生90分コース徒手 11歳～12歳ロープ小学生90分コース 9歳～10歳小学生90分コース 9歳～10歳 3分30秒 3分21秒 3分44秒指導者A 徒手徒手 12名 25名 23名指導者B 指導者C

(4)

幼少期の身体表現におけるオノマトペを用いた指導法について （3）対象語 　オノマトペの抽出にあたっては、その言葉がオノマトペであるか否かについて確認するために『日本語オノマトペ辞典』19）を参照した。単なる声かけ（「せいの」、「さんはい」、など）は対象から除外した。また連続的に同じオノマトペを用いた場合は、延べ数としてその言葉１つ１つを１カウントとした。 （4）対象語の分類 　対象語となったオノマトペは、近藤・渡辺1）の5つの分類（視覚、聴覚、触覚、動作、気分・心情）を参考にして、新体操の指導場面に見られる視覚、聴覚、動作の3つに絞った。　「視覚」は、指導者が発したオノマトペからまず子ども自らが視覚とイメージを結びつけ、そのイメージに基づいて動作につなげる指導の場合とする。つまり、視覚、イメージから動作へと2段階を踏む場合である（手を「キラキラ」と光るように動かす、手を「ピッ」と伸ばす、など）。　「聴覚」は、指導者が音を具体的に伝えてその音をもとに動きへとつなげる指導の場合や、リズムを理解しやすいようにオノマトペをカウントに当てはめ、リズムをオノマトペで伝える指導の場合である（リボンについているスティックを床に「トントン」と打ち付ける、「トントントン」とステップを踏む、など）。　「動作」は、指導者が動作そのものの説明に当たるオノマトペを用いる指導の場合である（「クルッ」と回る、足を「パーア」と開く、など）。　近藤・渡辺・越中20）によると、オノマトペは主観的感覚に合わせて、個性的・創作的に表出できる特徴を持つことがその魅力的な部分であると同時に、分類や判断の曖昧さに繋がる部分でもある。それゆえ、本研究では、1つのオノマトペに異なる要素が複数含まれた場合は、それらの中の主たる要素にしたがって分類する。 （5）倫理的配慮 　調査に協力いただいた指導者には、プライバシーは保護されること及び録音中に表出された子どもの名前は伏せることを伝え、本研究に関する同意を得たうえで調査した。 ４．結果と考察 （1）オノマトペの表出回数 ①指導者A・B・Cがそれぞれ7歳以前の子どもに発したオノマトペの回数　7歳以前で見られた各部類の総数は、視覚が 48回（34.0％）、聴覚が46回（32.6％）、動作 47回（33.3％）とほとんど変わらない。各指導者が7歳以前の子どもに向けて発したオノマトペの総数は、指導者Aが63回、指導者Bが54回、指導者Cが24回である。そして最も多用したオノマトペの部類に関しては、指導者Aと指導者Cは、視覚がそれぞれ25回（39.7％）、12回（50.0％）を占めており、指導者Bは、動作が 22回（40.7％）と最も多い回数を示している。 ②指導者A・B・Cがそれぞれ7歳以降の子どもに発したオノマトペの回数　7歳以降で見られた各部類の総数は、視覚が 18回（19.1％）、聴覚が37回（39.4％）、動作が39回（41.5％）である。各指導者が7歳以降の子どもに向けて発したオノマトペの総数は、指導者Aは35回、指導者Bは46回、指導者Cは 13回である。そして、最も多用したオノマトペの部類に関しては、指導者Aは聴覚と動作がそれぞれ15回（42.9％）、指導者Bは動作が22回（47.8％）、指導者Cは視覚が8回（61.5％）で

(5)

幼年児童教育研究　第31号ある。 ③指導者A・B・Cの7歳以前と7歳以降を合わせた全体のオノマトペ表出回数　指導者A・B・Cの7歳以前と以降を合わせたオノマトペ表出回数は、視覚が66回（27.9％）、聴覚が83回（35.2％）、動作が86回（36.9％）である。聴覚と動作に比べて、視覚の表出が少ない。指導者それぞれのオノマトペ表出回数は、指導者Aが98回、指導者Bが100回、指導者Cが 37回である。指導者Aと指導者Bに比べて、指導者Cはオノマトペ表出回数が少なく、指導者間で使用頻度には差が見られる。 ④表出回数についての考察　指導者3名ともが、7歳以降の子どもよりも7 歳以前の子どもに向けて発したオノマトペの方が、回数として多い結果となっている。そして、 3部類ほぼすべてにおいて、回数は7歳以前の子どもに向けて発した方が7歳以降に向けて発するよりも多い。しかし、7歳以前のオノマトペ、7歳以降のオノマトペ、7歳以前と以降を合わせた全体のオノマトペのどれをとっても、指導者間でオノマトペの使用回数や最も多用したオノマトペの部類に関しては、個人差が見られる。指導者によってどのような部類の言葉がけに重きを置いているかは一様ではなかった。　指導者は7歳以前の子どもに新体操を指導する場合、方法を文章で説明して伝えるよりも、オノマトペを用いて指導する方がより子どもには浸透しやすいと予想してオノマトペを使用しているものと考えられる。このことは、新体操に限らず、他の様々なスポーツや幼稚園、保育園、幼保連携型認定こども園、小学校での諸活動についても言えることではないだろうか。　次に各部類別の表出回数についての考察を進めたい。指導者AとBは、7歳以降の子どもに対してよりも7歳以前の子どもに対しての方が、視覚に関するオノマトペのパーセンテージが大きい。指導者Aは、視覚の部類に関して7

しては、指導者 $ と指導者 & は、視覚がそ

れぞれ回％、回％を占

めており、

指導者 % は、

動作が回％

と最も多い回数を示している。

②指導者 $・%・& がそれぞれ歳以降の子

どもに発したオノマトペの回数

歳以降で見られた各部類の総数は、

視覚

が回％、聴覚が回％、

動作が回％である。各指導者が

歳以降の子どもに向けて発したオノマトペ

の総数は、指導者 $ は回、指導者 % は

回、指導者 & は回である。そして、最も

多用したオノマトペの部類に関しては、指

導者 $ は聴覚と動作がそれぞれ回

％、

指導者 % は動作が回％、

指導者 & は視覚が回％である。

③指導者 $・%・& の歳以前と歳以降を

合わせた全体のオノマトペ表出回数

指導者 $・%・& の歳以前と以降を合わ

せたオノマトペ表出回数は、視覚が回

％、聴覚が回％、動作が

回％である。聴覚と動作に比べて、視

覚の表出が少ない。指導者それぞれのオノ

マトペ表出回数は、指導者 $ が回、指導

者 % が回、指導者 & が回である。指

導者 $ と指導者 % に比べて、指導者 & はオ

ノマトペ表出回数が少なく、指導者間で使

用頻度には差が見られる。

④表出回数についての考察

指導者名ともが、歳以降の子どもよ

りも歳以前の子どもに向けて発したオノ

マトペの方が、回数として多い結果となっ

ている。

そして、

部類ほぼすべてにおいて、

回数は歳以前の子どもに向けて発した方

が７歳以降に向けて発するよりも多い。し

かし、歳以前のオノマトペ、歳以降のオ

ノマトペ、

歳以前と以降を合わせた全体の

オノマトペのどれをとっても、指導者間で

オノマトペの使用回数や最も多用したオノ

マトペの部類に関しては、個人差が見られ

る。指導者によってどのような部類の言葉

【表】オノマトペの表出回数

(割合は小数点第 2 位を四捨五入）

表出数表出数割合(％) 表出数割合(％) 表出数割合(％) 1 7歳以前 7歳以降全体 7歳以前 7歳以降全体 7歳以前 7歳以降全体 7歳以前 7歳以降全体指導者A 指導者B 指導者C 総数視覚聴覚動作（割合は小数点第2位を四捨五入）

(6)

幼少期の身体表現におけるオノマトペを用いた指導法について歳以前の子どもに対して39.7％であったが、7 歳以降の子どもに対しては14.3％まで落ちている。指導者3名の総数でも7歳以前の分析でわずかながらも最も多かった視覚の使用回数が、7 歳以降では、聴覚および動作を大きく下回っている。視覚はイメージから動作へと2段階構成になっているから、ほかの2つの部類すなわち聴覚、動作に比べて理解するのに時間がかかり、動きとして再現することが難しいであろう。よって、視覚は7歳以降の子どもに発する方が多くなるのではないかと予想した。しかし、分析の結果、7歳以前の子どもに発する方が視覚の割合が高いことがわかり、予想とは異なった。　聴覚に関しては3名の指導者すべてが7歳以前よりも7歳以降の方が比率として増している。聴覚は具体的な音を頼りに動きへつなげるため、 7歳以前で多発されるかと予想したが、結果では7歳以降の方が多く表出されている。　指導者AとBは上記のように視覚に関するパーセンテージは7歳以降の子どもに対してよりも7歳以前の子どもに対しての方が大きい。その一方で、動作に関しては、指導者AとBの両者とも、7歳以前より7歳以降の方が多く、指導者Aは27.0％から42.9％、指導者Bは40.7％から47.8％と増加している。指導者Bに関して7歳以前は54回表出のうち22回であった動作が、7 歳以降では46回のうち7歳以前と同じ22回である。7歳以前に比べて全体の表出数が8回少ないが、動作は7歳以前以降共に22回表出されている。つまり指導者AとBに関しては年齢があがるにつれて動作の要素を含むオノマトペが使用されていることが分わかる。　以上の結果の原因または理由を今後引き続いて検討したい。 （2）実際に表出されたオノマトペ 　各部類のオノマトペをどのように工夫して指導者は使用しているのかを具体的にオノマトペを示しながら、7歳以前と7歳以降を比較していく。 ①視覚（イメージ）　7歳以前では指導者AとCが39.7％と50.0％を視覚で占めていた。実際に表出された視覚のオノマトペを見てみると、「クルクル」が19 回、「パタパタ」が12回と使用回数が特に多い。これらのオノマトペは、3名の指導者すべてが使用し、動きによっては決まり文句のように繰り返された。7歳以前では子どもが演技をする際にリボンを用いるため、リボンの動きを表す「クルクル」、「パタパタ」が多くなったと考えられる。　視覚はイメージを持ちながら動きを導くオノマトペとしたが、中には「シャキーン」や「ピン」のように他とは違った要素を持ったオノマトペも表出されている。「シャキーン」と「ピン」に関しては、一旦出来上がっている形をさらに美しく、またメリハリのある動きにするための言葉がけとして位置付けることができる。そのため、同じ視覚の部類に当てはまるオノマトペではあるが、同じ部類の他のオノマトペより求めるところが高度になり、子どもから見れば少し対応することが難しい言葉がけになるのかもしれない。7歳以前では、ある程度決まった種類のオノマトペの中からその時に合ったオノマトペを使う。この指導助言の方法は、新しい演技を指導する場合にも活用できるだろう。　一方、7歳以降の指導で見られた視覚のオノマトペの中では、「ピッ」が8回で最も多く、2 回の「グルグル」が続いた。その他は1回のみの使用である。7歳以前では8種類であるオノマ

(7)

幼年児童教育研究　第31号トペが7歳以降になると使用回数は減るものの種類は10種類と増えている。7歳以降になると、演技を覚えるためのオノマトペではなく、動きのアーティキュレーション（メリハリ）やアゴーギク（速さの微妙な変化）の精度を上げるための“イメージすることを目的とした”オノマトペが多くなり、その結果として1回限りの使用や指導者独自のオノマトペの表出が見受けられるのであろう。 ②聴覚（リズム）　聴覚は、7歳以前以降共にオノマトペの種類は4種類と視覚と動作に比べて少ない。しかし、それぞれが何度も使用されている。「トン」、「グー」及び「ピョン」は演技の中で連続して「トン・トン・トン」、「グー・グー・グー」、「ピョン・ピョン・ピョン」といった形で使用されたため、回数が多くなった。「トン」に関しては、7歳以前、以後をまとめると 54回と、どのオノマトペよりも圧倒的に表出回数は多い。7歳以前で見られた2種類の「トン」は実際に似た音「トン」を用いることで動きを促す。その際、リボンのスティックをもとにするか、自身の身体を使うかの違いはあるものの、どちらも音を頼りに導いている。一方、7 歳以降に見られた「トン」は種類が3種類と増え、音を頼りに身体をたたき音を再現する動作と、1つの動き（ステップ）を「トン」に当てはめ、ダンスステップを導いたもの、また手の動き1つを「トン」にあてた表現が見受けられる。同じ「トン」でもリボン、身体、ステップ、手と様々な手段で使われている。しかし、7歳以前以降共に、「トン」と言うだけではどのような動きを目指すのかは全く示せない。それゆえ、「トン」を用いるためには、視覚や動作の要素を併用して、子どもに動きをしっかり把握

(8)

幼少期の身体表現におけるオノマトペを用いた指導法についてさせる必要がある。そのように把握させることで、子どもは何に割り振られた「トン」なのかを前後の文脈から読みとり、動きの習得につなげるのだろう。しかし、子どもの年齢が低くなると文脈を読みとるというよりも周りの仲間の動きから「トン」の意味を読みとっている可能性があると考えられる。

まとめると回と、どのオノマトペよりも

圧倒的に表出回数は多い。

歳以前で見られ

た種類の「トン」は実際に似た音「トン」

を用いることで動きを促す。その際、リボン

のスティックをもとにするか、自身の身体

を使うかの違いはあるものの、どちらも音

を頼りに導いている。一方、歳以降に見ら

れた「トン」は種類が種類と増え、音を

頼りに身体をたたき音を再現する動作と、

つの動き（ステップ）を「トン」に当てはめ、

ダンスステップを導いたもの、また手の動

きつを「トン」にあてた表現が見受けら

れる。同じ「トン」でもリボン、身体、ステ

ップ、手と様々な手段で使われている。しか

し、歳以前以降共に、

「トン」と言うだけ

ではどのような動きを目指すのかは全く示

せない。それゆえ、

「トン」を用いるために

は、視覚や動作の要素を併用して、子どもに

動きをしっかり把握させる必要がある。そ

のように把握させることで、子どもは何に

割り振られた「トン」なのかを前後の文脈か

ら読みとり、動きの習得につなげるのだろ

う。しかし、子どもの年齢が低くなると文脈

を読みとるというよりも周りの仲間の動き

から「トン」の意味を読みとっている可能性

があると考えられる。

③動作（説明）

指導者名の動作に関するオノマトペの

表出総数は歳以前が％、歳以降が

％と、割合では最も差が少ない結果が

出ている。

歳以前では最も多く表出された

オノマトペ上位つは「フリフリ」の回、

「クルクル」の回、

「バタバタ」の回で

ある。

歳以前で使用回数が多いオノマトペ

は反復の形で構成されている。

歳以前の動作では、歳以前の視覚と聴

覚に比べ、使用回数が回限りのオノオマ

トペが種類と多い。その結果、種類は

種類と歳以前の中では視覚、聴覚よりも

多くなる。歳以前では回限りの使用は

動作にしか見られない。つまり、動作のオノ

マトペを用いて、様々な回限りの動きを

促しているのだろう。また、動作の中には、

子どもの演技の動きを導く言葉がけだけで

なく表情に関する「ニコー」

、

「ニコッ」とい

ったオノマトペも表出されている。歳以前

の場合は、新しい動きや、普段なかなか使わ

ない動きの習得を図る場合に動作のオノマ

トペを使用していると考えられる。

一方、

歳以降の動作に関しては

「グルン」

と「グー」がそれぞれ回と最も多く表出

された。また、

「グルン」

、

「ゴロン」

、

「グル

ーン」と、似たような言葉がけが使用されて

いる。早く回る「グルン」に比べ、

「グルー

ン」は勢いを抑え、ゆっくりと回っている。

また、

「グルン」は立っている状態から軸足

に他方の片足をかけて素早く回っているの

【表】聴覚に関して表出されたオノマトペ

分類オノマトペ回数目指す子どもの様子トン[リボン] リボンにつながっているスティックを床に打ち付ける動作を目指すグー足を閉じ、膝を曲げながらリズムを取ることを目指すピョン足を閉じた状態で連続的に横に跳ぶ動きを目指す(イメージは高くよりは細かく) トン[身体] 仲間と手のひらを合わせ、打ち付ける動きを目指すトン[ステップ] ステップを刻む際に用い、１ステップ＝トン(３ステップを踏む場合→トントントン)とし、ステップの習得を目指すトン[身体] 仲間と手のひらを打ち付ける動きや自身の手のひらとひざを合わせ音を出す動きを目指すトン[手] リズムよく腕を動かすことを目指すパンッポーズをしっかり止めることや大きくポーズを見せることを目指す(パンっと言う代わりに手を叩いて促すこともある) 7歳以前 7歳以降

に対して、「ゴロン」は背中を床に付けて、

横転している。この点は、歳以前には見ら

れない。歳以前に比べて、歳以降の方が

オノマトペの細かなニュアンスを子どもが

理解し、動きとして表現していると考えら

れる。

⑶協応的オノマトペ

注

ここまではオノマトペつつを見てき

たが、ここからは指導者がどのような工夫

の中でオノマトペを用いているのかについ

て見ていく。オノマトペといっても、オノマ

トペつつが単独で効果を生むものもあ

れば、いくつかのオノマトペや言葉が組み

合わされている場合もある。そこで以下は

協応的オノマトペについて例を挙げながら

述べる。

①視覚と聴覚の協応

表の Dと E）は視覚と聴覚のオノマト

ペが複合的に組み合わされている。それゆ

え、オノマトペつつはイメージまたは

リズムの意味を持って存在しているけれど

も、

つ１つのオノマトペを単独で使用する

のではなく組み合わせること、続けて使う

ことで視覚からイメージを生み出すオノマ

トペ―例えば Dギュ、Eギュ、キラキラ、

ピッなど―にもリズムの動きを反映させて

いる。また、Fパンッは音から動きを促す聴

覚のオノマトペであるが、SDQ の S は破裂

音とも呼ばれ

）

_{、一気に表出するイメージ}

も同時に得ることができるので、視覚と聴

覚が協応するオノマトペになると考えられ

る。

オノマトペの組み合わせを工夫すること

で、年齢の低い子どもにもイメージとリズ

ムの両方を組み合わせた難易度の高い動き

を無理なく習得させることが可能であると

考えられる。

【表】動作に関して表出されたオノマトペ

分類オノマトペ回数目指す子どもの様子フリフリ腰を左右に動かす動作を目指すクルクル自分自身が足踏みしながらその場でまわる動きを目指すバタバタうつ伏せに寝転がり、足を交互に、そして上下に、動かす状態を目指すパーア足を閉じている状態から一気にジャンプしながら開く動作を目指すニコッ笑顔で踊ることを目指すニコー笑顔で踊ることを目指すグルーン軸足でない足を軸足に掛け、手を広げながらまわる動きを目指すグルン軸足でない足を軸足に掛け勢いよくまわる動きを目指すドン走り出す合図パンッリボンを持っている状態からリボンを離すことを目指すギュ二人組で手を合わせ握る状態を目指すパー立っている状態から足を開き、そのまま開脚する動きを目指すピョン上に跳ぶ動きを目指すグルン軸足でない足を軸足に掛け勢いよくまわる動きを目指すグー足を広げて立っている状態から、ジャンプをして足を閉じる動作を目指すパー足を閉じている状態から一気にジャンプしながら開く動作を目指すフリフリ腰を左右に動かす動作を目指すパタうつ伏せに寝転がり、足を交互に、そして上下に、動かす状態を目指すグルーン腕を縦に回しながら大きく反る動きを目指すゴロン床の上で背中を付け、足を開いて横転する動作を目指す 7歳以前 7歳以降 ③動作（説明）　指導者3名の動作に関するオノマトペの表出総数は7歳以前が33.3％、7歳以降が41.5％と、割合では最も差が少ない結果が出ている。7歳以前では最も多く表出されたオノマトペ上位3 つは「フリフリ」の9回、「クルクル」の8回、「バタバタ」の7回である。7歳以前で使用回数が多いオノマトペは反復の形で構成されている。　7歳以前の動作では、7歳以前の視覚と聴覚に比べ、使用回数が1回限りのオノオマトペが4

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幼年児童教育研究　第31号種類と多い。その結果、種類は13種類と7歳以前の中では視覚、聴覚よりも多くなる。7歳以前では1回限りの使用は動作にしか見られない。つまり、動作のオノマトペを用いて、様々な1 回限りの動きを促しているのだろう。また、動作の中には、子どもの演技の動きを導く言葉がけだけでなく表情に関する「ニコー」、「ニコッ」といったオノマトペも表出されている。7 歳以前の場合は、新しい動きや、普段なかなか使わない動きの習得を図る場合に動作のオノマトペを使用していると考えられる。　一方、7歳以降の動作に関しては「グルン」と「グー」がそれぞれ11回と最も多く表出された。また、「グルン」、「ゴロン」、「グルーン」と、似たような言葉がけが使用されている。早く回る「グルン」に比べ、「グルーン」は勢いを抑え、ゆっくりと回っている。また、「グルン」は立っている状態から軸足に他方の片足をかけて素早く回っているのに対して、「ゴロン」は背中を床に付けて、横転している。この点は、7歳以前には見られない。7歳以前に比べて、7歳以降の方がオノマトペの細かなニュアンスを子どもが理解し、動きとして表現していると考えられる。 （3）協応的オノマトペ注9）　ここまではオノマトペ1つ1つを見てきたが、ここからは指導者がどのような工夫の中でオノマトペを用いているのかについて見ていく。オノマトペといっても、オノマトペ1つ1つが単独で効果を生むものもあれば、いくつかのオノマトペや言葉が組み合わされている場合もある。そこで以下は協応的オノマトペについて例を挙げながら述べる。 ①視覚と聴覚の協応　表7のa）とb）は視覚と聴覚のオノマトペが複合的に組み合わされている。それゆえ、オノマトペ1つ1つはイメージまたはリズムの意味を持って存在しているけれども、1つ1つのオノマトペを単独で使用するのではなく組み合わせること、続けて使うことで視覚からイメージを生み出すオノマトペ─例えばa）ギュ、b）ギュ、キラキラ、ピッなど─にもリズムの動きを反映させている。また、c）パンッは音から動きを促す聴覚のオノマトペであるが、panのpは破裂音とも呼ばれ21）_{、一気に表出するイメージ} も同時に得ることができるので、視覚と聴覚が協応するオノマトペになると考えられる。　オノマトペの組み合わせを工夫することで、年齢の低い子どもにもイメージとリズムの両方を組み合わせた難易度の高い動きを無理なく習得させることが可能であると考えられる。 ②聴覚と動作の協応　表7のd）は聴覚と動作のオノマトペが複合的に組み合わされている。聴覚であるグーと共に動作であるパーアを用いることで、パーアにもリズムの要素が加わったと考えられる。一方、 e）バタバタとf）フリフリは、練習の段階で指導者がカウントに当てはめ、オノマトペを伝えて指導していた。その場面を発表会当日の映像で確認したところ、子どもたちは本番でもカウントに合わせ、足の入れ替えや腰の振り方にズレを生ずることなく周りの子どもと同じタイミングで演技をしていた。どちらの場合も左右の足や腰を動かすタイミングや仲間との同時性を、 7歳以前の子どもたちが習得している。単独では動作の説明に当たるオノマトペが、カウントに当てはめ、続けて活用することでリズム（聴覚に属する）の習得に自然とつながったようである。カウントに合わせた動きをすることや仲

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幼少期の身体表現におけるオノマトペを用いた指導法について間と動きを合わせることを特に指摘しなくても、指導者が伝え方をこのように工夫することで自然と子どもはリズム感覚を習得し、演技の完成度を上げることができると考えられる。 ③視覚と動作の協応　今回の調査ではこれに該当する事例が見つからなかった。 ④視覚と聴覚と動作の3つの協応　表7のg）パタパタパタは本来、動作に関するオノマトペであり、e）バタバタとf）フリフリに似ている。しかし、g）は動作と聴覚だけでなく、視覚も加わっていることがつま先に焦点を当てることで捉えることができる。e）バタバタとg）パタパタパタは動きとしては全く同じであるが、発表会当日の映像を通して見比べると、e）バタバタとg）パタパタパタには大きな違いがある。どちらも、つま先に関しては指導者から何も伝えていないが、g）パタパタパタの方が明らかにつま先を伸ばすことができている。丹野22）_{によれば、これはオノマ} トペの音象徴に関するものであると考えられる。 e）バタバタは濁音が使われているのに対して、g）パタパタパタは半濁音である。音の印象から濁音は「荒い」、「強い」、「粗悪」などを感じさせ、半濁音は音の印象から「鋭い」、「弾力的」、「軽い」などを感じさせる。これらの印象に影響されて、e）バタバタとg）パタパタパタでは異なった動きが生じたものと推測できる。　オノマトペを分類して考察する中で、オノマトペそのものを分析しても見つからなかった協応的オノマトペについて、気付くことができた。表7に挙げた7つの協応的オノマトペ以外にもたくさんの例が存在すると予想される。オノマトペを単独で使用する場合、同じオノマトペを連続して使用する場合、異なるオノマトペを組み合わせて使用する場合、オノマトペをカウントと一緒に用いる場合、それぞれによってオノマトペの性質が変わってくることについて、さらに多くの事例に基づいて検討する必要がある。

②聴覚と動作の協応

表の Gは聴覚と動作のオノマトペが複

合的に組み合わされている。聴覚であるグ

ーと共に動作であるパーアを用いることで、

パーアにもリズムの要素が加わったと考え

られる。

一方、

Hバタバタと Iフリフリは、

練習の段階で指導者がカウントに当てはめ、

オノマトペを伝えて指導していた。その場

面を発表会当日の映像で確認したところ、

子どもたちは本番でもカウントに合わせ、

足の入れ替えや腰の振り方にズレを生ずる

ことなく周りの子どもと同じタイミングで

演技をしていた。どちらの場合も左右の足

や腰を動かすタイミングや仲間との同時性

を、７歳以前の子どもたちが習得している。

単独では動作の説明に当たるオノマトペが、

カウントに当てはめ、続けて活用すること

でリズム（聴覚に属する）の習得に自然とつ

ながったようである。カウントに合わせた

動きをすることや仲間と動きを合わせるこ

とを特に指摘しなくても、指導者が伝え方

をこのように工夫することで自然と子ども

はリズム感覚を習得し、演技の完成度を上

げることができると考えられる。

③視覚と動作の協応

今回の調査ではこれに該当する事例が見

つからなかった。

④視覚と聴覚と動作のつの協応

表の Jパタパタパタは本来、動作に関

するオノマトペであり、Hバタバタと Iフ

リフリに似ている。しかし、Jは動作と聴覚

だけでなく、視覚も加わっていることがつ

ま先に焦点を当てることで捉えることがで

きる。Hバタバタと Jパタパタパタは動き

としては全く同じであるが、発表会当日の

映像を通して見比べると、

H）

バタバタと J）

パタパタパタには大きな違いがある。どち

らも、つま先に関しては指導者から何も伝

えていないが、J）パタパタパタの方が明ら

かにつま先を伸ばすことができている。丹

野

_{によれば、これはオノマトペの音象徴}

に関するものであると考えられる。H）バタ

バタは濁音が使われているのに対して、J）

パタパタパタは半濁音である。音の印象か

ら濁音は「荒い」

、

「強い」

、

「粗悪」などを感

じさせ、半濁音は音の印象から「鋭い」

、

「弾

力的」

、

「軽い」などを感じさせる。これらの

印象に影響されて、H）バタバタと J）パタ

> @内は当てはめたカウント

a)トン［1 2］トン［3 4］トン［5 6］ギュ［7 8］ b)トン［1］ギュ［2］パッ［3 4］キラキラ［5 6］ピッ［7 8］ c)1 2 3 4 パンッ［5 6］パンッ［7 8］ d)グー［1 2］グー［3 4］グー［5 6］パーア［7 8］ e)バタバタ［1 2］バタバタ［3 4］バタバタ［5 6］バタバタ［7 8］ f)フリフリ［1 2］フリフリ［3 4］フリフリ［5 6］フリフリ［7 8］ g)1 2 3 4 パタ［5］パタ［6］パタ［7］ 8 視覚聴覚動作【表】オノマトペの協応

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幼年児童教育研究　第31号 ５．まとめ 　本研究では、新体操教室の現場における指導を踏まえて、幼児期と学童期の両方の子どもたちを対象に、指導者は子どもにどのようなオノマトペをどの程度使用しているのか、またオノマトペをどのように工夫して使用しているのかを明らかにすることを目的とした。その結果、 7歳以降よりも7歳以前の方がオノマトペを多用して指導していることがわかった。視覚に関しては、7歳以前ではある程度決まったオノマトペを使用している一方、7歳以降では“イメージすることを目的とした”オノマトペが多くなり、1回限りの使用や指導者独自のオノマトペが見受けられた。聴覚は、7歳以前以降共に、種類は少ないものの、それぞれが何度も使用された。しかし、同じオノマトペであっても子どもに求める動きは異なる場合がある。動作については、7歳以前では動作の要素を含むオノマトペを用いて1回限りの動きを促していた。7歳以降になると、オノマトペの細かなニュアンスを子どもが理解し、動きとして表現していることが示された。また、協応的オノマトペに関して、複数のオノマトペが組み合わされたり、連続的に用いられたりすることでオノマトペの性質が変わってくることもあることがわかった。　新体操の指導現場では指導者がどのような動きを子どもに求め、そのためにどのようなオノマトペを含む言葉がけを行うかによって、子どもの演技が変わっていく可能性があることが示唆できたのではないだろうか。　残された課題は以下の3点である。1つ目は、本研究では7歳以前の子どもと7歳以降の子どもを比較したが、7歳以前は11名、7歳以降は60名と両者で人数が大きく異なる。そして、両者のそれぞれの作品同士でも演技の内容も異なる。これらの差異をなくして、条件をできるだけ揃えたうえで検討するのが望ましいだろう。2つ目は協応的オノマトペについて本研究を土台にさらに事例を充実させて考察を加えていくことである。また、オノマトペを含む言葉がけには、それに合わせたボディランゲージを併用している場合が多い。本研究では練習そのものの観察ではなく、後日、発表会当日のビデオを見ながら、どのような言葉がけを行ったかを再現をしてもらった。その結果、指導者の動きまで観察できず、どのようなボディランゲージをオノマトペと共に用いて演技指導を行っていたかはわからないままである。しかし、子どもにとって理解しやすい、またより自然で無理のない導き方という点から考えると、当然ながら多くのボディランゲージを併用していただろうと推測できる。この点を明らかにすることを3つ目の課題として今後も引き続き検討していきたい。 【注】 注1）擬音語・擬声語は事物の音や人・動物などの声をまねて言葉とした語のこと。擬態語は、音響には直接関係のない事象の状態などを間接的に模倣し、象徴的に言語音に写したもの。注2）「新体操」（rhythmic gymnastics）とは、リボンやボールなどの手具を用いながら、音楽に合わせた演技の芸術性を競う体操競技。注3）「手具」とは、体操、特に新体操の競技で用いる道具。ロープ、フープ、クラブ、リボン、ボールなどがある。注4）「チャンスレベル」とは、ある事象が偶然生じる確率のこと。例えば、二択問題では、マルとバツともにチャンスレベルは 50％となる。注5）協力いただいた京都市のAスポーツスク

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ールは、水泳、体操、新体操、卓球、空手、キッズダンス、フィットネスのレッスンが開かれ、子どもだけでなく大人も活用できる総合施設である。新体操教室には、幼児50分コース（3歳から6歳）、小学生50分コース（6歳から12歳）、小学生90分コース（7歳から12歳）、中高生90 分コース（13歳から18歳）が設けられている。そして、新体操の基本的な動きや手具操作などのレッスンを行っている。注6）「リボン」とは、スティックと呼ばれる棒の先に細長い布が付いた手具。スティックの部分を手で握り、布の部分をヘビ状、らせん状などに動かして演技する。この名称は演技種目名としても用いる。注7）「徒手」とは、新体操競技に含まれる一種目。これには手具を用いない。注8）「ロープ」とは、ロープの両端に結び目をつけたもので、ロープを跳ぶ、投げる、回すなどして用いる。この名称を演技種目名としても用いる。注9）「協応的オノマトペ」とは、視覚と聴覚など複数の機能や器官が同時に働くオノマトペを意味する。 【引用・参考文献】 1）近藤綾・渡辺大介（2008）保育者が用いるオノマトペの世界．広島大学心理学研究．8． 255-261 2）上原郁美・山本真由美（2015）保育場面における保育者のオノマトペ使用に関する意識．徳島大学人間科学研究．23．1-17 3）葛西健治（2012）こどものうたにおけるオノマトペに関する一考察．こども教育宝仙大学紀要．3．33-43 4）坂口昌子（1995）教科書にみえるオノマトペ．奈良教育大学国文：研究と教育．18． 26-49 5）高野美由紀・有働眞理子（2010）養護学校の教師発話に含まれるオノマトペの教育的効果．特殊教育学研究．48（2）．75-84 6）小川鮎子・下釜綾子・高原和子・瀧信子・矢野咲子（2013）幼児の身体表現活動を引き出す言葉かけ─オノマトペを用いた動きとイメージ─．佐賀女子短大研究紀要．47． 103-116 7）文部科学省（2017）幼稚園教育要領 8）厚生労働省（2017）保育所保育指針 9）内閣府・文部科学省・厚生労働省（2017）幼保連携型認定こども園教育・保育要領 10）ジャン・ピアジェ（1968）思考の心理学 ─発達心理学の6研究─．滝沢武久（訳）．みすず書房．9-82 11）ルドルフ・シュタイナー（1985）現代の教育はどうあるべきか．佐々木正昭（訳）．人智学出版社．62-84 12）文部科学省（2018）幼稚園教育要領解説．フレーベル館．72-73 13）厚生労働省（2018）保育所保育指針解説．フレーベル館．82-83 14）内閣府・文部科学省・厚生労働省（2018）幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説．フレーベル館．66-67 15）学習指導要領データベース作成委員会（国立教育政策研究所内）（2001）学習指導要領データベース．情報取得2018/10/30 16）文部科学省（2017）小学校学習指導要領 17）近藤綾・渡辺大介（2010）幼児のオノマトペ知識に関する研究．幼年教育研究年報． 32．29-36 18）針生悦子（2010）幼児における擬音語の理解─濁音文字知識の影響に注目して─．教幼少期の身体表現におけるオノマトペを用いた指導法について

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育心理学研究．58．275-284 19）小野正弘（2007）日本語オノマトペ辞典．小学館 20）近藤綾・渡辺大介・越中康治（2008）自然体験活動の中で見られる幼児のオノマトペの機能に関する一考察─観察事例による検討─広島大学大学院教育学研究科紀要．57． 305-312 21）浜野祥子（2017）「スクスク」と「クスクス」はどうして意味が違うの？．窪薗晴夫（編）．オノマトペの謎─ピカチュウからモフモフまで．岩波書店．10-14 22）丹野眞智俊（2005）オノマトペ《擬音語・擬態語》を考える．あいり出版．96-102 謝　辞 　研究にご協力いただいた新体操教室に心より感謝いたします。データ収集で、同教室の指導者の皆様にご協力いただきました。記して、謝意を表します。幼年児童教育研究　第31号

幼少期の身体表現におけるオノマトペを用いた指導法について : 新体操の現場から