e-Learningシステムの導入と授業情報の作成への取り組み

e−

Learning

シ ス テ ム の

導

入

と

授 業

情

報

の

作成

へ

_の

取

り

組

み

片 山　 修

’＊ ，

重松豊 美

1＊ ，

　 高

田

早 苗

1＊ ，

寺 山範子

2＊ ，

長野 勝利

’＊ ，

蛭子真澄

3 ＊ ，

　　　　 池 川清子

1＊

，川

上

由香

’＊

，蓬 莱節子

1＊ ，

森下 晶代

’＊ ，

山下裕 紀

4＊ 1 ’ 神 戸市 看護大 学

，

2 凍 海大 学看護学科

，

3 瀾 西 福祉大学 看護学部

，

鯨 申戸市看護 大学大学 院 　 　 　 要 　 旨 　本研究は

，

イン タ

ー

ネッ ト上で のe

−

Learningシ_{ス テ}ム をフ リ

ー

ソ フ トであ るexCampus を用い て構築し

，

授業の_{受 講者}へ _授業情 報 を 提供 した。 授業の受講 者は時間的な制約が生 じ る対 面学 習だけ で な く

，

イン タ

ー

ネッ ト環境を通 じて学習の機 会 が 増 加 する 利 点がある

。

受 講 生が イン タ

ー

ネッ トを使 用 して情 報 を 活用 し

，

自 ら学 習 を 行 う意 識にっ い て調 査 した

。

その結果

，

時間に束縛 さ れ ない アクセ スがあ りe

−

Le  ingシ ス テム_導入によ る学習促 進の効果があること が分かっ た

。

キ

ー

ワ

ー

ド：e

−

Learning

，

授 業 情 報

，

　exCampus

1

．

は じめ に 　 学習教材の 提供の _場と してインタ

ー

ネッ ト上のWeb を 利 用 したe

−Leaming

シ ス テム _を用い ることは

，

数 多 くの_有益な惰報を提示する た めの_有効な手段で ある と いえ る。 受講者は

，

対 面の授業 時間に加えて復習や補 習の ための教 材や発 展 学 習のための_資料 な どを時間的 な拘束を受け るこ と な く閲覧す ること がで き る。 こ の ような ブレ ンディ ン グ教 育のた め

，

受 講 者 は 学 習の機 会が増え る などの恩 恵 を受け る。 　 しか し な が ら

，

すべて の受 講 者が自宅 な どで も イン タ

ー

ネッ ト に繋が っ て 臼 由に学 習 する機 会 を 得 られ な い という問題が生じ る。 ま た情報 活用能力やWeb 操作 技 術な どの情 報 格 差がe

−

Leaming シ ス テ ムの導 入の 障 害に な る可 能性がある （開沼

，

2002）。 　シス テムの構 築 や 運 営 を行 う側にとっ て も

，

高い専 門 的な知 識やプ ロ グラ ミング能 力が必 要と さ れ る場 合

，

その_実用的利 用は困難な もの と な る。 教 材の提 示 や学 習 者との コ ミュ ニ ケ

ー

シ ョ ンを可能にするツ

ー

ル な ど がで きるか ぎ り使い やすい e

−

Leaningシス テム の構築 ソ フ トはe

−Learning

が 普 及 さ れる前 提 条 件 と なる。 こ の _観点か ら

，

本研究で は使用 するe

−

Learningシ ス テム と して画 面の デザイ ン な ど が分かり易 く

，

教 材 資 料 提 示などが簡単に行え， さ ら に無 料で ソ フ トの改変が自 由であ るexCampus （エ _ッ ク スキャ ン パ _{ス）を使 用 する} ことと した

。

（坂 本 勗他

，

2003）。 　 本研究で は

，

神戸市看 護大学で開講さ れてい る基礎 看 護 学 領 域の 3科目の_{授 業}に_関する_情報をexCampus を 用い て提 供 する

。

時 間 的に拘 束さ れ ない学 習の場の 提 供によっ て

，

学 生の学 習の機 会に及ぼす 影響やシ ス テムの_使い_易さな どにっい て調 査した結 果を報告 する

。

2

．

研 究の方 法

　2．

1e ・

Learning

システムの導入

　

e

−

Leaming シス テ ム と して exCampus を導 入し た。 exCampus とは， 大 学 共 同 利 用 機 関メディ ア教 育 開 発 セ ン タ

ー

研究開発部がe

−

Learningの サ イ ト を構築

・

運 用 す るた めの ッ

ー

ル と して開 発し

，

オ

ー

プンソ

ー

スと して無 償で公 開し てい る。 exCampus に は， 主な機能 と して

，

（1） （2） （

3

） （4） （

5

） （6） オ ンデマ ン ド授 業 映 像

・

資 料 管 理 機 能 講義情報 等告知機 能 メ ン バ

ー

情 報

・

プロ _{フ ィ}

ー

ル管理機 能 電子掲示 板 メ

ー

ル マ ガ ジン_{配 信 機 能} レ ポ

ー

ト管理機 能 が実 装さ れて いる。

　

exCampus を 用い る と， 授業 担当者は

，

必 要 事 項を 記 入するだけの比較 的簡単な手順で授業のWeb ペ

ー

_ジ を作 成 することができる。 提 供 する授 業の資 料 など は

，

講 義で の配布 資料を電子 化し た もの やビデ オ デ

ー

タ な どの マ ル チ メディア情 報 を 配 信 する こと がで きる

。

ま た， 授業ペ

ー

ジ は，

一

般に学外 者へ 公開されるこ とを 前 提と して いる が

，

登 録 者のみ がアクセ スするペ

ー

ジ と しても作成 可能である

。

さ らに

，

登 録 者のみが 利 用 すること がで きる授業ご との_{電 子掲示板}を設定する こ とも可能で ある_。

50

　 神戸 市 看 護 大 学 紀 要　Vol

．

　ll

，

2007 　 本 研 究で用いたサ

ー

バ _機の仕 様は

OS

がRedHatLinux で

CPU

はPentium4 （3GHz ）

，

メモ リ2

．

25GB で あ る。 exCampus を導 入 するに あたっ て イ ンス ト

ー

ル を行 っ たソ フ トウェ ア は

，

1）Apache （Ver

．

1

．

3

．

33）：HTTP サ

ー

バ

2）



PHP



（Ver

、

4

．

3

．

IO）；

Script

　Language

3）



Perl （Ver

．

5

．

8

．

O）；Script　Language

4）PostgreSQL （

Ver．

7．

4、

8

）：デ

ー

タベ

ー

_{ス シ ステ}ム

6

）exCampus （Ver

．

2）：e

−

Learningシス テム

である。 　また

，

導 入に あたっ て利 用 者は本学学生 が 主 と な る こと か ら

，

exCampus に対して_次の_変更を行っ た_。 （1） 登 録さ れ た利 用 者がメイン の利 用者で あ るの で

，

最 初に ア クセ ス したと きに表 示される画面 を 「ゲス ト ペ

ー

ジ_」では な く 「メ ンバ

ー

_ペ

ー

ジ_」と し た。 （図 1）

．

フ_{想 鼎} 編集_鼎

・

表示q戯 嬢 翻 旦託

一

伽_窯鶸 ， 一漁 ル_{辺　製黶鱈}

．

。

．

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。

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，

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一

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一

ジ豊利需 マき輩す

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．

一

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．

一

一

一

．

．

1

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一

　

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一

．

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，

　

　

　

　

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．

　

　

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．

　　 　 　　 　 　　I mvイz聾 メンバ

ー

以外 的方〔嵐 これ以 除のべ

一

ジ＃こ利 用いた壤け鵠甘ん

．

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7

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，

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ー

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十

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1嚠

lmadeEdeeellan

図

1

：exCampus の メン バ

ー

_用入 り 口 （2）　本 来

，

利 用 希望者が 登録す ることで利 用 可 能と なるが

，

あ らか じめ利 用 者 を 登 録 して いるため

，

メ ン バ

ー

ペ

ー

_{ジ で 「利用 登 録 」を使え ない ように し た} 。 （3）メ

ー

ル で の連 絡 先は学 生の本 学での メ

ー

ル ア ド レス のみを使用 する た め

，

メン バ

ー

の プロ フィ

ー

ル の 編 集で 「メ

ー

ル ア ドレ ス」 を変 更できないようにした。 （4）メ

ー

ル で サ イ トの更新な どの情報を お知ら せ す る 「定期的 なお知 らせ」の機 能 は利 用 して い ない。 （5）exCampus へ の ログイ ンを簡単にする ため_，　IDに 全メ

ー

ル ア ド レ スを入れ な くて もユ

ー

_ザ名の_部分を入 力 す る だ けで良いように変更 した。 （6）同じ授業を履 修している他の メ ンバ

ー

_のプロ _{フ ィ}

ー

ル を見る こと がで きるが

，

プロ フィ

ー

ル に は学生のE

−

Mailア ドレ スは表示せずに

，

教 員の場 合の み

E−Mail

ア ド レス を表 示 する ように した。 　

2．

2

授業 情報の発信 　2005年 度 後 期に神 戸 市 看 護 大 学におい て開講さ れ た 看護技術学概 論 （編 入 3年 生クラス）

，

看 護 技 術 演 習 1（

1

年生ク ラ ス）及び看護 研究方法 論

1

（3 年生クラ ス）の _{3 科目}でeXCampus を活用し

，

授 業情 報を提 供し た。 受講学生には第 1 回 目の講義において

，

研 究へ の 協 力 要 請 と と もに シ ステムへ の登 録とアクセ ス方 法に っ いて説明を行っ た_。 1）　看 護 技 術 学 概論 （受講生 ：_編入 3 年生） 　 5 回の_講義で学生 か ら出され た意 見に対 しての コ メ ン トを掲 載し た。 ま た

，

学生の 関心 に応じ た参 考 文 献や写 真 資 料の提 示 を 行っ た。 さらに

，

学 生 同 士が意 見交換を す る ため の電子掲示板を設置し た。 これ らの 作 業を行 うた びに_{講 義}時 間中に_学生に_対して アクセ ス を促す説 明 を行っ た

。

　　図

2

：マ ッ トレス パ ッ ドの敷き方の

1

シ

ー

ン 　　 　　　 　（作 業者

Z

名は共同研 究者） 2）　看 護 技 術 演 習

1

（受 講生 ： 1 年_{生 ）} 　 授 業で演 習 を行 っ たベ ッ ド メ

ー

キング技 術の復 習 用 教 材と して ビデ オ を作製して提 示し た。 作 成し たビデ オ コ ンテ ン ツ の

一

覧を表

1

に示 す。 模擬病 棟で の 9つ の トピッ クスと実 際の病院 （神 戸市立中央市民 病院） での

6

つの ト ピッ クス の ビデ オを作 製 して提 示 した。 ベ _{ッ ドメ}

ー

_{キン グの内容の授業を実 施 する}1_{回 目に学} 生へ の説 明 を行っ た。 3）　看護 研究方法 論

1

（受講生 ：4 年生） 　毎 回の_授業にっ い て

，

_学生の_質問や意見に_対するコ メ ン トを 掲 載 した。 ま た

，

学 生に対 して課 題の提 出 を 本シ ス テ ム の_{電 子}掲_示板を利用することで

，

学生同士

e

−

Learningシ ステム の導 入 と授 業 情 報の作 成　　5夏 が お互い の提 出物を閲覧できる ように し た。 さ ら に

，

参 考 文 献の提示を行

っ

た。 このよ うに授 業運営の

一

部 と して

，

_学生が必 然 的に ア ク セ スを行 うように図 1 ： exCampus の メ ン バ

ー

用入り ロシス テム _{を活用 し た} 。 員をサ

ー

バ へ 登録し_た 。 登録に は学籍番号と大 学の メ

ー

ル ア ド レ スが必 要であ る が

，

サ

ー

バ へ _はアクセ ス _回数 とアクセス 時 間だけが記 録として残 される

。

また

，

電 子 掲示板は， 学 外者へ は非公開とし た。 　2

．

3

調 査の方 法 　質 問紙法に よ る受講 者の主観評価と

，

サ

ー

バへ の ア クセ ス_伏況を調 査し た

。

各 授業の最 終 講 義日に アンケ

ー

ト用 紙 を配布し

，

回答は自由意 志である こ とを説明し

，

回 収 した。 ア ンケ

ー

ト で の設 問 内 容 は 表

2

に示 すとお りで ある

。

　2

．

4　 倫 理 的 配 慮 　神 戸 市看護 大学倫理 審 査委員会において承 認さ れ た 研究承 諾書に基づい て

，

対象授業の受 講 者に研 究の 目 的

，

方法 を説明し た。 受講者は， 研究へ の協力

・

非協 力に_関わ らず

，

学 習の_{機 会}が平等に_得ら れるように_全

3 ．

結果と考察 　回 答数は看護技 術学演習1が

69

名 （回 収率 ：82

，

1_％）

，

看 護 技 術 学 概 論は

39

名 （回 収 率 ：

975

％）お よ び看 護 研 究方法論工 は

118

名 （回収 率：92

．

2％）であっ た_。 　まず

，

e

−Leaming

の活 用 動 向で あ る質 問に関して の 回答 結果 を表 3に示 す

。

看 護 研 究 方 法 論1で は

，

ア ク セ ス し た学 生は

，

受 講生の91

，

5％で あっ た。 この原因 表

3

：問

1

の回答結果（あなたはこの授業の

Web

ペ

ー

ジにアクセスしましたか？） ア クセ ス し た ア クセ ス しなかった 看 護技術学演 習1（n

己

69） 34

．

8％ 65

．

2％ 看護技 術 学 概論（n

＝

39 ） 71

．

8％ 28

．

2％ 看 護 研 究 方 法 論工（n

≡

ll8） 91

．

5％ 8

．

5％ 表

1

　 作 成し たベ ッ ドメ

ー

キング 技 術 を 説明 す る ビ デ オコ ンテンツ 模擬病 棟で のベ _{ッ ドメ}

ー

_{キングの 実際の病室で の}ベ _{ッ ドメ}

ー

_キングの ビデ オコ ンテンツ ビデ オコンテン ツ

・

_{マ ッ トレ ス パ ッ ドの敷き方 （}

₄₆

_{秒 ）}

・

_{実 際}の病 室 （

49

秒 ） （図2に1シ

ー

ンを 示す）

・

作 業域 を整える （

42

秒 〉

・

_シ

ー

_{ツ の頭 側の 三角 を作 る （}

₄₆

秒）

・

リネン_{類 を}はず す （

48

秒）

・

_シ

ー

_{ツ の しわ伸 ばし （}

₁₉

_{秒 ）}

・

_シ

ー

_{ツをはず す （}

₄₇

_{秒 ）}

・

_シ

ー

_{ツ の足 元側の三角 を 作 る （}

₁₉

_{秒 ）}

・

_{ベ ッ ドの私 物 を元 に戻 す （1分}

₃

亅秒 ）

・

_シ

ー

_{ツの 足 元側の四 角 を 作 る （1分}

₁₃

_{秒 ）}

・

_{ベ ッ ド周 りを 元 に 戻 す （}

₃₈

_{秒 ）}

・

_オ

ー

_{プン ベッ ドにする （1分5秒 ）}

・

_シ

ー

_{ツ の中表 を外表にする （1分9秒）}

・

_{スプレッ ドのた たみ方 （}

₅₁

_秒）

・

_{横 シ}

ー

_{ッ の敷 き方 （}

₄₀

_{秒 ）} 表

2

　ア ンケ

ー

トの設問内 容 設　 　問　 内　 容 関連図表 問 1 あな たはこの授 業の

Web

ペ

ー

ジにアク セス しました か ？ 表

3

間

2

授 業の

Web

ペ

ー

ジへ _{は 主 に}ど_{こ か ら アクセ ス しまし た か ？ 図}

3

問

3

こ の授 業の

Web

ペ

ー

ジは使い やすかった ですか？ 表 4 問4 こ の授 業の情報は充 実して い た と 思 い ますか ？ _表

5

問 5 今後

，

他の科目でもこの ような授業の情報発信があればよ いと思いますか？ 図 5 自由記載 表

6

52　 神戸市看護 大学紀要 　Vol

，

　ll

，

2007 と して

，

_次の 2 点が挙げ ら れ る。 ま ず

，

講義ごと に学 生か ら出さ れ た出 席カ

ー

ドに書か れ た内容にっ い て

，

教 員 が電 子 掲 示 板 を通 じてコ メ ン トを返 すことを 行っ たこと。 2点 目は

，

電子 掲 示 板 シス テムを課題の提 出 に利 用 したことで ある。 こ の こ と は学 生に ア クセ スを 促す要 因に なっ た と考え ら れ る_。 しか し な が ら_， 看護 技術学演習 1で は

，

電 子教材と して_効果があると考え られたベ ッ ドメ

ー

キン グの ビデ オ作成を行っ た が

，

学 生の ア クセスが増え な か っ た。 ア クセ ス し な かっ た と 回 答 した中で自由 記 載 部 分に 「時 間が な かっ た 」 とい う理由が挙 げら れて いた。 　 次に

，

授 業 情 報ヘ ア ク セスするた めに コ _{ン ピ}ュ

ー

タ を利用した場所にっ い ての問 2の結果を図 3に示す。 「看護研究 方 法論 1」 および 「看 護

i

技 術 学 演 習 1」に おける4 割近くの_学生が自宅か らア クセスを行っ た_。 また

，

授 業の開 講 期 間に おい て

2005

年

11

月

17

日 か ら 2006年 1月31日 までのサ

ー

バへ _{の ア ク}セス時 間帯にっ い て の結 果を図

4

に示 す。 18時 以 降か ら深夜 2 時まで の アクセスが全アクセス_数の

37，

4

％であっ た

。

ただ し

、

ア ク セ ス_数は_同

一

ア クセスを 重複して_数えて い る。 こ の こと か ら自宅などで インタ

ー

ネッ トへ 接 続 する環 境 さ え整え ば学生は

，

時間に拘 束さ れずに積極 的に授業 情 報ヘ アクセス するものと考え られる

。

　

ま た， exCampus の 使い易さ に関する問 3の結 果を 表 4に示 す。 看 護 技 術 学 演 習1お よ び看 護 技 術 学 概 論 の受 講者の₅₀％以 上 が 「とても使いやす かっ た」 と 図

3

　 問2の回答 結 果 （授 業の

Web

ペ

ー

ジへ は主に どこか らアクセ ス しました か ？） 表4　 問3の回 答 結 果 （こ の授 業のWeb ペ

ー

ジ は使いや すかっ たですか ？） と て も使いやすかっ た ま あ ま あ使い やすかっ た 少し使い に くかっ た　 使い に くかっ た 看 護技 術学 演習1（n

＝

25） 0

．

0％ 52

．

0％ 32

．

0％

　

　

　

　

　

　

1

　

　

　

　

　

16．

0

％ 看 護技 術学 概 論 （n

＝

31）

3．

2

％

58．

1

％

32．

3

％

6．

5

％ 看 護研究方 法 論1（n

＝

108） 0

，

0％ 34

，

3％

44，

4

％

21．

3

％

e

．

Learningシ ステム _{の導入 と授 業 情 報の作 成}53 図4 　ア クセ ス時 間 帯 （

2005

年

11

月

17

日か ら

2006

年

1

月

31

日まで の期 間） 5D

．

0％ 45D％ 40

．

O％ 35

．

O％ 30

，

0％ 25

．

O％ 20

，

0％ 15

．

0％ 10

．

O％ 5

、

O％ 0

．

O％ 47」％ 38

．

2％　　　　　　　40

．

6咒　　40

．

6％ 37

．

5％ 31

．

3％ 15

．

2％ 1

．

8％ 9

．

4％

；

9

．

4％ 10

．

7％ 　　　5

、

4％ 2

．

9％ 看護技 術学演 習1 　 （n

＝

34） 看護 技術学 概論

　　

科 目 名

　

（n

；

32） 看 護研究方法論1 　 （n

＝

112＞ 図ぜ ひ あれ ばよ い 口あ れ ば よい 団どちらでもよ い 国とくにな くてもよい 囲全く必要 なし 図

5

：問

5

の 回答 結 果 （今後， 他の科目で もこ の よう な授業の情報発信があればよ い と 思 い ますか ？）

54　　神戸市看護大学紀要　Vol

．

11

，

2007 表 5　 問4の回答 結 果 （こ の授 業の情 報は充 実 していたと 思いますか ？） と ても充 実し て い た 少し充 実し て い た あ ま り充 実 して いない 全 く充 実 して いない 看 護 技 術 学 演 習1（n

・

23）

13．0

％

52．

2

％

34．

8

％

O，

0

％ 看護技術学概 論（n

・

31）

12．9

％

51．

6

％

35．

5

％

0，

0

％ 看 護 研究方 法論1（n・丁。9）

21．5

％

62．

6

％

15．

9

％

O，

0

％ 「ま あ ま あ使いや すか っ た」 と回 答 して い た が_， 逆に 看 護 研 究 方 法論1の受講者は 「少し使いに く かっ た」 と 「使い に くかっ た」が合わ せて65

．

7

％と回 答し た

。

看 護 研 究 方 法 論

1

で は掲 示 板シス テム_{を使用 し た し た} た め

，

シ ス テ ム の_{使 用 方 法}に戸 惑いを 感 じ た学生 が多 かっ た からと思 わ れる。 掲 示 板システム の使い にくさ を指摘する意見はア ンケ

ー

トの _{自由記載 （表 6 ）}に も 散 見さ れ る。 次に

，

掲 載した情 報へ の満 足 度に関 する 問

4

の結 果 を 表

5

に示 す。 いずれの科 目の受講生 も60 ％を超え る学 生が 「充実して いた」と回 答があっ た。

　

さ らに

，Web

上のe

−

Leaming シス テム の必 要 性につ いての_結果を図

5

に示す。 Web上で他の科 目にっ い て の_{情 報}が あ るこ とに対して 「ぜひ あ れ ば よい」 「あれ ばよい」 と回 答 して いるの が3科 目 と も50％以 上であっ た。 大学の授 業に加えて時間 的

，

空間 的に束 縛されな い学 習の場の提供に_対する_要望がある こと が_分かっ た_。 　 最後に表 6 に自由記載の _内容をま と め たものを示す。 感 想と して は

，

「見 や すかっ た」 「分 か りやす かっ た」 の記 述が あっ た反面で

，

「分か り に くい」 「どこを見て よ い か分かりに くかっ た」とい っ た記 述が見 られ た

。

しか しな が ら

，

「悪い点」 に挙げら れ た内容は， 主に exCampus 自体の使い勝 手に関わ ることで あるた め

，

exCampus の改 善 を 行っ ていけ ば

，

　 e

−

Leaming シ ス テム と しての 機能を十分に果たすと期 待で きる。

　

以上

，

授業の情 報 を

Web

上で のe

−

Learningシス テム を用いて

，

学生へ 提供す_ること は その_{要 求}が あ ること か ら有 用 性 が あると評 価された

。

また， 導入 したexC ampus は使い_{勝 手}な ど を改善して い く余地 が あ ること が示さ れ た。

4

．

お わり に 　

Web

上で授 業 情 報 を配 信 するこ とは

，

時 間 的な制 約 な しで受講生に学習の機会を与え る た め、 そ の教育効 果が期 待さ れ る

。

そ こ で

，

本 研 究で は

，

対 面 授 業に関 連 した情 報 を 掲 載 するWeb 上の e

−

Learningシ ス テ ム を 構築 し た。 構 築に はexCampus と呼ば れ るフ リ

ー

の ソ フ ト ウェ アを 用い た

。

本 学で開 講されて い る

3

科 目の 授業につ いての情報を作成し発信し た。 受講 学生に よ るアクセス は 日中のみ な らず 夜 間におい て もアクセ ス が あ ること が確認で き た

。

ま た

，

今回実 施し た科 目だ けで なく

，

他の_授業で も授業情報の発信することに関 して の要 望がある こと が分かっ た

。

　今後の課題 と して は

，

予習

，

復習ま た は発 展などの 学 習 教 材 を対 面 授 業の進 行に即 して適 切に配 置 す るこ とを考え な け ればな らない_。 そ して_{， 自発 的}な学習の 促進のた めに明確な学習目標を受講生に_提示して い く 教育方法 を実践 してい く必要が ある。 ま た，

Web

操作 な ど技術格差が存在す る可能性が あ ること が示唆さ れ た

。

こ の ことは

，

exCampus 自体の操 作 性に も依 存さ れ る た め

，

デ ザ イ ンな ど に考慮した う えで_{改 良}を行っ て い く必 要が ある と考える。

5 ．

謝 　 辞 　今 回の研 究におい て

，

調 査に_協力をいた だいた神戸 市 看護 大学学生諸君に感謝いた し ます。 ま た， 教材ビ デオの撮 影の機 会を与えて いた だいた神 戸 市 中 央 市 民 病 院の施 設 関 連の皆 様に感 謝 申 し上 げ ま す

。

　な お

，

こ の研究は平成 17年度神 戸市看護大 学共同 研 究 費の助 成に よ り実 施 した

。

e

−

Le  ingシ ス テム の導 入と授 業 情 報の作 成　 　55 表

6

　アンケ

ー

トで の自由記述の結果 良い点 普通に 見 やすかった

。

どこに何 が あ るのか 分 か りや す かった

。

項目 ご とに分 か れて い て見やすかったです。 ごちゃごちゃして いない。 シ ンプル で見やすかった 載せて いる情 報は とても興 味があった

。

先生の にこやかな写 真があっ てよかった

。

意 見 などいろ んな 方の考え が知 ることができて良かっ た

。

しか し

，

誰が書いた か分かるの であ ま り思ったことを素 直に かけなかった。 私でもなん とな くさわ れ たから 悪い点 字 が 小 さくて見にくかっ た

。

掲 示 板の見 方が分 か りづらかっ た

。

初め は どこをクリックしてよいか分からなかっ た

。

何 をみた らい いのか わ か りにくいです

。

どうやっ _て掲_示板_{に 入}る_{の か}が_{や や}分_{か りに}く_かっ た

。

大 学のペ

ー

_{ジ か ら入 れ な かったの で苦 労した}

_。

_{掲示板に行 きにくかった}

_。

_アクセス 回 数 な どが 表示 されて いるのがいや だっ た

。

何 回か操 作 しないと使い方がす ぐに分からなかった

。

登 録メンバ

ー

の 学 番が見 られ るのでプラ イバ シ

ー

が ないような感じを受 けた。 アクセスしに くい

，

期 待して いた 内容がなかった 掲 示 板 は 匿 名 としてほ しい。動 画 も見 れ る ようにしてほ しい。 先生 たちの研 究 されて いることをの せ てほし い

。

もっ とディスカッションできれ ばい いかも知 れ ません

。

今後へ の希望 気 楽 にみれて良いと思 うが

，

常にパ ソコンがあ るわ けではない の で

，

情 報の更 新が分か らず

，

最新の情 報 を逃しそ うだ と思 う。 携 帯でみれ ると便 利だ と思 う

。

授 業 風 景 も見た かった

。

情 報が増えて い け ば 活 用 度 も増えると思 う

。

履 修できな かった 科 目の情 報 も見 られ る ようにしてほ しい

。

掲示板は匿 名 として ほ しい

。

他の授 業でも実 施して ほ し い

。

授 業 参 加へ _{の意 欲 も高 まる し}

，

_{自 主 性 も高 まる と 思うの で良いと思 いま す}

。

授 業 をした範囲や簡 単 な内容のペ

ー

ジがあれ ば良い かなと思 いました。 授 業の映 像 も見 られ れば良 かった 先生が 自 分の 思っ たことや 感じたことを書 き込んでくれ るということを期 待して いたが

，

そんなに 書い て いなかった。 こ の ペ

ー

_{ジ を卒 業 後}もみ られれ ば あ りがたい で_す。

6

．

参 考 文 献 開 沼 太 郎 （2002）：Web に よ る学 習 支 援シス テム の構 　築と運 用に み る受講者の意識 変容と条件整備上の課 　 題

，

日本 教 育 工 学 会 論 文 誌

，26

（

3

）：

193−203

坂 本 甥

，

中原 淳

，

西 森 年 寿 （2003）：eラ

ー

ニ ン グ

・

マ 　ネジ メ ン ト

ー

大学の_挑戦

一

，

オ

ー

ム_社 （受付 ：2006

．

ll

．

30 ；受理 ：2007

．

2

，

6

）

56ptPffiigncrk7kEer

VoL11, 2007

Introduction

of

E-Learning

System

and

Approaehes

to

Making

Leeture

Information

Osamu

Katayamai*,

Toyomi

Shigematsu'",

Sanae

Takadai",

Noriko

Terayama2*,

Katsutoshi

Naganoi*,

Masumi

Ebisu3*,

Kiyoko

Ikegawai',

Yuka

Kawakamii*,

Setsuko

Houraii",

Akiyo

Morishitai*

and

Yuki

Yamashita`'

i'Kobe

City

College

of

Nursing,

2'Department of

Nursing,

Tokai

University,

3'Department of

Nursing,

Kansai

University

of

Social

Welfare,

`'Graduate

School

of

Kobe

City

College

of

Nursing

Abstract

In

thisresearch we constructed thee-Learning system on theInternet

by

using exCarnpus thatwas

free

software, and offered class

information

tothosewho attended a

lecture

about theelass.

Those

who attend a lectureabout the class havethe advantage that the chanee of study without a time restrietien through theInternetexcept facingstudy

isobtained,the consideratien of the use of informationby using the Internet,and the_partieipantwho studied

volun-tarilywas investigated.

As a result, ithasbeenunderstood that there isan access not restrained at time, and the chance of study inereased

by introducinge-Learning system.