理科水溶液単元における児童の粒子概念形成のための授業づくりの研究：第５、６学年水溶液単元の授業実践を通して

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(1)理科水溶液単元における児童の粒子概念形成のための授業づ＜りの研究 ∼第5，6学年水溶液単元の授業実践を通して∼ 教育実践高度化専攻小学校教員養成特別コース. P090831 長尾佳太郎 1 研究報告書の構成. はすべて小さな『粒』でできている」という考え. 序章問題の所在と研究の日的. にたどり着くまでの様々な概念の積み重ねであ. 第1章水溶液単元における粒子概念形成モテ. るとした。そして，具体的に第5，6学年の水溶. ルの作成. 液単元rものの溶け方」，r水溶液の性質」での粒. 第2章粒子概念形成のための「ものの溶け方」. 子概念形成モデルの作成と，授業前の児童のもつ. 授業づくりについて. 粒子に関わる概念をアンケート調査し，それらに. 第3章粒子概念形成のためのr水溶液の性質」. もとづく授業実践を行った。水溶液単元では，「拡散」や「濃度」，「飽和」. の授業づくりについて終章研究の成果と今後の課題. といった概念を経ながら，主に「透明性」，「均一. 性」，喉存性」という3つの概念を身につけさせることが重要であり，その学習過程で「『粒』を. 2．本研究の概要 0瓦CDの調査から，現在我が国において将来科. 用いて現象を捉える」考え方を獲得できるような. 学の研究や事業に関わろうと考える子どもの割. 指導の工夫を行う必要がある。. 合が低いという結果が示されている。しかし，国. また，授業実践にあたって，rものはすべて小. 際競争の中で科学技術立国を目指す日本では，世. さな『粒』からできている」という考えを児童に. 界的な課題に対しても挑んでいける人材を必要. 知識として与えるべきという意見もあったが，増. としている。そのため，平成20年度版学習指導. 田伸江（2011）は研究の中で，児童が発見的にそ. 要領においても「理数教育の充実」が掲げられ，. の考えに至ることが，最も学習の定着に効果があ. 特に理科では，その目標である「科学的な見方や. るとしていた。このことから，児童自らがr粒」. 考え方」を子どもに養うことが大きな課題となっ. の考え方を発見できるような教師の課題設定や. ている。. 授業中の働きかけが重要と言える。. 本研究では，「科学的な見方や考え方」を養う. rものの溶け方」の実践では，児童にとって特. ための4つの柱として位置づけられている「エネ. に理解が難しい「均一性」に焦点を当てながら粒. ルギー」，r粒子」，r生命」，r地球」のうち，新た. で現象を捉える考え方へつながるよう指導を行. に設けられた「粒子」に注目する。小学校の学習. った。具体的には，絵図を用いて説明させる機会. ではなじみのないr粒子」というものをどのよう. を多くとることである。目に見えない現象を可視. に捉え，授業づくりを進めるのか考えた。粒子と. 化させ説明する中で，r粒」を想像したり，表す. は，原子や分子，イオンといった目に見えない小. よさに気づくきっかけをつくれる。また，溶けた. さな粒であり，小学校段階で粒子そのものは学習. 溶質のゆくえを考える課題を設定し，多くの児童. しない。小学校で学習させる粒子概念は，「もの. が考えやすいr溶けた食塩は下に沈む」という憲. 一140一.

(2) 見と，「全体に溶けている」という意見を対立さ. いると考えられる結果が得られた。食塩の溶けた. せた話し合いを仕組むことで，生活体験から考え. 様子を絵図で表す調査で，「粒」を使って表現し. させたり，実験結果への印象づけを行い，r均一. た児童の割合が調査後80％を越え，20％以上増. 性」を理解させる試みを行った。「水溶液の性質」. 加した。これは，授業で絵図を用いて溶けた様子. でも，主な3つの概念を深めていくために，気体. などについて話し合い，「粒」で表すよさに気づ. や金属を溶かす実験を通じて，現象の意味を考え. くことができたからと考えられ，絵図で現象を想. させるようにした。. 像させる活動が有効であると言える。. 以上のような実践から，児童が粒子概念をどの. 次に，授業の実験結果予想場面で意見の対立が. ように学ぶのか，授業づくりのあり方とともに考. できるような課題を設定する試みから，生活体験. えていく。. に根差した話し合いの場をつくることができた。「均一性」に関して食塩水の上下の濃さを予想し，. 3．研究の成果. 意見交流する場面では，「海」をキーワードに海. 研究の対象：神戸市立舞子小学校第5学年及び. の塩辛さや波の作用について自分の経験をもと. 次年時の6学年（平成22及び23年）. に議論ができていた。児童は，現象に対して考え. まず，粒子概念形成モデルは，図1のように作. をもつ際，これまでの学習や生活体験を根拠とす. 成した。「撹件」，「濃度」，「拡散」，「飽和」とい. る。意見の対立場面をつくることで，根拠を考え. う4つの概念が「透明性」，「均」性」，「保存性」. ようとする児童の思考が活発となり，様々な視点. の概念につながる下位概念として重要な役割が. で現象を捉えられていたと言える。. ある。これらを単元の中で発展させていく指導が. 4．今後の課題. 必要とされる。. 第6学年での調査から，「均一性」に関する概. 念を獲得している児童の割合が5％ほどしか増. 粒子概念微視的な見方や嵩え方. 加していないことがわかった。重さのあるものは. 芋Φ4つΦ枷悩羊Φ4つΦ枷. 載等の存在. 粒子の保存性. 粒子の結合. 粒子のもつエネルギー. 下に沈むという「重さ」の概念との矛盾を児童にどのように学習させるのかが課題である。. 噛」を用いて現象を捉える ‘下位標劃標劃. 透明性. 矧批藩屋は，籍苅全. 水に藩けた毛ωは水の. えない帳ど小さくなう. 偉に目じ産さで溶けて. 中に奪痘している. て．藩棚憶き通うて. いる. いる. 曙読には藩. 飽和頼鮒る激派藩買は全鰍二広. 臨嘉がある. 拡散. がる. 5 参考文献. 保存性. 均一性. 藩吋たものは畠に貝. 増田伸江r小学校における初歩的粒子概念導入の驚喜施えること. る蟹が増える. 茶の水女子大学附属小学校研究紀要』，2011、. 藩i舌た藩寅のあ. 渥疲る鰍1ま雛が. 杉本良一・神林久美子r理科学習における子ども. 洩、慶ぜると港. 重は薄渡金. 試み一イメージ図作成の授業実践から一」『お. にようて藩け. 捜縛. の水溶液概念獲得に関する研究一ノ』・学校理科. 体に広がる. 『もののとけ方』における学習の検討」『地域学. 図1 水溶液単元における粒子概念形成モデル. 論集』，2006．等．次に，「ものの溶け方」の実践を通し，「『粒』. 修学指導教員初田隆. を用いて現象を捉える」考え方が児童に定着して. 指導教員初田隆. 一14！….

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理科水溶液単元における児童の粒子概念形成のための授業づくりの研究 ： 第５、６学年水溶液単元の授業実践を通して

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