第６学年 国語科学習指導案
１ 単元名 人物関係をもとに捉えた太一の心情の変容から、自分が学んだことをまとめよう （「海のいのち」東京書籍６年） ２ 指導観 本単元は，登場人物の行動や会話，情景を表している複数の叙述を結びつけたり，登場人物の相互関係に 着目したりすることで，中心人物の心情の変容や生き方を読み取り，そこから自分が学んだことをまとめる ことをねらいとしている。本教材は，中心人物「太一」が父や与吉じいさなど周りの人物との関わりの中 で，漁師としても人間としても「一人前」に成長する姿を通して生きることや自然との関わり方を考えるこ とができる作品である。話の展開が太一の一生を描いており，物語全体を通して読むことで太一の考え方や 生き方を読むことができるものである。また，父や与吉じいさ，母など複数の登場人物の考え方や生き方が 太一の考え方や生き方と深く関係しているため、登場人物の相互関係に基づいた行動や会話を読み取ること で、山場場面で瀬の主を打たない選択をして静かな成長を遂げた太一の生き方について、叙述をもとに読み を展開することができ，作品を深く味わうことができる教材である。 本学級の児童は，前単元「風切るつばさ」の学習において，人物関係図をまとめながら登場人物の心情を 読む学習を行った。それにより，本文の叙述から登場人物の心情の変化や行動の理由を考えることができて いる。しかし，複数の叙述を関連付けながら登場人物の心情の変化を解釈したり，複数の登場人物との関わ りを通した中心人物の生き方を考えたりすることはできていない。そこで，本単元では，中心人物の成長や 変容を考える過程において，登場人物の生き方や考え方が中心人物の生き方に大きく影響していることを読 み取り，中心人物の生き方に対して自分の考えをつくることができるようにしたい。 本単元の指導においては，父や与吉じいさ，母との関わりを通した太一の心情の変容を読み取らせ，村一 番の漁師でありつづけた太一の生き方について，自分の考えをもたせることをねらいとしている。そこで， 「太一の生き方から自分が考えたことをまとめる」という学習課題を設定した。 まず，「つかむ」段階では，教材文を読み，初読の感想として太一に関する感想や疑問についてまとめさ せ，交流させる。①何が②どのように③なぜ変化したのか、という観点を与えることで，「なぜ太一は瀬の主 を打たなかったのだろうか」という課題をつくり，解決していくためには，それぞれの登場人物の生き方が 太一に影響していることに気づかせる。そして，「いのちの物語」の一部として，太一の心情の変容から自分 が学んだことをまとめ保護者に伝えるという読みの目的を設定することで意欲をもたせる。次に「ふかめ る」段階では，登場人物の言動や人物関係，情景描写に着目し，太一の心情の変化について読み深めてい く。その際，太一の生き方に影響を与えた順に，それぞれの登場人物の生き方や考え方を読み取り，太一に とってどのような存在であったか，自分の考えをまとめさせる。その際、①漁の仕方、②会話、③技術、④ 亡くなり方を読みの視点としてそれぞれの登場人物の考え方を読み取らせ、登場人物同士の言動を比較して 共通点や相違点を整理したり、関係づけたりすることで、それぞれの登場人物の考え方や生き方を読み取ら せる。また、「村一番の漁師」と「一人前の漁師」を比較させることで、技術だけでなく与吉じいさの考え方 を大切にする太一について読み取らせる。「ふりかえる」段階では，これまでまとめてきたものをもとに， 「自分にとっての太一の生き方」について作品を通して学んだことをまとめ目的を達成できるようにする。 ３ 単元目標 ○ 登場人物の言動や人物関係，情景描写に着目して，太一にとっての父や与吉じいさ，母の生き方につい て場面や叙述を関連づけながら読み，「村一番の漁師」でありつづけた太一の生き方から自分の考えたこ とをまとめることができる。 【思考力・判断力・表現力】 ○ 「村一番の漁師」「一人前の漁師」「村一番のもぐり漁師」の類似した反復表現を比較して解釈すること で，太一の成長の変化を捉えることができる。 【知識・理解】４ 単元計画（全９時間） 段階 学習活動と内容 具体的な手立て 配時 つ か む １ 「海のいのち」に出会い，学習課題をつかむ。 （１）全文を通読し，初読の感想を書く。 ○「海のいのち」の話に関心をもつこと ・扉絵から：中心人物太一が漁師になる話だな。 ・題名読み：海にすむ魚のいのちのことかな。 ・冒頭読み：太一は漁師になるのかな。 ・全文通読：太一はなぜクエを打たなかったのかな。 （２）学習課題と読みの目的をもつ。 ○「なぜクエを打たなかったのか」という学習課題を解決す るために、太一の生き方の変容を読み、そこから自分が学 んだことをまとめるという読みの目的をもつこと。 ○扉絵→題名→冒頭の順で読む ことで，想像を膨らませ，期 待を高めさせる。 ○学習課題へとつなげさせるた めに、①何が②どのように③ なぜ変化したのか、という３ つの観点で初読の感想をまと めさせる。 ○保護者に「12 歳のいのちの軌 跡」の一部として，自分の学 びをまとめるという目的，相 手，方法を確認する。 ○解説文のモデルを提示するこ とで，解説文の条件を確かめ させる。 ２ ① ① ふ か め る ２ 学習課題をもとに，それぞれの登場人物の生き方や考え方 から太一がどのようなことを考えたのか話し合い、書きまと める。 （１）教材文を読み、全体構成を捉えて読みの見通しをもつ。 ○物語全体が太一の一生を描き、父、与吉じいさ、母、瀬の 主が太一と関わりが深いことを捉えること。 （２）父の生き方が太一にどのように影響を与えたのか自分の 考えをまとめる。 【太一にとっての父の生き方】 ○自分の腕に自信をもっている父は自分の自慢の父であり， そんな父と一緒に漁にでるのが太一の夢であり、憧れの存 在であること捉えること。 （３）与吉じいさの生き方から太一はどのようなことを学んだ のか自分の考えをまとめる。 【太一にとっての与吉じいさの生き方】 ○与吉じいさはさらに、海全体のことや次世代の漁師たちの ことを考えながら漁をする生き方をしていて、それが「村 一番の漁師」に繋がっていることを捉えること （４）母の考え方を太一はどのように考えているのか自分の考 えをまとめる。 【太一にとっての母の生き方】 ○母は太一の姿から父と重ねていて、太一の夢は母を悲しま せるものであることを分かっていることを捉えること。 （５）瀬の主を打とうとするまでの太一の考え方について自分 の考えをまとめる。 【太一にとっての瀬の主】 ○与吉じいさの教えを理解しているが，自分の小さい頃から の夢を叶え，父を超えるために倒さなければならな存在で あることを捉えること。 （６）太一が，瀬の主を打たなかった後の太一の生き方につい て自分の考えをまとめる。 【太一の生き方】 ○海のめぐみに感謝して海と共に生きる与吉じいさの考えを 本当の意味で理解したことを捉えること。 ○物語が太一の一生を描いてい ることを捉えるために「時」 を基に場面分けさせる。 ○太一の生き方を読み取るため に太一の人生に関わった「人 物」順に読み進めるという見 通しをもたせる。 ○父の考えをまとめさせるため に、①漁の仕方、②会話、③ 技術、の視点で読み取らせ る。 ○与吉じいさの生き方を読み取 らせるために、与吉じいさと 父の生き方を比較させたり、 関係付けさせたりする。 ○母の悲しみを読み取らせるた めに、読みの視点をもとに父 の生き方とこれまでの太一の 言動とを関連付けさせる。 ○太一にとっての瀬の主への思 いを読み取らせるために「光 る緑の目をしたクエ」と「青 い宝石の目をしたクエ」を比 較させる。 ○太一が与吉じいさの生き方を 理解したこと読み取らせるた めに、「本当の一人前の漁 師」と「村一番の漁師」の違 いについて比較させる。 ６ ① ① ① 本 時 ① ① ① ふ り か え る ３ 太一の生き方について自分の考えを書き，「いのちの物 語」の「海のいのち」版を完成させる。 （１）太一の生き方から自分が学んだことをまとめる。 【自分にとっての太一の生き方】 ○太一の生き方を踏まえてまとめること。 ○どのような読み方をすれば物語を深く味わえるか、自分の 読みの深まりを捉えること。 ○読みの深まりを実感するため に，初読の感想の時の太一の 人物像と解説文の最後の太一 の生き方を比較させる。 ○学んだ読み方を確かめ、次の 単元に繋げさせる。 １ ① 読みの目的 登場人物の生き方をもとに，太一の心情の変容を読み取り，太一 の生き方から自分が学んだことをまとめよう。
５ 本時 １０月１１日（木）第 校時 ６ 準備物 教師：学習プリント，拡大本文，学習の流れ 児童：教科書，学習プリント綴り，解説文 ７ 本時目標 ○ 与吉じいさや太一の言動に着目して，与吉じいさの漁に対する考え方を取り出したり、父の生き方との 共通点や相違点を整理したりすることにより，太一が弟子になった与吉じいさは「自分たちの生活のため だけでなく、海全体や次の世代のことを考えて漁をする」という生き方をした人物であり、太一は与吉じ いさの生き方から「村一番の漁師」であるための技術や考え方を学んだことをまとめることができる。 【思考力・判断力・表現力】 ○ 与吉じいさと父の言葉の隠喩の表現を解釈することで，二人の考え方の違いを捉えることができる。 【知識・理解】 ８ 展開 段階 学習活動と内容 具体的な手立て つ か む １ 前時までの学習を想起ながら学習の見通しをもち，本時め あてつかむ。 ○太一の生き方をまとめるために，与吉じいさの言動や読み の視点に沿って、太一が弟子になった与吉じいさの生き方 についてまとめるという読みの見通しをつかむこと。 ○本時めあてをつかませるために、 学習の流れ図を使って前時までの 学習を振り返らせる。 ○単元末のゴール像をイメージさせ ながら学習に取り組ませるため に，学習の目的や相手を問う。 ○与吉じいさの生き方を読み取らせ るために、読みの視点を確認させ る。 ふ か め る ２ 与吉じいさと父の言動を比較して，与吉じいさの生き方に ついて話し合う。 （１）与吉じいさの言動に着目して、なぜ太一は与吉じいさの 弟子になったか話し合う。 ○父と同じ瀬に漁に行っていたし、技術もあったから。 ○与吉じいさの魚のことも考える優しさにもひかれたから。 （２）与吉じいさと父の言動を比較して，与吉じいさの生き方 について話し合う。 ○与吉じいさも父も海に感謝しながら漁をして生きてきた が、与吉じいさはさらに、海全体のことや次世代の漁師た ちのことを考えていることを捉えること。 ○与吉じいさの漁師像をまとめさせ るために、一人読みした内容を、 一人読みと同じ形式のプリントを 使って、三人組でまとめさせる。 ○与吉じいさと父を比較させるため に、太一は与吉じいさのことをど う思っているのかと問い、「尊敬」 という共通のキーワードを出す。 ○「千びきで一匹でいい」と「海の めぐみだからなあ。」を比較させ， 父とは違う与吉じいさの生き方が あることに気づかせる。（同じ考え →違う考えの順で話し合う） ○与吉じいさの考えを深めるため に、「二匹で一匹だととるかな。」 と問い、その理由を考えさせる。 ○太一が与吉じいさから技術だけで なく、漁に対する考え方を学んだ ことを捉えさせるために「太一は 海で生きていくために必要なこと は何と考えているか」と問う。 ふ り か え る ３ 読んで明らかになった与吉じいさの生き方から、太一はど のようなことを学んだのか考えてまとめる。 （１）自分の考えを書きまとめる。 ○与吉じいさの生き方をもとに，太一が何を学んだか自分の 考えをまとめること。 （２）振り返りを行う。 ○生き方を読むためには、登場人物の言動を関係付けていく と明らかにすることができることをまとめること。 ○字数制限（200 字）をした用紙に 書かせることで，自分の考えを整 理させる。 ○本時で学んだ読み方やまとめたこ とについて振り返らせ，次時に繋 げさせる。 めあて 与吉じいさの漁師としての生き方から、太一が学んだことを考えてま とめよう。
