学習したことを生かして斎藤隆介発表会をしよう

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-第３学年１組

国語科学習指導案

指導者 ○○ ○○ １単元名学習したことを生かして斎藤隆介発表会をしよう教材名「モチモチの木（物語文）」２指導観このような子どもたちだから本学級の子どもたちは「きつつきの商売「三年とうげ」を通して、登場人物の行動を中心に、、」各場面に出てくるキーワードをもとに事柄の順序や場面の様子などに気づきながら読む活動をしてきている。初発の感想をもとに学習計画を立て、学習のめあてをつくったり、場面の移り変わりや情景について叙述を基に読んだりしている「読みの視点」に着目し、サイドラインを引いて書き抜。いたり、自分の考えを発表したり、友だちの考えと比べたりするようになってきている。しかし、自分や友だちの考えを簡潔にまとめたり、登場人物の気持ちの変化を叙述をもとに述べ合ったりして、読みを深めるまでには至っていない。つかむの段階では物語のあらすじを理解させ初発の感想をもとに学習計画を立てたりい「」、、、「かす」段階での活動を話し合ったりして目的意識を持たせたりという「つかむ」段階での学習の仕、方の定着を図っているところである。「ふかめる」の段階では、一人読みで読みの視点に着目し、サイドラインを引いたり、書き抜いたりすることができるようになってきた。学び合いで登場人物の気持ちの変化をもとに、場面の移り変わりを意識させ、読みを深めようとしている状態である。「いかす」の段階では、読み取ったことを表現する場として、音読発表会や招待状づくり・本の帯づくりなどをしてきた。そのことにより、相手を意識して、読んだり書いたり伝えたりする活動をしていこうとする意欲が高まってきている。このような単元・教材でこのような手立てで、、、「」本単元は物語を読んで感想や課題をもち本単元の指導にあたっては主体的な読みこれまでの学習をふり返って自分なりの学習を進めるために、各段階において、次のよう課題や学習方法を考えて取り組むことで、自な手だてをとる。ら学び、考える力をつけることをねらいとし「つかむ」段階では、教科書Ｐ 60 61・「学習」、ている。したことを生かしてや初発の感想をもとに本教材「モチモチの木」は、日頃臆病な豆学習計画づくりを行う。その際「読みの視点、（）」太が、大好きなじさまのために、思いもかけ ①会話②様子を表す言葉③動作を表す言葉ぬ勇気を奮い起こし、やり遂げる話である。を話し合い、意識させる。さらに、教師が提語り手の視点から書かれた物語で、豆太やじ示した方法の中から自分で考えた方法で「斎さまの思いを言葉にしたらどうなるか、自分藤隆介発表会」を行うことを確かめ、目的意が豆太やじさまだったらどのような会話をし、識をもたせる。また、斎藤隆介の他の作品をどのような動作をしていたのかを想像しなが常設し、いつでも読める環境づくりを行う。ら読み進めることで、より豊かな活動が期待「ふかめる」段階では「読みの視点（①会話、できる作品である「人間、やさしささえあれ。 ②様子を表す言葉③動作を表す言葉」にそっ）ば、やらなきゃならねえことは、きっとやるた登場人物の気持ちに対する自分の考えを叙もんだ」というじさまの言葉に凝縮された本。述にそって発表させ、全体で交流することで当のやさしさとは何かということについて考「読みの内容」を深めさせる。えさせられる作品である。「いかす」段階では、自分が選んだ本の主人また、五つの場面が小見出しで明確に分け公のやさしさや勇気について紹介し合う「斎られており、場面ごとに登場人物の性格や気藤隆介発表会」を行う。その際には、紹介し持ちの変化・様子を想像しながら読むことがたい本を取り上げて説明する、感想を述べ合できる。このことによって、これまでの学習うという読むことの言語活動や説明する文章方法を生かして興味・関心を持続しながら主などを書くという書くことの言語活動も取り体的に読み進めることができる内容であり価上げていく。発表会を通して、様子が伝わる値があると言える。ように発表する意識をもたせたい。３目標このような子どもたちに ○ 場面の移り変わりに注意しながら、豆太の性格や気持ちの変化・情景について、叙述を基に想。（）像して読むことができる読みの内容、、 ○ 斎藤隆介発表会を通して相手や目的に応じて学習したことが伝わるように紹介文を書いたり、。（）紹介したい本の説明をしたり感想を述べ合ったりすることができる読みの活用 ☆ 登場人物（豆太・じさま）について、心情や性格、考え方などを、表現や叙述と関連づけながら「読みの視点（①登場人物の会話②様子を表す言葉③動作を表す言葉」に着目し、進んでサイ）ドラインを引いたり書き抜いたりするなどの「読みの活動」を行うことができる（読みの方法）。

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2 -４単元指導計画（総時数１６時間）学習活動主な手だて主な評価規準段階配時１学習の見通しを持ち、学習計 [方]心に残ったこ画を立てる。（３）○ 「学習したことを生かして」を読とや疑問に思うこ第 ( )1 全文を音読し、初発の感想をみ、教師から提示された方法の中かとなどの叙述にサつ１もとに心に残った言葉などについら自己選択した方法で「斎藤隆介発イドラインを引くか・て話し合う。 ① 表会」を行うことを話し合う。ことができる。む２ ( )他の斉藤隆介の作品にふれ、 ○2 主体的な読みを進めるために、感 [内]感想や「学習・主人公を比べながら学習計画を立想を書かせ交流させる。感想や「学したことを生かし３てる。 ① 習したことを生かして」をもとに学て」をもとに学習時「モチモチの木」の感想を出習計画を立てさせる。計画を立てることし合い学習計画を立てよう。ができる。 ( )難語句について学習し、音読3 練習をする。 ① ２学習計画をもとに場面ごとに読みのめあての解決を図る ( )。6 第 ( )１の場面を読み、豆太の性格 ○1 「おくびょう「一人じゃしょう [内]豆太の性格に」について想像する。 ① べんもできない」等の言葉から、豆ついて想像して発４豆太の性格について想像しよ太の性格を想像させる。表することができ・う。る。ふ５ ( )２の場面を読み、モチモチの ○2 「やい、木ぃ「木がおこって・ [内]モチモチの木」か・木と豆太やじさまの関係を想像す・おどかすんだ」等の言葉から、モと豆太やじさまのめ６る。 ① チモチの木と豆太やじさまの関係を関係について想像る・モチモチの木と豆太やじさま想像させる。して発表すること７の関係を想像しよう。ができる。・ ( )３の場面を読み、お祭りに対 ○3 「勇気のある子どもだけだ「お [内]お祭りに対す」８する豆太やじさまの気持ちを想像らは、とってもだめだ「昼間だっる豆太やじさまの」・する。 ① たら・・」等の言葉から、山のお祭気持ちについて想９山の神様のお祭りに対する豆りに対する豆太やじさまの気持ちを像して発表するこ太やじさまの気持ちを想像し想像させる。とができる。時よう。 ○ 「小犬みたいに体を丸めて・・」 [内]豆太のじさま (4)４の場面の前半を読み、豆太の「ねまきのまんま・・「なきなきへの思いやこわい気持ちを想像する。―本時― ① 」医者さまを呼びに走る豆太走った」等の言葉から、医者さまを気持ちについて想の気持ちを想像しよう。呼びに走る豆太の気持ちを想像させ像して発表するこる。とができる。 (5)４の場面の後半を読み、豆太 ○ 「えっちら、おっちら「医者さ」 [内]豆太のじさまの気持ちを想像する。 ① まのこしを、足でドンドンけとばしを助けたい気持ちとうげ道を上る豆太の気持ちた」等の言葉から、とうげ道を上について想像して。を想像しよう。る豆太の気持ちを想像させる。発表することができる。 ( )５の場面を読み、作者が伝え6 ○ 「人間やさしささえあれば・・、」[内]作者が伝えたたかったことを想像する。 ① 等の言葉から、作者が伝えたかったかったことを想像作者が伝えたかったことを想ことを想像させる。して発表すること像しよう。ができる。第３「斎藤隆介発表会」を行い、学 ○ 発表の条件（①本を選んだ理由② [活]学習したこと習をふり返る７主人公の紹介③自分が見つけた主人が伝わるように聞 10 。（） ( )斎藤隆介発表会の準備をする公の勇気ややさしさ）に沿って発表き手を意識して発 11 1 。い 12 ④ 会の原稿を作らせる。表することができか 13 2( )リハーサルをする。 ② ○ 発表会の準備について考えが持てる。す 14 ( )斎藤隆介発表会をし、ふり返3 た子を賞賛する。 [活]初発の感想とりをする。 ① ○ 聞き手を意識して発表させ、話し学習後の感想を比 15 手を意識して感想を発表させる。べながら感想をも 16 時つことができる。

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3 -５本時（１）主眼 ○ 読みの内容に関するねらい豆太とじさまの会話や様子を表す言葉、動作を表す言葉をもとに医者さまを呼びに走る豆太の気持ちを想像し、自分の考えを表現することができるようにする。 ☆ 読みの方法に関するねらい「読みの視点」をふまえた物語文の読み取り方で読み取るとともに、つなぎ言葉を意識して学び合いをさせることで、教師に頼らない物語文の主体的な読みの基礎を身につけさせる。（２）本時の授業仮説（「学び合い」を中心に） ○ 読みの内容については、学び合い①で、読みの視点に沿って十分に読み取りができていない場合には、必要に応じて個別または全体で「豆太がじさまを助けたいと思う気持ちは、どこに、表れていますか」と課題を解決するための発問①をすると、読みをひろげることができるであ。ろう。学び合い②では豆太のおくびょうな気持ちの心情曲線が変化する叙述を話し合わせたり、、「豆太はなぜ、勇気がある行動ができたのでしょう」と課題を解決するための発問②をしたりすれ。ば、読みがふかまるであろう。 ☆ 読みの方法については、学び合い①で、一人読みで考えたことを学級全体で交流させれば、自分の考えと比べながら主体的に本時のめあてに向かって学習が進められるであろう。発表の仕方が分からない子には、発表の仕方短冊カードをヒントに発表できるようにしていく。学び合い②では、学び合い②の視点カードをもとに、豆太のおくびょうな気持ちの心情曲線を考えて発表させる。心情曲線が変化する叙述に着目できるよう、一人読みで考えた叙述を板書しておく。（３）準備＊教師・・・・・本文のカード学び方短冊カード読みの視点カード発表の仕方短冊カード学び合い②の視点カード＊子ども・・・・・ワークシート教科書 →読みを深めるための手だて（○ ・読み方に関する指導・評価（☆ ・その他（◇）（４）展開【主な手立て】））学習活動主な手だて主な評価規準１学習の見通しをもつ。 ○ 前時学習をふり返り、本時学習のめ ( )読みのめあてをつくる。1 あてをつかませ、学習の見通しを持たせ ( )読み方のめあてを確かめる。2 る。 ☆ 学び方短冊カードをもとに「自分の考えを発表する「友だちの発表につ」みなぐ」等を自己選択させる。とおし医者さまをよびに走る豆太の気持ちをそうぞうしよう。／２第４場面の前半を読み、豆太の気持ちを想像する。 ○ 「読みの視点」として、前時学習や ( )第４場面を音読する。1 学習計画表をもとに「豆太とじさまのひ ( )豆太の気持ちが分かる所にサイ2 会話「様子を表す言葉「動作を表す」」とドラインを引き、自分の考えを書言葉」を想起させる。りく。 ☆ ワークシートに読みのめあてを意識。、読してサイドラインを引かせるその後み想像したことを書き込ませる。 ☆ 想像している子には「この言葉の、中に豆太の気持ちが表れているね」。等と価値付けの言葉かけをする。

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4 -／３考えを出し合う。 ○ 叙述をもとに発表や交流をさせる。 [方]自分の考え ( )自分の考えを発表する。1 視覚的にも理解しやすいよう、読みのを叙述にもとづ ( )友だちの考えと比べながら聴2 視点毎に色分けをする。いて発表したく。 ☆ 叙述にもとづいて発表したり、発表り、友だちの発学《予想される児童の反応》をつないだりした子を賞賛する。表を比べながらび【豆太とじさまの会話から】聴いたりでき合・じさまぁっ「。」「とじさまっ。」る。い →大丈夫？何とかしないと・・・ ① ・医者さまをよばなくっちゃ」「。 →じさまを助けたい様子を表す言葉から】【・くまのうなり声が聞こえた」「怖い、助けて。「外は・・雪みたいだった」。暗く、寒い。足が痛い。動作を表す言葉から】【「むちゅうでじさまにしがみつうとした」こ怖い、じさま、助けて。「こわくてびっくらして・・、」 ↓ どうしよう。大丈夫？「小犬みたいに・・走りだした。」「ねまきのまんま・・」。 ○ 読みの視点に沿って十分に読み取りじさまを助けたい。夢中。ができていない場合には、豆太がじさ「なきなき走った」。まを助けたいと思う気持ちが表れてい →痛い。寒い。怖い。じさまが死るところを考えさせる。んでしまうのが怖い。学４考えを深め合う。び ( )豆太の気持ちの心情曲線を書 ○1 考えを深め合うために、前時までの [内]じさまを助合き、前の場面と比べる。学習と比べさせるための発問を行う。けたいという豆い ( )友だちの考えとつないで発表2 「豆太はなぜ、勇気がある行動ができた太の気持ちを想 ② する。のでしょう。」像することがで ( )友だちの考えと比べながら聴 ☆3 叙述にもとづいて発表したり、発表きる。く。をつないだり、前時学習の内容と比べ《予想される児童の反応》ている子を賞賛する。・豆太はいつもおくびょうだけど、大好きなじさまが死んでしまうのが怖くて、なきなきふもとの医者さまへ走った。／５学習を振り返る。 ( )読みのめあてについて振り返 ○1 ワークシートとふりかえりカードにふる。本時学習をふり返らせ、発表させる。り ( )読み方のめあてについて振り ◇2 学習計画表をもとに、次時学習を確返返る。かめさせる。り《予想される児童の反応》・豆太がじさまのことが大好きだから、夢中でふもとまで走ったことを考えることができました。・豆太がなぜ勇気がある行動ができたのか分かりました。・友だちの話を自分の考えと比べて聴くことができました。