バスケットボール授業における認知的トレーニングの有用性: 沖縄地域学リポジトリ

Title

バスケットボール授業における認知的トレーニングの有

_用性

Author(s)

竹内, 俊介; 岩田, 昌太郎; 嘉数, 健悟; 二宮, 亜紀子

Citation

広島体育学研究 = Hiroshima Journal of Physical Education,

_{37: 11-17}

Issue Date

2011

URL

http://hdl.handle.net/20.500.12001/10102

〔実践研究〕

トボール授業における認知的トレーニングの有用性

俊 介 ‘

昌太郎帥

健 悟 山

亜紀子'

内

回

数

宮

竹

岩

嘉

二

パスケッ

A Study on the Availability of Cognition Training in Teaching Basketball Shunsuke

TAKEUCHI

(Hiroshima UniversitぁGraduateSchool ofEducation， Master's Program in Lifelong Activities Education) Shotaro

IWATA

(HiroshimaUniversity

，

Graduate School ofEducation) Kengo

KAKAZU

(HiroshimaUniversitぁGraduateSchool of Education， Doctoral Program in Arts and Science Education)

Ak

iko

NINOMIYA

(Hiroshima University， Graduate SchoolofEducation， Master's Program in Lifelong Activities Education) Abstract

The purpose of thisstudy is to demonstrate that

“

cognitiontraining" in teaching basketball improved the performance ofdecision-making by junior high-schoolstudentsduring a game.

We have gottwo findings; 1)afterthe training

，

the proportionof appropriatedecision making the studentsdid when they were possessinga ball in a three-on-threegame was increased by 31.79もfor shooting， 23.7% for passing， 59.0% for keeping a possession ofa ball. 2)With “cognition training"， more than 95% of the students were ableto make appropriate decisions， based on strategic knowledg巴ofplaying basketball. 生涯活動教育学専攻 文化開発教育学専攻 -広島大学大学院教育学研究科 "広島大学大学院教育学研究科 山 広島大学大学院教育学研究科

広 島 体 育 学 研 究 第37巻 平 成23年3月

1.問題の所在

世界の球技は. 300 -400種類存在し，その中 でもサッカー，バスケットボール，バレーボール は競技人口も多く.

r

世界三大球技

J

とも言われ ている。さらに，学校体育で実施されている種目 の約

3

割が，上記の

3

つの種目を中心とした球技 であり，年間指導計画の中で大きな位置づけと なっている(鈴木ら. 2008)。しかしながら，学 校現場における球技の授業のイメージといえば， 技術指導中心や生徒に任せっきりのゲーム中心の 授業になっている場合が多いように恩われ，観点 別評価の 「知識・理解

J

の育成を意図した指導も 重要な視点である。 一方，新しい中学校学習指導要領では，球技の 内容として「攻防を展開する際に共通してみられ るボール操作などに関する動きとボールを持たな いときの動きについての学習課題に着目

J

するこ とが明確に位置付けられている。この中で球技は 「ゴール型

J

.

r

ネット型J.

r

ベースボール型」の 類型別で示すことが提示されている。ところが， 現状では球技において，それぞれの類型の戦術内 容は示せておらず，学習課題を設定できないとい う点で，誰もが安定した学習成果を保障し得る指 導の在り方は不明瞭な点が多々あると考えられ る。すなわち，学校現場の授業時間数では，基本 的技術の向上をあまり期待できない上.

r

技術指 導」と「ゲーム中の技術の用い方の指導」との聞 に大きなギャップがあり，教師が生徒の技術習得 とゲームパフォーマンスを向上させるための指導 との調和を図るうえで多くの課題がある

(

G

r

i

f

f

i

n

etal.

.

l

997)

。

このような諸問題を解決する糸口のlっとし て.近年.

r

戦術学習

J

が脚光を浴びている。「戦 術学習

J

とは.

r

技術と戦術の関係を具体的に示 すことによって，戦術的な問題を解決しようとす ることであり.ゲームの授業を改善させたいとい う要求に応えるもの

J

と定義されている

(

G

r

i

f

f

i

n

et al.

.

l

997)

。

ところで.バスケットボールの「戦術学宵」に おいて，ゲームパフォーマンスを向上させる大き な要凶のlつに状況判断力を高めることが注目 されているO 例えば.鬼

i

宰ら (2004.2006.2007a. 2007b. 2008) は.適切な状況判断を下すには判 断根拠となるプレー選択に関する戦術的知識が 必要で.この有無が状況判断力の優劣と積核的な 関係にあり，ゲームパフォーマンスを効果的に発 揮するためにも重要な学習内容であると述べてい る。ここでの状況判断力とは，鬼津ら (2004)に よると.適切な判断根拠をもとに行動することで あり，ボール保持者が状況に応じたプレーを判 断(シュート・パス・ボールキープの3種類のプ レーの選択)できる能力のことである。また.鬼 海ら (2008) は，アウ トナンバーゲーム単元は状 況判断場面に直面する学習者数やl人あたりの直 面回数がイーブンナンバーゲーム単元よりも状況 判断の学習機会が多く保証できることを実証して いる。 以上を踏まえると.

r

戦術学習」で.戦術的知 識を学ばせることにより，ゲームパフォーマンス の優劣を規定する状況判断力を向上させることが できると考えられる。しかしながら，鬼津ら (2ω8) の研究では

.10

時間の単元全体においてシュー ト場面， ボールキープ場面に直面しなかった学習 者の割合が.それぞれ約2割，約l割であるとい う問題点があり，多くの生徒が状況判断場面に直 面していない。勝田隆ら

(

1

9

9

7

)

は.認知的トレー ニングとして， 学習者に映像を表示し， 判断根拠 をもとに状況判断をさせフィードパックすること が状況判断の早さや正確性が向上すると述べてい る。すなわち.全体に映像を表示し状況判断を させ，正解をフィードパックすることで，実際の 体験ではないものの，それに近い状況判断場面を 生徒に効率的に経験させることができると思われ る。

2

.

研究目的

本研究では，中学校におけるバスケッ トボール

-

12-の授業において.

r

認知的トレーニング

J

注J)を 用いたことで.生徒が状況判断をもとにプレーす ることができるようになったのかについて調査す ることを目的とした。具体的な目的としては，以 下の2点から検討した。授業中に「認知的トレー ニング」を用いたことで， ①戦術的知識における 瞬間的なボール保持者の状況判断が向上したの か.②ゲーム中のボール保持者の状況判断力が向 上したのかについて調査した。以上より，生徒が 状況判断をもとにプレーできるようになったのか を明らかにした。

3

.

研究方法

3.1.調査対象 調査対象は，広島県内のS中学l年男子39名 とした。生徒の実態として，部活動でバスケット ボールに所属している生徒は多数いたものの.所 属していなかった生徒との技能に差はみられな かった。また，体育の授業への意欲は高く，活発 に取り組む生徒が多かった。なお調査時期は，平 成21年11月 平成21年12月の約1か月とした。

3.2

.

授業計画とその概要 授業は.中学校における「ゴール型」の球技で あるバスケットボールを全12時間実践した。単 元指導計画は.S中学校の教職員との相談のもと. ボール保持者の状況判断(シュート ・パス・ボー ルキープの 3種類のプレーの選択)及び非ボール 保持者の空間に走り込むなど動きの理解・習得を 目指して以下のように筆者が構成・実施した。具 体的には，ゲーム.ゲームの反省.その反省を生 かして練習ができるように，ゲーム，戦術的知識 に関する学習.練習が繰り返されるように構成し た。 また，ボール保持者の状況判断カを向上させる ために第2限 第11限を通して導入の部分にお いて 「認知的トレーニング」を実施した。「認知 的トレーニング」とは，鬼

i

宰ら (2004)が，実際 のゲーム中に下される状況判断場面に近づけて設 定した明確な判断根拠の存在する静止画を参考に し作成したトレーニングである。図lは， 実際 に使用した「認知的トレーニング」の問題例であ る。

2

限

-4

限においては.ボール保持者の状況 判断(シュート・パス・ボールキープの

3

種類の プレーの選択)を口答で答えさせた。5限-11 限においては，口答での状況判断の適切率が高 まってきたので，子ども達が下したボール保持者 の状況判断 (シュート・パス ・ボールキープの 3 種類のプレーの選択)を実際のプレーに生かせる ようにジェスチャーによって反応させた。なお， 表1 単元指導計画(全12時間) 主な指導内容 -単7cのねらいと流れを理解 1オリエンテー -チームわけ ション -非ボール保持者の動きに関す る学習 2ゲーム<前> -認知的トレ一一ング -ゲーム<前i> -認知的トレーニング -鬼ごっこ (3対1) . 2人のパッシングゲーム 3 練習 .2対2 4 -認知的トレーーング . 3対1のパッシングゲーム . 1対1のピボット .2対2 5 ゲーム<中> -認知的トレーニング -ゲーム<中> -認知的トレ一一ング 6戦術的知識に -非ボール保持者の動きに関す 関する学習 る学習 -ゲーム<中>の反省 -認知的トレーニング

.

v

カット 7 練習 .2対2 8 -認知的トレーニング .3人のパッシングゲーム .3対3 9戦術的知識に -_{-非ボール保持者の動きに関す}認知的トレ一一ング 関する学習 る学習 -認知的トレーニング .3対2 10 _.3対3 練習 -認知的トレ一一ング 11 .3対2 .3対3 12 ゲーム<後> -ゲーム<後>

-

1

3

一

広 島 体 育 学 研 究 第37巻 平 成 23年 3月 図1.

f

認知的トレーニング」の問題例 (3対3のパス) シュートコースに ディフェンスカfいない 制限区域内の位置で ボールを受けた場合 味方へのパスコースに ディフェンスカfいない シュートコースに デイフェンスがいる 味方へのパスコースに ディフェンスがいる →ボールキープ② 図2.戦術的状況判断のための判断材料とプレー選択の原則(鬼漂o 2004) 状況判断を下す際，鬼津ら (2004)の戦術状況的 判断のための判断材料とプレー選択の原則 (図2) を判断根拠として用いた。 3.3 調査内容 授業中に「認知的トレーニング

J

を用いたこと で. 1)戦術的知識における瞬間的なボール保持 者の状況判断が向上， また2)ゲーム中のボール 保持者の状況判断力が向上したのかについて調査 するため.それぞれ，戦術的状況判断テスト(鬼 浮ら.2004)0ゲームパフォーマンス評価法(宣

ame

E

e

r

f

o

r

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a

n

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Assessment l

n

s

t

r

u

m

e

n

t

:以下， GPAIと略記)(Griffin

e

t

a.l1997)を用いた。 1)戦術的状況判断テスト 戦術的状況判断テストとは，プレーヤーの視線 に近い画像から状況判断力を評価できるテストで ある(鬼浮ら.2004)。映像は，ゴール正面，右 サイド，左サイドという 3か所からの攻撃を想定 し.ゴール，オフェンス，ディフェンスのそれぞ れの位置関係が分かるように収録されている。問 題となる映像はo 1聞につき 1回ずつ流され，終 わり次第映像が消える。回答は「認知的トレーニ ング」同様にシュート ・パス ・ボールキープの3 種類のプレーから選択させた。なお，判断場面 の映像の提示時聞は単元前

f

lO秒」で行ったが.

80%

以上の正解数であったため.単元後は

f

1

秒

J

と し 条 件 を 厳 し く し た。 2)GPAI GPAIは.信頼されるゲームパフォーマンスの 評価を行うために開発されたもので，パフォーマ ンス行動を観察・コード化する道具として生み出 された評価法である (Griffin

e

t

a

l.

.

l

997)。本研究 では.ゲーム中の戦術的課題を解決する能力であ る状況判断力に着目した。つまり，生徒が技能を うまく発栂できなかったとしても，正しい状況判 断(図2)が下されていれば評価を行った。以下 に本研究におけるデータ収集を具体的に示す。 単元前後における 3対 3のイーブンナンバー

- 1

4

-ゲーム(各試合

3

分間)の様子を

SANYO

社 製 のデジタルビデオカメラで撮影しその映像から GPAIを行った。評価は.H大学バスケットボー ル部員

3

名(バスケットボール歴

9

-11

年の熟 練者)で、行った。まず，状況判断場面における選 択したプレーに関して 3人が適切なプレーかどう かを協議し.

2

人以上が適切と評価したものを採 用した。;音、見が異なった場合は. 2人以上の意見 が一致するまで協議を行った。 3.4.分析方法 1)戦術的状況判断テストの分析方法 戦術的知識における瞬間的なボール保持者の状 況判断が向上したかどうかを検証するため，単元 の前後において戦術的状況判断テストにより評 価した。分析は.rシュート

J

.

rパス

J

.

rボール キープ

J

の問題における単元前後の正解数の変化 について対応があるt検定を行った。なお，統計 処理には，統計用ソフトSPSS17.0]for Windows を使用しいずれの場合も有意水準は5%未満 (p

<

0.05)とした。 2) GPAIの分析方法 実際のゲームにおいてボール保持者の状況判断 が向上するのかを調査するため，単元の前後にお いてGPAIにより評価した。分析は.状況判断場 面における単元前後の適切なプレーの割合の変化 について対応があるt検定を行った。なお，統計 処理には.統計用ソフト SPSS17.0]for Windows を使用し，いずれの場合も有意水準は5%未満 (p

<

0.05)とした。

4

.

結果と考察

4.1.戦術的状況判断テストの結果と考察 表2は，単元前後における戦術的状況判断テス トの結果を表したものであり.rTotalJ.rシュー トの問題

J

.

r

パスの問題j及び「ボールキープの 問題jの正答数の結果について表している。4つ の項目の単元の前後を通した正答数の変化を見る と.rTota!(20問

)

J

は.16.61:t4.92(83%)か ら19

.

4

1:t2

.

4

8 (97%)へと増加.

r

シュートの問 題 (8問)

J

は6.74土 2.16(84%)から7.85:t0.81 (98%)へと増加

.

r

パスの問題(8問)Jは6.39:t2.37 (80%に か ら7.77:t0.93(97%)へと増加.

r

ボー ルキープの問題 (4問)Jは3

.

4

7:t

1

.

01(87%). から3.79:t0却 (95%)へと全項目とも増加した。 I秒以内の状況判断場面の提示で.95%以上が適 切な状況判断ができるようになり

.

r

認知的トレー ニング」による生徒の瞬間的な状況判断力が向上 したと思われる。実際の授業においても，授業を かさねるにつれて 「認知的ト レーニング」 時の生 徒の状況判断のスピードや正確さが高まっていた と思われる。また，授業実践者及び観察者の観察 を通して.ゲーム中や練習においてバスケット ボール部員が状況判断を無視し単独でプレーす ること及びパスを行うべき状況であるにもかかわ らず，技能が極端に低い生徒にパスをしないとい うプレーがほとんど見られず，適切に状況判断し プレーするようになったことが見取れた。すなわ ち.生徒は個人の能力ではなく，デイフェンスの 有無や位置という適切な判断根拠をもとにプレー することができるようになったと考えられる。 表

2

.

戦術的状況判断テストの結果 シュートの問題 パスの問題 ボールキープの問題 Tota! (8問) (8問) (4問) (全20問) 単元前 6.74:t2.16

I

84% 6.39:t2.37

I

80% 3

.

4

7 :t

1

.

01

I

87% 16.61:t4.92

I

83% 単元後 7.85:t0.81

I

98% 7.77:t0.93

I

97% 3.79:t0.80

I

95% 19

.

4

1 :t2

.

4

8

I

97% t値 3.728・申・ 3.859'" 2.086' 4.234・，. ※平均点±標準偏差

，

:

pく.05 ..: p<.01 山 :pく.∞1

広 島 体 育 学 研 究 第37巻 平 成 23年 3月 表3 ゲームパフォーマンス評価法 (GPAI)の結果 シュート場面 直面回数 20回 単元前 適切なプレー数 11回 適切なプレー割合数 55.0% 直面回数 15回 単元後 適切なプレー数 13回 適切なプレー割合数 86.7% 4.2. GPAIの結果と考察 表3は，単元の前後に行った 3対 3のイーブン ナンバーゲームの映{象をGPAIによって評価した ものである。表3から分かるように，単元の前後 における適切なプレーの割合 (TotaO は. 41.8% から 79.0%と増加した (pく0.05)。このことから， 単元の前後で実際のゲームにおける状況判断力が 向上

L

たことが認められた。さらに.

1

シュート 場面

J

.

1

パス場面

J

.

1

ボールキープ場面」の単元 の前後における適切なプレーの割合の変化を見る と.それぞれ31.7%. 23.7%. 59.0%増 加 し 特 に 「ボールキープ場面」の適切なプレーの割合の増 加が顕著で、あった。 授業では.状況判断力を高めることを強調して 指導しており，生徒同士でも「キープ!キープ!

J

などと大声で後押しをする場面や「今のプレーは， 状況判断はできていた(プレー不成功時)J.

I

今 のプレーは，シュートだよ」とプレーに対する反 省やアドバイスを送る生徒の姿が，授業実践者及 び観察者から見取れた。つまり，生徒はプレーの 成功・不成功よりも適切な状況判断を行うことに 注意を向けるようになっていたと考えられる。こ のことが，適切なプレーの割合の増加に影響を与 えたのではないかと推察できる。

5

.

まとめ

本研究では，中学1年生男子39名を対象にパ フォーマンスを向上させる要因のIつである状況 パス場面 ボールキープ Tota! 有意差 場面 45回 35回 98同 24回 6回 41回 Tota! 55.8% 17

.

1

% 41.8% 単元前 〈 44回 46回 105回 _Tota! 35閏 35回 83回 _単元後※ 79.5% 76

.

1

% 79.0% • : p<.05 ..: p<.Ol ...: p<.OOl 判断力に着目し.

1

認知的トレーニング」をバス ケットボールの授業に導入することで，戦術的知 識とゲーム中のボール保持者の状況判断力を戦術 的状況判断テスト.GPAIを 用 い て 測 定 し 生 徒 が状況判断をもとにプレーすることができるよう になったのかを調査した。その結果，以下の2点 が明らかとなった。 1)1認知的トレーニングjの実施により，戦術的 知識における瞬間的なボール保持者の状況判断 に関して95%以上の生徒が適切な状況判断を することできるようになった。 2)1認知的トレーニング」を実施したことで3対 3のイーブンナンバーゲームにおける適切なプ レーの割合が.

1

シュート場面」で31.7%増.

1

パ ス場面」で23.7%増.

1

ボールキープ場面

J

で 59.0%増とゲーム場面におけるボール保持者の 状況判断力が向上した。 本研究では.ボール保持者の状況判断力に着目 し，それをシュート・パス・ボールキープの3種 類とした。しかし「実際のゲームにおけるボー ル保持の時間は非常に短く，むしろボールを持っ ていないときの動きがゲームの大半を占める

J

(藤 井ら.2003) ため，その視点からの学習が必要に なってくる。よって，ボール非保持者の状況判断 の定義づけ及びその能力の向上を目指した授業実 践の蓄積が必要となる。 また，本研究は，比較の対象として統制群を設 けていない。したがって，他の経験や学習の発達， 同じテストを繰り返し行うことなどにより得点が -

16-伸びたという可能性を含んでいる。つまり，得点 の伸びをすべて授業に帰属することはできない。 今後，さらに様々な視点からの事例を積み重ねる 中でより広範聞に適応できる結果を得たいと考え ている。

く

j

主〉

1)本研究では，全体に映像を表示し戦術的状況 判断のための判断材料とプレー選択の原則(鬼 津， 2004)に則った状況判断させ正解をフィー ドバックするトレーニングを「認知的トレーニ ング」とした。

引用参考文献

1 藤井喜一・岩田靖・佐藤靖 (2003)特集「み んなが併1びる

I

ボール運動

H

球技jの授業

J

i

球 技の分類と学習内容を考えるーハンドボール を素材として

J

体育科教育:10-17 2. Griffin，L.，S.Mitchel，l and ，JOslon (1997)

Teaching Sport Concepts and Skills A Tactical Games Approach - HUMAN KINETICS. 3. Griffin，L.，S.Mitchel，land ，JOslon[著]・高橋 健夫・岡出美則[監訳](1999)ボール運動 の指導プログラム 楽しい戦術学習の進め方 一.大修館書!占. 4.勝田隆・栗本一博(1997)大学生ラグビープレー ヤーに対する認知的トレーニングの効果.仙 台大学紀要， 29(1) : 1-11. 5 文部科学省 (2008)中学校学宵指導要領解説 香保健体育編.東山書房. 6.鬼津陽子・高橋健夫・岡出美則・吉永武史(2004) バスケットボールの攻撃の映像を用いた戦術 的状況判断テスト作成の試み.体育科教育学 研究， 20 (2) : 1-11 7.鬼浮陽子・高橋健夫・岡出美則 ・吉永武史・ 高谷昌 (2006)小学校体育授業のバスケット ボールにおける状況判断力向ヒに関する検討 ーシュートに関する戦術的知識の学背を通し てー.スポーツ教育学研究， 26(l) : 11-23. 8 鬼津陽子・岡出美則・小松崎敏・高橋健夫 (2007a)アウトナンバーゲームを取り入れた バスケットボール授業における状況判断力 の向上 日本スポーツ教育学研究， 26 (2) : 59-74. 9.鬼津陽子・小松崎敏・岡出美則・高橋健夫・ 斉藤勝史・篠田淳志 (2007b)小学校高学年 のアウトナンバーゲームを取り入れたパスッ ケトボール授業における状況判断力の向上. 体育学研究， 52・289-302. 10.鬼津陽子・小松崎敏・吉永武史・岡出美則・ 高橋健夫 (2008)小学校6年生のバスケット ボール授業における3対 2アウトナンバー ゲームと3対3イーブンナンバーゲームの比 較ーゲーム中の状況判断力及びサポート行動 に着目してー.体育学研究， 53: 439-462. 11 鈴木理・庚瀬勝弘・士田了輔・鈴木直樹 (2008) ボールゲームの課題解決過程の基礎的検討. 体育科教育学研究， 24(1) : 1-11. - 17一