調べよう　物をつくる仕事

第３学年２組 社会科学習指導案

指導者 ○○ ○○ １ 単元名 「調べよう 物をつくる仕事」

２

学習の構想 このような子どもだから このような教材で このような子どもに このような指導で 〈本単元におけるキャリア教育の視点〉 ○ 働く人との触れ合いに喜びを感じることはできるが、働くことに対する具体的な様子、苦労や喜 び、生きがいなどについて理解するまでには至っていない。 ○ 社会的な体験の不足から自分を中心とした狭い視野の中で物事を見ているため、学習課題に対す る予想が一面的、短絡的になりやすい。調べた社会的事象が相互に関わり合い、自分たちの生活と 深く結びついていることを十分に意識しているとはいえない。 本単元は、地域の具体的な生産活動に従事している人の働く様子を取りあげ、仕事について具体的 な理解を深めさせることと、地域の人たちに安全でおいしい食材を提供したいという、地産地消に根 ざした地元農家の思いを共感的にとらえさせることをねらいとしている。 ○○町在住のＡさんは、町内の複数の田畑で多種類の農産物を栽培し、直売所に出荷している。農 薬を極力使わず、地域の資源を活用した土壌改良材で栽培を行うなど強いこだわりを持って農業に取 り組んでいる。そのようなＡさんとの出会いが子どもたちの意欲を引き出し、見学・取材活動を通し た調べ学習へ発展し、学びが生き生きとしたものになると考える。このような身近な地域で働く人を 通した学習は、地域の生産活動と自分たちの暮らしとの結びつきを意識させ、生産活動に携わる人々 の姿を通して地域社会への愛着を深めるのに意義深いといえる。 ○ つかむ段階では、前単元「買い物調べをしよう」の学 習で、町内の市場、直売所で売られていた農産物、地域 ブランド化を目指す「○○でかにんにく」「いちじくジャ ム」や「熟成米みそ」といった加工食品などについて振 り返らせる。その中で、販売されている農産物、加工食 品の原材料の多くが○○町を含む○○郡内で栽培されて いる農産物であることを学び、○○町内での農産物をつ くる仕事へと子どもの興味・関心を喚起させる。 ○ さぐる段階では、地元農家であるＡさんと出会い、グ ループごとの見学・取材活動を通し、農産物生産の仕事 の様子について具体的にとらえることができるようにさ せたい。そして、見学・取材活動を通して農家の方の野 菜づくりの工夫や努力だけでなく思いや願いにも十分ふ れさせたい。また、○○町の野菜作りをさかんにするた めに努力していることなどにも目を向けさせたい。 ○ ふかめる段階では、まず、全体で見学して学んだこと を確認し、グループごと新聞にまとめさせる。新聞発表 会では、中心となる記事をはっきりさせて発表させる。 その際、Ａさんと交流させ、地産地消の農業へのこだわ りや思いといった生き方に再度共感させると同時に地域 社会への愛着を深めさせる。 （情報活用能力【職業理解能力】） ○ 農家の人の思いや願いにふれ る活動を仕組むことは、職業とし て働くことの楽しさややりがい を感じ取ることにつながる。 ○ 身近な地域で働く人との直接 的なふれ合いや、聞き取りの活動 を仕組むことは、一人一人の課題 意識を持たせ、調べ学習への意欲 化につながる。 ○ 見学・取材活動で人の生き様や 地域の素晴らしさを体感するこ とは、自己の生き方を考える素地 を培うことにつながる。 ○ 職業としての仕事の様子や工夫、苦労や喜び、生きがいについて考え、共感することができる子ども。 ○ 具体性を持った多面的な課題を立てて見学・取材したり、必要な資料を収集したりして自分なりに表現 し、地域や地元生産物と自分の生活との関わりを意識することができる子ども。

３ 目 標 社会的事象への 関心・意欲・態度 ・ 農家の人の生産の様子に関心をもち、それを意欲的に調べ、地域の人々の仕 事を大切にしようとする。 社会的な思考・判断 ・ 農家の人の生産の様子から学習問題を見いだして追及・解決し、地域の生産 に見られる仕事の特色やそれらの仕事と自分たちの生活との関連について考 え、適切に判断している。 観察・資料活用の 技能・表現 ・ 農家の人の生産の様子を見学・取材して調べて記録し、その結果を取材カー ドに工夫して表現している。 ・ 取材カードを活用して、分かりやすく新聞にまとめている。 社会事象について の知識・理解 ・ 地域の生産の仕事に携わっている農家の人の仕事の工夫、思いや願いが分か っている。 ４ 指導計画 （ 総時間数 １６時間 ） 学習過程 学 習 活 動 指導上の留意点 ※ 評 価 つ か む （１） １ ○○町の農産物・農家に興 味・関心をもち、農家の仕事の 様子について調べようとする 意欲を持つ。① ・市場、直売所で販売されている 主な農作物、加工食品 ・農作物をつくっている場所 ○ 町内の市場、直売所で販 売されている農産物などを 思い出させるなど、前単元 「買い物調べ」との関連を 図らせ、今までの野菜を植 えた経験を思い出させ、全 体の見通しを持たせる。 ○ ○○町で生産され る農産物に興味を示 し、農家の仕事の様 子について感心をも ち、進んで調べよう としている。 （発表、メモ） 【社会的事象への 関心・意欲・態度】 さ ぐ る （７） ２ 地元農家であるＡさんと出 会い、Ａさんが一年間に栽培す る農作物について話を聞く。① ・農家の１年 ３ 生産の仕事の様子について 調べてみたいことや、調べ方を 話し合い、取材活動の具体的な 計画を立てる。② ・Ａさんが栽培する農作物別のグ ループづくり ・取材する場所と方法 ４ Ａさんに見学・取材のお願い の手紙を出す。① ・取材する農作物、日時、場所 ・見てみたいこと ・聞いてみたいこと ５ 農家(Ａさん)を訪れ、計画を もとに取材する。③ ・出荷時期の調節や栽培の知恵 ・種や肥料の入手 ・毎日の丹念な世話 ・自然条件とのかかわり、設備や 道具など生産を高める工夫 ・農業への思いや願い ○ Ａさんの話しを聞くこと で、自分の課題を持たせる。 ○ 栽培のための設備、仕事 の様子や道具などの工夫に 気付かせる。 ○ 子どもの興味･関心にも とづいて調べてくることの 重点化を図り、「見て調べて くること」と「聞いて調べ ること」の二つの視点から 計画を立てさせる。 ○ 見学や農家の人の説明を 通して、農家の仕事の様子 を具体的に理解させる。 ○ 自分の疑問に即して取材 させる。 ○ 進 ん で 計 画 を 立 て、意欲的に調査し ようとしている。 （発表、取材メモ） 【社会的事象への 関心・意欲・態度】 ○ 進んで調査に必要 なことをまとめ、手 紙に書こうとする。 （発表、手紙） 【社会的事象への 関心・意欲・態度】 ○ 見学の視点にもと づいて仕事の様子を 調べている。 （行動・発言・取材メ モ） 【観察・資料活用の技 能・表現】 ６ 取材メモをもとに、取材カー ○ 事実を取材カード１枚に ○ 農家見学で調べた

ふ か め る （８） ドをつくる。② ・取材で見つけた事実の整理 ・農家の仕事の様子、設備や道具 など ・農業への思いや願い ７ 取材カードの仲間分けをす る。① ・仕事の工夫 ・仕事への思いや願い ８ これまでの学習の成果を新 聞にまとめる。③ ・グループごとのまとめ ９ 新聞発表会を開き、意見交換 や相互評価をし、Ａさんと交流 する。②（本時 ２/②） ・グループごとでの新聞発表 ・学習のまとめ １つ書くようにする。 ○ できるだけ多くの事実を書 き出せるようにさせる。 ○ カードを分類し、事実と 工夫、思いや願いとをつな げて考えさせる。 ○ 取材カードをもとに新聞 の構成を考えさせる。 ○ 新聞に一番載せたいこと を発表させ、トップ記事と その見出しを考えさせる。 ○ 中心となる記事の内容に ついて発表させる。 ○ 仕事の工夫、仕事への思 いや願いに気付いている発 表を取り上げ、全体で話し 合わせる。 ことを取材カードに 表している。 （取材カード） 【観察・資料活用の技 能・表現】 ○農家の人の仕事の工 夫を考えている。 （取材カードの分類、 発表） 【社会的な思考・判断】 ○ 取材カードを活用 して、分かりやすく 新 聞 に ま と め て い る。 （発言・新聞） 【観察・資料活用の技 能・表現】 ○農家の人の仕事の工 夫、思いや願いが分 かっている。 （発表、発言、学習の まとめカード） 【社会的事象について の知識・理解】 ５ 本時の学習 （１）日時 平成２０年１１月５日（水曜日） 第５校時 ３年２組教室 （２）主眼 ・ 農家の人の仕事の工夫、思いや願いについて理解を深めさせ、生き方や考え方について共感す る気持ちから、地域の一員として、また、消費者の一人として、地域の農業の発展を願う心情や 態度を養う。 （３）授業仮説 本時授業において、次のような活動を仕組めば、地域の農業の営みについてつかみ、地域の 農業の発展を願う心情や態度を養うことにつながるであろう。 ・ これまで調べてきたことをまとめた新聞について、中心となる記事について発表し合う。 ・ 農家の人(Ａさん)との交流活動を取り入れる。 （４）準備 取材カード、発表資料(新聞等)、振り返りカード

（５）展開 学 習 活 動 教師の支援・留意点 評価 １ 前時までの学習を想起させ、本時 のめあてをつかむ。 ２ グループごとに、まとめた新聞の トップ記事について発表する。 ３ 質疑応答や分かったことの確認、 感想を交えＡさんも含め交流する。 ４ 今日の学習をふり返り、次時の学 習を予告する。 ○ 単元全体を見通す追求テーマ 「農家の人の仕事のひみつをさぐ ろう」を掲示しておく。 ○ めあてをふまえ、どんな記事を トップにもってきたのか、なぜそ の記事をトップにしたのかを発表 することを確かめる。 ○ 分かったことを全員で共有する ために、見出しや発表内容のキー ワードなる語句を工夫、思いや願 いなどの視点から分類し、黒板に 板書する。 ○ 記事の内容に着目できないとき は、記事の内容にもどらせて考え させるようにする。 ○ どの工夫、思いや願いも大切な ことをみんなで確かめる。 ○ Ａさんには、農業への思いやこ だわり、生きがいをふまえて感想 を言っていただくようにする。 ○ 学習した知識を もとに発表したり 考えたりすること ができているか。 （取材カード、新聞、 発表） 【観察・資料活用の技 能・表現】 ○ 生産者は苦労し ながらも様々な工 夫をし、願いやこだ わりをもって農産 物をつくっている ことを考えること ができているか。 （発言、振り返りカー ド） 【社会的な思考判断】 新聞記事を発表し、農家の人の思いや願いを考えよう。 ※キャリア教育の視点（情報活用能力） ○ 地域で働く人に目を向け、情報や資料を収集・活用し、活動を進めることで、仕事 の様子や工夫、働く人の思いや願いを理解することができる。 ○ 地域で働く人との交流活動を通じ、仕事の様子や工夫と苦労や喜びといった生きが いなどと共有することができる。 まとめ Ａさんは、えいようがあって、安全でおいしい農作物をつくるために、土づく り、つくり方などてまひまをかけて様々な工夫をしている。