「アメリカ英語におけるSchwa(/ə/）の問題とその指導法について」: 沖縄地域学リポジトリ

(1)

Title

「アメリカ英語におけるSchwa(/ə/）の問題とその指導法

_{について」}

Author(s)

仲村, 芳信

Citation

沖縄大学紀要 = OKINAWA DAIGAKU KIYO(2): 1-29

Issue Date

1982-03-31

URL

http://hdl.handle.net/20.500.12001/5684

(2)

Schwa（／ｅ／）の問題とその指導法仲村芳信

正誤表

匡

追加→本文の終わりと引用文献の間（Ｐ､２７）に挿入：

糸音韻論（phonolpgy)では、音素記号（phonemicnotation）

と音声記号（phoneticnotation)をはっきり区別して使っている。

前者を示す時には／／で、後者を示す時には、〔〕を使用している。ここでは、便宜上、後者にも、重に／／を適用した。来来音素の記号の／エ／は、印刷所が持ち合わせていない為に、／エ／を使った。／Ｕ／も同様な理由で／Ｕ／を使用した。ページ行誤正６上１４

_{／w／への}

_／w／の

７上１４ _{ｍエ1ａｇｅ} ｍｉｌaｇｅ１０

9〔interest〕

〔interest〕

１１

１４〔iZkenAmikel〕

〔iXkanAmｴkel〕

１２

２８〔d56:rnelfzm〕

〔d5６

Xｒｎｅｌｌｚｍ

〕

１２

_{３９〔ekef5enol〕}

_{〔ek6i5enel〕}

１７図－１６の㎡削除する１８上１５ PｅｒｓｏｎｓＥ＝￣左端の行にそろえる１９下３、

／u／と／U／

と／ｏ／

２０上３音の位置舌の位置２２下８ pａｎｐaｎｐａｎ－ｐｕｎ

(3)

１１|'細入'櫛1'jlll1DI(2)ｊＩＩ９Ｈ:ｊｉｌ）

アメリカ英語におけるSchwa(／S／）

の問題とその指導法について」

仲村芳信

Ｂ弱母音の発生Ｌ／e／と／l／の発生

２／e／と／I／の発生頻度

の比較Ｃ／o／の発生する場所，母音の実験測定におけるｓｃｈｗａｌＤｓｃｈｗａの発音とその指導 ⅢＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎ（おわりに）ＩIntroduction（はじめに） ⅡDiscussion（本論）Ａ母音図とＳｃｈｗａＬＵ字型母音図２．Ｖ字型母音図ａ四辺形母音図４．母音図使用の妥当性５．改良母音図の提案

日本語における共通語の.母音は、現在のところ、ア、イ、ウ、エ、オの５個

しかない。叉、かな文字による母音の表記とその発音は－対一の対応関係をな

している。しかし、英語（ここでは、Dialectやslangを除くアメリカの

ｃｏｍｍｏｎEnglishを主に見ていく。）(I〕単語における母音には、綴りの｣=て（’

５個しか使われていないが、普通、１２個内外の音素が認められる!』つまり英

語は、日本語の２倍以上の母音を有することになる。このこと（!、英語を'学ぼ

うと志す日本人学習冒者の前に大きく立ちはだかう難関の一つだと，ｉえる`，

ここで日本語にない英語の母音の一つであるシュワー（Ｓｃｈｗａ－／e／）

･に焦点を当て、Ｌ母音図とシュワー、２.弱母音の発生、ａシュワーの発生する

場所、４母音の実験測定におけるシュワー、５シュワーの発音法とその桁＃i〕

について記してみたい。１

(4)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）Ａ母音図とシュワーの位置英語の母音図は、大別してＵ字型とＶ字型と四辺形の３種類に分けられ、一般的に四辺形の母音図が教材用として一番多く使われ、Ｖ字型がそれに次ぎ、Ｕ字型は殆んど使用されてないようである。これらの母音図を図－１から図一１２まで紹介し、日本の英語教育に合った母音図の採用を提案することにする。－－

Ｕ字塾３－音図

_{ｖ寺型舟各団}

ｙ

Ｗａ

図－１(1)

図－２(2)

HokC壮の舟音図

画辺耐砂音田 C2ntrA1 FWnt Bｑｃｋ ▼▲ＯＤ８０ ▼▲ ‘し

図－４(4)

図－８(3)

２－ ■■● ●０■曰ｕｅ

Ｓ

aｅ

ゴ

つ

(5)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）

Ｔｍｺﾞｾﾞr-Smithの母蕎１画

Ries-PjkEの今昔図

図－６(6)

図－５(5)

ItD。、Lknottの綴脅図

UＬエ _1ノ

〈〔康】

０八

a〈‘、

､ヘ

ａエ

図－８(8)

図－７(7)

３－・十ｕｅ己０ a三

ａ

０ ⑪００Ｔ（ｕｖ巳

〔

ろ

０聖

ａ

０

(6)

,llWwIl11､ＴｉｒＷ｢ｉｘｉＩｌ（｜()Ｂ２ｆｌｉ）

ＲＷｂｉｒｃｌＭり1Ｗ)分諸図

ｋ

Hi911

(ｂ（。四

:A竃Ｉ

ＭＩＪ

両Lｌ

ノ＋ノＬｏｗＰＺｊ

図－９(9)

図-10(10）

攻iＡ型愚者図

_エエロ下下、

１列-11(11）

図-12021

４ｔ瓜ＢｗｔｒＱＩＴｎＯＲ

屋

０４＋０ Ⅸ (boot）王Ｕｒ (9oocl）

(7)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）シュワーの発音の指導をする場合は、／ａ／の表記のないＵ字型･母音図とＨｏｋｅｔｔｅの母音図とBolingerの母音図は使用しない方がよい。シュワーを含めた英語の．母音の発音を指導する場合は、図一１０のアメリカ英語の母音図

を使用した方が良いように思われる。しかし、それはＬＰＡ（Ｉnter-nationalPhoneticAIphabet）を使用していない部分があるので、ＬＰ

Ａ、に慣れている日本人学習者に対しては、指導上の問題が出てくる不安もある。

それで図-10の発音記号を１．ＰＡに置き換えて、図－１１の母音図を作制

してみた。しかし、これも未だ教材としての問題が残っている。第一に〔ｉｘ〕

と〔ｉ〕又、〔ｕｘ〕と〔ｕ〕は、単に短母音と長母音との違いだけという錯覚をひき起す恐れがある。このような表記の仕方では、両者の母音の混同を生じさせてしまう。両者間には、長さの違いだけでなく質的にも違いがあることを (卜)きりさせるべきであろう。つまり〔ｉｚ〕と〔ｉ〕はどちらも前舌母音ではあるが、〔ｉｘ〕の舌の位置は［ｉ〕よりもや＆前で叉〔ｉ〕よりも高く､／y／

へのｇｌｉｄｅ（わたり）が見られ、両唇を左右にひっぱり、唇と舌の筋肉の緊張

が見られ、口の開きもきわめて,｣､さい。このことは、逆に〔ｉ〕は〔ｉｚ１より

も短いだけでなく、舌と両唇の筋肉がゆるめられて、あごがやｈ下り、舌の位瞬も〔ｉｘ〕よりもやき低くなり、日本語の｜イ」よりあいまいに聞こえることがｵ)かる・ｌｉｘ〕と〔ｉ〕の質的違いは､eatliXt〕－（ｉｔ〕、ｍｅａｔ〔ｍｉｚｔ〕ｍｉｔ〔ｍit〕、keen〔kix、〕－ｋｉｎ〔ｋｉｎ〕、ｌｅａｄ〔ｌｉｘｄ１－ｌｉｄＵｉｄ〕、peak

lpizk]－ｐｉｃｋ[ｐｉｋ〕、ｓｅａt〔sixt〕－ｓｉｔ[sit〕、ｗｅａｎ〔ｗｉＸｎ〕－ｗｉｎ

ｌｗｉｎ〕′Wiに見られる通りであり、日本人学習者にと－，ては、ｌｉＺ〕と［ｉ〕の炎記法を採月]している限り両者の質的調音差を１２〈別するのは．きわめて困難なことであることが明らかである。又、［ｕｘｌとｌＵ１の表記法も両者の質的発音の遠いを区別させることは困難である。〔ｕｘｌも〔ｕ〕も奥舌母音である

が、〔ｕｘｌの舌の位li5Mt、｜Ｕ〕より高く、１１筋を吹くよう水形でiTm唇

を前へ突き出して発音するため、舌と唇の筋肉の緊張が見られる。又、５

(8)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）／ｗ／への「わたり」が観察されるのも〔ｕＸ〕の特徴である。〔ｕ〕の調音時には、舌と唇の筋肉の緊張がゆるみ、両唇の前方への突き出しが元へもどり、〔ｕｘ〕より舌の位置が低くなり、日本語の「ウ」よりあいまいにきこえる。このような質的発音差があるにもかかわらず、全く同一の記号を使って表記しているところに問題があるように思える。図－１１の母音図で指摘される第二の問題は、／ｅ／と／Ａ／の区別を表記せず／Ａ／は／ｅ／の中に組み入れられ

た取り扱いがされている点である。アメリカ英語では、／ｅ／と／Ａ／は、意

味を殆んど変えない異音（allophone）としているので問題ではないが、日

本で出版されているコンサイス英和辞典や旺文社のコンブリヘンシプ英和辞典

は、／ｏ／と／Ａ／の発音の違いをはっきりと区別して表記している。そこで

これまでのＬＰ・Ａを利用して教材用の母音図を図一１２のように改良を加

えて試作してみた。この母音図では、／ix／と／Ｉ／、又／ux／と／Ｕ／の質

的違いをはっきりと区別することができる点で指導上効果的である。〔ｉ〕と

〔ｕ〕の直後に使用される〔ｘ〕は、／ｙ／や／ｗ／への「わたり音」を表わ

すことを、指導時に注意を払う必要があろう。図－１２における／Ｉ／と／u／

は、図－１０の母音図、Ｒ・Wardhaugh、Ｂｏｌｉｎｇｅｒ、Ｆｒｉｅｓ＆Ｐｉｋｅ、

Kenyon＆Knott及びＵ字型母音図から借用したものである。図－１２の

母音図では／Ａ／を導入し、日本で多く使用されている辞典と同様に／ｅ／と

の区別をさせた。上記の理由から、日本の学校における英語の母音の発音指導

の教材として図－１２の母音図は、瑚想的でかつ実用的であるといえよう。今

後、日本でも学者ならびに出版社の協力を得て、１．Ｐ.Ａに改良を加えて英

語音声指導への改善を早急､にはかっていくべきであろう。

Ｂ弱母音の発生

英語の母音字の“ａ，，，“ｅ，'，``ｉ''，“ｏ''，“ｕ'，を有する語において、これ

らの母音の強勢を受けない場合、あるいは弱母音化した場合、しばしば、あい

－６

(9)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年，まい音化され、シュワーや／Ｉ／が発生するのが観察される。では、英語の母音字の綴りと発音が－対一の対応をなさない例とあわせて、母音字のシュワー

化と〔Ｉ〕の発生現象を見てみよう。

"ａ''→／ｅ／，／Ｉ／，／ｅ／，／”／，／ei／，／ai／，／ix／，／Ｏ／の８種類１．／ｅ／…abaut〔ebAut〕，banana〔ｂｅ､由ne〕

２／Ｉ／…mIlage〔mAIIId5〕，fOrtunaterdXtJnltJ

a／ｅ／…any〔6,1〕，many〔ｍ６ｎｌ〕

４／昂／…bat〔b8et〕，Ｃａｔ〔k8et〕 “” ａ－５．／ei／…Cake〔keik〕，ｌａｔｅ〔ｌｅｉｔ〕

６／qx／…father〔fdxOer〕，ｃａｌｍ〔kuxm〕

Ｔ／i:／…Aegean〔i:d5{:on〕，Aesop〔ixsap〕

＆／ox／…all〔oxl〕，ｃａｌｌ〔kozl〕 1． "ｅ，，→／ｅ／，／Ｉ／，／ix／，／ｅ／，／ez／の５種類Ｌ／ｅ／…Scientist〔sAIentIst〕，Hellen〔h61en〕

２／Ｉ／…because〔blkdz〕，tallest〔tdZlIst〕

"ｅ，，ａ／ix／…ｈｅ〔hix〕，ｍｅ〔mix〕

４．／ｅ／…ｇｅｔ〔ｇｅｔ〕，ｐｅｎ〔ｐｅｎ〕５．／9x／…ｈｅｒ〔ｈｅx〕，ｖｅｒｂ〔ｖｅｘｂ〕２ "ｉ”→／ｅ／，／Ｉ／，／ai／，／ex／の４種類

Ｌ／Ｃ／…magnify〔m8bgnefal〕，

ｐｅｒｓｏｎｉｆｙ〔persAnenlfal〕

“ｉ” ２．／Ｉ／…ｐｉｎ〔ｐＩｎ〕，Ｓｉｔ〔８１ｔ〕ａ／ai／…ｌｉｋｅ〔ｌａｌｋ〕，ｎｉｎｅ〔naln〕

４．／ez／t･bird〔ｂｅｘｄ〕，ｇｉｒｌ〔gexl〕

ａ７

(10)

沖縄大学紀要第２号（１９３２年）４．“ｏ，，→／ｅ／，／Ｉ／，／Ａ／，／ａ／，／uz／，／ｕ／，／Cu／，／Ｏ／，／0Z／の９種類

Ｌ／e／…police〔poliXs〕，today〔ted61〕

２．／I／…women〔wimInl

a／Ａ／…one〔ｗＡｎ〕，ｏｎｃｅ〔wAns〕４／ａ／…box〔baks1hot〔hat〕 ‘‘ｏ” ５．／uz／…ｄｏ〔dux〕，move〔muxv〕６／ｕ／…ｗｏｌｆ〔ｗｕｌｆ〕，Ｗｏｍａｎ〔ｗｕｍｅｍＴ／Cu／…hope〔ｈｏｕｐ〕，ｏｌｄ〔ｏｕｌｄ〕８／ｏ／…ｂｏｙ〔ｂｏｉ〕，ｄｏｌｌ〔ｄｏｌ〕９／ox／…ｗｏｒｄ〔ｗｅＸｄ〕,ｗｏｒｋ〔ｗｅｘｋ〕 5．“Ｕ，，

_{→／ｅ／，／Ｉ／，／ｅ／，／ａ／，／Ｕ／，／、／,／Ａ／，}

／Ox／の８種類ノ

１．／ｅ／・・・ｕｎｔｉｌ〔entll〕，suggest〔sed56st〕

ノノ２．／Ｉ／…ｂｕｓｉｎｅｓｓ〔ｂＩｚｎＩｓ〕，ｂｕｓｙ〔ｂＩｚｌ〕ａ／ｅ／…bury(ｂ６ｒＩ〕４／ａ／…ｂｕｙ[ｂａＩ〕，guy〔ｇａｌ〕５／ｕ／…ｂｕ８ｈ〔ｂｕＪ〕，ｐｕｔ〔ｐｕｔ〕６／juソ･hugelhjuxd5〕，ｃｕｔｅ〔kjuxt〕７／Ａ／…ｃｕｐ〔ｋＡｐ〕，ｎｕｔ〔ｎＡｔ〕

８／ox／…burnlbsxn］，church〔tJextJ〕

GＢワワｕ上記の各母音字が単語においてどのような音素をｲﾄ々Ｉｉ１１柵ilM雪つｲｹｰ,ているかを下記の表でその分布を調べてみた。８

(11)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）表－１

１】

)’

］とＵL,］

表－１でわかるように、英語の母音字の“ａ”は８種類、‘`ｅ，'は５種類、

“ｉ”は４種類、“ｏ，'は９種類、“ｕ，'は８種類の音素を有する。又、“ａ，（

“ｅ，,、‘`ｉ，，、“ｏ''、“ｕ”のすべての母音字を共有している音素は／ｅ／

と／Ｉ／だけである。／ｅ／と／Ｉ／は強勢のある場合もない場合も発生する

が、両者とも強勢を受けない場合に圧倒的に多く発生している。又、／ｅ／の

方が／Ｉ／よりはるかに発生の比率が高い。三音節を持つ語において、／ｅ／

の方が／Ｉ／より３倍も多く発生していることが下記の表－２でも認められる。

（これは、旺文社のAmprehensiveEnglishJapaneseDictionary、

（１９７５）から２０個だけ無作為に抽出した単語である。母音の発音記号は改良した図－１２式の母音図におけるそれを使用した。）

次にNewPrinceEnglishCourselのTeachertlManuall

（１９８１）の項目別単語分類表にまとめられたＢｏｏｋＬＢｏｏｋ２、Ｂｏｏｋ３の中の単語の中から８音節以上の単語を無作為に５０個抽出して表－３で／O／と／ｉ／の発生頻度の比較をしてみた。

表－３における５０個中の単語で発生した弱母音／Ｉ／は３２回で、／Ｏ／

は８６回で、両者の比率は、１：２．７とシュワーの発生頻度が圧倒的に高い。－９－

/e／ /I／ /(Ｌ／/2Ｖ/0／ /Ou' /iX／ /も／ /hZ／/11／/もし/もe／ /ai／／eＸ／ /jux／

ａ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ８ｅ ○ ○ ○ ○ ○ ５ ●■■（ ○ ○ ○ ○ ４０ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ９ｕ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ _○ ８

(12)

沖縄大学紀鷺要第２号（１９８２年）表－２－１０－単語／e／の発生数／I／の癸注数 1．ａｌｐｈａｂｅｔ

〔生Ifeblt〕

２ａｎｏｔｈｅｒ

〔onﾉ(ber〕

ａａｒｏｕｎｄ

〔arAund〕

4．ｂａｎａｎａ

〔ben生no〕

5．ｃａｌｎｅｒａ

〔k全more〕

〔dffarent〕

６ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ７ｆａｃｔｏｒｙ

〔f生kterl〕

〔d56xmen,〕

８Ｇｅｒｍａｎｙ９ｉｎｔｅｒｅｓｔ〔ｉｎｔｅｒｅｓｔ〕ノ

〔m26gnefaI〕

l０ｍａｇｎｉｆｙ１１．１２．ｎｕＩｎｅｒｏｕｓ ● ｐａＪａｍａ１ａｐｒｏｐａｇａｎｄａ１４．ｒｅｐｒｅ〔 ●ノｎＪ、[ｎｅｒｅｓ

〔ped526me〕

〕 ′ 〔prapeg8enda〕 sentative〔ｒｅｐｒ ′ Izentotlv〕ノ 15．ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ〔ｓｅｋｓｅｓｆｅｌ〕１６ｔｏｇｅｔｈｅｒ〔tegeOer〕ノノ 1Ｔｔｏｍｏｒｒｏｗ _{〔temorou〕} １８ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ〔Anderst8end〕

〔jIi:5uel,〕

１９ｕｓｕａｌｌｙノ２０ｙｅｓｔｅｒｄａｙ〔ｊｅｓｔＯｒｄｌ〕１２１２２２１１１１２２２１２２１１１１１００００１１１１１０００２００００１１ ● 合計３０１０

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表－３※

／e／の発生数／I／語弓, －１１－単語／e／の発生数／I／の発生数〔enAoer〕 1．ａｎｏｔｈｅｒ２ａｌｃｈｏｈｏｌ〔鉛lkehoxl〕ａaround〔erStund〕

〔ban生no〕

4．ｂａｎａｎａ

〔blh61vjer〕

5．ｂｅｈａｖｉｏｕｒ６ｂｉｏｌｏｇｙＺｃａｌｎｅｒａ８ｃｉｒｃｕｌａｒ

〔baIdled

〔k生more

ノ５〕 I〕〔seZrkjuler〕

９ｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔ〔kemftmant〕

〔kendiJen〕

１ｑｃｏｎｄｉｔｉｏｎ１１．ｄａｎｇｅｒｏｕｓ１２ｄｅｍｏｃｒａｃｙ

〔defn

d５ｅｒｅｓ

〕’

' 〔dImakresl〕 ' 1ａdifferent〔dIferent〕 ' １４．ｅｃｏｎｏｍｉｃａｌ〔ixkenamikel〕 ' １５．ｅｍｏｔｉｏｎａｌ _{〔ImouJenel〕} ノ１６ｅｔｅｒｎａｌ〔ItOxrnel〕ＩＴｆａｃｔｏｒｙ

〔f生kterl〕

１８ｆｏｒｅｖｅｒ〔fer6ver〕１９ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ

〔fAndem6ntl〕

２０ｇｅｎｅｒａｌ

〔d56nerel〕

２１．ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ _{〔gAvOI(､)ｍｅｎｔ〕} ′ ２２ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ _{〔hIstorlkel〕}

〔hjdnneres〕

２ａｈｕｍｏｒｏｕｓ

２４ignorant〔fgnerant〕

２５．ｉｍｐｏｒｔａｎｔ′_{〔Impoxtent〕} ２６ｉｎｔｅｒｅｓｔ

_{〔interest〕}

２ＴＪａｐａｎｅｓｅ〔．ノ● 58eｐｅｎｌｚｚ〕２１１２１１２２２２２１２２２２１２１２２１２２１１１００００１１００１１０２１２１１１００００２０１１１１

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沖縄大学紀要第２号（１９８２年）／e／の雫=も, ／I／の発生数 ※資料「NewPrinceEnglishCoursel，TeachersManual」 1981年、開隆堂、項目別単語分類表（ｐｐ､４０９－４１７）より抽出。－１２－単語／e／の発生数／I／の発生数

〔d5生rnelfzm〕

２８journalism ２９Ｋｏｒｅａｎ３ｑｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ ′ 〔kerixen〕

〔kfnderguzrtn〕

３１．ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ

〔IfterItJer〕

３２１ｏｃｏｍｏｔｉｖｅ

〔ldukem6ut,v〕

3ａｍｉｎｅｒａｌ 34.ｍｏｎｏｔｏｎｏｕｓ

〔mfnerel〕

ノ〔menatene8〕

〔n生tJerel〕

８５．ｎａｔｕｒａｌ８６ _{ｎｅｃｅｓｓａｒｙ} ８７ｎｕｍｅｒｏｕｓ

〔n6slserl〕

〔 ●/ ｎＪｕｘｍｅｒｅｓ〕

〔ebd56kJen〕

３８ｏｂｊｅｃｔｉｏｎ

〔ekef

８９ｏｃｃａｓｉｏｎａｌ４ｑｏｐｅｒａｔｏｒ４１．４２ ● ｐａＪａｍａｐｅｒ、〔ノ 5Ｏｎｅａｐｅｒｅ l〕 Iteｒ〕

〔pad5全me〕

ａｎｅｎｔ〔ｐoxrmenont〕’

4arepresentative〔r6prIz6ntetIv〕

〔s6nater〕

４４ｓｅｎａｔｏｒ４５．ｔｈｅａｔｅｒ４６ｕｎｉｖｅｒｓｅ４Ｔｖｏｌｕｎｔｅｅｒ４８ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ４９ｙｏｕｒｓｅｌｆ５０ＺＯＯｌＯｇｙ / 〔Oixeter〕ノ〔juZnlvOXrs〕

〔valentfer〕

〔wAnderfel〕

〔juers61f〕

′ 〔zoualed5I〕８２１２１２８２０２２８２２３１２２２２２２１１１１１１１００２００００００２０１１１００１ ● 合計８６ 8２

(15)

このことは、英語の全母音の中で、あいまい化されたシュワーが一番多く発生

することを意味する。それにもかかわらず、今日までわたしたちは、英単語の

発音の学習において強勢（stress）がどこにあるかに、重忙気を配ってきた。

それ故に、強勢を受けない、あいまい化された、大切な弱母音を見落してきた

のではないだろうか。Ｃ・シュワー（Ｂｃｈｗａ）の発生する場所

日本語におけるｱｸｾﾝﾄは､ﾋﾟｯﾁ(高低)ｱｸｾﾝﾄ野単語の音節は．

ほぼ同じ強さと同じ早さで発音される。しかし、そのピッチも統一していない。

関東や関西では、ピッチが逆になることさえあるが、そのために文中の意味がわからなくなってしまうという現象は殆んど起らない。他方、英語におけるアクセン

トは強勢(…８８)ｱｸｾﾝﾄ聖?強く発音する音節は､やや時間をかけは

っきりと発音され､弱く発音する音節は､素早く、あいまいに発音されることが多い。

又、強勢を受ける音節の直前・直後の音節は弱められてあいまい化され／ｏ／

か／Ｉ／になってしまう現象が見られるのは、興味深い。下記にそのいくつか

の例をあげてみよう。ここでは強勢（stressaccent）のある母音を“●” で示し、強勢のない弱母音を“・”で示すことにする。 ● １．ａｇｏ〔ｅｇｄｕ〕 ●

２again〔egdn〕

Ｏａａｆｔｅｒ〔a6fter〕０

４actresS〔生ktrIB〕

ｎ㎡ノ゛・ abanana〔benaBne〕－１３－

(16)

6.

camera

7.

democracy

8.

e conomi ca

I

a

forever

10.

general

11.

humorous

12.

important

Ie.

• I ...

(dlmakrasI)

.-.

tf I ...

( I:kana mIka

I

J

.tt,

..

,'.

(farevar)

-(d3~n;'~'~

I

J

e.

I ••••••

(hju:maras)

-,

(i~p&: t'~l1t)

-13.

jealous

(d3~I;s)

-.-1 , .~

,'.

14.

Korean

(karl

i:

an)

-,

I ..

1 5. lit

era t u r e

(

II

tar

I

t

I

a r )

-.,." I " ••••• 16.

monotonous

(manatanas)

e,

17.

numerous

(njJ:m';'~';s)

'-"

.'

'.

18. 0b

j e c t ion

( a bd3

~ k

I

an)

1 4

(17)

-沖縄大学紀要第２号（１９８２年）、グＧク、。′、・ｌ９ｐａｊａｍａ

〔ped58Bme〕

の、ゲ凸．・・ノ、・・・・・２０representative〔reprlzentetlv〕、ジグ、＿ ●｡ノ゛● ２１．ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ _〔seksesfeD n 〃､

〔t6gdO6r〕

２２ｔｏｇｅｔｈｅｒ

ロ

グ、夕、 ●ノ゛２ａｕｎｉｖｅｒｓａｌ〔juxnlvexsOl〕、 '､ ●、 ●ノ● 24．vanilla〔ｖｅｎｌｌＯ〕 ●、。●■･･･⑤

〔ｗｊ(ndOrfel〕

２５．ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ

上記のことから次の法則を導き出すことができる。三音節以上の単語を見る

と、強勢を受けない／Ｉ／は語頭・語中において、／ｅ／と入れかえてもその

語の意味を変えな↓場合が多い｡すなわち､英語における三音節以上の音節を持つ単

語中の／Ｉ／と／ｅ／は、異音（allophone）となる場合が多い。事実、

PractorとＲｏｂｉｎｅｔｔは、それに関して次のように述べている。

Ｕｎｌｅｓｓｙｏｕｃｏｎｓｕｌｔａｄｉｃｔｉｏｎａｒｙｏｒａｃｏｍｐｅｔｅｎｔ

Ｅｎｇｌｉｓｈ－ｓｐｅａｋｉｎｇｐｅｒｓｏｎ，ｔｈｅｒｅｉｓｎｏｓｕｒｅｗａｙｏｆ

ｋｌｌｏｗｉｎｇｗｅｔｈｅｒｔｈｅｕｎａｃｃｅｎｔｅｄｖｏｗｅｌｓｏｆａｎｕｎｆａｍｉｌｉａｒ

￣－－※ ｗｏｒｄｓｈｏｕｌｄｂｅ／Q/ｏｒ／i／・

霊:Ｗ;l;Ｗ:!ご鴻鵡二淵蔵p泊…ｗ油

(注)※上記の／ｉ／は／Ｉ／と同じとみなす。－１５－

(18)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）Ｄ・母音の実験測定におけるシュワー（Bchwa）シュワーのきこえ度（sonority）と調音時の口腔内の気圧（Internal

breathforce）と共鳴腔（Re8onanceCavity)の容積を他の母音と比

較し、どのような状態で／ｅ／が発生されているかを調べるため、兼子氏の行

なった「母音の実験測定値｣⑭をグラフ化してみた。

図－１４きこえ度（Sonority）

ilTllllll

ン０８６４２０８６オ８７７７７７６６フ m75

1ill

lＸＩｅaｅＯＺＯｕＵＺｑＺＡＯＸ３ａ lｎｌｎ００００００００２１０９８７６５１１１

図－胆

．H室内部気圧（lFfL気旧Ｕ蛭、ｆ

「

し■

lＸＩｅＢｅＯＺＯＵＵＺｑＸＡｅＸｅａ－１６－

(19)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）図－１６共鳴脛（ＲｅＳｏｎａｎｃｅｃａｖｉｔｙ）の容積９８７６５４８２１１１１１１１１１１ 8（ lＺＩｅＥｅＯＸＯＵＵＸｑＺＡｅＺｅａきこえ度（Sonority)を示す図－１４では〔０K］が786フォンで一番大きく、〔ez〕、〔、〕、〔8e〕、〔ux〕、〔ix〕という順に続き、弱母音の〔Ｉ〕は、６Ｔｌフォンで、〔Ａ〕の６９６５フォンよりや＞大きい。しかし、〔ｅ〕は、６７１フォンで全母音の中で最も小さくなっている。又、呼気圧（Internal breathforce）を示す図－１５でも、〔qX〕が114.8ｍｍと一番強く、その次に〔u:〕、〔ix〕、〔ez〕、〔ox〕、〔8e〕という順に続き、弱母音の〔Ｉ〕は、５４５ｍｍで、〔ｅ〕は、最も弱い５４１ｍｍとなっている。この実験では、

呼気圧が強い母音は、きこえ度も大きいし、呼気圧の弱い母音は、きこえ度も

小さくなっていることがわかる。叉、調音時の共鳴腔（Resonancecavity）

の容積を表わす図－１６では、舌や唇の筋肉の緊張度が比較的大きい／ix／、

／ｉ／、／ｅ／、／記／、／ｕｘ／などの母音が調音される時の共鳴腔の容積は、

小さくなっている。又、逆に口を比較的大きくあけて発音する／OX／、／Ｏ／、

／qz／、／Ａ／、／ez／、／ａ／などの母音が調音される際の共鳴腔の容積は

大きくなることが観察される。最弱母音の／ｏ／の調音時のあごや舌の高さは、－１７－

(20)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）／iz／と／記／の中間の高さと、／el／と／Cu／の中間の位置になるため、その時の／ｅ／の共鳴腔の容積は、最小の１２２と最大の１８８のほぼ中間に当る１５４（実験測定値の表には、数字の単位が記されていないので単位なしに使った）となっている。／ｅ／の調音時には、あごを上にあげ過ぎることもせず又、下にさげ過ぎることもせず、舌や唇の筋肉の緊張も殆んどなく、上唇と下唇の間は、自然に開いたま＞の状態になっている。 Ⅱ．〔ｅ〕の発音とその指導日本語は、書かれた通りに発音すれば（「は」と「へ」以外は）よい。これは、明治時代以来の言文一致運動の成果とも言える。これを英語にも適応しようとするところに大きな問題がある。英語においては、日本語のようにすべての音節を同じ長さ、同じ強さで発音してはならない｡強勢（ｓｔｒｅｓｓ)のある音節は強く､長く、弱母音は、ぼかして、あいまいに、す早く調音すればよい。英語を第二外国語として学習している者に対して、Practor氏とＲｏｂｉｎｅｔｔ氏は、／ｅ／の調音について次のように提案している。ＰｅｒｓｏｎｓｗｈｏｌｅａｒｎＥｎｇｌｉｓｈａｓａＳｅｃｏｕｎｄｌａｎｇｕａｇｅｏｆｔｅｎｍａｋｅｔｈｅｍｉｓｔａｋｅｏｆｐｒｏｎｏｕｎｃｉｎｇｕｎｓｔｒｅｓｓｅｄｖｏｗｅｌｓｔｈｅｗａｙｔｈｅｙａｒｅｓｐｅｌｌｅｄＡｃｔｕａｌｌｙｔｈｅｒｅｗｉｌｌｂｅｌｅｓｓｄａｎｇｅｒｏｆｙｏｕｒｂｅｉｎｇｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ，ａｎｄｙｏｕｒＥｎｇｌｉｓｈｗｉｌｌｓｏｕｎｄｍｕｃｈｍｏｒｅｎａｔｕｒａｌｉｆｙｏｕｗｉｌｌｏｂＢｃｕｒｅｔｈｅｕｎｓtressedvowels，pronouncethem／e／ｏｒ／i／，ａｎｄｍａｋｅｎｏａｔｔｅｍｐｔｔｏｉｄｅｎｔｉｆｙｔｈｅｍａｓａ，ｅ，

ｏｒ。.⑮’’

／ｏ／の調音時には、口全体の力をぬき、両唇を少し開き、舌はどこにも触れないような位置にして「ア」とも「ウ」ともいえない、いいかげんなあいまい音を出すとよい。／０／の調音時の舌の位置と唇の開きは、次の図－１７と－１８－

(21)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）図－１８のようしてなっている。／e／の調音時の舌の位置と口の開き／e／の調音時の口の開き図－１８図－１７四一’５

／ｅ／の発音の方法として多くの学者が専門的立場から専門用語を使って様々

な角度から説明を加えている。そのような説明を読んでいく間に、前に読んだ

部分の意味がはっきりせず、くり返して読んでも、わかりにくい場合が少なく

ない。しかし、明星学園の英語部は、小学生にでもわかるようなやさしい日本

語でうまく／ｅ／の作り方を次のように説明している。「日本語のア〔ａ〕を

発音しておいて、口のひらきを少しせまくしなさい。そして、舌からすっかり

力をぬいてよわく声を出すと、〔ｅ〕がうまれます。」⑯それを図で示すと図

一１９のようになり下あごが力をぬいた自然の位置まで上ったことがわかる。

日本語のけ」の位置から英語の／ｅ／又、図－２ｏを見ると／ｅ／と

を調音した時の舌とあごの位置，dUhmJロユ客Ｌｍ閾揮室II-r-さｈ目ろ_{他の母音との関係をはっきり見る} ことができる。まず／ｅ／よりも

前の方にある前舌母音の／ix／、

／ｉ／、／ｓ／と／8e／の調音時

には、両唇が左右両側へ引っぱら

れる。これと反対に、／ｏ／より

も奥の方にある／uz／、／ｕ／と

いる、又、／ｅ／よりも舌の位置図－１９

／Ｕ／は、両唇を前方につき出す形になっている。又、／ｅ／よりも古の位置

が高ければ高いほどロの開きが小さく、／ｅ／よりも舌の位置が低ければ低い

-１９－

(22)

沖縄大学鮒〈d要第２号（１９８２年）ほど口の開きが大きくなっていくのがわかる。これは、下あごの上下運動と深い関係がある。／ｅ／よりも高い／iz／、／Ｉ／、／、／、／ｕ／の調音時に

おいては、下あごが上がり、音の位置が／ｅ／よりも上にあがる。又、／ｏ／

よりも低い／ｓ／、／記／、／ox／、／ａ／の調音時においては、下あごが下

がり、舌の位置も／ｅ／より下にさがる。図－２０でもわかるように／ｅ／は、

すべての母音の中間的位置になっている。

上こ

／興亡

。ｅ劃．Ｊ

亡中一

一奪緯＃

与之ｑ

－ｃ川

色刷・心

鍾診

舟

青蘓ｅＬ

／ａ／

図－－２０

下あごの「上下運動」（ロの開閉）と両唇の「前後運動」が英語の母音の調音

に大きな影響を与えているといえる。／ｅ／の調音時には、舌や両唇が最も自

然な中間の位置にあり、それらの筋肉は、最もりワックスした状態にある｡こ

－２０－

(23)

ういう状態で調音されるシュワーは、あたかもまわりのすべての母音を混合し

て作った、どっちつかずの、いいかげんな、あいまいな音にきこえる。このあ

いまいでいいかげんでどっちつかずのＳｃｈｗａの音を作ることに成功し、それ

をリーディングやスピーキングに生かすことができた時、日本人でも英語らし

い英語の発音を習得したと言っても過言ではない。／ｅ／の調音に成功した時、

それを忘れてしまわないうちに、引き続きその発音の訓練を怠ってはならない。

／ｅ／の訓練に当って効果的と思われる方法を、いくつかあげてみたいと思う。

順序として、①ＭｉｎｉｍａｌＰａｉｒｓを作り、他の母音との比較練習、②

ＭｉｎｉｍａｌＳｅｎｔｅｎｃｅｓを作り、その二つの文の意味の違いに気づかせてか

らの練習、③文中におけるＭｉｎｉｍａｌＰａｉｒｓの練習、というふうな順で

Ｍｏｄｅｌの後をリピートさせていくとよい。（ＮｉｌｓｅｎＬＦ．＆Ａ・Ｐ、による

PronunciationContrastsinEnglishを参考にした）この際、発

音差の違いが大きいものから小さいものへと比較練習をさせるようにしたい。

又、緊張音から／ｅ／への順に練習させた方が、その逆の方法を取るより容易

であるように思われる。具体的にそのいくつかの例をあげてみることにしよう。

／ｅ／※の調音の指導例．

１．／ａ／と／ｅ／の練習

Ｉ－ａ次の各組の一対の単語を聞いて、それをリピートしなさい。

Ｌｂｏｃｋ－ｂｕｃｋ６ｈｏｔ－ｈｕｔ２．ｃｏｐ－ｃｕｐＴｊｏｇ－ｊｕｇ￣３Ｌｄｏｎ－ｄｏｎｅ a１Ｄｃｋ－ｌｕｃｋ４．ｆｌｏｃｋｓ－ｆｌｕｘ aｍｏｍ－ｍｕｍ５．ｇｏｔ－ｇｕｔｌｑｎｏｔ－ｎｕｔ ※アメリカ英語において、／Ｏ／と／Ａ／はallophone（異音）であるので、／Ａ／は／ｏ／として取り扱った。（しかし、／Ａ／は／ｅ／よりや払強〈、下あごもや狸さがり、□の開きもやＬ大きい。）－２１－

(24)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年） I－ｂ次の各組の一対の英文を聞いて、それをリピートしなさい。

Ⅲ{言:雛::::R篭：

１({二:霊麗::::：

‘{麓:麓;::潟:霊ｉ

Ｉ－ｃ次の英文を聞いて、それをリピートしなさい。

ＬＷｈｅｒｅｉｓｔｈｅｃｏｐｂｃｕｐ？

２Ｔｈａｔｉｓｎｏｔａｎｕｔ．ａＴｈｉｓｉｓａｖｅｒｙｈｏｔｈｕｔ． Ⅱ．／8e／と／ｅ／の練習 Ⅱ－ａ次の各組の一対の単語を聞いて、それをリピートしなさい。Ｌｂａｔ－ｂｕｔ６ｈａｇ－ｈｕｇ２ｃｒａｓｈ－ｃｒｕｓｈＴｊａｇ－ｊｏｇａｄａｎｃｅ－ｄｕｎｃｅ８１ａｃｋ－ｌｕｃｋ４．ｆａｎ－ｆｕｎaｍａｔｃｈ－ｍｕｃｈ５．ｇｒａｂ－ｇｒｕｂｌＯｐａｎ－ｐａｎ Ⅱ－ｂ次の各組の一対の英文を聞いて、それをリピートしなさい。

』{:！:;霊:::霊:ｆ::ｌｉ

１{l::職::::!

‘{霊:::霊::::::；

－２２－

(25)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）次の英文を聞いて、それをリピートしなさい。Ｉｗａｎｔｔｏｂｕｙａｃａｐａｎｄａｃｕｐ･Ｌｅａｖｅｙｏｕｒｈａｔｉｎｔｈｅｈｕｔ・

Ｉｂｏｕｇｈｔａｂａｔ，ｂｕｔｉｔｉｓｎ'ｔｖｅｒｙｇｏｏｄ．

ｃＬ２⑪ａ ’ 一皿 Ⅲ．／ｕ／と／ｅ／の練習 m－ａ次の各組の一対の単語を聞いて、それをリピートしなさい。Ｌｂｏｏｋ－ｂｕｃｋ６ｓｔｏｏｄ－ｓｔｕｄ２ｃｏｕｌｄ－ｃｕｄＴＳｎｏｏｋ－ｓｎｕｃｋａｌｏｏｋ－ｌｕｃｋ８ｓｈｏｏｋ－ｓｈｕｃｋ４ｐｕｔ－ｐｕｔｔaｔｏｏｋ－ｔｕｃｋ aｒｏｏｋ－ｒｕｃｋｌＯｗｏｏｄ－ｗｏｕｌｄ（弱） Ⅲ－ｂ次の各組の一対の英文を聞いて、それをリピートしなさい。

』(::;::::::::::f：

’{照::[::藍:霊::；

；{::！`tIMio図;悪fb藍}]；霊:｡‘!:｡｡::己

ｍ－ｃ次の英文を聞いて、それをリピートしなさい。ＬＴｈｅｓｅｂｏｏｋｓｃｏｓｔｔｈｒｅｅｂｕｃｋｓ、２Ｔａｋｅａｇｏｏｄｌｏｏｋａｔｉｔｆｏｒｇｏｏｄｌｕｃｋ・ａＷｈｏｔｏｏｋａｔｕｃｋ？Ｍ／ｏ／と／ｅ／の練習 Ⅳ－ａ次の各組の一対の単語を聞いて、それをリピートしなさい。－２３－

(26)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）Ｌｂｏｕｇｈｔ－ｂｕｔ６１ａｕｎｃｈ－ｌｕｎｃｈ２ｃａｕｇｈｔ－ｃｕｔＴｍｏｓｓ－ｍｕｓｓａｄｏｇ－ｄｕｇ aｎｏｕｇｈｔ－ｎｕｔ４ｄａｗｎ－ｄｏｎｅaｐａｗｎ－ｐｕｎ５．Ｉｏｎｇ－ｌｕｎｇｌｑｓｏｎｇ－ｓｕｎｇ

Ⅳ－ｂ次の各組の一対の英文を聞いて、それをリピートしなさい。

』{麓:::蓋::\:::￣

Ｔｈｅｂｉｇｆｉｓｈｗａｓｃａｕｇｈｔ・Ｔｈｅｂｉｇｆｉｓｈｗａｓｃｕｔ．

2｛

ョ{{!:::鰯!:i:;！'ず

Ⅳ－ｃ次の英文を聞いて、それをリピートしなさい。

ＬＴｈｅｂｏｓｓｉｓｏｎｔｈｅｂｕｓｓ，

２Ｔｈｅｓｏｎｇｗａｓｓｕｎｇｂｅａｕｔｉｆｕｌｌｙ、

ａＴｈｅｄｏｇｄｕｇａｂｉｇｈｏｌｅ．

／ｅ／と他の母音との違いの理解度)をチェックするために学習者に対して、

下のようなヒャーリングテストを行ない、次の指導への参考にしたい。

ヒャーリングテスト

1．ＭｉｎｉｍａｌＰａｉｒｓ－次の各組の一対の単語が同じ発音であればＳを、

違う発音であれば、Ｄを（）内に書き入れなさい。

例：１．（Ｄ）“ｃｕｔ－ｃｏｔ'，２（Ｓ）“could-could'，－２４－

(27)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年））“ｂｕｔ－ｂｕｔ” ）“ｆａｎ－ｆｕｎ” ）“ｐｕｎ－ｐｕｎｌｌ

）“ｃｏｐ－ｃｕｐ'，

）“ｎｏｔ－ｎｕｔ'，くくくくくｊＪＪｊ』ａｈｕｔ－ｈｏｔ,，６ "Ｉｏｏｋ－ｌｏｏｋ,，Ｔ "ｐｕｔ－ｐｕｔｔ，，８ｐ６４ｓｎｕｃｋ－ｓｎｕｃｋ'’９！ "ｔｏｏｋ－ｔｕｃｋ，，１０くくくくく１２３４５ｓＳｅｎｔｅｎｃｅ－次の各組の一対の英文が全く同じであれば（ＩＭｉｎｉｍａｌＳｅｎｔｅｎｃｅ－次の各組の一対の亥内にＳを、違う文であればＤを書き入れなさい。 “Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｂｕｃｋ？，，

Ｌ（）｛"Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｂｏｏｋ？”

“Ｙｏｕｒｕｎｑｕｉｔｅｆａｓｔ．，，

２．（）｛“Yourunquitefast.,，

“Ｈｅｂｏｕｇｈｔａｃａｐ．”

ａ（）｛:`Ｈｅｂｏｕｇ｢hMcup．

” “Ｔｈｅｇｉｒｌｈａｓａｂｕｇ．，，

４（）｛`Ｔｈｅｇｉｒｌｈａｓａｂｕｇ”

“Ｓｈｅｇａｖｅｈｉｍａｈｏｇ．，，

５（）｛“Ｓｈｅｇａｖｅｈｉｍａｈｕｇ”

‘`Ｊｏｈｎｗａｎｔｓｔｈｅｃｕｂ．，，

６（）｛“JohnwantSthecub.”

“Ｔｈｅｒｅｇｏｅｓｙｏｕｒｍｕｍ．”

７（）｛“TheregoesyourmonJ

，， “Ｗｅｔｏｏｋｕｐｔｈｅｆｉｓｈ･'’

8（）｛"Ｗｅｔｕｃｋｕｐｔｈｅｆｉｓｈ”

“Ｐｕｔｔｔｈｅｇｏｌｆｂａｌｌｉｎｔｏ

９（）｛“Puttthegolfballinto

,, Ｃｕｐ．，，Ｃｕｐ．ｔｈｅ tｈｅ－２５－

(28)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年） “Ｔｈｅｙｒｕｎｖｅｒｙｆａｓｔ．，,

)（“Theyranveryfast.,，

１０（ｍＭｉｎｉｍａｌｐａｉｒｓの入った英文の書き取り練習：次の英文を聞いてそれを書き取りなさい。

１．“Ｉｗａｎｔｔｏｂｕｙａｃａｐａｎｄａｃｕｐ．

，，２６“Ｔｈｉｓｉｓｎｏｔａｎｕｔ．，，ａ“Ｈｏｗｈｏｔｔｈｉｓｈｕｔｉｓ！'，

４“Ｉｗａｎｔｔｏｂｕｙａｂａｔ，ｂｕｔｌｄｏｎ'ｔｈａｖｅｍｏｎｅｙ．

，，５．“Ｔｈｅｓｏｎｇｗａｓｓｕｎｇｂｅａｕｔｉｆｕｌｌｙ．” ６“Ｉｗｏｕｌｄｌｉｋｅｔｏｇｏｉｎｔｏｔｈｅｗｏｏｄ.，，７“Ｔｈｅｂｏｓｓｗｉｌｌｃｏｍｅｂｙｂｕｓ．，, ８“n町ｈａｔｉｓｉｎｔｈｅｈｕｔ．'，９“Ｔｈｅｂｏｏｋｓｃｏｓｔｆｉｖｅｂｕｃｋｓ．，，１０‘Ｗｈｏｔｏｏｋａｔｕｃｋ？，， ConcluBion（おわりに）

シュワー（Ｓｃｈｗａ）に関する問題は、あまりにも大きく、ここでは、①

／ｒ／や／ｌ／などの子音の直前における／ｅ／の発生、②／ｅ／の消却現

象、③／ｓｏ／、／Ce／、／ue／、／ie／などについては、全く触れることが

できなかった。日本人にとって英語の母音中、最も難しいといわれている／も／

（Ｓｃｈｗａ）の特徴、その調音と指導については、ある程度詳しく触れておい

た。これが、教育現場において効果的指導及び学習の手引きの一端にでもなれ

ば、幸いに思う。指導者が教室においてaccurateutterenceを生徒に伝

えることによって、生徒もaccuratehearingの習得が可能になり、又、

accuratehearingは、accuratepronunciationの学習を可能にさ

－２６－

(29)

沖縄大学紀要第２号（１９８２年）せ、やがて、その正しい発音がｂｅｔｔｅｒcommunicationへの道を開いていくものと確信するものである。 P Foot･-notes（引用文献） (脚注）ＬＫａｎｔｎｅｒａｎｄＷｅｓｔ，１９６０，Ｐｈｏｎｅｔｉｃｓ，Ｈａｒｐｅｒ＆Ｂｒｏｔｈｅｒｓ，ｐ、９２．２ＳｅｉｄｏＬａｎｇｕａｇｅｌｎｓｔｉｔｕｔｅ，１９７８，ＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎＭａｎｕａｌ，ＤａｎｉｓｈｉｎＰｒｉｎｔｉｎｇＣｏ.，ｐ､６．３鳥居次好・兼子尚道．１９７８「英語の発音」大修館書店ｐ､22. ４．１bid.，ｐ､５７．５．１ｂｉｄ.，ｐ､５６．６１ｂｉｄ.，ｐ､５６．ＴＩｂｉｄ.，ｐ､５５．８ＤｗｉｇｈｔＢｏｌｉｎｇｅｒ，１９６８，ＡｓｐｅｃｔｓｏｆＬａｎｇｕａｇｅ，ＨａｒｖａｒｄＵｎｉＶｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｒｃｏｕ「ｔ，Ｂｒａｃｅ＆ＷＯ「Ｉｄ，Ｉｎｃ.，ｐ､２５．９ＲｏｎａｌｄＷａｒｄｈａｕｃｈ，１９７７，ＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，ｐ､４２．１０Ｐｒａｃｔｏ「ａｎｄＲｏｂｉｎｅｔｔ，１９７２，ＭａｎｕａｌｏｆＡｍｅｒｉｃａｎＥｎｇｌｉｓｈＰｒｏ－ｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ，ＴｈｉｒｄｌＤｄｉｔｉｏ、，Ｈｏｌｔ，ＲｉｎｅｈａｒｔａｎｄＷｉｎｓｔｏｎ，Ｉｎｃ.，ｐ、１３．１１．ＪｎｈｎＹｏｕｎｇａｎｄＫｉｍｉｋｏＮａｋａｊｉｍａ，１９７０，ＬＥＡＲＮＪＡＰＡＮＥＳＥ，ＣｏｌｌｅｇｅＴｅｘｔ，Vol・Ｉ，Ｅａｓｔ－ＷｅｓｔＰｒｅｓｓ，HonoIuIu，Ｐ１８．１２．１bid.，ｐ､１８．１ａＰｒａｃｔｏｒａｎｄＲｏｂｉｎｅｔｔ，１９７２，ＭａｎｕａＩｏｆＡｍｅ「ｉｃａｎＥｎｇｌｉｓｈＰｒｏ－ｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ，Ｈｏｌｔ，ＲｉｎｅｈａｒｔａｎｄＷｉｎｓｔｏｎ，Ｉｎｃ.，ｐ､１９．１４.鳥居次好・兼子尚道．１９７８「英語の発音」大修館ｐ,２９１５．ＰｒａｃｔｏｒａｎｄＲｏｂｉｎｅｔｔ，１９７２，ＭａｎｕａｌｏｆＡｍｅｒｉｃａｎＥｎｇｌｉｓｈＰｒｏ－ｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ，Ｈｏｌｔ，Ｒｉｎｅｈａ「ｔａｎｄＷｉｎｓｔｏｎ，Ｉｎｃ.，ｐ、１９．－２７－

(30)

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－２８－

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－２９－