随伴性学習とワーキングメモリの関係性

(1)

随伴性学習とワーキングメモリの関係性

14002PAM

北原稔也

問題と目的

我々が日々を過ごしている外部環境は多くの情報に囲まれている。この多くの情報の中から規則性を見つけ出し，自身の行動に適用することはヒトの重要な能力である。このような規則性には，反応を引き起こす手がかりとなる刺激が存在することがある。

2

つの事象間において，

ある事象が生起した時だけに別の事象が生起する関係を随伴性という。Schmidt (2012)は随伴性の学習を，刺激と反応の統計的な関係性の学習としている。

Schmidt et al. (2007)は改変したストループ

課題を用いて随伴性学習を検討した。実験は色に対して中立な

4

つの単語(例: MOVE)を

4

色に着色して呈示し，実験参加者の課題はインク色の判断であった。各単語は特定の色で呈示れる確率が高く，呈示頻度が高い色を高随伴性条件，

低い色を低随伴性条件とした。実験の結果，高随伴性条件における課題遂行成績が向上した

(随伴性効果)。これは実験参加者が単語と呈示

頻度が高い色への反応との随伴性を学習した結果である。Schmidt et al. (2010)は随伴性学習に数字の記憶課題を加え，随伴性学習が記憶の処理資源を用いていることを示した。これらの知見から，Schmidt (2013)は随伴性学習のモデルである

Parallel Episodic Processing(PEP)モ

デルを提唱した。

PEP

モデルではエピソードノードと呼ばれるノードを想定し，反応と結びついた単語の情報が貯蔵，検索される結果，随伴性学習が生じるとしている。

本研究は

Baddeley (1986, 2000)のワーキン

グメモリの

Multi-Component(MC)

モデルを基に，

PEP

モデルの拡張を目的とした。

MC

モデルでは言語情報は音韻ループ(PL)が，非言語情報は視空間スケッチパッド(VSSP)が処理や保持を行うとしている。PLと

VSSP

において処

理資源は独立していることを示した知見

(Vogel et al., 2001)に基づき，随伴性学習及び

記憶課題に言語刺激，非言語刺激を用いることで，随伴性学習におけるワーキングメモリの関与を検討した。実験

1

では言語刺激を用いた随伴性効果と高随伴性条件の呈示頻度

(

随伴性頻度)が随伴性効果に及ぼす影響を検討した。実験

2

では非言語刺激を用いた随伴性効果を検討した。実験

3

では言語刺激の随伴性効果に言語刺激の記憶負荷が及ぼす影響，実験

4

では言語刺激の随伴性効果に非言語刺激の記憶負荷が及ぼす影響を検討した。随伴性学習にワーキングメモリが関与し，エピソードノードの処理資源が

PL

と

VSSP

で独立している場合，

PL

が随伴性学習，

VSSP

が記憶負荷を担う実験

4

において，

記憶負荷は随伴性効果に影響しないと予想した。

方法

要因計画実験

1:

随伴性頻度(参加者間

3;

37.5%条件, 50.0%条件, 62.5%条件)×ブロック (4; 1, 2, 3, 4)×随伴性(2;

高随伴性, 低随伴性)。

3

要因混合計画。実験

2:

ブロック(4; 1, 2, 3, 4)×

随伴性(2; 高随伴性, 低随伴性)。2 要因参加者内計画。実験

3・4:

記憶負荷(参加者間 2; 低負荷, 高負荷) ×ブロック(2; 1, 2) ×随伴性(2; 高随伴性, 低随伴性)。

3

要因混合計画。実験参加者:

大学生及び大学院生。実験

1: 48

名(

M = 20.17, SD = 1.46)。実験 2: 16

名(

M = 18.69, SD = 0.92)。

実験

3: 32

名(

M = 19.94, SD = 0.90)。実験 4: 32

名(

M = 20.75, SD = 1.56)。

刺激実験

1:

縦書きの単語 4 種(ボタン，バイク，ハサミ，ウチワ)。

実験 2: Vanderplas & Garvin (1959)による無意味図形

4

種。実験

1

，

2

共に刺激を

4

色

(

青，

緑，黄，赤)に着色し，画面中央に呈示。実験

3・

4:実験 1

の単語に加え，実験

3

ではランダムに生成した

2

桁または

5

桁の数字。実験

4

では

1

つまたは

3

つの図形(Brown & Marsh, 2009)。

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随伴性学習とワーキングメモリの関係性

14002PAM

2

Schmidt et al. (2007)は改変したストループ

4

4

(随伴性効果)。これは実験参加者が単語と呈示

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PEP

Baddeley (1986, 2000)のワーキン

Multi-Component(MC)

PEP

MC

VSSP

(Vogel et al., 2001)に基づき，随伴性学習及び

1

(

2

3

4

PL

VSSP

PL

VSSP

4

1:

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2:

3・4:

3

1: 48

M = 20.17, SD = 1.46)。実験 2: 16

M = 18.69, SD = 0.92)。

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1:

4

1

2

4

(

3・

4:実験 1

3

2

5

4

1

3

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