体育交流会を成功させよう！

生 活 単 元 学 習 学 習 指 導 案

坂

町

立

坂

中

学

校

指導教諭 藤原 文代（Ｔ２）

教 諭 荒谷 美巳（Ｔ１）

介 助 員 梶 靖子（Ｔ３）

１ 日 時 平成２５年１０月７日（月）第５校時（１３：３０～１４：２０）

２ 学 年 ・ 学 級 坂中学校 荒谷学級（知的障害特別支援学級）

第１学年 ２名，第３学年 ４名 計６名

３ 場 所 荒谷学級（知的障害特別支援学級）

４ 単

元

名 「体育交流会を成功させよう！」

５ 単元設定の理由

（１）生徒観

本学級は，第１学年男子１名，女子１名，第３学年男子１名，女子３名 計６名の生徒が在籍してい

る。明るく，元気で活発な生徒が多く，いろいろなことに意欲的に取り組む雰囲気がある。６名の生徒

の実態が大きく異なるため，共通の学習内容を指導することが難しい。そのため，教科別の指導のうち

国語科・数学科はグループ別指導や個別指導など学習形態を工夫している。

本学級は人との関わりを好む生徒が多く，自分たちの姿を見てもらったり，話をしたりすることが好

きな生徒が多い。今年度も５月の「先生インタビュー」では，教職員にインタビューをすることを楽し

みにし，授業時間に会えない教職員には休憩時間等を利用し，全員にインタビューを行った。作業学習

では，教職員とコミュニケーションを楽しみながら，日頃の練習の成果を発揮する場としてした。

昨年度の安芸郡特別支援学級体育交流会には３年生全員が参加しており，今年も卓球大会で「１位に

なりたい」，「優勝したい」と大会で活躍することを楽しみにしている。また，昨年６月には，作業学

習の収穫祭として「丸ちゃん食堂」を開き，坂中学校教職員にカレーライスとサラダを作り，接客学習

を行った。坂町では平成２３年度から坂町小中交流会を坂中学校で開催し，会の運営や「おもてなし」

の経験も行っている。

個々の実態については，次の通りである。

生徒 学年 性別 障害の 状況 書くこと 聞く・話すこと 人とのかかわりなど Ａ ３年 男子 知的 障害 苦手意識があるが，罫 線があると線に合わせ て書くことができる。 言葉掛けをすると丁寧 に書くことができる。 漢字は小学校第２学年 程度を学習中である。 自信がないと小さな声 にはなるが，大きな声 で発表できる。質問の 意味が分からないとき には，聞き返すことが できるようになってき た。 柔道部に在籍し，明る く活発である。交流及 び共同学習を行ってい る 学 級 に も 友 達 が 多 い。いやなことは「い や」だと自分の気持ち が伝えられるようにな ってきた。 Ｂ ３年 女子 知的 障害 罫線がなくても，文字 の大きさを揃えて書く 自信がないと小さな声 で話す。自信があるこ 自分から人や物事にか かわっていく場面が増

ことができる。漢字を 見て，形を整えて書く ことができる。漢字は 小学校第３学年程度を 学習中である。 とは，挙手して発表で きる。分からないこと は，自分から質問でき るようになってきた。 えてきた。小さい子の 面倒見がよく，他校の 生徒に会えることを楽 しみにしている。 Ｃ ３年 女子 知的 障害 罫線の幅に合わせて， 書くことができる。丁 寧ではないが，書くス ピードは速い。漢字は 小学校第３学年程度を 学習中である。 小学校中学年以来，学 校では，声を出して話 したことがない。 友達や指導者が，自分 で書いた文章を代読し ている。自分の思いは 筆談やジェスチャーで 伝えるように言葉掛け をしている。 自分から積極的にかか わろうとしないが，話 し掛けてもらうことを 待っている。分からな い時には，動きが止ま り対応できないことが ある。 Ｄ ３年 女子 知的 障害 ダウン 症 自分の住所や名前など は，漢字で書くことが できる。思いを単語や 短い文で書くことがで きる。漢字は，小学校 第２学年程度を学習中 である。 聞いてほしいことや自 信のあることは大きな 声で発表できる。分か らないときは「分から ない」と言葉で伝える ことができる。吃音が あり，発音が不明瞭で ある。 明るく元気で，人懐っ こい。短い言葉での指 示や視覚的支援を用い ての個別の指示があれ ば，意欲的に活動する。 Ｅ １年 男子 知的障 害 自閉的 な傾向 マイペースで取りかか りが遅い。自分の思い や気持ちを表現するこ とは難しい。難しい漢 字も視写できる。漢字 は，小学校第２学年ま で の 学 習 を 終 え て い る。 独り言が多いが，言葉 掛けがあると，ていね いな言葉遣いで話すこ とができる。独特な言 い回しがある。高い声 で話す。 全体指示は，伝わらな いことが多く，個別に 再度指示することが必 要である。内容が理解 できれば，一人で行え ることが多い。大きな 音は苦手である。 Ｆ １年 女子 知的 障害 書く作業は速いが，雑 な 字 に な る こ と が 多 い。漢字は小学校第３ 学年～第４学年程度を 学習中である。日記や 作文では，漢字を使わ ず，平仮名で書くこと が多い。 自分の意思をはっきり と話すことができる。 自分の思いがあるとき には，相手の思いが受 け入れられず，一方的 に話す。時と場に合っ た言葉遣いを学習中で ある。 気分にむらがあるが， 世話好きで誰でも言葉 を 掛 け る こ と が で き る。場の雰囲気や相手 の気持ちが読み取りに くい。

（２）単元観

生活単元学習では，季節ごとの行事に合わせた集会活動，もの作り，教職員や他校との交流会等，体

験活動を通して生活の力を高めることをねらいとしている。

体育交流会は，安芸郡中学校教育研究会特別支援教育部会主催で，毎年，行われる行事であり，生徒

たちは楽しみにしている。特に３年生は昨年の体育交流会で仲良くなった仲間や教職員に会えることを

大変楽しみにしている。今年度も昨年度とほぼ同じ日程で行われるため,生徒は見通しをもちやすい。

運動の好きな生徒や他校の生徒や教職員との関わりを楽しむ生徒にとっては自ら進んで取り組むこと

ができると考える。

また，昨年度とほぼ同じ活動を仕組むことにより，これまでの学習を振り返りながら，体験を積み上

げる機会になると考えた。３年生にとっては最高学年としての自覚や後輩への思いやりを学ぶこともで

きる。さらに，書いたり話したり運動したりする場面が多く，これまでの学習の実践の場として積極的

に取り組みやすい内容である。

将来的には，本活動が生徒の余暇を充実させる生涯スポーツの一つとなることが期待できる。

（３）指導観

１０月１７日（木）のスケジュールを基にこれからの学習に見通しをもたせ，学習計画を立てさせる。

次に，学習計画をもとに役割を分担させ，自分の役割を果たすようにさせる。個の実態に合った役割を

もたせ，適切な支援により，「やった。」「できた。」という達成感や「次は，～したい。」「また，

やってみたい。」という意欲を高め，次の活動へつなげていきたい。

指導にあたっては，次の工夫を行う。

○ 授業内容の理解を促すために，スライドや掲示物（写真・絵・文字等），具体物等を準備し，視

覚的に支援を行う。

○ 生徒の活動の理解度や意欲の程度によって，グループ別課題に取り組ませる。

○ 生徒の学び合いの場として，班を編成し，話し合いや協同学習の場を設定する。

○ 書く場面では，個の実態に応じた支援シートを準備する。

○ 話す場面では，人とのつながりを大切にし，仲間の支援を受けながら発表ができるように促す。

（４）研究主題との関わり

研究主題「生徒が意欲的に学び合う授業づくり～『坂中学びのサイクル』の活用を通して～」

本単元の構成は，生徒自らが課題に気付き，見通しをもち，学習を深め，まとめるスタイルとしてい

る。課題をつかむために必要な支援，学習を見通すために必要な支援及び内容を深めるために必要な個

の実態に合った支援を工夫しながら，スモールステップで学習を進めていき，実生活に生かすように授

業を進めたい。

６ 単元の目標

○ 「簡単なスポーツ」で学習した卓球の成果を発揮することができる。

○ 集団で運動するときの決まりを守ることができる。

○ 体育交流会に向けた目標を考え，書くことができる。

○ 学校紹介などを通じ，日頃の学習成果を役割分担に基づき発表することができる。

○ 友達と協力して，来校者を「もてなす」ことができる。

７ 指導と評価の計画

本学級の生活単元学習の年間指導計画の目標は次の通りである。

「実生活に根ざした学習活動を通して，生徒自身が目標をもって実行しようとする力をつける。」

○ 調理活動・校外学習等の体験活動を通して，身近な自然や生活に目を向け，豊かで健康的な生活

を送ることができるようにする。

○ 自立のための生活課題の解決に向けて，生活上の望ましい習慣や態度・技能を身につける。

○ 学んだことを実生活に生かすことができるようにする。

○ 他者との関わりを大切にし，コミュニケーション能力をつける。

指導計画（全１５時間 本時 ８／１５時間）

第１次 去年の体育交流会を振り返ろう

今年の交流会の流れを知ろう （２時間）

第２次 今年の交流会を計画し，準備しよう （６時間）本時６／６

第３次 体育交流会を開こう （６時間）

第４次 体育交流会を振り返ろう （１時間）

次 指導内容 時間 おもな学習活動 他領域・他教科との関連 １ 去年の体育交流会 を振り返ろう 今年の体育交流会 の流れを知ろう ２ ・去年の写真やスライドを見る。 ・楽しかったこと，おもしろかったこと， つらかったこと，がんばったこと，失敗 したことなどについて話し合う。 ・今年度の体育交流会の目的，場所，期日， 活動内容，日程，経費，持参物，服装， 決まり等を知る。 ・ラケット選び・参加グループを決定する。 ・社会科において，安芸 郡各中学校の位置を 地図で確かめる。 ・体育科において卓球の 練習を行う。 ２ 今年の体育交流会 を計画し，準備し よう ６ ・体育交流会を成功させるためには，必要 な準備にはどんなことがあるのかを， 「おもてなし」の視点で話し合う。 ・当日までの活動日程表を書く。 ・班を編成し，係分担をする。 ・しおりを作成し，配布する。（封筒の表 書き・招待状） ・ルール・対戦表を書く。 ・プレゼントを作る。 ・学校名札・会場案内図・案内表示を作る。 ・飾りを作り，交流会会場を飾る。 ・接待の仕方（あいさつ・案内・プレゼン ト等の手渡し方など）の練習をする。 ・職業・家庭科において 「スウィートポテト」 の調理計画を学習す る。 ・作業学習において「ス ウィートポテト」の製 造・包装を行う。 ・美術科において飾り・ メダル作りを行う。 ・体育科において準備体

・歓迎の言葉，終わりの言葉，ルール説明， 準備運動などを考え，練習する。 ・開会式・閉会式の練習のリハーサルをす る。 ・学校紹介，学級紹介，自己紹介のセリフ を考え，練習する。 操を練習する。 ・国語科や自立活動にお いて発表練習をする。 ３ 体育交流会を開こ う ６ ・卓球大会の会場づくり・用具の準備を行 う。 ・準備の段階で経験・学習したことを生か し，自分からすすんで準備・卓球・発表 等の活動を「もてなし」の心で取り組む。 ４ 体育交流会を振り 返ろう １ ・写真，スライド，しおりを見て思い出す。 ・学習の成果が発揮できたか，自分の役割 を果たせたか，決まりは守れたか，仲間 と交流できたか話し合う。 ・楽しかったことなど感じたことを話し合 う。 ・国語科において「作文」 を書く。 ・各学校へ写真を送る。

８ 本時の目標

○ 体育交流会があることを理解し，目標を表記し，今後の見通しをもつことができる。

○ 話し方に気をつけて体育交流会のリハーサルを行うことができる。

○ 仲間と協力して準備を行うことができる。

生徒

目 標

書く

聞く・話す

人とのかかわりなど

Ａ

目標を単語の書いてある支援シ ートを見て，主述の整った文でワ ークシートに記入できる。 相手に伝わるように口を開けて はっきりと話すことができる。 困っている仲間を支援しながら 班で話し合いをすることができ る。

Ｂ

目標を単語の書いてある支援シ ートを見て，主述の整った文でワ ークシートに記入できる。 相手に伝わるように，大きな声で はっきりと話すことができる。 困っている仲間を支援しながら 班で話し合いをすることができ る。

Ｃ

目標を単語の書いてある支援シ ートを見て，主述の整った文でワ ークシートに記入できる。 相手の人が分かるように自分の セリフのシートを見せることが できる。 困った時に，ジェスチャーやカー ドなどを利用し，仲間から支援を 受けることができる。

Ｄ

目標を指導者と一緒に，支援シー トを見て，枠内に記入できる。 自分の順番まで待ち，口を大きく 開けてはっきりと話そうとする ことができる。 話し合いの時に，話す人に体を向 けて聞いたり，仲間の支援を素直 に受けたりすることができる。

Ｅ

個別の指示を聞いて，支援シート を参考に漢字を用いながら，ワー クシートに記入できる。 自分の順番になったら，前を向い て話すことができる。 話し合いの時に，話す人に体を向 けて聞いたり，仲間の支援を素直 に受けたりすることができる。

Ｆ

目標を単語の書いてある支援シ ートを見て，主述の整った文でワ ークシートに記入できる。 姿勢を正し，発表することができ る。 話し合いの時に，話す人に体を向 けて聞いたり，困っている仲間に 支援をしたりすることができる。

９ 準備物

○ 生 徒 ファイル（これまでのプリント）

○ 指導者 ワークシート，支援シート，振り返りシート，発表用スライド，発表用スライドの写真

をプリントアウトしたもの，パソコン，テレビ，ホワイトボード

１０ 学習過程（後掲）

１１ 教室の配置図（後掲）

１２ 板書計画（後掲）

１０ 学習過程

段

階

学習活動

指導上の留意点

（全体）

個に応じた活動のめあて及び支援

個人の活動（○），個への支援（☆）

，評価（※），評価方法（

【 】

）

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ｆ

導

入

１ あいさつ ２ 本時の学習課題 の確認をする。 ・あいさつによって学習の 始まりを明確にさせる。 ・表で学習の流れを確認さ せる。 ・個々のめあての確認をさ せる。（ホワイトボードへ明 示） ○ 大 き な 声 で 挨 拶する。 ○流れ，めあての 確認をする。 ○ 大 き な 声 で 挨 拶する。 ○流れ，めあての 確認をする。 ○ み ん な の 声 に 合 わ せ て 礼 を す る。 ○流れ，めあての 確認をする。 ○ 大 き な 声 で 挨 拶する。 ○流れ，めあての 確認をする。 ○ 号 令 に 合 わ せ て，挨拶する。 ○流れ，めあての 確認をする。 ○ か か と を つ け て，挨拶する。 ○流れ，めあての 確認をする。

展

開

３ 体育交流会の目 標 と 日 程 を 確 認 す る。 ① 目標の決定 ・個人の目標 （卓球） ・交流会に向けて個々の実 態に応じた目標をたてさせ る。（文型を提示） ○ 目 標 を 記 入 す る。 ※ 目 標 を 単 語 の 書 い て あ る 支 援 シートを見て，主 述 の 整 っ た 文 で ワ ー ク シ ー ト に 記 入 で き た か 。 【ワークシート】 ○ 目 標 を 記 入 す る。 ※ 目 標 を 単 語 の 書 い て あ る 支 援 シートを見て，主 述 の 整 っ た 文 で ワ ー ク シ ー ト に 記 入 で き た か 。 【ワークシート】 ○ 目 標 を 記 入 す る。 ※ 目 標 を 単 語 の 書 い て あ る 支 援 シートを見て，主 述 の 整 っ た 文 で ワ ー ク シ ー ト に 記 入 で き た か 。 【ワークシート】 ☆ 支 援 シ ー ト の 使 い 方 を 補 足 説 明する。（Ｔ１） ○ 目 標 を 記 入 す る。 ※ 目 標 を 指 導 者 と一緒に，支援シ ートを見て，枠内 に記入できたか。 【ワークシート】 ☆ 支 援 シ ー ト の 中 か ら 目 標 を 選 択 さ せ 視 写 さ せ る（Ｔ３） ○ 目 標 を 記 入 す る。 ※ 個 別 の 指 示 を 聞いて，支援シー ト を 参 考 に 漢 字 を用いながら，ワ ー ク シ ー ト に 記 入できたか。【ワ ークシート】 ☆ 個 別 の 指 示 を し，支援シートの 活 用 法 を 補 足 説 明する。（Ｔ２） ○ 目 標 を 記 入 す る。 ※ 目 標 を 単 語 の 書 い て あ る 支 援 シートを見て，主 述 の 整 っ た 文 で ワ ー ク シ ー ト に 記 入 で き た か 。 【ワークシート】 ・班の目標 （おもてなし） ・どのようにもてなしをす るのか班で考えさせる。 もてなしの意味を分かりや すく説明する。 （個人の意見を発表する。 →キーワードを記録係はカ ードに書く。→カードを並 び 替 え ・ つ な げ て 文 に す る。） ・カードを並び替えてみる ように，言葉掛けを行う。 ○司会をし，班員 の 意 見 を 出 さ せ る。 ○ 記 録 係 に キ ー ワ ー ド を 書 く よ うにさせる。 ☆意見の中から， キ ー ワ ー ド に 気 付 か せ る よ う 言 葉 掛 け を 行 う 。 （Ｔ２） ○ カ ー ド を 並 び 替 え て つ な げ て 文 を 作 る よ う 指 示する。 ○意見をまとめ， 記 録 係 に 決 ま っ た 目 標 を 書 く よ うに言う。 ○ 発 表 係 に 班 の 目 標 を 発 表 さ せ るように言う。 ※ 困 っ て い る 仲 間 を 支 援 し な が ら 班 で 話 し 合 い を す る こ と が で きたか。【行動観 察】 ○司会をし，班員 の 意 見 を 出 さ せ る。 ○ 記 録 係 に キ ー ワ ー ド を 書 く よ うにさせる。 ☆意見の中から， キ ー ワ ー ド に 気 付 か せ る よ う 言 葉 掛 け を 行 う 。 （Ｔ１） ○ カ ー ド を 並 び 替 え て つ な げ て 文 を 作 る よ う 指 示する。 ○意見をまとめ， 記 録 係 に 決 ま っ た 目 標 を 書 く よ うに言う。 ○ 発 表 係 に 班 の 目 標 を 発 表 さ せ るように言う。 ※ 困 っ て い る 仲 間 を 支 援 し な が ら 班 で 話 し 合 い を す る こ と が で きたか。【行動観 察】 ○ 司 会 者 の 指 示 に従って，自分の 意 見 を 書 い た 紙 を見せる。 ○ キ ー ワ ー ド を カードに書く。 ○並び替えて，文 を作る。 ○ 決 ま っ た 目 標 を紙に書く。 ※困った時に，ジ ェ ス チ ャ ー や カ ー ド な ど を 利 用 し，仲間から支援 を 受 け る こ と が できたか。【行動 観察】 ○ 司 会 者 の 指 示 に従って，自分の 意見を言う。 ☆ 分 か ら な い と きには，プリント を指さす。（Ｔ３） ○ み ん な の 意 見 を聞く。 ○ 班 の 目 標 を 発 表する。 ※ 話 し 合 い の 時 に，話す人に体を 向けて聞いたり， 仲 間 の 支 援 を 素 直 に 受 け た り す る こ と が で き た か。【行動観察】 ○ 司 会 者 の 指 示 に従って，自分の 意見を言う。 ☆ 分 か ら な い と きには，プリント を指さす。（Ｔ３） ○ み ん な の 意 見 を聞く。 ○ 班 の 目 標 を 発 表する。 ※ 話 し 合 い の 時 に，話す人に体を 向けて聞いたり， 仲 間 の 支 援 を 素 直 に 受 け た り す る こ と が で き た か。【行動観察】 ○ 司 会 者 の 指 示 に従って，自分の 意見を言う。 ○並び替えて，文 を作る。 ○ 決 ま っ た 目 標 を紙に書く。 ※ 話 し 合 い の 時 に，話す人に体を 向けて聞いたり， 困 っ て い る 仲 間 に 支 援 を し た り す る こ と が で き たか。【行動観察】

見通す

めあて：体育交流会の目標を立て，交流会の準備を仲間と協力して行うことができる。

少人数で，自分

の 思 い を 話 し

たり，相手の思

い を 聞 い た り

し，意見をまと

めて，一つの目

標を作る。

深める

今日のポイント

つかむ

１１ 教室の配置

１２ 板書計画

（１）ホワイトボード

目標を書く

話し合う

発表する

A

主語と述語の整った文で

班の人が困っていたら，助けなが

ら

大きな口を開けてはっきりと

Ｂ

主語と述語の整った文で

班の人が困っていたら，助けなが

ら

大きな声ではっきりと

Ｃ

主語と述語の整った文で

困った時にジェスチャーやカード

を使って思いを伝えながら

相手が分かりやすいように，せり

ふを表現したシートを見せ

D

わくの中に

体を向けて，友だちの話を聞いて 自分の順番がきたら，口を大きく

開けて

Ｅ

文の中から選んで，正しい漢字で 体を向けて，友だちの話を聞いて 自分の順番がきたら，前を向いて

F

主語と述語の整った文で

話を聞き，班の人が困っていたら，

助けながら

姿勢を正して

② 日程の確認 ・日程が分かりやすいよう にスライドを提示し，発言 させながら言葉と行動を一 致させる。 ○ ス ラ イ ド を 見 な が ら 日 程 を 確 認する。 ○ ス ラ イ ド を 見 な が ら 日 程 を 確 認する。 ○ ス ラ イ ド を 見 な が ら 日 程 を 確 認する。 ○ ス ラ イ ド を 見 な が ら 日 程 を 確 認する。 ○ ス ラ イ ド を 見 な が ら 日 程 を 確 認する。 ○ ス ラ イ ド を 見 な が ら 日 程 を 確 認する。 ４ 交流会のリハー サルをする。 ・開会式・閉会式 ・学校紹介 ・自分の役割が分かり，相 手に伝わるように発表させ る。（発表の仕方を提示） ・Ｔ２がスライドを操作し， 場面に合わせて評価する。 ○ 自 分 の 分 担 部 分を発表する。 ※ 相 手 に 伝 わ る よ う に 口 を 開 け て は っ き り と 話 す こ と が で き た か。【発表】 ○ 自 分 の 分 担 部 分を発表する。 ※ 相 手 に 伝 わ る ように，大きな声 で は っ き り と 話 す こ と が で き た か。【発表】 ○ 自 分 の 分 担 部 分を発表する。 ※ 相 手 の 人 が 分 か る よ う に 自 分 の セ リ フ の シ ー ト を 見 せ る こ と ができたか。【発 表】 ○ 自 分 の 分 担 部 分を発表する。 ※ 自 分 の 順 番 ま で待ち，口を大き く 開 け て は っ き り と 話 そ う と す る こ と が で き た か。【発表】 ○ 自 分 の 分 担 部 分を発表する。 ※ 自 分 の 順 番 に なったら，前を向 い て 話 す こ と が できたか。【発表】 ○ 自 分 の 分 担 部 分を発表する。 ※姿勢を正し，発 表 す る こ と が で きたか。【発表】

ま

と

め

５ あいさつをする。 ・学習のまとめ ・次時の見通し ・あいさつ ・本時の目標が達成できた か，自己評価・相互評価を 行わせる。 ・あいさつによって学習の 終わりを明確にさせる。 ○ ワ ー ク シ ー ト へ 振 り 返 り を 記 入する。 ○ Ｂ と ワ ー ク シ ー ト を 交 換 し 評 価する。 ○ 大 き な 声 で あ いさつをする。 ○ ワ ー ク シ ー ト へ 振 り 返 り を 記 入する。 ○ Ａ と ワ ー ク シ ー ト を 交 換 し 評 価する。 ○ 大 き な 声 で あ いさつをする。 ○ ワ ー ク シ ー ト へ 振 り 返 り を 記 入する。 ○ Ｅ と ワ ー ク シ ー ト を 交 換 し 評 価する。 ○ あ い さ つ に 合 わせて礼をする。 ○ ワ ー ク シ ー ト へ 振 り 返 り を 記 入する。 ○ Ｆ と ワ ー ク シ ー ト を 交 換 し 評 価する。 ☆ ワ ー ク シ ー ト に 書 い て あ る 内 容 を 分 か り や す く説明する。Ｆの 書 い た ワ ー ク シ ー ト を 読 み 評 価 の手助けをする。 （Ｔ３） ○ 大 き な 声 で あ いさつをする。 ○ ワ ー ク シ ー ト へ 振 り 返 り を 記 入する。 ○ Ｃ と ワ ー ク シ ー ト を 交 換 し 評 価する。 ○ 号 令 に 合 わ せ て，挨拶する。 ○ ワ ー ク シ ー ト へ 振 り 返 り を 記 入する。 ○ Ｄ と ワ ー ク シ ー ト を 交 換 し 評 価する。 ○ か か と を つ け て，挨拶する。

黒板

ホワイト

ボード

テレビ

めあて

① 明日の目標を決め，流れを知ることができる。

② 仲間と協力して話し合いをする。

Ｅ

教卓

教卓

Ｆ

Ａ

Ｂ

Ｄ

Ｃ

まとめる

（２）黒板

流れ １ あいさつ ２ 学習の流れとめあて ３ 目標の決定 ４ 日程の確認 ５ 準備の確認 ６ 発表練習 ７ 振り返り ８ あいさつ

目標の決定

わたしの目標は です。 ぼく

発表練習

＜発表の仕方＞話し方 ○相手を見て話す ○ゆっくり話す ○口を開けて話す ○大きな声で話す ＜声の大きさくらべ＞ シート

個人目標

目標を決めよう

班目標

目標を決めよう わたしたちの班の目標は です。 ぼくたち