2 日本学生的特点

国際地域研究論集（JISRD）第10号（№ 10）2019 論文

对外汉语课堂中的日本学生特点分析

An analysis of the characteristics of Japanese students in Chinese-as-a-foreign-language classes

杨微¹

YANG Wei

对外汉语课堂中不同国别的学习者在民族性格、语言面貌等方面都存在各自的特 点，而这些特点直接影响其课堂表现及学习效果。我们以日本学生为研究对象，考察民 族性格，分析课堂表现，探讨学习策略，归纳语言面貌的特点，在此基础之上，研究面 向日本学习者的教学策略，从而为对外汉语教师的课堂教学提供可供参考的资料。

关键词：对外汉语课堂 日本学生 特点 教学策略

Key words:Chinese-as-a-foreign-language classes Japanese students Characteristic Teaching strategies

1 学生特点分析的必要性

在对外汉语课堂中，学生是重要的参与者，也是汉语言知识的接收者，更是教师需要 充分了解的教学对象。对其进行特点分析，能够帮助对外汉语教师在授课过程中把握 教学重点与难点，根据学习者母语的语言实际与汉语特点存在的异同，有针对性地进 行讲授与训练，能够提高学习者的学习效率，降低学习者的学习难度，减少语言教学中 的传输障碍。另外，教师在课堂中把握学习者的性格特点，清楚其学习策略，能够减少 课上交际障碍，帮助学习者更好地配合课堂教学，有利于教师充分地驾驭课堂。相对而 言，日本学生的特点比较明显，无论是民族性格，还是学习策略，亦或是语言面貌，都 值得我们进行细致地研究。

2 日本学生的特点

民族性格与课堂表现、学习策略的关系十分密切。民族性格不同，课堂上的表现必然 与其他民族学习者存在鲜明的差异，更深层次学习策略的选择也必然存在差别。而通 过共性的课堂表现及学习策略的观察，也必然能够发现学习者的性格特征。

論文

杨　微¹

（１）民族性格与课堂表现

日本人的国民性格很独特，美国人类学家鲁思﹒本尼迪克特曾这样总结日本人的国 民性格：生性好斗又异常温和；既推崇武力又追求美感；既桀骜自尊又谦逊有礼；既冥顽 不化又柔弱善变；既性情温顺又不轻易任人摆布；既忠诚不阿又极易叛变；既勇敢又怯 懦；既保守又乐于接受新生事物。²总结起来，日本国民的性格特征之一为集体主义突 显，即将个人掩藏在集体之中，所以课堂上通常表现为学生不十分积极主动地回答教 师提出的问题，被动回答问题时通常表现出思考、缓慢、存疑的状态，极少出现突出个 人的情况；特征之二为“规则意识”极强，十分遵守规则与时间，计划性强，不善于变 化，表现在课堂上为墨守成规，能够按时完成作业，但是课上个性化运用语言的情况少 见；特征之三为具有“危机意识”，即竞争意识较强，表现为课堂上的努力、务实、认真 的学习状态；特征之四为十分在意他人看法，这是日本“耻感”文化的体现，表现在课堂 上为学生较少公开向教师提问，极少积极主动回答问题，宁可不说也不能说错，说错即 为耻辱。

（２）民族性格与学习策略

民族性格影响着日本学生的学习策略。日本学生的汉语学习策略使用频率最高的是 利用母语策略，一般情况下母语的借用可能伴随着学习的各个阶段，但是随着语言水 平的提高，利用母语的机会应该会越来越少。而日本学生利用母语策略普遍较高，因其 在意他人的看法及“规则意识”强，所以他们不能摆脱母语的束缚。学习策略频率次高 的是记忆策略，同样记忆策略也伴随学习始终。不过日本学生的记忆策略偏向于死记 硬背，反复抄写生词，反复阅读课文，反复记忆汉语的固定结构等，这种策略的形成与 他们“规则意识”极强、具有“危机意识”的性格密不可分。处于学习策略中高位置的是 自我管理策略，这与日本人“规则意识”与“危机意识”都较强有着不能分割的关系。日 本学生不善于运用情感策略，因他们集体意识突显、“规则意识”极强，而且非常担心出 错。日本学生最不常用的是功能策略，即使用汉语进行自由交际的策略，这种现象因日 本人“集体主义”突显、遵守规则、十分在意他人看法的民族性格而存在。

２－２㻌 受母语迁移影响的语言面貌分析

（１）语音面貌分析

日本学生学习汉语语音受母语影响特别明显，元音、辅音和声调的发出都有一定的 特点。元音方面，汉语中共有10个单元音，其中5个ɑ〔a〕、o〔o〕、e〔e〕、i〔i〕、u〔u〕分别 与日语的元音“あ”“お”“え”“い”“う”近似，但是发音部位、唇形圆展、发音方法等都有 一定的差异，所以日本学生在拼读汉语元音时总有日语的影子。比如，日语的“あ”开口 度小于汉语的ɑ〔a〕，接近汉语的e〔e〕，所以拼读e〔e〕时常读成日语的“あ”；日语的“う”

与汉语的u〔u〕相比，唇形不圆且展度小、舌位靠前，二者的差异较大，但是日本学生学 习时却以“う”代〔u〕，听起来有误读的感觉；日本学生学习 ü〔y〕也较难，日语中没有相 对应的单元音，与之比较接近的是含有两个音素的“ゆ”，国际音标是〔ju〕。二者区别明 显，但是学生发音时却认为一致，必然产生误读。复元音中的ɑn[an]、en[ən]、in[in]等也 是日本学生学习的难点，因日语中没有类似的语音，所以日本学生练习发音有难度，而

且与 ɑng[ɑŋ]、eng[əŋ]、ing[yn]的差别分辨不清。辅音方面，清与浊的对立在日语中比

较突出，汉语仅有一个浊音，而日语中有系列的浊音、半浊音，所以日本学生常将汉语 的轻音发成浊音；送气与不送气的对立对日本学生而言有一定的难度，特别是 p〔p‘〕、t

〔t‘〕、k〔k‘〕这三个辅音的发音和听辨；汉语的塞擦音有舌尖前音、舌面音和舌尖后音 三组音位对立，日语里只有舌尖中音和舌叶音两组音位对立。 所以这几组音是日本学 生学习的难点，读起来较难，听辨也十分不易； 擦音中的唇齿擦音 f〔f〕和舌根擦音 h

〔x〕对日本学生来说也是难于发音和听辨的；汉语的舌尖后浊擦音 r〔ʐ〕，日本学生在学 习时总是倾向于把它发成“ら”行假名的辅音。声调方面，汉语的声调和日语的声调都 属于高低型，但不同的是，汉语的声调属于单音节声调，每个音节都有自己的声调，分 为阴平、阳平、上声和去声；日语的声调属于复音节音调，即多个连续的假名上呈现高 低变化，一般有七种类型，主要归为“高低低”“低高低”“低高高”三大类。而且日语的声 调起伏不那么明显，升降幅度不高，所以日本学生学习汉语的声调受其母语影响，高低 升降不到位，阳平与去声听辨不清，而且上声的发音较难。

（２）词汇使用分析

日语中存在一定数量的汉字词，这部分词语既能帮助学生降低词语的学习难度，同 时又会产生负迁移的影响。日本学生使用的汉字词可分为以下四种类型：同形同义词、

同形异（近）义词、异形近义词、汉语缺乏词。同形同义词是日本学生最容易学习的一类 词，比如“商店”“学生”等，书写形式一致，而且所指的意义相同。不过受此类词语泛化 理解的影响，日本学生在学习其他类型的汉字词的时候，常会出现母语负迁移的现象。

最为明显的是“同形异（近）义词”，因为汉语与日语的书写方式相同，而所指内容不同 或不完全相同，所以学生在学习时常易混淆其用法。同形异（近）义词分为同形近义词 和同形异义词。同形近义词是指在汉语和日语中字形相同但意义接近的词。差别表现 为感情色彩不同、义项不能完全对应或者使用范围有别。比如“爱人”在汉语中常用作

“在跟第三者说话时，对丈夫或妻子的称谓”或者是指称“恋爱中男女的一方”；但是在 日语中多表示“情妇、情夫”的意思，含贬义色彩。同形异义词指在汉语和日语中字形相 同但意义不同的词，比如“娘”在汉语中表示“妈妈”，而在日语中则表示“女儿”。异形近 义词指日语中的词语与汉语中对应的词语字形不完全相同，但意义相同或相近，这也 是日本学生常常分辨不清的一类词语。比如“满足”指对某一事物感到已经足够，但日 语中指心满意足，完善、完美，包括“满意”的意思。所以日本学生在使用“满意”时会出 现以“满足”相代的偏误。汉语缺乏词是指日语中有些词由汉字组合而成但是汉语中却 不存在的词。比如“手帐”，单独看这两个汉字能够识得，但是组合以后汉语中却没有这 个词语，日语中用来指“本”。除同形同义词以外，其他几类词语日本学生学习汉语时都 极易产生偏误。

（3）语法手段接受分析

语序和虚词是汉语的语法手段。从语言类型学角度分析，汉语属于 SVO 型语言，而 日语属于SOV型语言，二者的语序有着明显的区别。 比如汉语说“我学汉语”，而日语 则说“私は中国語を勉強します”，用汉语直接转写是“我汉语学”。这种语序上的差别使 得学生在学习中会受母语影响产生负迁移现象，所以语序不当是日本学生比较常见的 一个偏误类型。另外，汉语的众多复杂句式也是日本学生学习汉语常常出现偏误的主 要内容。比如“把”字句、“被”字句、祈使句等都是日本学生较难掌握的句式。虚词的学

习对日本学生来说也有相当难度，因为汉语的虚词较多，区分起来比较困难，尤其是还 存在一些词义比较接近的词语。虚词中的介词是日本学生学习的难点。日语中没有介 词的说法，只有“格助词”和“接续助词”，跟汉语的介词比较接近的是格助词，以格助词

“に”为例，其用法丰富，既可以表示存在的场所，也可以表示着落点，既可以表示目的，

也可以表示对象，还可以表示时间等，能够对应汉语的“在”“给”“对”等的相关用法，所 以学生在使用时，很容易按照自己的理解去使用，这就会出现介词选用不当的现象。再 如近义介词“对”与“对于”，“经过”与“通过”等，如何区别并正确使用也是日本学生学 习的难点。综上所述，语序和虚词都是日本学生学习汉语时难于准确掌握的。

3 面向日本学生的教学策略 3

受日本国民民族性格的影响，日本学生在汉语学习过程中大部分能够比较努力认 真，对于教师布置的作业基本上能够按要求完成，但是也表现出灵活扩展使用不足的 情况。然而语言学习不同于其他，既需要学习者的输入接收，也需要输出传递，输出即 应用语言进行自由地交际训练，这方面是日本学生需要加强的。而作为对外汉语教师，

首先，需要对日本学生进行观念的更新，告知他们学习汉语输出的重要性，使学生能够 清楚学习汉语自由表达是需要遵守的一项规则；其次，课堂上要增强对日本学生的关 注度，如果日本学生不能够主动回答教师的公共性问题，那么教师应该适时地提问日 本学生，并适当给予鼓励，创造锻炼的机会，减少面对问题时内心的焦虑；第三，教师 可以适当地增加扩展训练或替换训练，帮助日本学生感知功能策略的重要性；第四，教 师应设计一些开放性的问题，并且将要求制定得详细，需要由简至难不断深入地布置 给学生。注意开始时要给学生一定的时间准备，然后适时增加临时性相对简单的任务。

另外，布置的作业不应只以书写的形式完成，还应增加在众人面前表达的任务。

3

（１）增加汉日比较，有目的性地选择教学重点

日语与汉语都有汉字词，常有二者近似的印象，所以学习汉语的日本学生会常常受 母语负迁移的影响。因此在汉语教学中汉日比较尤为重要，无论语音教学，还是词汇教 学，亦或是语法点的教学，进行比较区分都是十分必要的。通过比较发掘汉语与日语的 差别，发掘日本学生学习的难点，将其作为汉语教师课堂上的重点，加以区分讲解，提 示学生明显或者细微的差别，帮助学生减少使用中的偏误，降低学习汉语的难度。语音 方面，将日语中没有而汉语存在的语音作为难点进行反复练习，将日语与汉语比较接 近但差异明显的语音作为重点进行纠正练习；词汇、语法方面，将同形异（近）义词、异 形近义词、语序作为教学重点，虚词则是教学难点，提示学生准确把握，厘清汉日之间 的差别，降低误用的情况。

（２）增强单个语言要素教学，实现准确使用的目标

日本学生学习中常常面临的问题是对于语义与语用比较接近的词语或语言点难于区 分，常常出现使用混乱的状况。这就需要汉语教师针对单个语言要素进行准确地讲解，

讲清其语义所指，讲明其搭配成分，讲透其语用场合。只要学生把握好单个语言要素，

必然能够区分与其近似的语言要素，实现准确使用的目的。语音教学方面，练习每个语 音时，都将其发音部位、发音方法展现清楚，学生在不断练习时自然能够准确发音；词 汇教学方面，无论是同形异（近）义词，还是异形近义词，或者是汉语缺乏词，讲清单个 词语都是必要的教学方式。如果学生能够准确掌握单个词语，在使用中必然不会出错，

必然能够区分出汉日之间的差别，甚至汉语近义词语之间的区别也能知晓；语法点的 教学方面，与词汇教学近似，教师授课中将语言点的语法意义、搭配成分、语用环境等 讲解清楚，学生如若能够准确接收，必然能够知道如何使用，在教师扩展训练中不断练 习，必然能够轻松地掌握好汉语的语法项目。

謝辞

因笔者对日语的了解有限，为保证论文的准确性，写作过程中得到了在黑龙江大学 留学的日本大学生那花佑香的帮助，在论文即将完成之际，特向那花佑香同学表示感 谢。

参考文献

李秋2018．『近五年来日本留学生汉语学习偏误分析研究综述』语言教学研究．

刘凤芹2012．『日本国内大学生汉语学习策略调查分析』汉语学习．

鲁思·本尼迪克特著，南星越译2007．『菊与刀』南海出版公司．

谢宏，白莉莉，谷铁山2004．『日本大学学生养成教育的特点』高等农业教育．

注

1 㻌 㻌杨微系黑龙江大学国家文化教育学院教师.

本文系黑龙江省省属高等学校基本科研业务费科研项目“‘一带一路’背景下黑龙江省汉语国 际推广战略研究（HDJDY201715）、黑龙江大学新世纪教学改革工程“对俄汉语口语教学改革研 究”系列成果.

2 鲁思·本尼迪克特著，南星越译.菊与刀[M].海口：南海出版公司，2007年10月第1版,第13页.