第３学年国語科学習指導案
平成 27 年 10 月 21 日(水)５校時 第３学年２組 男子 14 名 女子 14 名 計 28 名 指導者 研究主題 確かに読む力を育てる指導の工夫 ～国語科の授業づくりを中心に～ １．単元名 説明のくふうについて話し合おう 教材名 「すがたをかえる大豆」（８時間扱い） ２．単元目標と観点別評価規準 ◎中心となる語や文をとらえ、段落相互の関係を考えながら、文章の内容を的確に理解することが できる。 ○内容を大きくまとめたり、必要なところは細かい点に注意したりしながら、読むことができる。 ・内容の中心が伝わるように音読できる。 ・文中の語句について、国語辞典を利用して調べることができる。 関心・意欲・態度 ・文章の内容に関心をもち、文章構成を理解しながら読もうとしている。 読むこと ・中心になる文を確かめながら、説明されていることを整理している。 ・構成や具体例に注意し、整理しながら適切に内容をまとめている。 ・中心となる文や言葉に気をつけ、内容が伝わるように音読している。 言語活動 ・文章中の表現や言葉に注目し、国語辞典を使って調べている。 ３．児童の実態 ３年生では、１学期の、説明文「言葉で遊ぼう／こまを楽しむ」の学習で、文章全体を、大きく「初 め」「中」「終わり」の構成に分けて読むこと、「問い」と「答え」をとらえて、段落に気を付けて 読むことを学習した。「段落」という言葉を初めて学習したので、段落ごとに掲示カードに内容をま とめながら、段落相互の関係を理解する学習をした。 全体的に、昨年度までの物語文を確かに読む研究の成果もあって、本文の表現を根拠にして、内容 を理解しようとすることができる。また、国語辞典を積極的に使って、語句の意味を調べようとする 児童が多い。しかし、語句や漢字の熟語の理解など、言語に関しては、学習の意欲と理解に個人差が 大きく、丁寧な指導の必要を感じている。 本単元で学習したことを、次の「食べ物のひみつ教えます」での自分で調べて書く学習に生かせる ように指導したい。４．研究主題との関連 （１） 確かに読むための指導の工夫 ①段落ごとの内容や相互の関係を、掲示カードによって可視化する。 ・「初め」、「中」、「終わり」を整理するカード ・段落ごとに内容をまとめるカード ②学級全体でまとめてから、個人で整理する。 ・繰り返して考え、書いて表現することによって、確かにする。 ③２人以上のグループで考えを交流する。 ・一人一人が考えを表現し、友達と相互に学び合って、修正する機会を設定する。 ④サイドラインや囲み、色分けをしながら読む。 ・内容に関わる大切な言葉や文・・・・・赤 段落の中の中心になる文→サイドライン 大事な言葉→囲み ・文章の構成をとらえるための言葉・・・青 「次に」「また」「さらに」「このように」など ⑤音読の工夫をする。 ・「段落読み」・・・・・・・・２人以上で相互読みをすることで、構成を意識する。 ・「そこだけ読み」・・・・・・全文を指導者が読み、サイドラインを引いた文だけ立って読むこ とによって、互いの選んだ文章の交流をする。 ⑤国語辞典を身近において、曖昧な語句をすぐに確かめることができるようにする。 （２）授業改善プランとの関連 ①各自、サイドラインや囲みをすることによって、読んで理解したことを可視化し、整理しやすく する。 ②何のために音読をするかを意識させる。 ■「確かに読む力」（説明的な文章）を育てるための授業改善 ○文学教材とともに、説明的な文章についても、叙述に即した確かな読み取りができるように、各自 がサイドラインや付箋を利用して、読み取りの可視化ができるようにする。また、目的をもって様々 な音読の工夫を授業に取り入れる。
５．単元の指導計画（全８時間） 次 時 ○学習活動 ○指導上の留意点 ☆評価 一 １ ◎「すがたをかえる大豆」の読み方を確 かめ、おおまかな内容をとらえよう。 ○一文読みをしながら通読し、漢字や言葉 の読み方を確かめる。 ○学習課題を確かめ、学習の見通しをも つ。 ○１人読みをして、形式段落に分ける。 ☆文章を通読して、言葉の読み方を確かめ、お おまかな内容をとらえている。 ☆段落ごとに番号を付けることができている。 ○「こまを楽しむ」で段落ごとに整理した活動 を振り返らせる。 ○言語活動「食べ物のひみつ教えます」までの 見通しをもたせる。 ２ ◎言葉の意味を調べよう。 ○むずかしい言葉をさがして、国語辞典で 調べる。 ☆国語辞典を利用して調べ、文章の内容を正し く読もうとしている。 ○意味を確かめさせたい言葉をあらかじめ取り 出して提示する。 二 ３ ◎「初め」「中」「終わり」に分けよう。 ☆全体を「初め」「中」「終わり」に分けること ができている。 ○「初め」「中」「終わり」の役割を確認する。 ４ ◎「問い」の一文を考えて、文章全体の 話題をとらえよう。 ☆全体の話題を示す「問い」の文を考えること ができている。 ○「初め」に明確な「問い」がない説明文であ るが、「問い」の文を考えることで、話題提示の 内容をとらえる。 ５ ◎「中」の段落を読んで、大豆をおいし く食べる工夫と具体例を見つけよう。 ＜第３～第５段落＞ ○サイドラインを引いた文を「そこだけ読 み」して、交流する。 ○各段落に書かれている工夫と具体例を 見つけて掲示カードに整理する。 ○掲示カードでまとめたことを各自、表に 整理して書いてまとめる。 ☆大豆をおいしく食べる工夫と具体例に分けて サイドラインを引き、表にまとめることが出来 ている。 ○隣同士で交流させることで、修正したり、明 確にしたりする学び合いができるようにする。
６ 本時 ◎「中」の段落を読んで、大豆をおいし く食べる工夫と具体例を見つけよう。 ＜第６、７段落＞ ○サイドラインを引いた文を「そこだけ読 み」して、交流する。 ○各段落に書かれている工夫と具体例を 見つけて掲示カードに整理する。 ○掲示カードでまとめたことを各自、表に 整理して書いてまとめる。 ☆大豆をおいしく食べる工夫と具体例に分けて サイドラインを引き、表にまとめることが出来 ている。 ○隣同士で交流させることで、修正したり、明 確にしたりする学び合いができるようにする。 ７ ◎「終わり」の段落を読んで、どのよう にまとめているか考えよう。 ○まとめを示す大切な言葉をさがす。 ○多くの食べ方が工夫されてきた理由を まとめる。 ○筆者の感想が書かれていることに気付 く。 ☆「終わり」の段落について、それぞれの文の 役割に分けることが出来ている。 ○本文を掲示し、問いの答えのまとめと、理由 と感想を色分けして囲み、可視化する。 三 ８ ◎せつめいのくふうについてまとめよ う。 ・「初め」「中」「終わり」で組み立ててい る。 ・中心となる文を段落ごとに書いている。 ・文をつなぐ言葉を工夫している。 など ☆今まで学習してきたことをもとに「説明の工 夫」という観点でまとめている。 ○「食べ物のひみつを教えます」に生かせるよ うに見通しをもたせる。
６．本時の学習（５／７時間目） （１）本時の目標 ・「中」の段落（第６，７段落）を読んで、大豆をおいしく食べる工夫と具体例を読み取る。 （２）本時の流れ ○主な学習内容 ■主題との関連 ・予想される児童の反応 ○指導上の留意点 ☆評価 ① 本時のめあてを確認する。 ② 「はじめ」「中」「終わり」の構成を確認する。 ・隣の友だちと交互に全文を段落読みする。 ・「はじめ」の「問い」を確認する。 ③ 「中」の第６、７段落を一人で読み、おいしく食べる くふうにサイドライン（赤）を引く。具体例は、囲む（赤）。 ・隣の友だちと見せ合って交流する。 ・全体で「そこだけ読み」をして、交流する。 ④ 掲示カードに工夫と具体例を記入して、全体で確認す る。 第6 段落 目に見えない小さな生物の力をかりて、 ちがう食品にするくふう なっとう・・・・・・ナットウキン みそ・しょうゆ・・・コウジキン 第７段落 とり入れる時期や育て方のくふう えだ豆 もやし ⑤ 食べ方の工夫について、各自、表に書いてまとめる。 ○前時の第３～５段落の掲示カードを用い て振り返る。 ☆大豆をおいしく食べる工夫にサイドライ ンを引き、具体例は囲みを付けることが出 来ている。読（教科書） ○本文掲示にも引かせて、共有する。 ○同じ考えの場合、付け足しの場合、違う 考えの場合でハンドサインをそれぞれ示 す。 ○それぞれ、２つの具体例のちがいについ て押さえる。 ☆大豆をおいしく食べる工夫と具体例を表 にまとめることが出来ている。読（ワーク シート） ○掲示カードを使ってまとめたことを参考 にさせる。 ◎「中」の段落を読んで、大豆をおいしく食べる工夫と具体例を見つけよう。 ＜第６、７段落＞
