テーマ器械運動における学び合いの有効性 ~ 跳び箱運動の学習を通して ~ 相模原市立教諭若松小学校渡嘉敷勇祐 Ⅰ はじめにクラスの学び合いの状況本校は校内研究で学び合いをテーマにしていることもあり各教科で子ども達がお互いに学び合うことができている私が担任をしている5 年 1

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Ⅰ はじめに・クラスの学び合いの状況本校は、校内研究で「学び合い」をテーマにしていることもあり、各教科で子ども達がお互いに学び合うことができている。私が担任をしている５年１組（３０人）でも、算数や国語の学習では子ども達がお互いにかかわり合い学習課題に取り組む姿が見られる。体育においても、バスケットボールなどのボール運動系ではチームで作戦を考えたり、練習方法を考え練習したりするなど、かかわり合って活動している姿が見られた。しかし、マット運動や鉄棒運動などの器械運動系では、一人でもくもくと技に取り組む子どもや、技ができなくて立ち尽くしている子どもなど、友達同士で学び合うことができずにいる子どもが少なくなかった。また、お互いに技のポイントを確認し合ったり、教え合ったりするということができず、「先生、この技できているか見てください」などと、教師に技のできを見てもらわないと、納得できない子どももいた。・器械運動の目的学習指導要領の改訂により、器械運動でも習得しなければならない技が具体的に明記されるようになった。これは、子ども達に身に付けさせたい内容を明確にしたもので、楽しめば良しとする体育ではなく、楽しみながら技能を身に付ける必要があることを意味していると考える。 Ⅱ 研究の目的器械運動系で学び合うことができない子どもの背景には、個人での技の習得を目指す単元では、「友だちと学び合いながら活動することで得られる良さ」を実感できていないことがあると考えられる。私は器械運動でも普段の学び合いのように、全員が全員のアドバイザーになることで、・技の習得に必要なポイントを共有する・友達と比較してできていないポイントを発見する・同じ課題を持つ友達同士で練習方法を考え、活動する・互いに認め合い、自信を高めるなどの点が期待できると考えた。そうすることで、自分達で課題を解決することができるようになる。そして、「自分もこのポイントの練習ならできるかも」と、スモールステップを踏むことで、効果的に技を習得していくことができると考えた。そこで、研究仮説をとし、跳び箱運動の実践を行った。学び合いが活発に行われている具体的な姿を、「お互いにアドバイスをし合っている。」「友達と関わり合って活動している。」とした。また、自信を持って活動できている具体的な姿を「めあてを決め、その解決に取り組めている。」とした。技の上達についてテーマ器械運動における「学び合い」の有効性～跳び箱運動の学習を通して～相模原市立若松小学校教諭渡嘉敷勇祐学び合いを活発にすれば、自信を持って活動するようになり、技が上達する。

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は、子どもが実感する自己評価と、友だちや教師からの他者評価から総合的に見ていく。 Ⅲ 実践の手立て子ども達の学び合いを活発にするために、・身体感覚作りを意識した準備運動・各局面のアドバイスゾーン・学習カードの３つを手立てとして取り組んだ。 ① 身体感覚作りを意識した準備運動クラスを３つのグループに分けて、学習の最初に準備運動を２分間のローテーションで行った。ここでの準備運動とは、いわゆる柔軟体操ではなく、その単元に合わせて類似した動きを行い、運動を行うのに必要な身体感覚を身に付けさせるものである。図１．単元計画の構成３つのローテーションは以下のように分けて行った。Ａ：ロイターバーン（強い踏み切りから、腰を高く上げる感覚を養う）Ｂ：かえるの足うち（支持感覚と逆さ感覚を養う）目指せダンク（助走からの力強い両足での踏み切りの仕方を養う）Ｃ：ステージ跳び上がりうさぎの川跳び越し（どちらもかかえ込み跳びの足抜きの感覚を養う）図４．ステージ跳び上がり図５．ウサギの川跳び越し５つの準備運動は身体感覚作りを意識すると同時に、それぞれの技のポイントをクラス全員で共通理解することもできる。例えば、ロイターバーンでは、腰を高く上げるために踏み切り板を『バーン』とならすくらい強く踏み切らないといけない。これは、どの跳び方にも共通して大事なことなので、子ども達がお互いに見合うとき、うまく跳び越せない友達に対して、「踏み切りの音が小さいから、腰が上がっていないのではないか」などとアドバイスすることができるようになることを期待した。 ② 各局面のアドバイスゾーン１つの活動場所につき、３か所のアドバイスゾーン（助走と踏み切り、着手、空中姿勢と全体の安全確認）を設けた。図６．各局面のアドバイスゾーンの立ち位置跳ぶ子どもに対して、１か所１人で見て、跳び終わったら、３人が気付いたことをアドバイスする。そうすることで跳ぶ子どもは各局面のアドバイスを得ることができ、技が上１２３４５６はじめ

用具の準備・身体感覚作り

１０２０３０４０ ○ 学習のねらいや進め方を知り、見通しを持つ。めあて① 基本技に挑戦（技の完成度を高めよう）めあて②発展技に挑戦（新しい技に取り組もう）まとめ踏み切り空中姿勢安全確認着手跳び箱マット踏切板図２．ロイターバーン図３．目指せダンク

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達するのではないかと考えた。一方、アドバイスをする子どもは、各局面で役割があるので、集中して見なければならない。また、全局面を交換して見ていくので、友だちの跳び方からポイントをつかむことができることを期待した。 ③ 学習カード学習カードは、一人ひとりが何をめあてにしているかを教師が把握し、同じめあてを持つ友だちを教えたり、練習方法のアドバイスを行ったりするものである。また、気がついたことを記述する欄を作り、友だちからのアドバイスや、自分が活動しているときに掴んだ技のポイントを記入できるようにした。毎時間記入していくことで、友だちとの「学び合い」の過程が残り、「学び合い」の良さを実感できることを期待した。 Ⅳ 実践の経過と内容本実践を通して、子ども達が学び合って活動する姿が多く見られるようになった。そして、たくさんの技に挑戦し、習得していく姿があった。ここでは、実践の経過を教師の見取りと学習カードで見ていく。第１時事前アンケートで、跳び箱が嫌いと答えた４人の児童は、跳び箱を跳び越すことが苦手だから嫌いと答えていた。跳び箱が好きと答えた児童も開脚跳びはほとんどできるが、かかえこみ跳びは２３人、台上前転は１４人ができない状態だった。全員の技を上達させるためには、グループ学習でお互いに学び合っていくことが必要と感じたので、子ども達に「学び合い」で学習をすすめていくことを伝えた。オリエンテーションの中で、めあて① では、グループ（生活班６人）での活動を中心に、基本技の開脚跳び、かかえこみ跳び、台上前転に取り組み、習得と完成度を高めること、めあて②では、似たような課題を持った友だちと一緒に、発展技の首はね跳びと頭はね跳びに挑戦することを確認した。（図１）また、身体感覚作りの準備運動のやり方とその効果、準備・片づけの役割分担など授業の進め方を説明した。残った時間で、開脚跳びを行ったところ、グループで教え合ったりして、６段は２人跳べなかったが、５段は全員が跳ぶことができた。この日開脚跳びができるようになったＳさんは、学習カードには、と、友だちから受けた着手を奥にするというアドバイスを実践したことが跳べるようになった要因だと分析した。さらに、上達するためのアドバイスを試すなど学び合っている姿が感じられた。第２時・第３時第２，３時では、お互いに声を掛け合って準備運動をする姿が見られた。ステージ跳び上がりでは、ステージの上で目線を見る人とステージの下で踏み切りを見る人をつけて、お互いに見合うなど、自分たちで工夫する姿が見られた。また、ロイターバーンでは、腰を上げる位置を教師が示したやり方を真似してペアを作って活動していた。多くの子ども達が楽しみながら関わり合って、運動感覚を身に付け、いろいろな跳び方に生かすことができた。また、めあて①の基本技に挑戦では、多くの児童が台上前転やかかえ込み跳びに取り組んでいた。１人が跳び終わったら、各局面のアドバイスゾーンの子ども達が集まり、アドバイスを行うことを狙っていたが、踏み切りのアドバイス以外はあまりアドバイスをしている姿が見られなかった。おそらく、自分と取り組んでいる技以外のポイントをし・６段で跳べたからよかった。手の位置がよかったからだと思う。体を水平にするときれいに見えると言われてやってみたけど難しかった。

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っかりと覚えていないことが原因であると考えた。めあて①に取り組んでいた子どもたちの学習カードには、自分の技の上達を記述したものが多かった。その他にも、というアドバイスゾーンにより、「学び合い」を深めた記述もあった。しかし、といった、アドバイスゾーンが効果的にいっていないと感じとれる記述もあった。そこで、第４時の活動から、めあて①においても、同じ課題を持つ友だちとグループを作って良いこととした。そうすれば、同じ跳び方を課題にしている子ども達でグループを作り、有意義な活動ができると考えた。また、基本技ができるようになった子どもは、めあて②を行う時間を多くとってもいいことにした。第４時今回の単元において、最も子ども達が学び合っている姿、自信を持って取り組んでいる姿が見られた時間だった。例えば、台上前転が苦手な子どもたちは、マットで真っ直ぐ前転ができているかを見合って、できたらマットをどんどん高くしていく練習方法に取り組んだ。マットだと広いし、恐怖心がなくなるから安心してできるという考えからこのような練習方法を取り入れたらしい。また、跳び箱の上にマットを敷き、両サイドを２人で持って、跳び箱から横に落ちないようにして台上前転に取り組むグループもあった。この方法は、前の時間に紹介していた練習方法だが、自分たちに合いそうな方法を話し合って決めていた。かかえ込み跳びでは、うさぎの川跳び越しを何度も繰り返して、感覚を身に付けようとするグループもあった。上手な友だちに声をかけて、アドバイスをもらっている姿もあった。めあて②の発展技に挑戦していたグループでは、頭はね跳びがなんとかできる子ども２人が中心になって、試行錯誤している姿があった。この日の学習カードには、・自分の動きをみてもらったらだいたい形はできているから、何度も練習すると必ずできると言われました。・同じグループの人が全員台上前転でうまかったので、見本になった。・頭を手前に着くと「くるん」っとなってきれいに回れるよとアドバイスしてもらいました。・踏み込んでから、勢いよくジャンプしてみたらと言われました。やってみると手が奥に付けてきれいに跳べました。・（班で）かかえ込み跳びが１人だったので、アドバイスが少なかった。・横で跳びたかったけど、縦で跳ぶ人が多かったから、縦でしか練習できませんでした。縦だとまだ跳び箱に座ってしまいます。図７．重ねマット・台上前転で怖がらずに回れるようにマットで練習をした。まだ、跳び箱ではできないときの方が多いけど、４段の大きい跳び箱ではできるようになった。Ｋ君達から、怖がらずに勢いをつけるとできると教えてもらった。・頭はね跳びを９人くらいでやりました。僕は、頭の着く位置を台上前転と一緒にしていたけど、頭を着くところが間違っていたと分かりました。Ｄ君がうまくできていた。先生に教えてもらった補助を交代しながらやりました。・Ｋさん、Ｉさん、Ｎさんと４人で開脚跳びをしました。４段からやって６段までやりました。６段は、勢いをつけないといけないけど、そうすると着地がきれいにできない。

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など、学び合いが充実していたことが分かる記述が多くあった。同じ課題を持つ友だちとの活動は、とても有効だと感じた。第５時めあて②の発展技に取り組むための条件として、台上前転が安定してできること（友だちが判断した後、教師に見てもらう）としたので、めあて①で、台上前転に取り組む子どもが増えた。台上前転ができて発展技に挑戦した子どもは、めあて②でも意欲的に取り組むことができた。まずは、感覚作りとして、教師の補助を付けて、ステージ上から「Ｌ字」のまま回る。できるようになったら、次は「Ｌ字」からタイミング良く足を前方に投げ出す。タイミングがつかめたら、友だちと協力して跳び箱で発展技に取り組んだ。しかし、台上前転が上手にできない子どもは、ずっと台上前転に取り組まなければいけなくて、意欲的に取り組めていないように感じた。教師も、発展技の補助につきっきりになってしまい、アドバイスができなかった。この時間ずっと、台上前転に挑戦していた子どもの学習カードには、など、自分でめあてを持って取り組んでいたり、友達とも関わり合って活動したりしていたことが分かる記述が多かった。しかし、４５分間ずっと同じ技に取り組むのは、集中力も続かず、難しいことだと感じた。第６時単元の最後なので、最初の自分の技術がどこまでスキルアップしたかを確認する時間を設けた。また、一度も挑戦していない跳び方も感覚を知ってもらうために、教師の補助をつけて挑戦させた。友だちとお互いに見合い、褒め合いながら、自分たちの技の上達度を確認している姿を見て、跳び箱での学び合いの有効性を実感した。 Ⅴ 研究の成果と課題・成果授業中の様子や学習カードから、３つの手立ては、子ども達が「学び合い」をするために有効であったと考えられる。また、事前（第１時終了後）と事後（第６時終了後）に取ったアンケート「授業中、友だちにアドバイスをしていますか？」の比較からもアドバイスをしているという児童が２０％から５３％まで増えた。このことから、子ども達は、単元前に比べ、「学び合い」を意識した学習ができたと言える。図８．授業中友だちにアドバイスしているかそして、授業の度にできるようになった事をお互いに認め合うことで、自信を持って活動していた。学習後のアンケートでも、できなかった技ができるようになった。来年は頭跳ね跳びをマスターしたい。などと自信がうかがえる内容のものが多かった。技の上達については、事前アンケートと事・台上前転を、段差を付けた跳び箱で回った。マットでやっていたみたいにできるようになりたい。・台上前転で、膝を伸ばして大きな台上前転を目指した。頑張って膝を伸ばしているけど少しだけ曲がっていると言われる。

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後アンケートの比較から、基本技である開脚跳び・かかえこみとび・台上前転が上達したと実感している子どもが増えていることが分かる。開脚跳びについては、事前からできたと感じている子どもが多かったため、数値での変化は大きくないが、一人ひとりが、高さの記録を伸ばしたり、調節板を入れての大きな開脚跳びができるようになったりと、子ども達の「できるようになった」という実感は大きい。台上前転は、発展技につながる技として多くの子どもに身に付けさせたいという願いから、単元計画の中でも１番時間をかけたこともあり、「できた」と実感した子どもが、３０％から７７％まで増えた。また、発展技である、首はね跳びや頭はね跳びでは、初め１人しかできなかったが、１０人の子どもが、どちらかの技を「何とかできた」「できた」と答えるなど、自分の技の上達を実感している。このように、「学び合い」により、友だち同士で技のポイントをアドバイスし合ったり、友だちの跳び方を見たりすることで、一人ひとりの技は上達することが実証できた。図９．開脚跳びができるか図１０．かかえこみとびができるか図１１．台上前転ができるか・課題今回の研究では、いくつか課題も残った。１つ目は、グループの編成である。めあて ①では、生活班でグループを作ってしまったので、アドバイスゾーンを設けても、取り組む技の種類が異なっていて、アドバイスがしづらかった。初めから、めあて②のときのように、同じ技や同じ課題に取り組む人でグループを組む方が望ましかった。２つ目は、単元計画である。今回は、めあ

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て②で、発展技の首はね跳びと頭はね跳びに挑戦するとしたが、これでは、できない子どもがめあてを持って活動できない。めあて① で、できる技の完成度を高める。めあて②で、まだできない技に挑戦するというふうに、挑戦する跳び方や活動のめあてを子ども達が自分で決めることができる、柔軟な単元計画が必要であった。 Ⅵ．おわりに跳び箱が苦手と言っていた子どもも跳べるようになると楽しいと答える。子どもにとっては、できると実感できることが大事である。「学び合い」によって子ども達がより多くの「できた」を実感できるように、何を身に付けさせたいかを教師がしっかり考えていく必要があると改めて教えられた。