中学校における別室登校への支援に関する研究：質問紙調査と実践の結果と分析を通して

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(1)中学校における別室登校への支援に関する研究一質問紙調査と実践の結果と分析を通して一教育実践高度化専攻心の教育実践コース. P10042G 冨本祐加. 中学校の不登校生徒数が平成22年度の調査. 研究1における意識調査では、別室の存在価. で5年ぶりに1O万人を下回る結果となった。. 値を認める意見が多く得られた。一方、一度別. しかしながら、この数値には学校には登校する. 室を開設すると継続しなければならず、結果的. が所定のクラスヘは入らない生徒や、始業から. に教員の空き時間がなくなり、教職員の意識の. 終業までの時間を学校で過ごさずに短時間だけ. ずれが生じ、別室登校に関わる教職員の負担が. でも登校する生徒の数は含まれていない。実際. 増えるということにもなる。学校組織としての. にはこのような別室登校生徒が増えていると推. チーム支援の必要性が求められる結果であった。. 測される。不登校への柔軟な対応の」つとして. 意識調査をもとに、より効果的な別室登校支. 行われている別室登校への支援は、それぞれの. 援のあり方を模索するために、A県内の公立中. 学校の方針と教職員にその運営が任されており、. 学校349校の学校長・教育相談担当者・不登校. 対応する教職員は日々模索を繰り返している。. 対策担当者宛に「別室登校・相談室に関する」. r別室登校」の捉え方はそれぞれの教職員や学. 質問紙調査（199一校回答，回収率57％）を郵送. 校によって様々であり、実態が見えにくいのが. して別室登校の状況に関する調査を依頼した。. 現状である。また、学校としての実態調査や別. 199校のうちr別室を開設している」学校は. 室の運営などを含めた別室登校への具体的な支. 154校であった。r別室が過去にはあったが現在. 援策についての先行研究がほとんどみられない. はない」15校のうち、不登校生徒がいない学校. という現状もある。. は1校のみであり、「現在も過去にも別室を開設. 本研究では、これらの課題に対応するための. したことがない」29校のうち、不登校が0人と. 別室登校支援モデルを提示した。研究1（調査）. 回答した学校は8校である。この数字は担当者. では、現職教員に対する別室に関するインタビ. の配置や大級生徒の対応など別室の運営の困難. ューによる意識調査と、A県内の公血中学校に. さを表している可能性が考えられる。. おける別室登校の実態把握のための質問紙調査. A県内においては、r不登校の回復過程」とし. を行い、調査結果の分析から別室登校の現状や. て「不登校から別室登校になる」生徒の割合が、. 課題をまとめた。研究2（実践）では、調査か. 「教室から別室登校になる」割合の倍以上であ. ら得た知見をもとに、B中学校における課題を. ることがわかり、学校までなら足を運べるとい. 踏まえながら、別室登校生徒へのr直接支援」. う生徒が多いことから、不登校生徒にとって別. と校内の支援体制の整備に関する「間接支援」. 室の意義は大きいといえる。しかしながら、別. の両面からの支援プログラムモデルを作成し、. 室登校生徒の年度末の現状では「別室登校を継. その内容をB中学校で実践した。. 続している」生徒がr教室に復帰する」生徒の. 一86一.

(2) 4倍を超えていた。r別室登校を継続したまま卒. 報が提供され、多面的な視点から幅広い支援に. 業していく」生徒も多く、不登校の状態から学. つながっていった。共通理解しつつ支援方針や. 校へ登校できても、教室への道は遠い場合が多. 具体的な支援策を決め役割分担することで、支. いと言わざるを得ない。支援者は教室復帰を目. 援者自身も目標を持った関わりと継続的な支援. 指しながらも、急ぎすぎることなく、生徒にと. ができるようになった。さらに、会議では、支. っては支援者にしっかりと丁寧に闘ってもらう. 援者間の悩みを共有する機会にもなり、教職員. 経験ができ、将来的に次へとつながる別室であ. の相互理解と心理的負担の軽減にもつながった。. ることが重要であると考える。. 今回の調査結果では、回答のあった中学校の. 現在、別室の運営や支援に関しては試行錯誤. 95％の学校で不登校や別室登校生徒が在籍し. の途上であり、状況は学校により様々であるが、. ていることがわかった。不箪校が一般に認めら. 教職員、生徒、保護者に対して別室のあり方や. れ、登校の一形態として許容されつつある別室. 目的を共通理解したうえで、別室を運営する必. 登校への支援は今後ますます必要になってくる. 要性が示されている。. と思われる。. 研究2では、別室登校生徒への「直接支援」. 今回の調査では中学校における別室登校の現. のための授業プログラムを考案した。その中で. 状を調べたが、小学校からの引き継ぎ事項や中. 心理療法の一つである交互スクリブル物語統合. 学卒業後の生活など、将来を見据えた長期的な. （MSSM）法では、心の中の思いが絵や物語の. 視点から小中高の連携の在り方についても考え. 中に表わされることもあり、生徒との関係づく. る必要がある。また、作成したシート集では家. りと理解につながった。教師の生徒理解や生徒. 庭面の支援を州立てしたが、複雑化・重層化す. 自身の自己・他者理解を進めると同時に、教室. る課題を抱える生徒を取り巻く家庭への支援と. 復帰を考える上で重要となる学習支援において. して、学校にできる限界を見極め、必要に応じ. は、学習の継続性を意識し、学習の成果や取り. て、一. 組みを可視化することを通して、達成感をもつ. ーとの連携を図ったり、地域や外部の専門機関. ことができるように工夫した。. と繋がることも重要であると考える。. r間接支援」として、r生徒の自己理解の促. 別室登校支援に関しては、支援員の人員配置. 進・教師の生徒理解や情報収集のためのシート. や空き教室の確保など学校により実情が様々で. ①∼⑥」と「別室の運営に関するシート⑦∼⑪」. あり、また別室登校生徒の状況も一人ひとりの. の支援ツールを作成し、別室登校生徒との関わ. 個別性が高く、個に合わせてその都度対応を考. りや校内連携に活用した。予防的なアプローチ. えていく必要がある。すべての生徒に対して多. として行った全校生徒へのアンケートは、それ. 角的な視点からの生徒理解に基づく支援が求め. ぞれの生徒の現在の思いや悩みなどが紙面から. られ、特に支援を必要としている生徒への多面. 読み取ることができ、生徒理解と早期支援につ. 的な理解と役割分担によるチーム支援は重要で. ながるものであった。別室登校生徒への支援会. あり、今回行った調査と支援プログラムが生徒. 議ではチーム援助シートを用いて、学習、心理・. 理解と支援の一助となることを願っている。. 社会、進路、健康、家庭面の5領域に関する情. 修学指導教員新井肇. 報の整理や援助案を考えて行く中で、新しい情. 指導教員松本剛. 一87一. 沁モﾌ視点からスクールソーシャルワーカ.

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中学校における別室登校への支援に関する研究 ： 質問紙調査と実践の結果と分析を通して

中学校における別室登校への支援に関する研究：質問紙調査と実践の結果と分析を通して