教員養成大学学生の小学校体育教材の達成度について(その1) : 器械運動

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(1)Title. 教員養成大学学生の小学校体育教材の達成度について(その1) : 器械運動. Author(s). 佐藤, 徹; 鈴木, 博; 米谷, 元捷; 田中, 和久; 新開谷, 央; 志手, 典之. Citation. 北海道教育大学紀要. 第二部. C, 家庭・養護・体育編, 37(1): 23-33. Issue Date. 1986-10. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/6647. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . ７巻第１号北海道教育大学紀要（第２部Ｃ）第３. ｉｉｆＥｄｕｃａｉＳｅｃｉＩＣ）Ｖｏ１ｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｔｔｔＪｏｕｒｎａｖｅｒｓｏｎ（ｏｎｌ二３７ｙｏ，１，Ｎｏ. 昭和６１年１０月. ｏｃｔｏｂｅｒ，１９８６. 教員養成大学学生の小学校体育教材の達成度について（その１）. 一器械運動－佐藤徹・鈴木博・米谷元捷・田中和久・新開谷央・志手典之北海道教育大学函館分校保健体育学教室. “ｏｎｔｈｅＡｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅＳｔｕｄｅｎｔｓｔｏＰｅｒｆｏｒｍｉｌｓｉｎＰｈｙｓｉｃａＩＥｄｕｃａｔｉｏｎａｔＥ１ｅｍｅｎｔａｒｙｔｈｅＴｅａｃｈｉｎｇＮ［ａｔｅｒａ ” Ｓｃｈｏｏｌｓ－－－１ｉｃｓ．Ｇｙｍｎａｓｔ. ＴｏｒｕＳＡＴｏ，ＨｉｉＳＵＺＵＫ１ｏｔｏｋａｔｓｕＹＯＮＥＹＡ，ＫａｚｕｈｉｒｏｓｈｓａＴＡＮＡＫＡ，，Ｍ【ＳｄｓＨｉｈｉＮｉｋｉＡＨＩＮＫＩＹＡ，ａｎＨＩＤＥｓａｓｏｒｙｕＰｈｙｓｉＩＥｄｕｃａｉｌｌｔｔｔｉｄｏＵｎｉｉｆＥｄｕｃａｔｉｔｃａｏｎＬａｂｏｒａｏｒｙｅＣｏｅｇｅｖｅｒｓｏｎｙｏ，Ｈａｋｏｄａ，Ｈｏｋｋａ，Ｈａｋｏｄａｔｅ０４０. Ａｂｓｔｒａｃｔ. ｉｌｉｉｉｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｔａｔｅａｃｈｅｒｓＴｈｉｔｙｏｎｑｕｒｅｉｎｔｏｔｈｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｂｓｓｔｕｄｙｗａｓｄｅｓｇｎｅｄｔｏｉｉｉｉｌｈｅｐｈｙｓｉｌｅｄｕｃａｔｆｅｌｅｍｅｎｔａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｌｌｈｅｇｙｍｎａｓｔｏｎｐｒｏｇｒａｍｏｃｅｘｅｒｃｓｅｓｉｕｄｅｄｉｎｔｃａｎｔｎｃｃｏｅｇｅｉ９ｅｘｅｒｃｉｈｅｔｅｓｔ：ｓｅｓｗｅｒｅｕｓｅｄｆｏｒｔｌｔａｎｄｓｑｕａｔｖａｕｔｌｉｌ・Ｖａｕｔｔｒｅｖａｕｌｎｇ … ｓａｄｄ. ｉｌｉｌｌａｎｄｒｏｌｌｂａｃｋｗａｉｏＴｕｍｂｌｔｗｈｅｅｔｈｓｔｒｄｗｉｒａｒｖｅｒｏｅｇｓｎｇ … ｃａｇｈｔｌ，ｄｌｏｖｅｒｔｏｓｕｐｐｏｒｔｉｌｉｉｌｉｉｌｉｌｂａｏＨｏｒｒｃｒｃｎｇｅ‐ｋｎｅｅｓｗｉｎｇｕｐｏｒｗａｒｄａｎｄｈｅｆｅｚｏｎｔａｒ … ｐｕｌｐｃｐｃ，ｓ，ｈ. ｂａｃｋｗａｒｄ．ｉｆｔｈｅｓｅｅｘｅｒｃｉｓｅｓｂｙｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗａｓｒｅｃｏｒｄｅｄｂｙａＶＴＲａｎｄｅｖａｌｕａｔｅｄ．ＴｈｅｅｘｅｃｕｔｏｎｏｉｖｅｌｉｏｎｏｈｅｍａｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅａｂｌｌｌｆＷ′ ｔｈｔｈｅｅｘｃｅｐｔｔｔｅｔｏｐｅｒｆｏｒｍ．ｃｏｍｐａｒａｔｅｆｏｕｎｄｔｈａｙｗｅ，ｗｉ. ｉｉｉｌｌｂａｒ，ｈｅｈｔａｒｃｅｆｏｒｗａｒｄｏｎｔｈｅｈｏｒｚｏｎｔｐｃＢｕｔｍｏｒｅｔｈａｎｈａｌｆｏｆｔｈｅｆｅｍａｌｅｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅｕｎａｂｌｅｔｏｐｅｒｆｏｒｍ６ｏｆｔｈｅｅｘｅｒｃｉｓｅｓ．. Ｔｈｅｙ. ｉｆｉｉｌｌｂｅａｂｌｅｔｏｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｔｈｅｍｉｄｔｈｅｒｏｎｓｅｈａｒｄｅｒｓｏｔｈａｔｔｈｅｙｗｏｒｅｐｒａｃｔｓｈｏｕｌｎｉｎｓｔｒｕｃｔ，. （２３）.

(3) . ２４. 佐藤１．緒. 徹・鈴木博・米谷元捷・田中和久・新開谷央・志手典之. 論．. ，. ｝では体育科の基本方針および改善の具体的事項が昭和５５年から実施された小学校の教育課程２，次のように定められている．（１）健康の増進と体力の向上をはかり，強健な心身を養うこと，（２）生涯を通じて運動をする能力や態度を育てること，（３）児童の心身の発達の特性および運動の特性を考慮して内容を基礎的，基本的な事項に精選すること，（４）正しい運動の仕方を身につけさせ，各種の運. 動の基礎的な能力を養うとともに，身近な生活における健康に必要な知識の習得に重点をおくこと，これらの基本方針に基づき，小学校体育科の目標および内容が示された．. 高学年（５・６年生）を例にとれば，６領域（体操，器械運動，陸上運動，水泳，ポール運動，表現運動）の運動を学習することとなった．もちろん，体育に関する指導は，学校の教育活動全般を通して適切な運動の経験によって行われるもので，６領域の指導のみで満足すべきものではない，ところで，教員養成を主とする大学の学生に，これらの内容を指導する専門職としての力量が身についているかどうかは疑問である．専門職としての理念は多々のべられているが，実践において. もっとも重要なことは，教科の指導内容に精通していることである．実技を通して学習する教科はいずれも理論と知識のみでは良い指導をおこなうことは困難である．自ら意識的に実践と理論を結. 合させる学習が必要であり，この経験を通して得た知識や技能が学習指導に大いに役立つものと考えられる，いままで，述べてきたことば，従来のように運動の構造的把握と分析によって指導する｝を決して強調しているわけではないことのみに重点をおく教育８．教科専門科目や教材研究のような科目は小学校教員を志望する学生にとって重要な教科である．. しかし，学生のこれらの教科に対する関心はうすく，専門的知識も少ないと思われる．そこで，器械運動領域（マット運動・とび箱運動・鉄棒運動）のなかから９種の技についてその. 達成度合を調査したので報告する．. ＝．研究方法１. 調査の対象者と期間. 本分校において小学校体育を受講し，器械運動についても指導を受けた者として，３年次および４年次の男子学生１２２名，女子８５名について調査を行った，このなかには体育専攻学生は含まれていない．調査した期間は１９８５年１０月から１９８６年１月までである．. ２. 課題技と実施方法. 小学校における器械運動教材のなかから９技を課題として選び，次のようにテストを行った，なお本論では，技名は正式名称を用いた，器械運動の指導法について書かれたものには，たとえば「前｝５｝や「腕立て前転」とよばれている場合？）がある実際の授 ’ 方支持回転」と表記されているもの３．，業においてこれらの俗称を用いることはあまり問題はないが，研究の場においては技の運動構造，体系論的検討を経て表記された名称を用いる必要がある．１）とび箱運動・開脚とび（縦向き）・かかえこみとび（横向き）（２４）.

(4) . 教員養成大学学生の小学校体育教材の達成度について（その１）. ２５. 表ｌ＊＊＊とび箱＊＊＊欄脚とび〉. 高さは任意. ０点踏みきり板で立ち止まって，上に乗ることができない１点踏みきり板で立ち止まるが，手を着いて台上に座る２点踏みきり板で立ち止まることはないが，とび越せずに台上に座る点とび越すことばできるが３，，スピードがなく手を着いている時間が長い４点多少つき手がみられるが，前のめりになったり，姿勢的欠点が目立つ５点スピードがあり，足が着く前に手の押しがみられる. ５点つき手力強く，脚を伸ばして跳び越して安全に着地ができる〈かかえこみとび〉. ＊＊＊鉄棒＊＊＊. ○，点踏みきり板で立ち止まって，上に乗ることができない. 逆上がり）：胸の高さの鉄棒〈. １点手を着いて足をひきつけるが上に乗ることができない，又は座る２点とび越せずに，台上に一旦しゃがみ立ちになってから前に下る. ０点足を鉄棒に寄せることができない. ３点とび越せるが百を越えるまで手を着いている本がとび窯，勢いがなくｆ. １点足はキテ幸に寄るが奉につかない，体が. ４点多少つき手がみられるが前のめりになったり，着地がとび箱に近い. ２点腰をｆ奉につけることができるが上がれない. ５点つき手力強く，着地の位置もとび箱から遠い. ３点腕立て支持になることはできるがスピードがない４点スムーズにできるが，姿勢的欠点がめだっ. ＊＊＊マット運動＊＊＊. ５点勢いがあり，膝もあまりまがらない. 側方倒立回転腕立て但職）〉〈. 御かけ上がり〉. ０点足の振り上げがほとんどない. ０点鉄棒に膝をかけて振ることができない. １点足の振り上げが弱く，つぶれた状態にか）立てない. １点鉄棒に膝をかけて多少振ることができる. ２点足で立てるがしゃがみ立ちになったり，倒立経過の時腰が曲がる. ２点腕立て支持近くまで振れるが，勢いがなく上がれない. ３点足上に立てるが黄にずれたりｆ，倒立経過の時鉛直線からはずれる. ３点腕立て支持になることはできるが勢いがなく，体がねじれたりする. ４点倒立を経過して立てるが，膝が曲がったり動きがスムーズではない. ４点まっすぐ支持になれるが，支持になるとき余裕がない. ５点一直線上を倒立を経過してでき，膝もよく伸びている，. ５点スピードがあり，余裕をもって腕立て支持になることができる、. とびこみ前転－前転－ジャンプ〉く男子：. 前方支持回転〉〈０点真下あるいはそれ以前で腰が鉄棒から離れる. ０点前転でｆ本がねじれたり，手をつかないと立てない. １点真下は経過するが，すぐに騒が鉄棒から離れる. １点空中局面がまったくなく，技と技につながりがみられない. ２点腕立て支持近くまで回るが，支持になるときに落ちる. ２，点空中局面はあまりないが，一応とぎれないでできる. ３点腕立て支持になれるが，腕が曲がったり体がねじれたりする. ３点少し空中局面がみられるが，つぶれたりつながりがみられない４点空中局面がみられ一応とぎれないでできるが，あまり流動的ではない５点とびこみ前転に大きさがあり、つながりがスムーズにできる. ４点まっすぐ支持になれるがスピードがない５点２回連続してできる. 女子；. 後方支持回転〉. ０点前転でｆ本がねじれたり，手をつかないと立てない. ０点回り始めると同時期要が鉄棒から離れて落ちる. １点空中局面がまったくなく，技がつながりがなくゆっくりしている. １点腰をつけて少し回転するが，真下付近で落ちる. ２点空中局面はあまりないが，一応とぎれないでできる. ２点支持ちかくまで回転するが，スピードがないため戻ってしまう. ３点空中局面はあまりないが，スピードをつけて連続することができる. ３点腕立て支持になることはできるがスピードがない. ４点空中局面が少しみられ，とぎれないでできるが，あまり流動的でない. ４点回転の勢いはあるが，支持になるときに針谷がない. ５点はっきりした空中局面がみられ，つながりもスムーズにできる. ５点回転のスピードもあり，余裕をもって支持になることができる. （２５）.

(5) . ２６. 佐藤. 徹・鈴木博・米谷元捷・田中和久・新開谷央・志手典之Ｇ、. とび箱の高さは自由とし，男子では７段と８段，女子では５段と６段のものを用意した．２）マット運動・側方倒立回転……２回連続して行う，評価はどちらか良い方について行う．・とびこみ前転－前転－ジャンプ－伸膝後転……連続して行うが，評価はそれぞれ別個に扱う．３）鉄棒運動. ・逆上がり……胸の高さの鉄棒で行い，握り手は順手でも逆手でもよい．・脚かけ上がり. ・前方支持回転…… できる者は連続して行う．. ・後方支持回転３. 評価の方法. 上述の技の実施をＶＴＲに撮り，それを再現しながら６名で５段階方式で採点した，. ５点……非常に優れた段階，４点……示範できる程度の段階，３点……運動課題を一応達成した段階．. ２点……もう少しで運動課題を達成できる段階，１点……課題の一部分しかできていない段階，０点……課題の一部分もできない段階，. さらにこの基準に従って個々の技について作った評価基準が表１である，基準は男女ともに同じであるが，とびこみ前転だけは若干異なっている．採点にあたっては事前に６名でＶＴＲを見ながら協議を行って，一応の統一見解を得た後に行っ. た，それによって出された６得点のなかから最高点と最低点を除き，残りの４得点の平均を決定点）とした．これは現在体操競技においてとりいれられている方法である４，. 皿．結果と考察表２. 〈男子〉種目技／得点とび開脚とび箱. かかえこみとび. マ側方倒立回転ット・とびこみ前転. 伸珪素後転鉄逆上がり棒. 脚かけ上がり. ５点. ～４点. ～３点. ～２点. ～１点. ～０点. 合計平均点. ４６４（４６）５）１（０）０（０）７（６）５３（）０（０，１．９，９．０，０，１. １１５. ３，５３. ３６３（２）４２（）６９（５９｝）２（１）０（０）０（０．６．２，５．０．７．０. １１６. ３，３８. ）６１（０１４（５４４（２２０）２５（）２）３（２）０（０）．８，４，７．５．６，０. １１７. ２，９９. ４（３２（１８４２６２１（０（８））２）５０（）３）１）０（０，６，０．４，８．７，５. １１７. ２，９２. ３（２２３４７２（１８８（））２）５５（）２）９（７．６，９，０，８，７. ０（０），０. １１７. ２，９７. １０４（６３２４７（７（））４）１）０（０）１（１）０（０，１．８．６．０，５，０. ６９. ４．１４. ５（４３５４））４０（７）７（６）７（６）０（０）５４（．４．４，８，２．２，０. １１３. ３，２１. 前. 転. ４４（２０（０）２８（０３（３２０）４（５）１．０．７，の．の２．９. １（１），４. ７０. ２，４９. 後. 云事. ４９１（９４（３９（３４）３（２））３）５６（）１（０）１．７，６．５，２，１．９. １１４. ３，１０. 人数（％）（２６）.

(6) . . ２７. 教員養成大学学生の小学校体育教材の達成度について（その１）. 表３. 〈女子〉種目. 技／得点. ５点. ～４点. ～３点. ～２点. 合計. 平均点. ０（０２４４６６（１（）１９（）３）６（７１４）１）６（７），０．４．１，７，１，７. ７８. ２，８５. かかえこみとび. ０（０４０５（３１１（）７（８）３２（１３）２）１）４（５），０，９，５，６，９，１. ７９. ２．４３. 側方倒立回転. １（１），３. １１９（１（２６３６２２）２９（）１８（）２）１（１），４．５．７，８，３. ７９. ２，４７. とびこみ前転. ０（０，の. ３（３８（３５５（４４３（１６）２）３）１）０（０）．８，４，３，５．０. ７９. ２，６２. 伸膝後転. ０（０１（２６３６）５（６９（２７）２）２）２２（）２（２），０，３．６．７，９，５. ７９. ２，３７. 鉄逆上がり. ２６８（５２１）９（）３１）７（９）８（）０（０）０（０，０，４，８．７．１，０. ７２. ３，１５. ７（．１９９５（３４１）４（）２９１６）１４（）１２（）１（１），６，２，２，２，４．４. ７３. ２，９８. 転. １（１）．４. １２５（３４）９（６（３６）２）２）５（７（８），３，５，７，１，０. ７２. ２，０１. 転〉. １３）１０（００（２４）１８（１２２３）９（）７（２６｛１）１９（），６．０，７，３，３，０. ７３. １，９８. とび開脚とび箱. ト. 脚かけ上がり棒前後. ～１点. ～０点. 人数（％）. 男子. ％. . び. こみと. 立回転. み前転. 女子. ％. 転. り. かか. び転えこみと. 曇び並越 □. り. ＝４点以上示範可園技ができる＝３点以上４点未満閣できない＝３点未満. 図Ｉ. （２７）.

(7) . ２８. 佐藤. 徹・鈴木博・米谷元捷・田中和久・新開谷央・志手典之. １．各種目について. １）とび箱. 開胸とび. ％. かかえこみとび. ％. □ 男子. □ 男子. 圏女子. . 点. . 景. . 景. . 品. . １点. 回女子. . 点. Ｏ点. ４点. ３点. ２点. １点. ０点. 図２. ①開脚とび男子ではとびこせない者は１名だけであった．示範が可能なレベル（４点以上）にある者が約半数（５２．２％）と多く，また平均点も高く，良い出来の技であった．女子ではとびこせない者は約３分の１（２９．５％）でありた．ふみ切り板の手前で立ち止まってしまう者も６名みられた． ②かかえこみとび. 開脚とびと同様，男子では比較的良い出来であった．女子ではとびこせない者が約半数（５０，６％）を引き寄せて台上に上がれる者（２点）が多く（３１で，６％），少し練習して・あったが，着手後に足. ようになると思われる．つき手の感じを覚えれば，かなりの者がとびこせる；２）マット運動. ①側方倒立回転男子では足上に立てない者は２３．８％であった．女子ではしゃがみ立．１％であったが，女子では６０３６％）ちになる２点台の者がもっとも多かった（７．，. うまく立てない者では，「側方」というイメージからか，技の開始時から進行方向に対して真横を向き，足上に立つときも横向きで立とうとする傾向が多くみられた，このような場合には技能よりも，技の構造に対する知識に問題があるといえる， ②とびこみ前転男女で評価基準が異なるので単純に比較はできないが，男子で一応運動課題を達成した者は. ６４．２％であった，女子で空中局面が多少でもみられた者は３名．９％であったのに対し，女子では３９だけであった，. ③伸膝後転. 男子では７３．１％であった．．５％の者が３点以上であったが，女子ではできない者が６７. この技は転がる能力とともに，身体の前屈の柔軟性も影響してくるため，とくに男子では回転スピー料まあっても，足を着くときに膝が少しまがって，得点上は３点になってしまう者が多かった．（２８）.

(8) . 教員養成大学学生の小学校体育教材の達成度について（その１）側方倒立回転. ％. ２９. とびこみ前転. □ 男子園女子. . 点. . 景. . 景. . 品. . １点. . 品. 仲膝後転. ％. □ 男子回女子. ．. 点図３. これに対して女子では，回転スピードはあまりないが前屈が柔らかいため，足が床に着いてから手をずらしながら立ち上がり，３点を得ている者が多い，また女子で頭越しに後方へ回転できなかった者が２名いた．. ３）鉄棒運動 ①逆上がり男女ともに平均点がもっとも高かった（それぞれ４一１５）技である，男子では上がれなかっ．１４，３. た者は１名だけであった．. 今回のテストでは胸の高さの鉄棒で行ったため，肩角減少の技術をあまり使わなくても可能で）が指摘しているように本来の逆上がりの課題のひとつである身体の上への移動とあった．金子１，いう点を考慮に入れれば，更に高い鉄棒でのテストも必要であると思われる． ②脚かけ上がり男子ではかなりの者が支持になることができた，女子でも平均点が３．１５であり，逆上がりに次いでよくできた技である，. （２９）.

(9) . ３０. 佐藤. 徹・鈴木博・米谷元捷・田中和久・新開谷央・志手典之. 逆上がり. ９０. □ 男子. 圏女子. . 点. . 景. . 農. 脚かけ上がり. ％. . 具. . 煮. □ 男子. ８０. . 図女子. . Ｏ点. 前転. 点. 点. 点. 点. ４点. ３点. ２点. １点. 点. 後転. ％. □ 男子園女子. 点. . □ 男子園女子. ０点. 点 …. ４点. ３点. ２点. １ … 点. ６ ▼ 点. 図４上がれない者の欠点としては，鉄棒にかけていない方の脚が振れないか振ってもタイミングが，ずれている例が多かった，脚かけ上がりは膝の裏側に相当の力が加わるため成長するにつれて練，. 習するのが辛くなる技であり，できるだけ早期の間に習得しておくべきである，. ③前方支持回転. １回転して腕立て支持まで上れなかった者（３点未満）は，男子５４．３％，女子７７．８％と９技のなかでもっとも多く，また平均点も低く，非常に出来が悪かった技である．男子ではできなかった者が半数以上いたのはこの技だけである．前方支持回転は逆上がりなどのように筋力によって強引に. 行ってもできる技ではなく，練習の有無の影響が大きい技である，. ④後方支持回転. 男女間でもっとも差が大きかった技である．女子では平均点が１．９８であり最低である，とくに２点未満の者が非常に多く，４９，３％である，そのため支持になれなかった者は前方支持回転よりも少. ないにもかかわらず，平均点は低くなっている．この技では後ろに回転するため恐怖感がもたれ易く，実行にふみ切れない者が多かったと思われる，また腕立て支持で脚部をはね上げることができない者，さらには腕立て支持を維持していることができない者もみられた．（３０）.

(10) . 教員養成大学学生の小学校体育教材の達成度について（その１）. ３１. ２．３種目の示範能力の関連についてとび箱運動，マット運動，鉄棒運動は小学校体育教材の器械運動領域を構成する主要な運動種目である．それぞれの種目ないし技について，得意・不得意がある，これらの種目は器械運動の指導能力を説明するぱあいの変数としてとらえることができる．これらの種目ないし技を示範できるか. できないかはこれらの変数によって説明できる，つまり３種目の示範能力は器械運動の指導上，プラス要因からマイナス要因へと作用することになる．そこでこの節の目的は３種目間の示範能力の関連について，研究方法の章で設定した評価を分類の基準としてタイプ化して示し，その特徴を考察することである．１）タイプ設定の方法について表４３種目の示範能力をみるためのタイプの設定に〈鉄棒運動〉〈とび箱運動〉＋Ａ・Ａ，Ａ・Ｂ０. Ｂ・Ｂ，Ａ・Ｃ. ＋. Ｂ・Ｃ，Ｃ・Ｃ. 〈マット運動〉＋. ０. Ａ・Ａ・ＡＡ・Ａ・ＢＡ・Ｂ・ＢＡ・Ｂ・ＣＢ．Ｂ・ＢＢ・Ｂ・ＢＡ・Ａ・ＣＢ・Ｃ・ＣＣ・Ｃ．ＣＡ・Ｃ・Ｃ. ０. Ａ・Ａ・Ａ・ＡＡ・Ａ・Ａ・ＢＡ・Ａ・Ｂ・ＢＡ・Ａ・Ａ・ＣＡ・Ｂ・Ｂ・ＢＡ・‐Ｂ・Ｂ・ＣＢ・Ｂ・Ｂ・ＢＢ・Ｂ・Ｂ・ＣＡ・Ａ・Ｂ・ＣＡ・Ａ・Ｃ・ＣＡ・Ｂ・Ｃ・ＣＢ・Ｂ・Ｃ・ＣＢ・Ｃ・Ｃ・ＣＣ・Ｃ．Ｃ・ＣＡ・Ｃ・Ｃ・Ｃ. Ａ・ＢはＡ・ＢとＢ・Ａの組み合わせを意味する．. ついて，次のプロセスをふんだ．. ①各種目の技ごとに「示範可能」をＡ，「運動課. 題を一応達成できる」をＢ，「運動課題を達成できない」をＣとして，このＡ・Ｂ・Ｃの組み合わせをもって種目ごとの示範能力のタイプとした．. とび箱運動を例にすると，Ａ・Ａの組合わせは開脚とび，かかえこみとびとも示範可能なタイ. プでありプラスの記号をつけた．・同様に，マイナ. スは示範能力がないものであり，Ｂ・Ｃ，Ｃ・. Ｃの組み合わせを規定した，残りの組み合わせはとび箱運動の技はある程度できるが示範の水準に達していないと判断し，ゼロの記号を与えた，各. 種目の技ごとの組み合わせと示範能力のタイプは表３に示してある．. ②以上の作業で，器械運動を構成する３種目（変数）はそれぞれプラス要因，中間要因，マイナス要因をもったことになる．したがって３つの要因をもつ３種目（変数）を組み合わせると２７のパターンができる，たとえば，十・十・一のバター・ンはとび箱運動とマット運動は示範可能であるが鉄棒運動は示範できないパターンである， ③２７パターンのうち，十・０・０，０・十・０，０・０・十のようにプラスが１個のタイプを十・. ０・０，というひとつのパターンとしてまとめた．その結果，全体で１０のパターンが出現した．さ. らに，器械運動全体の示範能力という点から，５つの最終的タイプに分類した，以下５つのタイプの特性である，２）５つのパターンの特性. ①タイプＶ……３種目とも示範能力があるタイプ．. このタイプは３種目とも示範が可能であり，器械運動領域の実技能力，示範能力がもっともすぐれている，このような示範能力をもつ学生は全体の５％にもみたない．. ②タイプＷ……示範能力があるタイプ，・プは２種目が示範可能であるが残りの種目は示範には適さないが一応運動課題は達このタイ，，成できる技能程度である，このタイプには全学生の８，３％が属している，しかし女子では１名だけであり，もっとも少ないタイプである．１）（３.

(11) . ３２. 佐藤. 徹・鈴木博・米谷元捷・田中和久・新開谷央・志手典之. 表５. タイプＶＮ. 皿. １Ｉ. ノモターン＋. ＋. 男子. 全体. 女子. 十. ４（６）２（３）６（４），１．０．６１０・（１５１（８）１（１）１）．４．５，３. 十. 十. ０. 十. ０. ０. ＋. ＋. －. ０. ０. ０. ＋. ０. －. ０. ０. －. ０. －. －. ）１（３８２）５０３５６）１４（７（，６．９．９. ・. 範能力の標準タイプないし，タイプ皿・. 江・工の学生の目標タイプとして位置づけること力ゞできる．. ③タイプｍ……示範能力が低いタイプ，. このタイプは技は一応こなすレベルには. あるが，示範には適していない，あるいは. ２種目の示範能力はあるが残りの種目がで１８４３１２（３１）２９（）４１（），５，３．１. 十－－工. 、プＶを器械運動領域指タをプタイ導上，理想的な示範タイプとすると，このタイプＷは示. ２（３１（３１３（１７）２）２）．１．３，４人数（％）. 例）十０－は１種目は示範可能，１種目は一応できる，１種目は示範不可を意味する。. きないというタイプである．全体で３８，６％. ともっとも多いタイプであるが，男女別にみると男子ではもっとも多いタイプであるのに対して，女子では３番目に多いタイプとなっている．. ④タイプロ……実技能力が低く示範能力の. ないタイプ．. １種目は一応できる，または示範能力はあるが，残り２種このタイプは次のパターンからなる，．. 目の実技能力が低いパターン，２種目は１応できるが１種目の実技能力が低いパターン．全体では３１，３％）と最も多くなっ，１％とタイプ順に次いで多い，しかし，このタイプに属する女子は２９名（４３ている．. ⑥タイプ工……実技能力が非常に低いタイプ，. ３種目９つの技のうちいくつかできる技があるとしても，３種目とも示範能力の認められないタイプである．いわば，小学校の体育において，器械運動領域の種目を指導する際に示範上もっとも問題の多いタイプである．男子は３．１％と少ないが，女子は３１，３％とタイプロについで多い結果となった．. 各タイプの特性をまとめると次のようになる．. 本分校においては，タイプ皿・ｎが多く，器械運動を得意とするものが少ないと言える，これを男女間でみると，０，５％水準．５％水準で有意な差が認められた．また男女別のタイプ間においても０で有意な差が認められた，男子はタイプｍに，女子はタイプ韮に属するものが，多い傾向がみられた．. また，示範可能性の点からみると次のようにまとめることができる．ｒ）は２１男子の示範可能なタイプ（タイプＶとタイプＮ，５％であるが，女子では５％にみたない結果となった．この女子の器械運動領域の示範可能な者が５％未満という数字と示範能力が低いある. いはないというタイプ（タイプロとタイプ工）の７４，６％という数字は多くの問題が残されているこ. とを示唆している．タイプ皿はある程度の指導と練習によって，示範可能なタイプＮに移行する可能性のあるタイプである，いわば，潜在的示範能力のあるタイプである，このタイプ皿に男子は５６．９％と多いのに対して，女子は２０，９％と少なくなっている．. 以上の結果から男子の場合は全体的レベルアップ，すなわちタイプ間の上昇的移行が望まれる，一方女子も全体的レベルアップが望まれるが，段階的に考えるとまずタイプロおよび１の者がタイプ皿へ移行することが必要である，. （３２）.

(12) . 教員養成大学学生の小学校体育教材の達成度について教員養大学学生の小学校体育教材の達成度について（その１）ｙ．要. １. ３３. 約. 種目別にみた達成度についてとび箱運動は男子ではほとんどの者ができる範囲に入っている．女子ではかかえこみとびは半数. の者ができない，. マット運動は男子ではとびこみ前転ができない者が多い，女子では，側方倒立回転・とび込み前転・伸膝後転のいずれもできない者が６割以上を占めている．鉄棒運動は，男子では，逆上がり，脚かけ上がり，後方支持回転はほとんどの者ができるが前方支持回転ができない者が多い，女子では逆上がり，脚かけ上がりの２つの技はおおむねできるが，前方支持回転，後方支持回転ができる者が少ない，２タイプ別にみた達成度について器械運動全般にわたって個人がどのように技を習得しているかをまとめたものである，. １男子では，タイプＶおよびタイプＷすなわち全般にわたって示範のできる者は２，５％，タイプ順プが低く今後相当の努力を要する者２１は５６％虹および工のタイ９すなわち実技能力．６％である，，，，女子では，タイプＶおよびＷが４，９％，タイプロおよび１が７４，６％であった，．５％，タイプ皿が２０以上のように，全般的にみれば男子では，あと少しの練習によって，ほとんどの者が示範できるレベルに到達することが可能である，器械運動は，克服スポーツといわれ，できるできないがはっきり分かれる運動であるが，１，２. 回その技がなんとかできると，あとは反復練習によってリズム・タイミング，すなわち，こっなどを体得し，理論や知識との共鳴につながってゆくものである．また教師自身がなんらかの理由で示範できなくなったとしても，以前に習得したことがある技については，ある程度自信をもって指導することができると思われる，. 女子では示範できる者は数名しかいない，示範能力にほど遠い者は７５％であった，東京学芸大学）によると婦人教師にとって器械運動は不得意な種目であるとさ保健体育学科調査委員会の報告６，れている，本学の女子学生の場合も非常に低いレベルであり，その改善が今後の課題である．この原因がどこにあるのかを分析し，対処しなければ女子のレベルアップは期待できないであろう，. 文. 献. １）金子明友．１９８４，鉄棒運動．大修館書店，東京，１５９頁．２）文部省，１９８４．小学校指導書（体育編），東山書房，東京．３－１１頁，３）中島光広・太田昌秀・吉田茂・三浦忠雄，１９７９，器械運動指導ハンドブック，大修館書店，東京．５４）日本体操協会．１９８．女子採点規則．５）高橋健夫・三木四郎・野々宮徹・長野淳次郎，１９８０．器械運動の授業，タイムス，大阪，６）東京学芸大学保健体育学科調査委員会９５７，１．小学校婦人教師の体育指導に関する調査報告書．. ７）宇土正彦．１９７９．小学校体育の教材研究．大修館書店，東京．８）矢野久英・永島淳正・嘉戸倍・細江文利，１９７８．小学校教師の生活と体育指導２６：２. ２７－２８，. （３３）. その１．体育科教育，.

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