The Japan Association for Educational Media Study
窄
… 血 血 跡タ イ
に
お
け
る
NHK
テ
レ
ビ
教 育 番 組
の
効 果
一
小 学生
を
対 象
と し
た
調査
か
ら
一
1
ー
」
1
．
研
究
の
背
景
と
趣 旨
NHK
放
送文化研究所
小 平
さ ち子
1
．
新 しい テ レビ局
、 チ ャンネル11
の登場
とNHK
教育番組
の放
送ア ジア の国々で 日本のテ レ ビ番 組 が放 送 され ることは、
今
日 で は珍
しい ことで はな くなっ てい る。 タ イの場合
も例外
で はない。NHK
の連続
テ レ ビ小説
「お しん」は、 こ の国で も1984
年
11
月か ら放
送 され、大
き な反響
をよ ん だ。 また、 こ こ10
年
ほど、 日本
のアニ メ番組 も次
々 と放送
さ れ、 ビデオも販売
さ れるようになっ て い る。こう した
中
、 タ イ政府
は、 日本
か らの援助
を得
て、新
しい テ レビ局、 チャ ンネル11
を開 設 し た （1988
年
3
月 開 局 ）。 タ イには、 チャ ンネル11
以外
に も4
っ の テ レビ局
が あるが、 チャ ンネル11
は、政
府広報
局 所 属、 唯一
の国 営テ レビ局 （全 国 ネッ トワー
ク）である。 こ の テ レビ局では、 放 送 時 間 の60
％ が 教 育 番 組に、30
％がニ ュー
スや情 報 番 組に、 残 りの10
％ が娯楽 ・教養 ・社
会 番組に当
て ら れて い る。 国 民の教 育の向 上の促 進、 支 援の た めに、 外 国 番 組の放 送に も積 極 的な姿 勢 を 示 してお り、 日本
から は、文化無償援助
や国際交流基
金、放
送文化基金
な ど の援助
に よっ て、NHK
教育番
組な ど1000
を 越 える テ レ ビ番組
の提供
を受 けてき た。JICA
（国 際協
力 事業
団 ）の専
門家
と して派遣
されて いたNHK
番 組制
作 者の指 導 ・ 協 力に よ り、 タ イ語の 吹 き替えを 行い、 あ るいは一
部タ イでの 独 自制 作 作 業 も含め る など して、1988
年 秋 か ら、 これ らの 番 組の放 送 を 始 めている。 「小 学 校 理 科 教 室 」の各
シ リー
ズ、 「大 き くなる子」 「でき
るか な」 「に ん ぎょ うげ き」 「お か あ さん とい っ しょ」な ど、NHK
の学 校 放 送 番 組、 幼 児 向 け 番 組 が多数含
ま れてい る。（
番組例
にっ いて は、 文末
の付表
1
を参照）
放 送
開始
以来
、 これ らの教育番組
の放
送に対 して は、
好 意的
な 反響
がテ レ ビ局に寄 せ られてき た。 とく
に 「小学校
理科教
室 」（タイ語に吹 き
替
え）
や 「お かあさ ん とい っ しょ」（
人形劇
スキッ トや アニ メの部分
は吹き替
え、体操
や歌
の部分
はチャ ンネル11
によ る制作
で、「ロ
ー
ク・
バ イ チュー
（小
さ な世 界 ） 」 とい う番組名
がっ け られて い る）
へ の反 響 が 大 きい とい うtt1） 。ところで、 日本では 学 校 放 送 番 組 と して、
学校
の授業
時 聞 帯に放 送されて い る番組
も、 タ イで は、 当 初 か ら子 ど もたち が家 庭で視
聴 する時 間 帯に放 送 さ れている。 学 校へ のテ レ ビ普 及は、 まだ ほ と 注 ）この研究
は、 タ イ国側
で この趣旨
に関
心 を 寄せ てい た研究者
、 ヴィパ ・ ウ タマ チャ ン ト女 史（
チュ ラロ ンコ ン大学
、 コ ミュ ニ ケー
ショ ン学 部 助 教授兼
ア ジア研
究所視
聴覚
担 当 部 長 ） と共同
で企 画し た。 チャ ンネル11
（とくに、 チャンティ マ編成局長
と、当時
JICA
か ら派 遣 され、番 組の吹 き替 え や 制 作の指 導 を行 っ ていた小 川
紘
二氏）
か らは、 番組
に関す
る情報
、資料
な どの
提
供におい て、 全 面 的な協 力 を 得た。 なお、 こ の研究
の実施
にあたっ て は、
放 送 文 化 基 金の研 究 助 成 を
受
け、
本稿
は、
1992
年2
月に と りま と め たものであ る。一
19
一
The Japan Association for Educational Media Study
NII-Electronic Library Service
The Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study
ん ど み られない状 況である ためである。 しか しな が ら、 こ の国で は、 テ レ ビとい うメディアを
教育
の普
及に役 立たせ たい と考
えている関係者
が少
なく
ないようだ。 教 育 省所
属の教 育 技術
セ ン ター
で は学校放送
や一
般向
け 教 育 番 組 を制 作 して き た し、2
つ ある公開大学
（STOU
と ランカ ムヘ ン） も、 その量は少
な い と はいえ、放送
による講
義 を行
っ て いる （現 在は、
これ らの機関
で制作
さ れて い る テ レビ番 組はチャ ンネル11
から放
送さ れ ている）注2， 。2
．
タイ の子
どもた ち に とっ て のテ レ ビ教育番
組の可 能 性 を 探 る た めの研 究1988
年に始
まっ た チャ ンネ ル11
で のNHK
教育番組
の放送
は、今
後の こ の国
での放
送教育
の発展
に とっ てどの ような意義
を もっ もの であろうか。 日本の教育番組
に関心を寄
せ る国々 は、 ア ジア、 ラテ ン ア メ リ カ、 そ して アフ リカ にも少 な くないが、 要 請に応 じて番組
を 送 り出
し たり、各種
の協
力 を行
う立場
にある 日本
の関 係者
に とっ ての今後
の課
題は、 どの ような点
にあ るだろ うか。 チ ャ ン ネル11
開 局にあた っ て、筆者
は、早
い時期に、
調 査に基づい て 、1
．
タ イの子どもたちにとっ て の今 後の教育放送
の可 能性
2
．教育放送
の分 野にお ける今後
の 日本
の国際協力
の あ りか た を検討す
る際
の基本的
なデー
タ を得て おく
こ と は、 タ イ、 日本
の両 国は もち ろん、 これ か ら本
格 的 に教 育 放 送 を 発 展さ せ よ うと してい る その他の国々にとっ て も重要
なことである と考
え ていた。チ ャ ンネル
11
もこ う した研究
が な され ること に強
い関心を示 し、 また、 幸い、 実 際の研 究実
施の 担 当に積極的
な 意 思 を示す研究者
とも出会
う ことがで き、
1989
年
か ら は本格的
な プロ ジェ ク トと し て、 国際共
同 研究
を 進めること が 可 能と な っ た。タ イで
放送
さ れて いるNHK
教育番組
が、 こ の国
の子
どもたちに どの程度知
ら れ、視聴
さ れてお り、 また、 その内容
はどの よ うに受
け とめ られて いる か、 教育効果
は見
られるか、教 師
た ちはテ レ ビ教 育 番 組の効 果 や今
後の 学 校での テ レビ利 用につ い て どの ように考
えてい るか、 ま た、 タイの子 ど もたちは ふだん家庭
で ど の よ う に テ レ ビを見
ているか、 な どを分析
する ための各 種 調 査 を 企画
し、
1990
年5
〜
6
月に本 調 査 を 実 施 した。NHK
の教 育 番 組 は、 タ イで も、 幼 児 か ら高 齢 者 まで、 幅 広 い視聴者
に向
けて放
送さ れてい る が、本
研究
の対象
は、小学
生 と した。実際
に学校
で視聴
しても ら っ た うえ で の番組調査 ・
理解度
テス トの具体
的 な 例 と して は 「理科教
室 」の3
番 組 を 選んだ。 ま た、
調 査の実施
にあたっ て は、異
な る特 色 を 持つ3
つ の小学校
に協 力 を得
るこ と ができた。本
稿では、 調 査の概 要、 主な結 果 を紹介
し、今後
の課
題につ いて の 考察
を試
み る。II
．
研
究
の概
要
1
．
研 究の構成
本 研 究の中 心 課 題は、NHK
の教 育 番組 が タ イの 子どもたちに どの ように受 けと め られてい る か を調
べ るこ とであ る が 、 研 究は、次
の2
っ の観
点の調 査 （計4
種 類の ア ンケー
ト調 査 ／テス ト／ イ ンタビュー
） か ら構 成 さ れ た。一
20
一
Nエエー
Electronlc LlbraryThe Japan Association for Educational Media Study
Th 甲 Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study
彗
ilゴ
1
1
） 家 庭で の テ レ ビ視聴
全 般に関 する調 査子
前 述のと お り
、
タ イでは、
学 校でテ レビ視聴
ができ る状 況にいたっ てお らず、
NHK
の教 育 番 組i
も
、
子 ど もたちが 家 庭で見るこ とができる時 間 帯に放 送 されてい るとい う実
態 もあることか ら、N
HK
の教育番組
を も含
め た、家
庭での子
ど もの テ レ ビ視聴
全般
の状
況 を調
べ るこ とが必要
と考
え た。1
こ の点に関 しては、 で きる限 り幅 広い学 年の子どもたちの状 況 を 調べ るため、 小 学 校の全 学 年 （1
ii、
年生
か ら6
年
生 まで） を対
象に、 ア ンケー
ト調査
を実施
し、 合 計1
，
039
名 か ら回 答 を 得 た。 Jil
主 な
質
問 項 目：家
庭へ の テ レ ビ普
及 、 テ レビ視
聴 時間
、好 き
な テ レビ番組
、1
日本 製ア ニ メ
、NHK
教 育 番 組の認 知 度・視聴経験
、l
NHK
鯖
翻 ・鍛
的
評価
・印象）
、 家 庭で・テ ・ ビ視
聽 … け な どi
2
）NHK
「小学校
理科教
室」の番組視聴
反応調査こ の調 査で は、
3
っ の学 年 を 対 象 と し、 そ れ ぞ れ 該 当 学 年の番組
を1
番組
ずつ 選 んで、 クラス単位
で子
ども
たちに視聴
さ せ、 子ども
の番組内容
理解度
を調
べ る と ともに番
組 視聴
感想 ・意
見をア ン ケー
トによっ て調
べ るこ と、 また、教師
の 意見
につ い ては、少数
ではある が インタ ビュー
に より収
集す
る こと が試み られた。視聴
対 象 番 組 ： ＊理 科 教 室 小 学 校3
年 生 ： 「じしゃく とじ しゃく」………
じ しゃ くには、 引 きつ けあ う性
質、 反 発 しあ う性 質 が あ ることを 知 る。＊理科 教 室
小学校
4
年
生 ： 「水と水 じょう き」………
水は、 ある温 度に な ると蒸気
に変 わるということ を知る。＊理
科教
室小学校
5
年
生 ： 「た ね の ひ みつ」………植
物の種の成 長には、
どの ような条 件 が 必 要 なの か を 知る。番組
は、 いず
れも
、 日本
で は1987
／
88
年度
のNHK
学校放送番組
と して放
送さ れ た15
分
の番
組。 タ イ と日本
では、教科
と して の “ 理科
” の位置付
けは異 なるもの の、 タ イで放送
されているNHK
の理 科 番 組のテー
マ自
体は、 ほとんど が、 タイの小 学 校で も と りあ げているものであ るとい う。 番 組の選 定にあ たっ て は、 学 年によ り、 異な る タイ プの 番組 を選ぶ ことに なっ た。 た だ し、 タ イ側
の関
心の ひとつ と して、実験場面
に対す
る子
ど も、 教師
の感 想 を知 り
たい とい う希 望 が あっ たの で、 いず れの学 年の番 組 も、
実 験 場 面 がウエ イ トを 占め る もの とした。A ．
理科
テス ト上 記の各 番 組 を視 聴 する直前 と直後に、 番
組
の 内容 理 解に関 連し た同じテ ス トを実施
。2
回の テス ト （
事前
テス ト／事後
テス ト） を比 較 して、 番 組の視 聴によっ て、 どの程 度 理解
が高
まっ た かを 調べ て、 番 組の効 果 を 測 定 す る。
3
つ の学校
の う ち、協
力の得ら れ た1
校
につ いて は、番組 視 聴 か らさらに
1
か 月 たっ た時 点で、 再 度 同 じテ ス ト （1
か 月 後テ ス ト）を実施
し、 番 組か ら
学
ん だ内 容が どの程度
保持
さ れて い るかにつ いて も調
べ た。理 科テス トの
問
題は、
大 学 付 属のサテ ィ ト・
チュー
ラ小 学 校の理科教
師の協力
を得
て作
成さ れ た。一
21
一
The Japan Association for Educational Media Study
NII-Electronic Library Service
The Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study
B
．
理 科 番 組視
聴 評 価 調 査各番組
を視聴
した直後
の生
徒の感想
、 意 見 を収
集 する た めの ア ンケー
ト調査
。 質 問の内 容は、 各 学 年 と も共 通で、
主 な質問項
目は、
「番 組のお もし ろ さ （興味
）」 「自
己評価
による番組
理解度」
「
番組
の役
立っ程度
」「
実験
に対
する関
心 」「今 後の番 組 視 聴 意 欲 」 な どである。
C
．
教 師 インタビュー
生
徒 を対
象 と した 調 査に立 ち あっ た3
校の教師
20
名
を対象
に 、1
）
NHK
の 理科番組
の内容
や形式
に関す
る意
見、 および、
2
）タ イにお ける テ レ ビ教育番組
全般
の効 果的
な活
用に関 す る意 見 を面接
聞 きとり調査
に より収 集、 分 析 した。2
．
調査
協 力 校と各調査の対 象 者一
覧1
） 比 較 対 象群
と し て の3
つ の小学校
日常 生 活 や 子 ど もの学 力につ いて は
、
地 域 や 学 校による差があ り、 この違
い は、家庭
で の テ レ ビ視聴実態
、教育番組
が子ども
に及ぼす効果
にも影響
を与
えることが 予 想 され た。 そ こ で、 本 研 究で は異
なる性格
を持
っ小学校
を対象
として、
各 調 査の結 果の比較
分 析を行
うこ とを、 ひとっ の重要
な ポ イ ン トと考
えた。 学 校の選 定にあた っ て は、 タ イ国 教 育省
の協力 ・承諾
を得
て行
わ れ、 次の3
校
に調 査の協 力 を依 頼 した。A ．
サ テ ィ ト・
チュー
ラ小学校……
バ ンコ クにある、 チュ ラロ ンコ ン大学付属
のエ リー
ト校
。 生徒の
90
％ が、 大 学勤
務 者の子弟
。 大 学 付 属 校 は、 教 育 省で はな く大 学 省の管
轄である。 テ レビは、 大
教室
に1
台
置か れてい た が、授業
で テレ ビを利 用 したこ と は な か っ た。……
A
校
B ．
プラチャニ ブス小学校……
バ ンコ ク市
立の普 通 校。VTR
機
器 を備
えてお り、
モ ニ ター
テ レビ が
各
クラス に1
台
ずっ 設 置されて おり、 タ イのす
べ て の小 ・ 中 ・高校
の中
で、視聴覚設備
が最 も
整
備されて いる学校
とい う特徴
があ
る。…… B 校
C ．
バ ン ・ ワンクo ム小 学 校……
バ ンコ ク か ら400
キロ離 れた ピチッ ト州、 農 村 地 域の小 学 校。タイ 側の研 究 者によ れ ば、 こ の国 全 体の
小学校
の平 均 的な姿 は、 こ の小 学 校に見 られ る という。農繁期
に は、子
ど もたちは、必要
に応 じて家の手 伝いを する ため 学 校 を 休 むこと も珍 し くない。学 校に は テレビ はな く
、今
回の 調 査は テ レビ とVTR
を 運 び 込 んで実 施 さ れた。……
C
校 注） 小 学 校 向 けの
NHK
理 科 番 組は、1
年
生か ら6
年
生まで 、 各学年
ご と に放
送されていた が、タイで は、 調 査 実 施 時 点におい て 、 「理
科教
室11
年生か ら5
年 生までの 各シリー
ズ が放 送されて い た （月 曜日〜 金 曜日 の
19
：t5
〜
19
：30
）。 日本で は、各
シ リー
ズ35
番 組の放 送であっ た が、
タイで は、
各シ リー
ズ26
番組 が 放 送さ れて い た。一22一
Nエエー
Electronlc LlbraryThe Japan Association for Educational Media Study
The Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study
旨
1
2
）
調査
ごとにみる調 査対象者
＊テ レ ビ
視
聴全般に関 するア ンケー
ト調 査………
各 学校
の1
〜
6
年
生、計
1
，
039
名
A
校
………
342
名、B 校………
449
名、C
校
………
248
名（注 ：複
数
の教
師が生
徒につきき
りで設
問の解
説 を試
み たが、C
校
の1
年生
は、読
み書
き能 力、 理 解 力 が 不
十
分で、 回答
を 完 了で きな かっ た生 徒の数 が 多 かっ た ため、対
象
か ら除 外 した。 な お、
タ イでは、
日本 と同様、
6
歳で小 学 校に入 学 する。 ） ＊理 科テス ト…………・
……・
…・
…・
…………・
・
……各
学 校の4
、
5
、
6
年 生、 計693
名。a
計
校
校校
合
ABC
合計
693
名
231290172
4
年生
246
名
789672
5
年 生242
名7910261
6
年 生205
名
749239
（注 ：理 科 番 組の視
聴 反 応 調 査につ い ては、
学 校で番
組のテー
マ に該 当 する学 習 を 済 ませてい る
学年
の子
ども
に番組
を見
せること に決定
した。研究
スケ ジュー
ル の関係
で、 調 査の時 期が新
年度
開始直後
と なっ た た め、3
年 生 向 け番組
は4
年生
に、4
年 生 向 け番 組 は
5
年 生に、5
年生
向 け 番組 は6
年 生に視 聴さ せ ること とした。 た だ し、 以 下の記 述では、 混 乱 を 避 けるため、 すべ て、 番 組の学 年で統一
して表 記す
る。）
＊理科番組視聴
評価
調 査………
理科
テス トと同じ。 ＊教
師イ ンタビュー………
計
20
名A
校 教 師・
…・
・
7
名、B
校 教 師……
7
名、C
校 教師
……
6
名3
．
調 査 実 施の手 続 き と 実 施 期 間生 徒 を対 象 とする
3
種 類の調 査 ・ テス トは 、す
べ てクラス単 位で行 わ れ た。 それぞれの調査 ・
テ ス トの内容
、 進め方にっ い て は、 実施
に先立
っ教師
ミー
テ ィ ングの際に、 研究者
の側
か ら説明
が行
われ た。 調査 ・
テス トの実施中
は、教室
に は教師
の み が立ち会
っ た。テレビ
視聴
全般
に関す
る アンケー
ト調 査で は、 ま ず、教師
が 全体
の趣 旨 を 説 明 した後、 生 徒 た ち は30
〜
40
分かけて、 各 自 回 答 を 行っ た。1
、2
年生
の場 合には、 質 問の意 味を 正 しく
理解
さ せ る た めに、1
問ご とに、教
師が口頭で説 明しなが ら、 回答
さ せ るという方法
を採
用 した。理 科 番組
視
聴 反 応 調 査に関
して は、
番 組 視 聴の直 前に“
理 科の事 前テス ト”
が、 直後
に “ 番組視
聴
評 価 調 査”
と“
理 科の事 後テス ト”
が 行 わ れた。B
校にっ いては、1
か月後
に、再度同
一
問 題の 狸 科テス ト （1
か 月 後テス ト）”
が 実 施 された。生
徒
を対
象 とする各調 査、 テス トにっ い ては、1990
年
1
〜2
月に、 プリテ ス トを 実 施 した。1
本 調 査の実 施 期間A
校………
1990
年
6
月
13
〜15
日B 校………
1990
年
5
月
23
〜
25
日C
校
………
1990
年5
月
28
〜31
日6
月27
〜30
日一
23
一
The Japan Association for Educational Media Study
NII-Electronic Library Service
The Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study
lll
．
調
査
の結
果
1
．
家 庭での テ レビ視 聴 全 般に関 す る調 査1
）
テ レビ視聴時
間タ イでは、
学校
へ の ラ ジ オ やテレビの普及
につ い て信頼
で きる デー
タ はない とい わ れてい るが、 タ イの研究者
の リ サー
チ に おい ても、首都
バ ンコ クで さえ、 テ レビを備
えている学校
はほとん どな い とい うのが一
致
した見解
の ようである。 これに比べ ると、 家 庭へ のテ レビの普 及は進 んでお り、 バ ンコ ク市 内の2
っ の小学校
（A
校
、B
校）
では、 そ れ ぞ れ99
％、96
％の子ども
が、家庭
に テ レ ビ がある と答
えてい る。農村
地域
のC
小学校
で は、
こ の値は73
％で あり、家
庭に テ レ ビの ない子 ど も の ほとんど は 「近 所の家 」 や 「マー
ケッ ト」でテ レビを 見て い ると答えて い る。こ う した
状
況の中で、 子どもの テ レビ視聴時間
を調
べ てみ る と、 図1
の と お りで、 タ イの子
ど も たちのテ レビ視聴時
間は、比較的多
い ことが わか る。 とくに バ ン コ クの2
つ の小 学 校で は、 「1
日 に3
時間
以 上見
てい る」子
ど もの比率
が50
％ を 越えて お り、 農 村 地 域のC
校の子 ど も た ちより視 聴時
間が多
い傾 向にあ る。（
1990
年
6
月のNHK
の全 国視聴率調
査に よ れば、 日本
全 国の小 学 生の1
日あたりの平均
テ レ ビ視聴時
間は、1
時 間56
分であっ た。1
時 間 以 下 約2
時 間 約3
時 間 バ ンコ クA
校3
時 間以上NAI．
8
バ ンコ クB
校45 ．
掘 逵’
／ ”・
21
”4．
’
”．
・
’
”58．
4 0．
4 農 村 地域C
校12．
g
tt’
雛譲 ：’
：’
：’
：’
27
ご’
A
；・
；’
：’
：’
：’
36
，
7
1．
2
図1
一
日あた りの平均
テ レ ビ視聴時
間 （平
日）
図
表
は省略
する が、学年
別の傾 向 をみ て み ると、 全 体と して は、 学 年があが るにっ れて、長時間
視 聴の傾 向 が 見 られる。 ま た、 子 ど もた ちがテ レビを よく見 る時
間帯
を調べ てみ る と、平
日の場
合 は、農村
のC
校
で は、夕方
4
〜
5
時
が最 も多 くの子どもたち （56
．
5
％ ）が見て い る時
間帯
であ る の に対 して、
バ ンコ クの2
校で は、
よ り遅い時 間帯
の テ レ ビ視 聴のほうが多
く、5
〜
6
時
以 降8
〜
9
時頃
までの そ れ ぞ れ の時
間帯
に は、3
〜
5
割の子ども た ち がテ レビを 見て い る という結
果が得ら れ た。 こ れは、
バ ン コ ク市
内の子 ど も た ちは、 市 内の交 通 事 情によ り、4
時台
に はま だ帰
宅 していな い子どもが多い た めである。 日曜日の場
合には、
日本 製のア ニ メ番 組の放 送が多い、 午 前10
時
以前 の時
間帯
、次
い で10
〜
12
時
の時間帯
の視
聴が多 くなっ ており、 学 校 差 （地 域 差）
はあ ま りみ られな い。2
） 好 き な 番 組の種 類 と人 気の 日本 製アニ メ番
組好
きな テ レ ビ番組
にっ いて、 「日本
のアニ メ 」 「欧 米の ア ニ メ」 「子 ど も向 け バ ラエ テ ィー
」一
24
一
N工 工一
Electronlc LlbraryThe Japan Association for Educational Media Study
The 伊Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study
監
厂タ イ製の子 ど も ドラマ 」の巾で最 も好 き な もの をひ とつ だ け選ぶ とい う形で 質 問した ところ、 こ こ でも、 バ ンコ クの
2
校 と農 村 地 域の学 校 との間に際 立っ た違いが見
ら れ た。 バ ンコ クの2
校で は、 役7
割
の子
ども
が最 も好
きな の は 「日本
の アニ メ」と答
え、 圧 倒 的な第1
位であっ た。 これに対
し て、
農村
のC
校
で は、1
一
タ イ製
の子
ども ドラマ 」 と回答
した子 ど もが41
％で最 も多 く、
第2
位の1
．
日本の アニ メ」（
28
％）を10
％以 上 も引 き離 してい る（
図
2
）
。一般
に ア ジア の多
くの国で は、
すべ て の子 ど もた ち が日本
の アニ メに傾斜
して い るかのように評され るこ と が少
な くないが、 今 回 の調
査結果
が、 この ような地
域 差 を 明 示 してい るこ と は興 味 深い。 日木の アニ メ．
．
。
．
，
一
一一，．
一一，
．
．
！
髑，
3
％ 子ども向けバ ラエ ティ 欧米の アニ メ タイ製の子 どもドラマ2．6
＼ バ ンコクA
校，
’
・
：’
二16
し：1
：・
：10
ρ
8
NA1．
2
バ ンコ クB
校61
：iia．
r’
：
1’
” 工皺 鋭14
，
3
4．
4
農村 地 域C校 遡8．2
’
19．
8
41．4
405M45
6
図2
ジャ ン ル別にみ た 番 組の
嗜
好1
ぎ．
ー
i
1
とくに人
気
が高
い 日本
の アニ メは、 「ドラえ もん」 ん」などである （表1
）。 ま た、 日本の アニ メを 見 ることに つ い ての親
の規制
が あ る か どうかも質 問 し た が、85
．
7
％ の子 どもたちが 「規 制 されていない」 と答 えてお り、 日本
の アニ メ番組
を 自由に見て いること がわかる。 「ドラ ゴンボー
ル」「聖
闘
士 星矢
」「
一
休
さ表
1
好 き な 日本 製アニ メ
3
）
NHK
学 校 放 送 番 組の視 聴 頻 度、
認 知度
調 査
時
にタ イで放
送されて い た、 小 学 生 お よ び幼
児 向 けの6
種 類のNHK
教育番組
にっ いて、 番 組の視 聴頻度
、 認 知 度 を、 図3
の ような形で質 問 した。これ らの
NHK
学校放送番組
の中
では、 「理科 教 室 」の視
（複 数 回 答 ） 聴 頻 度 が 最 も高い。「しば し ば 視 聴 す る 」 子ど
も
が51
％、 「ときどき視 聴 す る」 子 ど もが39
％で、番組
を視聴
したこと が ない子ども
は ユ0
％ であっ た。 これは、
最 も人 気の高い 日本 製ア ニ メの 「ドラえ もん」 「ドラ ゴンボー
ル」には 及 ばない もの の、 「一
休さ ん」ほかの アニ メ番 組よ り も視聴頻度
が高
い くらい で あ るこ と が注目
さ れ る。「理科 教 室」の番 組にっ い て は、 いずれの小
学校
で も、 ま た1
年 生か ら6
年
生まで のいず
れの学
年
で も、6
っ の教 育 番 組の中で視 聴 頻 度が最 も高
かっ た。 学 年による視聴頻度
の差は、 図4
に示
す とお りほ とん ど ない こと が わ かる。3
っ の学 校 間の 比 較では、 バ ンコ クB
校で の視 聴頻度
が とくに大
き く、6
割 近 くの子 ど もが 「しば しば 視聴
して い る」の に対
して 、農 村 地域
C
校
で は この値
が34
．
4
％である。 他の5
っ の番 組 と比 較 して も、 視聴頻
度の学 校 差 が 最 も顕 著であっ た （図5
）。「大 きくな る子 」 「おとぎのへ や 」
（
小学校低学年 向
け）
1
’
お か あ さ ん と いっ しょ」 「に ん ぎょ一
25
一
ドラえ もん91
．
8
％ ドラ ゴンボー
ル81
．
5
聖 闘 士 星 矢80
．
2
一
休さ ん78
．
9
Dr，
ス ラ ンプ あ られ ちゃん67
．
0
忍者
ハ ッ ト リく
ん649
The Japan Association for Educational Media Study
NII-Electronic Library Service
The Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study
うげ き」 「で きるか な」
（幼 児 向 け ）の結 果 を みて み ると、
番組
の対象年
齢の関 係も
あっ て か、 全般的
に は、 低 学 年の子 ど もの視 聴 頻 度 が 高い傾 向がみ られるが、 日曜
日の午前中
に放送
さ れて い る 「お か あ さん とい っ しょ」の場合
に は、
高 学 年に よ る視聴
も多
く、 「しば しば 視聴
する」 「とき ど き視聴す
る」 を合
わ せると、視聴頻度
の学年
差はほとん どみ られない （図4
）。 しば しば視聴する ときどき視 聴 する 番 組 名を聞い た 番組名を こと はある が、 聞い たことも 見た こ と は ない 見たこと もない 理科 教室 大 き くなる子｛
七
：七
ヒ
’
七
葦闇し
5
％’
七
く
’
｝
’
：’
：〆
：〆
：’
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‘コB
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：’
：’
：〆
：’
二’
：〆
：5．
64 ．
NA1．
2
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七
23s
駐七
” ／ ／：’
：2
含；；7
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：’
：’
：15ワ
5
35．
5
1．5
お と ぎの へ や お か あ さ ん と いっ しょ1．
O
1．9
にん ぎょ うげ き 設：筆廴5
冫q
沖
’
：’
：，
：’
25
ご舞二’
：’
：〆
：’
17．
2
41
：5
0．9
で き る か な 〈比 較 参 考 〉 日 本の アニ メ0．9
し ば しば視 聴 する ときど き 視聴す る 番組を 見 たこと は ない ド ラ え も ん．
．
：”
七
” ・．’
て11
；16S．
・
謬S9
’
．
ジtt
tt
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’
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：’
：25
；芍’
：’
：’
：ノ
：．
2NAO．
7
ドラゴ ンボー
ル一
休 さ ん1．1
O．6
図
3
NHK
学 校 放 送 番 組の 家 庭で の視聴
頻 度 注 ） 「理 科 教 室 」の番 組は、 調査実施
当時、
1
〜
5
年生
向 け 各 番組
が曜日別に放
送さ れてお り、 調 査にっ いて も学
年
ご との番組個
々 につ いて、 視 聴頻
度 を 質 問 す ることも考
え ら れ たが、 タ イ国側研究
者の意 見、 およびプ リ テス トの結
果に より、家庭
で視聴
してい る子
ど もたちは、
学年 別に放 送 さ れて い る番組
と して は認 識 していない ことが わか っ たの で、 こ こ では 「理
科教
室 」 全体
と して たずね ること に した。 また、 「お と ぎの へ や 」 「にん ぎょ うげき」 （人形 劇によ る道 徳 番 組 ）が、 バ ンコ ク市 内の子 ど も よ り も農
村 地 域の子 ど も た ちに よく 認 知され、 視 聴されてい るの は、 興 味 深い結 果で あ る （図5
）。一
般の番組 ジャ ン ル別 に み た子どもの好み （前出
、 図2
）と同様の傾 向が、 こ こ で も現れてい る とい え る。 理 科 教 室 おかあさ ん と い っ し ょ （い ず れ もス トー
リー
もの）、 「大 きく
な る子 」 年123456
学123456
しば しば 視 聴 する と きどき視 聴 する50
．
5
34．1
84
ひ
．
7
83
48
，
36．5
8
44
．
8
46．6
52
，
玉39．
4
51
．
5
39．8
3
．
2 ．
356
．
1
2 ．o
25．748
．
7
玉9．o
32．
51．1
毫4．9
3 ．7
50．6
21．2
1，8
53，0
15．
5
37
．
4
52，9
4KJ3 ％4LLL
61
’
9
∩ 犀 0 げ呷
呷
5
84838
「 「 」1
図4
学
年
別 にみ たNHK
学校
放 送 番 組の視
聴頻
度一26一
Nエエー
Electronlc LlbraryThe Japan Association for Educational Media Study
Th 謦 Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study
iE
し ば し ば ときどき 視 聴 す る 視 聴 す る ＼A
校 螽態葺 ン身σご］r：’
6
ユ2．
3NAe
．
6
40
理 科 教 室 B 校’七
5
蓼識’
；・
35
；弓’
：NAO．2
i2。
0
C
校3
翼紹・
：’
4Z
．
・
7
・
；’
NA3．
6
19．
6
7
．
7
1L7
21
．
1
2L6
A
校’
跖 湧 ン：NAI．2
お かあ さん とB
校 職騒・
1
駕彫2L6 NAO，
7
い っ しょC
校 ；’
：’
ξ｛…，
O
NA5．
2
10．
518
◆
5
19．
8
番組名 を 聞い た こ と は あ る が 番 組 名 を 聞いたこ とも 見たことはない 見たこと もないA
校 觀40
匂
8
NAO．
9
i12
．
6
18．
4
丶 にんぎょB
校．
2
・
7
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．
1
・
；，
・
9
’
1i
・
，
］’NAO．4
うげ きi14
．
0
16
．
0
’
お とぎの へ やC
校 跚．’
2
＆；6
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’
31
．
9
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6
16
．
1
22
．
8
19●
9
A
校1
’
：・’
40
．
6
NAO。
6
itg
．
6
， 三15．
6
…B
校 萋籤
1
％ 謁：“
a8謁
“
MO ．4
C
校 翔驤 霪’
31
：BJ
凰
蠱
M2 ．4
14．
5
図
5
学校
別に みたNHK
学校放送
番 組の視
聴頻
度4
）NHK
教育
放 送番
組 全 体の評 価子 ど も
向
けに放
送さ れて い るNHK
の教育 番組
（小 学 校、 幼 児 向 け番 組 ） 全 体に対 する興味
の度合
い をたず ね た ところ、 大 多 数の子 ど もが 「お も しろい」 と答
え た が、 この傾 向
は、C
校
、B
校
、A 校
の順
で強い こ とが わ かる （表2
）。 農 村地
域C
校の子 ど もたちは、 それ ぞ れの教 育 番 組の視聴
が 他の2
校に比べ て多
いわけで はない にもか か わ らず
、 そ の内容
にっ い て、 「お もしろい」と感じ る傾 向 が 強い こと が 注 目 される。 表2
NHK
教 育
番 組の 評 価1
お も し ろ い どち らとも
いえない お も しろくない 無 回 答合 計
81
．
6
％12
．
5
％2
．
0
％3
．
8
％A
校71
．
1
17
．
8
2
．
0
9
．
1
B
校85
．
1
11
．
4
2
．
0
1
．
6
C 校
89
．
9
7
．
3
2
，
0
0
．
8
5
）両親
、教師
によ るNHK
教育番
組視聴
の推
奨NHK
の教育番組
にっ い て は、 「親
か ら視聴
を 勧め ら れ た」と答
え た子
ど もが75
．
1
％、 「教師
か ら勧
め られ た」 と答 え た 子 ど もが62
．
8
％ お り、 その 第1
位にあ げ られた番 組は、 い ずれ も 「理科教
室」であっ た。親
からの番組
視聴推奨
は、学校
に よ る差が ほ と ん どなか っ た が、教師
に よ る推奨
の 場 合には、C
校 （83
．
1
％ ）、B
校 （58
．
8
％ ）、A
校 （53
．
2
％ ）で、 農 村 地 域の子どもたちは、 バ ン コ ク2
校
の子どもたちより も、 は る か に強
い視聴
の推奨
を受
けて い た。ー
一27 一
The Japan Association for Educational Media Study
NII-Electronic Library Service
The Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study
2
． NHK
学 校 放 送 番 組 「理 科 教 室 」の視 聴 反 応 調 査番組 視 聴 反 応 調 査、 テス トは、 タ イの子 ど も た ちが、 も と も とは 日
本
の小学
生向
けに制作
された番組
の タイ 語 吹 き替 え 版 を 視 聴 した 際に、 教育的
効 果 が 見 られるの か ど うか、子
ど もたちの番組
視 聴 感 想は どのよ うなも
のか を調べ る た めに実施
さ れ た。1
） 番 組 視聴
効 果の測
定 と解釈
番組 理 解 度 を 測 定 するため に準 備 され た 理 科テス ト （事 前テス ト
／事後
テ ス ト／1
か月テ ス ト）
は、 各学年
に対
応す
る番組
ご とに、 そ れ ぞ れ10
問
で構成
さ れ た。 理 科テス トの作 成につ い て は、 タ イの実 情に最 も適 したもの にす
る ために、内容
の 他、形式
、 全体
の分 量にっ い て も、 タ イ側
の研究
者
とA
校
（チユ ラロ ンコ ン大 学 付 属 小 学 校 ）の理科教
師 が 担 当 すること と した。 その参 考 とするた めに、事前
に 、筆 者
と タ イの研究者
の 間で 、昭和
30
年
代か ら40
年 代 にかけて 、NHK
の研
究所
で活
発に行
わ れて いた、教育番組
を中
心とする番組
の評価
研究
e3 ） で用い られ た さ まざま な方
法にっ いて検 討 を 行っ た。 そして、 番 組 視 聴 効 果 を 測 定 する指数
と しては、 ボブラン ドのE ． 1 ．
（Effecti
》enesslndex
）
を用い る こ と と し たzad）。E ．
1 ． ＝
事後
テス トの正解
率事
前テス トの正 解 率100
事前
テス トの正解
率 ×100
全体
の傾向
各 番 組 ご とのテス トの
質問内容
は、文末
の付
表2
に示 すと おりであ る が、 いず
れ も3
肢
選択
の形式
である。 まず
、表
3
に、各番組
ご と の、各質問項 目
の事
前テス ト、事後
テス トの正解
率、 そ して 番組 視 聴 効 果 を 現 す指数 ＝
E
． 1 ．
を示
した。E ． 1 ．
の値
が大 き
い ほ ど、視聴効果
が大
きい こと を意味
する。 番 組 視 聴テ ス トと事 後テス トの結 果 を 比 較 して みる と、3
っ の番 組 そ れ ぞ れ、 現 れ か たに違いは あるもの の、 いず
れ の番組
の場合
にも、子
ども
たち が番組
か ら新 しい知識
を 得て い ること が わ か る。 視 聴 直 後の事 後テス トの結
果は、
タ イの教師
た ちの予 想より も高
い得点
を 示 してお り、 これ らの理科番
組の視 聴が、 タ イの小 学 生に とっ て有 効であ り う ることを 示 唆 す る もの と なっ た。そ れ ぞ れ分 野 も
対
象学年
も異な る番組
であり、 また、 理科
テス トめ 難易差
の問題 も
ある ので、3
番組の結 果 を一
律に比 較 するこ とは避 けるべ きであるが、
こ こに現 れた結 果 を 見てみると、
5
年 生 の 「た ねの ひみつ 」は、 事 前テス トの結 果は最 も低
く （子どもたちの番 組 内 容にっ い て の事
前知識
が少
な く）、事後
テス トの結果
は最
も高 く
、 番組 視 聴 効 果が最
も大
きく
現れ てい る。 個々 の質問
を みて も、10
問の うち8
問 までが 視 聴 効 果 指 数 （E ． 1 ．
） が50
．
0
を上 回っ て い る。一28 一
Nエエー
Electronlc LlbraryThe Japan Association for Educational Media Study
The
、
Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study〈理科 教 室
3
年
生〉
表3
理科 番 組 視
聴
前 後の テ ス ト結
果と視
聴 効 果指数
「じ しゃ くと じ しゃ く」
事
前 テ ス ト事 後
テ ス ト番 組
視
聴効果指数 （
E．
1
．）
質 問 ／99
，
1
％95
．
7
％一
一
一
2
62
，
9
69
．
8
18
．
6
3
67
．
2
86
．
2
57
．
9
4
57
．
8
83
．
6
61
．
1
＊5
52
．
6
75
．
0
47
．
3
6
57
．
8
64
．
7
16
．
4
7
56
．
9
84
．
5
64
．
0
＊8
70
．
7
76
．
7
20
．
5
9
69
．
0
80
．
2
36
．
1
10
56
．
9
62
．
1
12
．
1
平均
65
．
1
77
．
8
36
，
4
〈
理 科 教室4
年 生 〉「水 と水じょう き」 事
前
テ ス ト事 後 テ ス ト
番組視聴効果指数 （
E
．
1
．
）
質
問1
91
．
7
％90
．
8
％一
一
一
一
2
70
．
0
88
．
3
61
．
0
ホ3
23
．
3
55
．
0
41
．
3
4
77
．
5
95
．
0
77
，
8
＊5
58
．
3
70
．
0
28
．
1
6
62
，
5
84
．
2
57
．
9
＊7
73
．
3
93
．
3
74
．
9
＊8
9L7
90
．
0
一
一
一
一
9
83
，
3
84
．
2
5
．
4
10
54
．
2
65
．
0
23
．
6
平
均
68
．
6
81
．
6
4L4
〈理 科 教 室5
年
生 〉「た ねの ひみつ 」
事 前
テ ス ト事
後 テ ス ト番組視聴効果指数
（E．1．
） 質 問1
25
．
2
％77
．
6
％70
．
1
壽2
56
．
1
74
．
8
42
．
6
3
30
．
8
77
．
6
67
．
6
＊4
66
．
4
841
52
．
7
＊5
57
．
0
78
．
5
50
．
0
＊6
62
．
6
94
．
4
85
．
0
＊7
14
．
0
85
．
0
82
．
6
＊8
53
．
3
92
．
5
83
．
9
＊9
76
．
6
76
．
6
一
｝
罰
¶
冖
玉0
57
．
9
93
．
5
84
．
6
宰平
均
50
．
5
83
．
5
67
．
0
注1
．
とは、
同
一
テス トで あ る。 注2
．
＊は、 視 聴 効 果 指 数 が50
．
0
以 上であることを 示 す。 テス トの結
果か ら、 子どもたちに とっ て理解
が難
しか っ たのは どの ような場面
かを分析
して み よ う。 例 え ば4
年
生の 「水
と水
じょう
き」において、 質問
2
［
水の沸
騰 点は何
度 か ］ と質 問3
［沸 騰 し た水
を しば ら く沸 騰 する と温 度は どうな る か】
の結
果を比較
してみ る と、質
問2
は、 も と も と事翫
一
29
一
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NII-Electronic Library Service
The Japan Assoclatlon for Educat 二lonal Medla Study
