説明的文章の学習活動に関する研究

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(1)説明的文章の学習活動に関する研究教科・領域教育学専攻言語系（国語）コース. M0 7 1 6 0A 坂本貢孝 1 目的. ②ヴィゴツキーの理論からの意味づけ. 本研究の目的は、認知科学の知見を援用した. 3 研究の概要. 説明的文章の学習活動を開発・実践し、その有. （1）先行研究・先行実践の検討. 効性を検討することである。このため以下の3. ①内容主義と形式主義の対立の問題に対して. つの課題を設定した。1、先行研究における課. 筆者概念を活用した読みや批判的な読みが. 題を踏まえて認知科学の知見を援用した学習活. 提唱されるが、問題は解決されていない。. 動を構想する。2、認知科学の知見を援用した. ②読んで理解する過程を思考という側面で捉. 学習活動の実践・考察を通し、成果と課題を明. えようとする試みや、読解を学習者の主体. らかにする。3、認知心理学の知見を援用した. 的な知識の再構成と捉える考え方から、「思. 学習活動を構想するための仮説を導き出す。. 考に偏りがある」r学習者の主体性を育てな. 2 備成. ければならない」といった新たな問題が提. （1）説明的文章の学習指導に関する先行研究. 起される。. ①先行研究の概観. ③認知科学的アプローチによる研究に、内容. ②説明的文章の学習指導における課題. 主義と形式主義の対立の問題を含め、説明. ③認知科学の知見に基づく先行研究と課題. 的文章の学習指導における、目的・内容・. （2）認知科学の知見に基づく説明的文章の学習活. 方法を、学習者の認知活動という側面から. 動の構想. 明らかにすることが求められている。. ①「教える」という活動への着目. しかし、管見ではその数は少なく、学習. ②「教える」活動と子どもの意識. 者の主体性や読解における思考の過程を保. ③r教える」活動と相互教授法における読み. 陣する学習活動の実践的研究はあまり進ん. の方略. でいないという現状がある。. ④「教える」活動とメタ認知. そこで、次の3点を課題として、認知科. ⑤「教える」活動と読解モデル. 学の知見を援用した学習活動の開発に取り. （3）「教える」活動を設定した学習指導の実際と. 組んだ。. 考察. ①学習者が明確な目的意識をもち、必然性. ①実践の方法. を感じながら、主体的に取り組むことが. ②実践の分析と考察. できる学習活動の開発。. ③視点に沿った実践の考察. 認知科学の知見によると、目的意識は発揮. （4）「教える」活動の捉え直し. される能力に影響を与える。また、知識の獲. 一「対話」という視点から一. 得は、学習者の主体的な知の再構成である。. ①バフチンの理論からの意味づけ. そのため、学習者がどのような目的意識をも. 上296一.

(2) つのか、どの程度必然性を感じるのかという. 察した。. ことが重要となる。. 考察の結果、. ②学習活動の流れを、学習者の文脈に即し. ・「教える」という活動は子どもの欲求に即. したものであり、主体的な活動を促すこと. たものとする。. 学習者は、文脈に即して方略を選択したり. ・教材文を読む場面及び、1年生に教える場. 活用したりする。そのため、学習活動の流れ. 面において、4つの方略が活用されている. を学習者の文脈に即したものにすることによ. こと. り、読みの方略の活用を促すことができる。. ・ r1年生に分かるかどうか」を考えながら. ③認知科学の知見による読解モデルの過程. 読むことと、1年生にどのように説明する. に即して、学習者にスキーマの活用を促. のかを考えることで、自分自身の分かりを. す思考を位置づける。. モニタすること. 学習者がどのような思考をしたときにスキ. が明らかになった。. ーマの活用が促進されるのかを明確にするこ. さらに、1年生に教える場面において、1年. とができれぱ、より意図的にスキーマの活用. 生の分かり具合を確かめながら、分かっていな. 能力を高めることができる。. いときには、新たな説明を加えたり、説明の方. （2）認知科学の知見に基づく説明的文章の学習活. 法を変えたりしていた。. 動の構想. このことから、1年生に教える場面での対話. 教材文の内容を年下の相手にr教える」と. に、3年生の理解を高める働きがあるのではな. いう活動が、認知科学によって明らかにされ. いかと考えた。. た読解過程の思考に即していると考えた。. （4）「教える」活動の捉え直し. その理由は、次の3点である。. 一「対話」という視点から一. ①学習者の主体性. r教える」活動を、対話という視点から捉え. 明確な目的意識・相手意識をもつことに. 直すことを試みた。. つながり、学習者の主体性を引き出す。. バフチン及びヴィゴツキーの論から、「教える」. ②読みの方略. 活動には、. 認知科学の知見である読みの方略、「自. ．ダイアローグの思考を促す。. 己質問」「精緻化」「要約」「予測」の活用. ・活用した内容と方法が獲得される。. を促す。. 可能性があると考えた。. 自己モニタリング. 4 今後の課題. 認知科学により重要な働きを持っと考え. ①先行研究に、情報の処理・活用としての読. られている自己モニタリングを促す。. みを位置づける。. （3）r教える」活動を設定した学習指導の実際と. ②r教える」という学習活動の効果を高める. 考察. 要件の導出。. 小学校3年生において、教材文「すがたをか. を考えている。. える大豆」光村図書3年下）の内容を、1年生の先生になって教えるという実践を行い、子ど. 主任指導教員堀江祐爾. もの表れを、先に挙げたr学習者の主体性」r読. 指導教員吉川芳則. みの方略」r自己モニタリング」とレ）う観点で考. 一297一.

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