児童の学校適応感を高める支援の在り方 : 図工を 切り口としたアプローチの検討
著者 吉田 研水
雑誌名 教育実践高度化専攻成果報告書抄録集
巻 9
ページ 115‑120
発行年 2019‑03
出版者 静岡大学大学院教育学研究科教育実践高度化専攻
URL http://doi.org/10.14945/00026898
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児童の学校適応感 を高 め る 支援の在 り 方
- 図 工 を切 り 口 と し た ア プ ロ ーチの検討ー 吉 田 研水
A Support System for Enhancing Children's Adaptation to Elem聞tary School:
1 問題の所在 と 研究の 目 的
An Arts and Crafts Class Kensui YOSHIDA
( 1 ) 児童生徒の学校適応 に関す る 現状
文部科学省の調査 (2017) に よ る と ， 不登校児童生徒の割合が平成 24 年度か ら 再び増加傾 向 に あ る 。 増加の原 因 に は ， 学校への適応に課題 を 抱 え る 児童生徒の増加や， 発達障害 に よ る 三次障 害， 周 囲 の 関わ り 方 ・ 集団の在 り 方 の 問題等が考 え ら れ る 。
ま た， 東京都教育委員会 (2013) が 行 っ た 「 自 尊感情や 自 己肯定感 に 関す る研究」 に よ る と ， 自 分を肯定的に評価す る 感情が， 学年が上が る ご と に低下 し て い る 。 加藤 ら (2016) に よ る 「批判 的思考態度の発達が 自 尊心の低下 を 引 き 起 こ してい る 』 と い う 見方 も あ る が， 自 尊心が低下 し続 け る こ と は， 児童の学校適応感を低下 さ せ， 不登校や問題行動につな が る と 考え ら れ る 。
( 2 ) 実習校に お け る 児童の学校適応の現状 と 課題
実習校では， ssw を入れたケース 会議や sc に よ る 面談， 校 内 に あ る 通級指導教室 と の連携等， 学 校適応 に 問題を抱 え る 児童に対す る 校内体制は整っ てい る 。 し か し， 高学年を 中心に， 家庭環境 や学級での人間関係等 に 問題を抱 え， rたま に登校を しぶ る 」 児童が増 え て い る た め ， そ れ ら 全て に組織的な対応 を 取 る こ と が難 しい状況 に あ る 。 低学年では， 学習や友人 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に 困難を示 し， 継続的な支援を必要 と す る 児童が多 く ， そ れ ら の児童が登校 しぶ り の予備軍に な っ てい く と 考え られ る 。
ま た， 実習校は校内の生徒指導において， r 自 己存在感 を味わわせ る こ と J r人間関係を重視す る こ と J r 自 己決定の場を設定する こ と 」 の 3 つ を 柱 と して位置づ け て い る 。 こ れ ら 3 つの 往 の 中 に あ る 「 自 己存在感J r人間関係の重視J r 自 己決定の場」 と い う 言葉は， 自 己決定理論 (Ryan &
Deci， 1999) で基本的心理欲求 と さ れる 「有能 さ の欲求J r関係性の欲求J r 自 律性の欲求」 と 結び 付 け て考 え る こ と が で き る 。 こ れ ら 3 つ の欲求 を， 児童の学校適応感 を 高 め て い く た めの支援の 視点 と して捉えて い く こ と と した。
( 3 ) 研究の 目 的
本研究では， 児童の学校適応感 を 高 め る た め に ， r生徒指導が機能する授業づ く り 」 を可能にす る よ う な小学校段階での支援の在 り 方 を追究する こ と に し た。 そ の切 り 口 を 図 工 と し た理 由 は，
図工 と い う 教科の特性を生かそ う と 考 え た か ら で あ る 。 中央教育審議会答申 (2016) に よ る と ， 芸術系教科 に お け る 「見方 ・ 考 え方」 には， r個別性の重視 に よ る 多様性の包容， 多様な価値を認 め る 柔軟な発想や他者 と の協働， 自 己表現 と と も に 自 己 を形成 して い く こ と ， 自 分の感情の メ タ 認知 な どが含まれて い る 」 と 示 さ れて い る 。 そ こ で， 本研究では， こ れ ら の 図 工 と い う 教科の特 性を生か し， 自 己 と 他者の多様な価値 を認め合 う 中で学校適応感 を 高 め る よ う な授業実践を計画
し， 児童の 「有能感J r 関係性J r 自 律性」 の変化 を検討する こ と を 目 的 と した。
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か っ た が ， r天使 と プ レゼ ン ト 」 の鑑賞では， 進 んで ワ ー ク シー ト に書き 込み， 全体の前で発表す る 姿ま で見 られた。 そ の 後 の 「わ り ば しベンで描こ う ! J では， 初 め て 自 分か ら絵を描き始め，
友 人 と 楽 し く 会話 を し な が ら画用紙いっ ぱいに表現する こ と が で き た。
r o o と ��す る ぼ く ・ わた し (紙版画を入れた絵画) J では， 作品 の 中 に入れる 自 分を納得い く ま で何度 も 描 き 直す様子が見 ら れた。 そ の後， そ こ での表現を基に 自 分のマー ク をっ く り 上げ て喜ぶ姿 も観察 さ れた。 写真で 自 分の顔を撮 ら れ る の を頑な に嫌が る ほ ど 自 分を否定的 に捉えて いた児童Aが， 自 分の マ ー ク をつ く る ほ ど に 自 分を受 け入れ ら れ る よ う に な っ た と 考 え ら れ る 。
こ の題材以降， 児童Aは， 個別に声 を か け な く て も 自 分か ら 進んで制作でき る よ う に な っ た。
実際， 全体指導後 に 「何 も してい ない児童 A に 芦 を かけ る 」 と い う こ と が一切無 く な っ た。
( 3 ) 3 年児童 B への支援
児童 B は友人 と の ト ラ ブ‘ルが多い。 学習では集中力 が続かず， 文章を書 く な どの好き ではない 活動では何 も や ろ う と し ない こ と が多かっ た。 し か し ， 図 工は大好 き で， 生 き 生 き と 活動す る こ と が でき る 。 表現方法が題材 の ね ら い か らずれ る こ と が あ る が， 児童 B に と っ て 図工の時聞 は 『心 を解放す る 時間」 だ と 捉 え ， あ る 程度は許容 し な が ら 自 分な り の表現を認め て い っ た。 そ して ， 題材の ね ら い に合っ た表現が 見 ら れた時はそれを意図的に取 り 上げ， 全体の前で紹介する な ど し
て賞揚す る よ う に した。
児童 B は 自 分の思 う よ う にで き ない と パニ ッ ク に な る こ と が あ る 。 図 工で も ， っ く り たい も の が思 う よ う に つ く れず， rや り 直 したい。 」 と 言 う こ と が何度か あ っ た。 そ こ で， 自 律性が十分発 揮で き る よ う ， 材料を十分に用 意 してお き ， 安心 してや り 直せる 環境を構成 した。 そ して ， や り 直 し た こ と で ど う 「っ く り か えた」 の か を 明 ら かに し， 試行錯誤の過程ゃっ く り 直 し た こ と に よ っ て生ま れた新たな表現を価値付 け て い っ た。
ま た， 児童 B は整頓や片付け が う ま く で き な かっ た り ， 初めてやる こ と に対 して抵抗 を感 じた り す る こ と が多い。 そ の た め ， 用 具 を片付 け る 際や未経験の画材を扱 う 際は， 児 童 B に安心感 を 与 え ら れ る よ う 筆者が寄 り 添っ て一緒にや り な が ら や り 方等 を確認す る 支援を行っ た。
( 4 ) エ ピ ソー ド記述で 見 ら れ た 児 童 B の変容
児童 B は 自 分な り に表現 し な が ら題材のね ら い に合っ た表現を増や してい く こ と が で き た。
「ぬ り 方 を く ふ う して絵の具だけで表そ う ! J では， 混ぜすぎて灰色に濁っ て し ま っ た色を生 か し て ロ ボ ッ ト を描いた り ， ピ ン ク で描いた花び ら か ら 想像を広げて桜の木の あ る 風景 を描いた り し ていた。 そ の 後の個人制作では， それま で に考 えた絵の具の工夫を生か し， 他の児童 を驚か す ほ ど の作品 を仕上げた。 完成後， 普段は文章を書 く こ と を嫌が る こ と の多い児童 B が ， 作品カ ー ドい っ ぱいに進んで工夫 し た と こ ろ を書 く こ と がで き た。
「わ り ば しベンで描こ う ! J では， 前時に行 っ た 「天使 と プ レゼ ン ト ( ク レー) J の鑑賞を生か した表現が見 られた。 ま た， 日 頃， 児童B は ド ラ ゴンや戦いを主題 に した作品が多いが ， 前時の 鑑賞で 「天使」 や 「プ レゼ ン ト 」 について話 し合っ た効果か ら か， こ の作品には， 仲 良 く 遊ぶ生
き 物た ち が描かれ， 近 く に 「みんな な か よ し」 と い う 言葉が書かれていた。
さ ら に， 友人 と の 関係性に も 変化 が 見 られ， 友人の た め に行動する 姿が何度か観察 さ れた。 絵
の具の片付け を一緒に行っ ていた際には， 他 の女子児童が忘れてい っ た雑 巾 を 「席が近い か ら 持
っ て い く よ 。 」 と 進んで届 け に行 く 姿が見 ら れた。
考察と今後の展望
3 つの指標か ら ， 学級全体 と 支援対象児 の ど ち ら にお い て も ， 学校適応感を高め る 支援の効果 が認め ら れた。 本実践で 明 ら か と な っ た ， 学校適応感を高め る た め に有効だ と 考 え られる支援の 概要 を図にま と めた (図 1 ) a
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