日本語教育実習生 に見 る 初級段 階の授業構 造 意識
一 フ ィ ッ シ ュ ・ボ ー ン の 分 析 結 果 か ら 一
丸 山 敬 介
1.初 め に
丸 山(2002)で は 、 ほ とん ど 日本語 指導 を経 験 して い な い 学 部 学生 で も、 初 級 段 階 の レベ ル に お い て は そ の あ るべ き理 想 の 姿 を技 術 面 か らか な り具 体 的 に形 成 して お り、授 業 の 中核 をな す い くつ か の こ とが らに つ い て 論 評 す るだ け の 基 本 的 能 力 を備 え て い る 反 面 、 授 業 の 全 体 像 を構 造 と して と らえ 項 目間 を有 機 的 なつ な が りと して見 る とい う発 想 は希 薄 で あ る こ と を指 摘 した1)。こ う した分 析 力 の 偏 りは 、 自 らが 指 導 をす る と き に も色 濃 く反 映 され る もの と思 われ る。 す な わち 、 授 業 の あ る部 分 を取 り出 して み れ ば 非 常 に よ く練 られ た 技 術 を駆 使 してい るが 、 授 業 の 流 れ を ど う組 み 立 て て い け ば よい か に意 識 が い か ない 、 そ の 結 果 、 指 導 項 目が 体 系 的 に積 み 上 げ られ て い か ない 、 項 目 間で 情 報 量 の 過 不 足 が あ る あ るい は あ る項 目が 指 導 され ない ま まで 授 業 が 進 行 して い く、 そ う した こ とが 原 因で 予 期 せ ぬ 事 態 に遭 遇 して 立 ち往 生 して しま う、 と い っ た可 能 性 で あ る。 い わ ゆ るベ テ ラ ン と呼 ばれ る教 師 は、 個 々 の指 導 技 術 に長 け て い る の は もち ろ んで あ るが 、 長 年 の 経 験 を経 て こ う した全 体 を見 通 す 目 を備 え る よ うに な っ てお り、 そ れ を授 業 準 備 の 段 階で 盛 り込 む の み な らず 、授 業 が 進 行 して い る ま さ に そ の最 中 で も学 習 者 の 理 解 過 程 を把 握 して授 業 構 造 を修 正 した り補 っ た りす る 能力 を持 ち合 わせ て い る もの と思 わ れ る2)。
とこ ろ が 、 こ う した授 業 構 造 を と らえ る 目は 日本語 指 導 の重 要 な鍵 の 一 つ で あ る と思 わ れ る の に もか か わ らず 、教 師志 望 者 に は な か な か情 報 が提 供 され な い。
個kの 文 法項 目 とそ の指 導 方 法 に 関 して は教 科 書 に付 属す る 指導 マ ニ ュ ア ル や教
一
日本語教 育実習生に見る初級段 階の授業構造意識
師 用 参 考書 な どが 多 数 出 版 さ れ詳 細 に述 べ られ る よ う に な っ たが 、 同 じ単 元 に盛 られ る項 目の組 み合 わ せ や そ の 関係 性 につ い て は ほ とん ど と い っ て いい く らい 触 れ られ て い な い 。 本論 は 、 そ う した 中 に あ っ て授 業 全 体 の 流 れ を意 識 化 させ る指 導 の 一 端 と して 筆 者 が 実 習 生 に 書 か せ た 「フ ィ ッ シュ ・ボ ー ン」 図 を 分 析 し、
もっ て授 業 構 成 能力 の 育 成 の一 助 に しよ う と い う もので あ る。
2.フ ィ ッ シ ュ ・ボ ー ン
「フ ィ ッ シ ュ ・ボ ー ン」(以 下 、FB)と は 、 初 級 段 階 の 実 習 授 業 に 臨 む に あ た っ て 、1単 元 の 授 業 全 体 の進 行 予 定 を図 に書 き表 した もの3)で あ る 。 で きあ が りが ち ょ う ど魚 の骨 の よ うであ る こ とか ら この よ う に名 付 け たが 、 こ う して 図 示 す る こ と に よ っ て実 習 生 本 人の 授 業 構 造 の 意 識 化 を図 る と と も に、 そ れ を可視 化 す る こ とで 実 習 前 ・実 習 中 ・実 習 後 に第 三 者 の 意 見 ・評 価 を得 や す くし よ う とい う もので あ る。 管 見 の 限 り、 少 な くと も実 習 指 導 にお い て 授 業 構 造 を図 示 す る試 み は皆 無 で あ る
2‑1.FBの 基 本 的 考 え 方
次 に 、 『JapaneseforBusyPeopleI』(講 談 社 イ ン タ ー ナ シ ョ ナ ル)の 第3課 を 例 にFBの 基 本 的 考 え 方 を 概 説 す る と と も に 、 実 習 生 に 事 前 に 与 え た 情 報 を 具 体 的 に 確 認 して お く。
指 導 項 目 の 洗 い 出 し と 項 目 の 提 出 順 序
『JapaneseforBusyPeopleI』 第3課 の 本 文 は 次 の 通 り で あ る 。 そ し て 、 第 1・2課 で 「〜 は 、 〜 で す 。」・20ま で の 数 字 な ど が 既 習 で あ る こ と を 考 え て こ の 課 の 指 導 項 目 を 洗 い 出 し た の が 、 右 で あ る 。
二
ス ミ ス:す み ませ ん 。 い ま な ん じ で す か 。 お ん な の ひ と:9じ50ぷ ん で す 。
ス ミ ス:デ パ ー トは な ん じ か ら で す か 。 お ん な の ひ と:10じ か ら で す 。
ス ミ ス:な ん じ ま で で す か 。 お ん な の ひ と:こ ご6じ ま で で す 。
・す み ませ ん ど うい た しま して
・今 、何 時/○ 時 、 何 分/○ 分
・〜 か ら/ま で
・場 所 の 名前
(デ パ ー ト、 … …)
日本語教育実習生 に見る初級段 階の授 業構造意識 ス ミス:ど う も あ りが と う。
お ん な の ひ と:ど うい た しま して。
さ ら に 、 こ れ らの指 導 項 目 を どの よ うな順 序 で教 えれ ば学 習 者 に わ か りやす い か を考 え る と、 次 の よ うな順 序 が 考 え られ る。
す な わ ち左 か ら順 に 、 まず 第2課 の 復 習 を 兼 ね て20ま で の 数 字 を確 認 す る 。 そ れ を も とに二 桁 の 数 字 を導 入 し、 「〜時 」 「〜分 」 の導 入 、 さ らに場 所 の指 導 を 行 う。 以 上 を受 け て 、 「〜か ら/ま で 」 の 導 入 、最 後 にあ い さつ 表 現 を指 導 して、
総 合 練 習 で あ る営 業 時 間 問 い の 問答 に移 行 す る とい う手 順 で あ る。
分 節 と積 み上 げ構 造
こ こ で重 要 な の は 、 数 と 「〜 時」 「〜分 」、 「〜 か ら/ま で」、 さ らに あ い さつ 表 現 が 一 つ の ま と ま り を形 成 して い る こ とで あ る 。 そ れ ぞ れ 、 時刻 の 表 現 、 時 間 の 起 点 ・終 点 さ らに 文 字 通 りあ い さつ の 表現 とい うま とま りで あ る 。場 所 の 表現 は そ れ ら とは 異 な り、孤 立 して い る。 こ う した ま とま りを 本論 で は 「 分 節 」 と呼 ぶ こ とに す る が 、 そ うす る と、 第3課 の 指導 に 当 た っ て は 、 第1か ら第4ま で 四 つ の分 節 が 認 め られ る 。 た だ し、 こ こ で い う分 節 は そ れ ほ ど厳 密 に構 成 要 素 を特 定 して 集 合 体 と した もの で は な く、 た とえ ば 数 と 「〜 時 」 「 〜 分」 をそ れ ぞ れ独 立 した分 節 とす る こ と も可 能 で あ る。 したが っ て 、分 節 とは指 導 項 目を 意 味 ご とに
三
日本語教 育実習生に見る初級段 階の授業構 造意識 大 まか に く くっ た か た ま りで あ る 。
場 所 の 表 現 は 、 「〜 か ら/ま で 」 に係 る とい う点 で 時刻 の 表 現 と合 わせ て 大 き な ま と ま り を作 る 。 さ ら に、 そ れ らに 「〜 か ら/ま で 」 を加 えれ ば 、 営 業 時 間 を 問 う核 に な る 表 現 を表 す 一 層大 きな ま と ま りを作 る こ とが で き る。 す なわ ち、 数 を受 け て 「〜 時 」 「〜 分 」、 そ れ ら と場 所 を受 け て 「〜 か ら/ま で 」 とい う段 階 的 な流 れ を作 る 。 これ が この 課 の 指 導 項 目の 提 出 順 の わ か りや す さの 本 質 だ と思 わ れ るが 、 丸 山(2004a.)で は これ を授 業 の 「積 み 上 げ構 造 」 と した4)。こ の積 み 上 げ構 造 の 中 には 、 あ い さつ 表 現 を入 れ ない ほ うが 自然 で あ る。 入 れ れ ば 、 この 積 み 上 げ構 造 を損 な って し ま う。
す な わ ち 、 初 級 の 授 業 準 備 にお い て 指 導 項 目の 提 出 順 を決 定 す る に は、 指 導 項 目 を分 節 化 す る と と も にそ れ を積 み 上 げ 構 造 化 す る こ と、 さ ら にそ こ に組 み 入 れ られ な い と もす れ ばそ れ を阻 害 して しま う よ う な項 目をそ の 前 か 後 ろ に置 く作 業 を行 わ な け れ ば な ら ない 。
四
2‑2,FB書 き方 及 び 見 方
こ う した 作 業 を 自 ら意 識 化 しさ ら に可 視 化 して 実 習 の 前 後 に第 三 者 の 評 価 を仰 こ う とい うの がFBで あ る。 こ こで 、 そ の 書 き方(=見 方)を 確 認 して お く。
① 授 業 は 、 左 か ら右 へ と進 行 す る。
② 尾 ひ れ は 復 習 を 表 す 。 い わ ゆ る お 頭 は 総 合 的 な練 習(=パ フ ォー マ ン ス5))で あ る 。
③ 小 骨 は 分 節 を表 す 。 枝 分 か れ す る小 骨 は、 背 骨 か ら遠 い もの ほ ど先 に導 入 す る 。
④ 必 要 に応 じ分 節 の ま と ま りご と に ま とめ の 練 習(=小 パ フ ォ ーマ ン ス)を 置 き、 切 り身 で 示 す 。
この ル ー ル にの っ とっ て先 の 図 をFB化 した の が 下 で あ る 。 学 ぶ 項 目が 多 い こ
と を考 え 第 一 分 節 を数 と 「〜 時 」 「〜 分 」 とに分 け 、 さ ら に1〜20の 数 は 尾 ひれ
に入 れ た 。 そ の 後 に、 そ こ まで の ま とめ の練 習 と して 時 間 の 言 い 方 の 問 答(=小
パ フ ォー マ ン ス1)を 設 け た 。 す な わ ち、 先 の 第一 分 節 を 受 け た確 認 の 練 習 で あ
る。 さ ら に、 場 所 ・「〜 か ら/ま で 」 を受 け て、 同様 に 営 業 時 間 の 問 答(=小 パ
フ ォー マ ン ス2)を 設 け た。 最 後 に あ い さつ 表 現 を導 入 して 、 総 合 練 習 で あ る営
日本語教育実 習生 に見る初級段 階の授 業構 造意識 業 時 間 問 い(=パ フ ォー マ ン ス)に 移 行 す る。
3.FBに 見 る実 習 生 の授 業 構 造 意 識
筆 者 は、2003年 か ら2009年 にか け て 関西 地 方 の 複 数 の 大 学 お よ び 日本 語教 育 機 関 に お い て初 級 日本 語 教 科 書 『み ん な の 日本 語1』(ス リー エ ー ネ ッ トワ ー ク。
以 下 、 書 名 を省 略 し課 名 の み 記 載)を 使 った 実 習 を指 導 す る 機 会 を得 、 そ の 一 環 と して 実 習 生 全 員 にFBを 書 か せ た。 実 習 生 の 背 景 な どは機 関 に よっ て 異 な り均 一 で は な か っ た もの の6)、いずれ も3〜4時 間程 度ほぼ同様 に以上 の ような解 説 を行 い 、 教 壇 実 習 に あた って は原 則 と して まずFBを 書 きそ れ に基 づ い て 教 案 を 書 くこ と、 そ して 各 々の コ ピー を見 学 者 に配 布 す る こ と と した 。 す な わ ち、 筆 者 を含 め 、 実 習 を見 学 す る 者 は 実 習 生 が 授 業 を ど う組 み 立 て よ う と して い るか を事 前 に あ る い は 同時 並 行 的 に確 認 しな が ら見 学 を行 った 。
こ う して 作 成 さ れ たFBは 全25課 計 約90枚 で あ っ た が 、FB作 成 に あ た っ て は 時 間 の 都 合 で 事 前 に筆 者 が 個 別 に指 導 した り受 講 生 同 士 で検 討 した りす る こ と が で きず 実 習 当 日 に持 参 しそ の 場 で 配 布 され るの が 普 通 で 、 結 果 的 に実 習 生 の 授 業構 造 意 識 に じか に触 れ る7)こ と とな っ た 。 以 下 に 、 そ の分 析 の結 果 を記 す 。
五 3‑1,全 体 構 造 の 分 析
実 習 に 臨 む に あ た っ てFBの 作 成 を 課 した こ とで 、 実 習 生 に して み れ ば否 応 な
し に授 業 の 全体 構 造 を意 識 させ られ る こ と とな っ た 。 実 習 生 一 人 ひ と りのFBに
対 す る理 解 度 ・その 重 要 性 の 認 識 は一 様 で は な く、 教 案 作 成 の 下 準 備 と して 十 分
日本語教育実習生に見る初級段 階の授業構 造意識
な 労 力 をか けて 練 っ た と思 われ るFBが あ る一 方 で 、不 慣 れ な分 を 差 し引 い て も そ そ くさ と書 きな ぐっ た と しか 思 わ れ ない よ う なFBも あ っ た。 こ う したFBで は積 み 上 げ構 造 を検 討 した 気 配 が 希 薄 で 、 主 要 指 導 項 目の 欠 落 が 複 数 見 られ る 上 に全 体 と しで 隋報 量 が 少 な か っ た 。
た と え ば、FB1は 第6課 の もの で 、 こ の 課 で は 他 動 詞 ・動 作 の 場 所 を表 す
「で 」・誘 い の 表 現 「〜 ませ ん か 」・「〜 ま せ んか 」 に 対 す る 肯 定 の 答 え と して の
「〜 ま し ょ う」 を主 要 指 導 項 目 とす る。 しか し なが ら、FB1は これ ら を 単 に 川 頁に 並 べ た だ け で 、10近 く導 入 しな け れ ば な ら な い他 動 詞 と各 々 に 伴 う 目的語 を ど こ で提 出 す る か、 目的 語 の 全 否 定 を 表 す 「何 も〜 ませ ん 」、 動 作 の 場 所 を 問 う
「ど こで 〜 ます か 」 な ど に 関 して は 記 載 され て お らず 、 意 味 の か た ま りを作 っ て 分 節 を構 成 し よ う とい う意 識 が 見 られ な い。 しか も主 要 指 導 項 目の 一 つ で あ る
「〜 ま し ょ う」 は 欠 落 して い る 。 そ の 結 果 、 他 動 詞(a)→ 疑 問 文 「何 を 〜 ます か 」(b.)→ 動 作 の 場 所 「で 」(c.)の3項 目間 で 一 定 の 提 出順 序 が うか が わ れ る もの の 積 み 上 げ構 造 の構 築 とい う姿 勢 は きわ め て 弱 く、 全体 を通 して も一 つ の 流 れ が 認 め に くい 。
FB1
六
しか しな が ら、 た と えFBが この よ う に粗 雑 で あ っ て もそ れ と全 く異 な る 進 行
を持 っ た 実 習 は 皆 無 で あ り、 そ うい う意 味 で は 実 習 生 は 自 らの 実 習 の授 業構 造 を
自覚 しそ れ を書 き表 す 能 力 を備 え て い る とい え る。 また 、 臨 機応 変 に 変 わ り うる
教 案 よ り もむ しろFBの ほ うが 授 業 の 流 れ の お お も との 設 計 図 と して の機 能 を 果
日本語教育実習生 に見 る初級段階 の授業構造意識 た した もの と考 え られ る。
3‑1‑1,積 み 上 げ構 造 を 意 識 したFB
次 に 、積 み上 げ構 造 を よ く意 識 した と思 われ る例 を示 す 。
FB2は 、 第18課 の 授 業 構 造 を書 き表 した も の で あ る。 第18課 に お け る 最 も 重 要 な 指 導 項 目 は可 能 を表 す 「で き ます 」 で あ る が 、 文 法 的 に は 動 詞 の 「辞 書 形 」 の 導 入 課 と して 位 置づ け られ て い る 。 この た め 、 「で き ま す 」 は 「Nが で き ます 」 と 「V一辞 書 こ と が で き ま す 」 に 分 け ら れ 、 さ ら に趣 味 の こ と を述 べ る
「趣 味 は 、N/V一 辞 書 こ とで す 」 が 付 加 さ れ 、 同 じ く動 作 の順 序 を表 す 「時 間 /Nの/V一 辞 書 ま え に、 〜 ます 」 が 取 り上 げ られ て い る。FB2は 、 「〜 ま え に」 の 記 載 が な い もの の 、 可 能 か ら趣 味 へ の 流 れ が それ ぞ れ 名 詞 を対 象 に した も の か ら辞 書 形 を対 象 に した もの へ と無 理 な く構 成 され て お り、 妥 当 な積 み上 げ構 造 を持 っ て い る。
FB2
まず 、 復 習 で 既 習 の動 詞 の 「て 形 」・「な い形 」 を取 り上 げ て い る。 「ない 形 」 は直 前 の17課 の 指 導 項 目で あ る も の の 、「て形 」 は 第14課 提 出 で この 課 と は離 れ て い るが 、 一 連 の 活 用 形 と して あ え て取 り上 げ 、 「辞 書 形 」 導 入 へ の 足 が か り と しよ う と した もの と思 われ る。 そ して 「 で き ます 」 表 現 に移 行 す る が 、 こ れ は 構 文 の 単 純 な 「Nが で き ま す 」(a.)か ら 「辞 書 形 」(b.)を ブ リ ッ ジ に して
「V一辞 書 こ とが で き ます 」(c,)へ と構 成 され て お り、 学 習 者 の理 解 に無 理 が な
七
日本語 教育実 習生に見る初級段 階の授業構造意識
い 。b .に 「V一辞 書 こ とが で き ます 導 入 」 とあ るが 、 そ れ 自体 はc.に 譲 っ てい る の は 明 らか で 、 この分 節 で は新 出動 詞 と 「 辞 書 形 」 の導 入 を 目的 と して い る。
同 じ流 れ は趣 味 の い い方 で も見 られ 、 「 私 の趣 味 はNで す 」(d.)か ら 「 私 の趣 味 はNをV一 辞 書 こ とで す 」(e.)へ 形 の 単 純 な 名 詞 か ら新 出項 目で あ る 「辞 書 形 」へ と述 部 が 移 行 す る大 き な流 れ を持 っ て い る。 「 で き ます 」 表 現a.〜c.を 受 け て小 パ フ ォー マ ンス 、趣 味 の い い 方d.・e.を 受 け て小 パ フ ォー マ ン ス を置 い た の も適 切 で あ り、 最 後 の パ フ ォー マ ンス を 「交流 会」 と した の も両 表 現 を 用 い て 互 い の こ と を語 り合 うこ とを想 定 した もの と思 わ れ 、妥 当で あ る。
FB3は 第24課 で 、 あ げ も らい 表 現 本 動 詞 の 「くれ ま す 」 及 び補 助 動 詞 の 「V て あ げ ます/も らい ます/く れ ます 」 を扱 っ た もの で あ る。
あ げ も らい 表 現 に は 七 つ の形 が あ り、 そ れ ぞ れ が 本動 詞 と補 助 動 詞 の用 法 を持 つ 。 数 が 多 い こ とに加 え個 々 の 表現 が 用法 上 の 留 意 点 を持 ち 、初 級 の学 習 者 に は きわ め て 習 得 の 難 しい 項 目の 一 つ と な っ て い る。 『 み ん なの 日本 語』 で は そ の 点 を考慮 し指 導 課 を分散 させ て お り、 「あ げ る/も ら う」 を 第7課 、 「くれ る」 と補 助 動 詞 的 用 法 の 「Vて あ げ る/も ら う/く れ る。」 を 第24課 、 「や る/い た だ く /く だ さ る」 「Vて や る/い ただ く/く だ さ る」 を 第41課 で提 出 して い る。 「あ げ る/も ら う」 と 「くれ る」 を離 した の は 、 前 者 は単 純 に主 格 が 与 え る行 為 と受 け取 る 行 為 を表 す の に 対 して 、 後者 は 受 け 手 が 「私 」 に 限 ら れ る とい う特 殊 な 点
を考慮 した もの と思 わ れ る 。 FB3
e.
八
日本語教育 実習生 に見る初 級段 階の授業構 造意識 FB3は そ う した 点 を よ く踏 ま え た積 み 上 げ構 造 を形 作 って い る 。 まず 尾 ひ れ の復 習 の部 分 で 「あ げ る/も ら う」 の 復 習 を 行 って い る(a.)。 そ して 新 出語 彙 を押 さ え、 「くれ る」 を導 入 して い る(b.)。 さ らに 「もの は、 人が くれ た 」 とい う対 象 物 を主 語 に した 特 殊 な文 型 を提 出 し(c.)、 初 め の 小 パ フ ォー マ ン ス に移 行 して い る 。既 習事 項 の確 認 か ら新 しい 項 目の導 入 へ 、 新 しい 項 目 も よ りな じみ の あ る 形 か らな じみ の 薄 い形 へ と、 理 解 に無 理 の な い 流 れ が 考 慮 され て い る 。補 助動 詞 の 指 導 に お い て も 「くれ る 」 を冒 頭 で 学 習 した か ら と既 習 扱 い せ ず 、 まず
「Vて あ げ る/も ら う」(d.)、 そ の 後 に 「Vて くれ る 」(e.)と 両 者 を分 け て提 出 して い る。 「くれ る/Vて くれ る」 の特 殊 性8>を 踏 ま え て 不 必 要 な混 乱 を 避 け よ う とい う 実 習 生 の 意 図 が 読 み 取 れ る。 「人 が 、Vて く れ る 」 の 文 型 を 後 の パ フ ォー マ ンス の 後 に 出 してい て(f.)全 体 の 流 れ か らみ る とや や 唐 突 で 浮 い て い る 感 じが す るが 、 実 習 生 と して は 、 負 担 の 多 い 補 助 動 詞 は 基 本 的 な三 表 現 だ け で 一 つ の ま と ま りを作 った ほ うが よ り確 実 な 定 着 につ なが る と判 断 した もの と思 わ れ る 。
3‑1‑2.積 み 上 げ 構 造 を 分 断 す る お そ れ の あ るFB
一 方 で 、積 み上 げ構造 か らみ て課 題 を持 ったFBも あ っ た 。 次 は 、 「 行 く/来 る/帰 る 」、 交 通 手 段 「で 」、 相 手 「と」、 月 日の 表 現 を指 導 す る 第5課 のFBで あ るが 、 月 日の 提 出 に よ って 授 業 の 流 れ が 分 断 され て い る。
一.
九
こ こ で は 示 され て い な い が 、 教 案 で は復 習 と して 「(場所)は 、 〜 時 か ら/ま
日本語教育実習生 に見 る初級段階の授業構造意識
で で す 。」 を 行 う もの と して い る 。 す な わ ち、 前 課 の場 所 名 称 の 復 習 を した 上 で そ れ を 「 行 く/来 る/帰 る 」 の 行 先(1‑1)と して応 用 して お り、 導 入 とい う点 か ら無 理 が ない 。
さ らに、 「で/と 」 分 節 も提 出順 が 妥 当 で 、 いず れ も乗 り物(2‑1)・ 人(3‑1) の 表 現 を まず 導 入 し、 次 に そ れ を助 詞 と と も に構 文 で示 して い る(2‑2/3‑2)。
そ して最 後 に、 「〜で(2‑3)/だ れ と(3‑3)」 で問 う形 を提 出 して い る。 こ こ に 見 られ る の は 、 「行 く/来 る/帰 る 」 を指 導 の根 幹 に 据 え 、 そ れ に手 段 ・相 手 を 付 加 す る形 で 「で/と 」 を指 導 して い こ う とす る姿 勢 で あ る。 焦 点 が しぼ られ て い る とい う意 味 で学 習 者 の理 解 に無 理 が な く、 よ く練 られ たFBで あ る とい え よ う。
と ころ が 、 時 を付 加 す る 際 に も 同様 の 発 想 で 、 まず 月 日を 導 入 し(4‑1/4‑2)、
次 に助 詞 「に」 を使 っ た構 文 で 示 し(5‑1)、 最 後 に問 う形 と して 「い つ 」 を出 し て い る(5‑2・6‑1/6‑2)。 けれ ど も、 月 日 の表 現 こ と に 日に ち は 「ツ イ タチ/フ ッ カ/ミ ッ カ… …/ト オ カ、 ジ ュ ウ ヨ ッ カ/ハ ッ カ/ニ ジュ ウ ヨ ッ カ」 と複 雑 に 音 が 変 わ っ て 定 着 に相 当 の 時 間 を要 し、 そ れ だ けで 一 大 学 習 項 目 を なす 。 した が っ て、 意 図 して 申心 に据 えた 「行 く/来 る/帰 る」 か ら学 習 者 の 関 心 を離 して
しま い、 積 み 上 げ構 造 を分 断 して しま う可 能 性 が きわ め て 高 い 。
そ れ は、 同 じ第5課 を扱 ったFB5の 構 成 を見 れ ば明 らか で あ る 。 FB5
0
日本語教育実習生 に見 る初級段階の授業構造意識 FB5に お い て は、 月 日 を冒 頭 に持 っ て き(a.)、 さ ら に誕 生 日 と 「い つ 」 を合 わ せ て そ の 次の 分 節 と してい る。 次 に配 置 した小 パ フ ォー マ ン ス は こ れ らを受 け た 問 答9)を 想 定 した もの と思 われ るが 、 日に ち の い い 方 と して の 大 き な ま とま り が 認 め られ きわ め て 妥 当 で あ る 。c.〜e.はFB4と 同 じ構 造 で あ る。c.の 後 に小 パ フ ォー マ ン ス を持 っ て きて い るが 、 「動 く ドリル 」 とあ り、 学 習者 を動 か して
「行 く/来 る/帰 る」 の 定 着 を 図 ろ う と した も ので 、FB4同 様 、 これ ら移 動 動 詞 を指 導 の根 幹 に据 えて 手 段 ・相 手 の 「で/と 」 を付 加 して お り積 み 上 げ構 造 と し て 無 理 が な い。
す な わ ち 、 日に ち表 現 を 冒頭 に置 い た こ と に よ って 、 双 方 が 干 渉 を 受 けず 十 分 な導 入 が な さ れ かつ 積 み 上 げ構 造 の 分 断が 認 め られ ない 。
た だ 、 結 果 と してFB4の 日 に ち と移 動 動 詞 が 組 み 合 わ さっ た 形(FB4の5/
6)が 欠 落 して い る。 本 来 な ら ば 、 両 表 現 が 定 着 した 後 、d.の 前 に 置 くべ きで あ っ た ろ う と思 わ れ る。 そ う した と して も積 み 上 げ構 造 の 分 断 は起 き ず 、 む しろ 移 動 動 詞 を 中心 と した積 み上 げ構 造 を構 成 す る要 素 が 一 つ 加 わ っ た もの と考 え ら れ る。
続 くFB6は 第7課 の もの で あ るが 、 孤 立 した分 節 を 設 け た例 で あ る。 第7課 の 主 要 指 導 項 目は 、 手段 を表 す 助 詞 「で 」、 「人 に、 も の を 、Vま す 。」 の 文 型 で
あ る。
:.
一一
日本語教育実習生 に見 る初級段階の授業構造意識
FB6に お い て は 、a.が 「〜 で 、 〜 をVま す 」 の 形 で 「で 」 の 導 入 を、
b.が 「人 に 、 もの を、Vま す 。」 の 導 入 を意 図 した もの と思 わ れ る。 と こ ろが 、 a.の 最 後 に 「言 語 で 〜 を書 き ます 」(N4)と して い るの に も か か わ らず 、 同 じ言 語 とい う手 段 を用 い た 「〜 は〜 語 で 〜 で す 」(c./N7)の 表 現 はそ れ だ けで 分 節
と し、b.及 び(小)パ フ ォー マ ン ス を隔 て て置 かれ て い る。
確 か に 「OOで 〜 を書 き ます 」 と 「× ×はOO語 で 〜 で す 」 は構 文 的 に は異 な り、意 味 的 に も前 者 は 「OO語 とい う手 段 を使 って 〜 す る」 とい う意 味 合 い で よ り動 作 を なす 手段 を 明確 に 表 して い る の に対 し、後 者 は 「OO語 で い え ば 」 と い っ た意 味 合 い で 前 者 と 同 じ機 能 で もっ て手 段 ・方 法 を表 す と はい いが た い。 け れ ど も、 そ うだ と して も、 学 習 者 は 「 外 国語 を用 い る/話 す/書 く… …」 とい う 場 合 には 「で 」 で 表 す と理 解 す る もの と考 え ら れ、a.とc.を 離 して 置 く積 極 的 な 理 由 が 認 め られ な い。a.の 「言 語 で 〜 を書 き ま す」 の 後 に置 くか 、 「言 語 で 〜 を書 き ます 」 と合 わせ て2番 目の分 節a'.を 設 け る ほ うが 妥 当 で あ る 。 そ の 上 で 、 a.の 後 かa'.の 後 、 あ る い は双 方 に 小 パ フ ォー マ ンス を置 くべ きで あ る と考 え ら
れ る。
FB7は 、FBIと 同 じ第6課 の もの で あ る。
a.は 他 動 詞 の導 入 で あ る が 、 記 述 が 逆 で 、 本 来 な らば 背 骨 か ら遠 い 順 に 「を」
の導 入/「 〜 を〜 ます 」 → 「〜 を〜 ます か?」 → 「何 を〜 ます か?」 とす べ きで あ る。 ただ し、 この 川 頁序 自体 は 妥 当 で あ る。
FB7
,一 、 ノ 、
ノ 、!、
日本語教 育実 習生 に見る初級段 階の授業構造意識 問題 は 並 列 を表 す助 詞 「と」・「何 も〜 な い 」・「そ れ か ら」 で 、 これ ら の項 目に は各 々 そ こ に置 くべ き理 由 が認 め られ な い 。 この 課 で の 「と」 の 意 味 は他 動 詞 の 目的 語 の並 列 とみ なす の が 自然 で 、 した が ってa.の 後 で は な くa.の 中 の 「〜 を
〜 ます 」 の提 示 か 「何 を〜 ます か?」 に お い て提 出す べ きで あ る が 、 「〜 を〜 ま す 」 の 提 示 で 他 動 詞 が 初 出 と な る こ と を考 慮 す れ ば 、 「何 を〜 ます か?」 にお い て提 出 す る ほ うが 学 習 者 の 理 解 に 負 担 が 少 な い と考 え られ る。 「何 も〜 ない 」 も この課 で は他 動 詞 の 表 現 にお い て 何 ら 目的 語 を と らな い 全 否 定 を表 す とす るの が 自然 で 、 「 何 を 〜 ます か?」 に 対 す る 答 え の 一 つ と して提 出 す るの が 適 切 で あ る。
さ ら に、 「そ れ か ら」 は 動 作 の 連 続 を示 す 接 続 詞 と して 取 り上 げ られ て い るが 、
「Vま せ ん か 」 の 後 に 置 い て 誘 い の 連 続 を 表 す よ り も、a.の 後 あ る い は 「ど こ で 」 の 後 に置 い て 単 純 な 他 動 詞 的 動 作 が 続 くこ と を示 した ほ うが 、 よ り 日常 的 で 理解 が 容 易 で あ る。
こ う した検 討 を加 えた と思 わ れ る の が 、FB8で あ る。
まず 、a.で 目的 語 と な る 語 句 を導 入 した 後 、 「NをVま す 。」 で 他 動 詞 とそ の 疑 問 形 を導 入 す る こ と と して い る。 次 い でb.で は 、 「何 をVま す か?」 の分 節 を 設 け 、 そ の 中 で 並列 の 「と」 及 び 「何 もVま せ ん。」 を 出 して い る。 そ して、 そ れ ら を 受 け て 「何 をVま す か?/NをVま す 。/何 もVま せ ん。」 の(小)パ フ ォー マ ン ス を行 って い る。 学 習 項 目の 質 と量 か ら見 て この(小)パ フ ォーマ ン ス は適 切 な 配 置 とい え よ う。c.で は 、 他 動 詞 と 「昨 日/今 日/明 日」 ・曜 日の 表 現 と合 わせ て 、過 去 の 行 動 や これ か らの 予 定 ・習 慣 をい わ せ る もの と考 え られ る。
FB7同 様 「そ れ か ら」 が 記 載 さ れ て い な い が 、 本 来 な らば こ の 分 節 で 提 出 す べ きで あ っ た と思 われ る。 そ れ を後 の(小)パ フ ォー マ ン ス に盛 り込 み 、 そ して、
動 作 の 場 所 「で」・「〜 ませ ん か 」(d,)に 移 行 す る。
「そ れ か ら」 が 漏 れ て い る もの の 、a.とb.で 積 み 上 げ 構 造 を 意 識 しな が ら他 動 詞 関 連 の 表現 を必 要 十 分 提 出 して い る こ と、 そ れ を受 け てc.・d.に 発 展 させ て い る こ と、 以 上a.〜d.が 無理 の ない 流 れ を して い る と い う点 で 、FB8は 全 体 と
して 高 い妥 当性 を持 っ て い る とい え る。
= 二
日本語教育実習生に見る初級段 階の授 業構造意識 CS
3‑1‑3.複 数 の積 み上 げ構 造 の可 能 性 を 示 唆 す るFB
同 じ指 導 課 で あ りな が ら部 分 的 に提 出 順 が 異 な っ て お り、 そ の い ず れ に も積 み 上 げ構 造 か らみ て 妥 当性 が 認 め られ るFBが あ っ た 。
次 にあ げ た の は、 第7課 のFBで あ る。 この 課 の指 導 項 目 の一 つ に 「人 に 、 も の を、Vま す 。」 の 文 型 が あ り、 「あ げ る/も ら う」 「貸 す/借 りる」 「教 え る/
習 う」 の 三 つ のペ ア の動 詞 が取 り上 げ られ て い る 。 こ れ らの動 詞 は与 え 手 と受 け 手 双 方 か ら表 した表 現 で 、 「あ げ る/貸 す/教 え る」 は行 為 の与 え 手 か ら見 た 表 現 で あ り、 「も ら う/借 りる/習 う」 は 行 為 の 受 け手 か ら見 た 表現 で あ る 。
..
四
日本語教育実習生に見る初級段階の授業構造意識 FB10
と こ ろが 、今 回分 析 対 象 と したFBで は、FB9の よ う にお の お の ペ ア で 出 して (a./b./c.)結 果 的 に3ペ ア 提 出す る 「ペ ア型 」 を とる も の と、FB10の よ う に まず 与 え 手 表 現 を ま とめ て 提 出 し(d.)そ の 後 受 け手 表 現 を ま とめ て 提 出す る (e.)と い う 「ま とめ 型 」 を取 る もの と に分 か れ 、 計7編 の う ちペ ア型4、 ま とめ 型3で あ っ たlo)。
実 習 生 が ペ ア型 を と ろ う と し た理 由 は、 一 つ の 動 詞 が 典 型 的 に使 わ れ る場 面 ・ 状 況 を想 定 しよ う とす れ ば必 然 的 にそ れ とペ ア に な る動 詞 も導 入 で きる よ うに な るか ら だ と思 わ れ る。 た とえ ばFB9の 実 際 の 指 導 で は 、 「あ げ る/も らう」 の導 入 に は 誕 生 日 に プ レゼ ン トを贈 る 、 「貸 す/借 りる 」 には 学 校 で教 科 書 を忘 れて 困 って い る 、 「教 え る/習 う」 に は 他 の 学 習 者 の母 国 を旅 す る の で そ の 母 語 を教 えて も らう とい う設 定 を設 け 、 そ の 中で 与 え手 ・受 け手 双 方 の表 現 を導 入 してい た 。
そ れ に対 して 、他 の 実 習 生 が ま とめ 型 を取 ろ う と した理 由 は、 与 え る か受 け る か 二 つ しか な い とい う立 場 の 単 純 さ に注 目 したた め だ と考 え られ る。 ペ ア型 は場 面 依 存 度 が 高 い 分 、 場 面 ご と に あ る 程 度 細 か な状 況 設 定 が 必 要 に な り、 しか も 各 々の 場 面 で の話 の完 結 性 が 求 め られ る。FB9の 「あ げ る/も らう」 の 後 に 「だ れ に〜 を 〜 ます か?」 と あ るの も、 誕 生 日 に プ レゼ ン トを贈 る と い う状 況 に おい て この 課 で 出す べ き指 導 項 目 をす べ て と出そ う と した結 果 だ と考 え られ る。 しか も、 そ う した細 か な状 況 設 定 に学 習 項 目を盛 り込 ん だ分 だ け 、他 のペ ア の動 詞 の
一五
一六
日本語教育実習生に見る初級段 階の授業構造意識
場 面 ・状 況 に移 行 す る 際 に は ど う して も授 業 の 流 れ が 中 断 しが ち に な る。 そ の 点 、 ま とめ 型 は、 そ れ ほ ど具 体 的 な 場 面 性 を持 た ず 単 に もの と情 報 ・技 術 の 移 動 に 注 目 させ れ ば よ く、 説 明 を単 純 に す ます こ とが で き る。 こ う した 明快 さ に思 い 至 っ た 実 習 生 が ま とめ 型 に 向 か っ た もの と推 測 され る。
参 加 観 察 を して い る と、 ペ ア 型 を取 っ た実 習 生 問 に は状 況 設定 の 適 不 適 が 見 受 け られ 、 巧 み な場 合 に は確 か に学 習 者 の 理 解 ・定 着 に大 き く寄与 す る だ ろ う と思 わ れ た が 、 そ うで ない と きに は か え って 迂 遠 で あ い まい な 説 明 とい わ ざ る を得 な い こ とが あ っ た。 総 じて 適 切 な 状 況 設 定 をす る には 実 習生 と して か な りの 技 術 が 求 め られ 、 ま たそ れ に は 実 習 生 に よ って 向 き不 向 きが あ る よ うに 見 受 け られ た 。 一 方 、 まとめ型は、大 きな逸脱は ない もののやや強引な感 じが否 めず、一つ与 え の 動 詞 を学 べ ばそ の 受 け の 動 詞 は 何 とい うの だ ろ う と学 習 者 は疑 問 を持 た ない の だ ろ うか と感 じられ る こ とが 多 か った 。 ただ 、 お の お の の 動 詞 が 個 別 に取 り上 げ られ て も最 終 的 に ペ ア と して 再 提 示 され れ ば、 そ う した学 習 者 の 疑 問 は解 消 され た もの と思 わ れ た 。
す な わ ち、 ペ ア 型 の 場 合 に は 状 況 設 定 に十 分 な検 討 を加 え る こ と、 ま とめ 型 の 場 合 には あ る程 度 の 具 体 的 な状 況 設 定 を 目指 す 一 方 で最 終 的 にペ ア の 形 で 示 す こ とが 求 め られ た とい え る。 これ をFBの 解 釈 か らい え ば 、個 々の 分 節 内 で は あ る い は い くつ か の 分 節 問 で は あ る 観 点 に よ る ま と ま り(ペ ア型 に お け る場 面 ・ま と め 型 に お け る与 え 手/受 け 手)が 求 め られ る、 そ して そ う した ま と ま りが 集 合 し て さ らに 大 き な意 味 的 ま と ま り(ペ ア 型 にお け る与 え手/受 け手 的 整理 ・ま とめ 形 に お け るペ ア提 示)が 形作 られ る、 実 際 の 指 導 に 当 た っ て教 師 は 、小 さな ま と ま り ・大 きな ま と ま りが学 習 者 に 意 識 で き る よ う、 そ の事 前 に途 中 に そ して最 後 に 示 す 必 要 が あ る 、 とい え よ う。
同様 に、 部 分 的 に提 出順 が 異 な っ て い るFBが 第8課 を扱 っ たFB11・FBI2
で あ る 。
日本語教育実習生 に見 る初級段階の授業構造意識 FB11
FB12
この 課 は形 容 詞 の初 出課 で、 どち らのFBも 形 容 詞 が 述 部 に 来 る 「〜 は、Aで す 。」 を 名 詞 修 飾 「A+N」 よ り も先 に 出す と して い るが 、 「 〜 は 、Aで す 。」 に お い て イ 形 容 詞 とナ 形 容 詞 の いず れ を先 に導 入 す る か に 関 して は、FB11は イ形 容 詞 先 行(a.)、FB12は ナ形 容 詞 先行(c.)と 分 か れ て い る。
今 回 分析 対 象 と した 第8課 のFBは8編 あ り、 そ の うち の6編 が イ形 容 詞 先 行 で あ っ たlD。 イ形 容 詞先 行組 が 多 数 派 を占 め た の は 、 そ の 導 入 と意 味 理 解 の容 易 さ を考 慮 した ため と考 え られ る 。 す な わ ち 、 イ 形 容 詞 は 「大 きい/小 さい 」 「新 しい/古 い 」 「高 い/安 い」 の よ う に 同 じイ形 容詞 の 反 対 語 を持 っ た もの が 多 く、
しか も 、 お お む ね 、概 念 が 単 純 で ペ アで 絵 で 示 す な どす れ ば容 易 に そ の双 方 の 意
一七
日本語教育実習生に見る初級段 階の授 業構造意識
味 が 理 解 で きる 。 こ う した 導 入 ・理 解 の た や す さは授 業 の進 行 を想 定 す る 実 習 生 に と って 大 きな 魅 力 と映 った もの と思 わ れ る。 そ れ に 対 して 、初 級段 階 で よ く出 され るナ 形 容 詞 で あ る 「きれ い/有 名/元 気/親 切 」 な どは この レベ ル に ふ さわ しい 同 じナ 形 容 詞 の 反 対 語 を持 た な い 。 そ の 上 、 も と も とイ 形 容 詞 に 比べ る と絵 に表 しに く くそ う とわ か りに くい もの が 少 な くない 。 そ う した 導 入 の しに く さが 実 習 生 の 敬 遠 を生 ん だ もの と考 え られ る 。
一 方 、ナ形容詞先行組は、ナ形容詞の活用の とっかか りやす さを考慮 した もの と思 わ れ る。 す な わ ち 、 イ形 容 詞 の 否 定 形 は 「A一 くない で す 」 で語 尾 を活 用 さ せ な け れ ば な らな い12)の に対 して 、 ナ 形 容 詞 は 「〜 じゃ あ りませ ん 」 で 初 級 段 階 の 冒 頭 で 提 出 され 学 習 者 が 最 もな じん で い る 名 詞 文 の 否 定 形 と同 じで 、 学 習 者 には 新 た な 負 担 とは な らな い 。 そ う考 え て ナ 形 容 詞 の 提 出 を 先 に持 っ て きた もの と考 え られ る。
以 上 、 意 味 の わ か りや す さか 形 の た や す さか に よ って順 序 が 分 か れ た と した が 、 今 回 の 一 連 の 実 習 に 関 す る限 り、 どち ら を先 に した に しろ両 形 容 詞 を導 入 した 後 で は 学 習 者 の 理 解 ・定 着 に大 きな 差 は な い よ う に思 わ れ た 。 け れ ど も、 ナ 形 容 詞 の 意 味 説 明 の 困 難 さ ・不 十 分 さの 問 題 は い ず れ に も課 題 と して 残 り、 母 語 や 媒 介 語 を用 い た 説 明 の 必 要 性 が あ っ た 。 そ れ を最 初 に持 って くる 分 、 ナ 形 容 詞 先 行 は 学 習 者 には 負 担 が あ る もの と思 わ れ る。
しか しな が ら、 以 上 見 た よ う に、 あ る 指 導 課 にお け る 妥 当 な積 み 上 げ構 造 は 必 ず し も一 つ とは 限 らず い くつ か の 可 能 性 が あ るが 、 指 導経 験 を持 た な い 実 習 生 で あ って も、 そ う した 可 能 性 の 一 つ に思 い 当 た る だけ の 能 力 と柔 軟 性 を備 えて い る
こ とは 注 目 に値 す る とい え る。
一八
3‑2,分 節構 造 の 分析
全 体構 造 の検 討 で は 意 味 の ま と ま りで あ る分 節 を理 解 の 容 易 さに 鑑 み て 順 に並
べ積 み 上 げ構 造 とす る 作 業 が 求 め られ た の に対 し、 各 分 節 の 中 の 構 造 を検 討 す る
に は さ らに 高 度 な 作 業 が 求 め られ る。 す なわ ち 、 個hの 指 導 項 目の 特 性 と項 目間
の 関 係性 を検 討 し、 授 業 進 行 を シ ミュ レー シ ョン しな が らそ の 結 果 に も とつ い て
分 節構 造 と して構 成 して い か な け れ ば な ら ない 。 作 業 の 本 質 自体 は 全 体構 造 の 検
討 と同 じで あ る が 、 個 々の 指 導 項 目 を対 象 とす る分 、 分節 の 配 列 よ り細 か な検 討
日本語教育実習生 に見 る初級段階の授業構造意識 を要 す 。 い きお い 、全 体 構 造 よ りも顕 著 に妥 当 な部 分 とそ うで は ない 部 分 が 表 れ て しま いが ち で あ る。
た と え ば、FBI3は 第2課 のFBで 主 要 指 導 項 目は現 場 指 示 の 指 示 詞 「こ れ/
そ れ/あ れ 」・「こ の/そ の/あ の 」 と 内 容 と所 有 の 属 性 を示 す 「NのN」 で あ る が 、 各 分 節 を見 る と、 い ず れ も指 示 詞 の慣 用 的 呼 び 方 を な ぞ っ た 「こ→ そ → あ 」 の 提 出順 で は な く、 「こ→ あ→ そ」 の提 出順 に な っ て い る。
FB13
これ は、 話 し手 と聞 き手 が 領 域 を共 有 し同 じ表現 を取 る 「こ」⇔ 「こ」・「あ 」
⇔ 「あ 」 を まず 導 入 し、 そ の 上 で 領域 が 異 な り非対 称 とな る 「こ」 ⇔ 「そ 」 表 現 を提 出 した ほ うが 学 習 者 の 混乱 を招 か な い だ ろ う と考 慮 した 結 果 だ と思 わ れ る。
す な わ ち、 規 則 的 な等 近 距 離 ・等 遠 距 離 表 現 → 不規 則 な 領 域 異 な り表 現 とい う構 成 を構 築 し、 そ れ を最 初 か ら最 後 まで 貫 い た もの と考 え られ る。 確 か に、 「こ→
そ → あ 」 の 順 で は規 則 的 な等 近 距 離 表 現 → 不 規 則 な 領域 異 な り表現 → 規 則 的 な 等 遠 距 離 表 現 の 分 節 構 造 に な り近 距 離 か ら遠 距 離 へ とい う流 れ は構 成 され る もの の 、 FB13に 示 さ れ た 「こ→ あ → そ 」 の 単 純 な規 則 表 現 二 つ か ら不 規 則 表 現 一 つ へ と い う移 行 の 明快 さ に は劣 る よ う に思 わ れ る13)。顧 慮 す る だ け の 十分 の 妥 当 性 が あ る とい え よ う。
FB14は 、動 詞 の活 用 形 「て 形 」 の 導 入 課 、 第14課 の もの で あ る 。
動 詞 の活 用 形 は、 まず この 前 の 課 第13課 の 「〜 た い 」・「(場所)へ 〜 に行 き ま す 」 で 「ます 形 」 が 出 され 、 そ れ に続 く2番 目の 活 用 形 と して この 課 の 「て 形 」
一九
日本語教育実習生 に見 る初級段 階の授業構造意識
の導 入 とな る 。文 法 項 目 と して は 、⑧ の 「〜 て くだ さい 」 と⑨ の 「〜 て い ます 」 が提 出 され る。 「て 形 」 の 導 入 の 前 に③ と して 動 詞 の グル ー プ 分 け が あ るが 、 こ れ もこ の課 の指 導 項 目で あ る。
FB14
隆 墨1躑 等 ∵
/!覧 ノ 幽 丶?.,̲〆痙、
・/づ 蜘
噸v
と ころ が 、 「て形 」 の 作 り方 の 導 入 そ の もの は、2グ ル ー プ(⑤)→3グ ル ー プ(⑥)→1グ ル ー プ(⑦)の 順 に な っ て い る。 こ れ は 、2グ ル ー プの 動 詞 が 学 習 者 が 最 も な じんで い る 「 〜 ます 」 の形 か らそ の 「ます 」 を と って 「て」 をつ け る だ け の単 純 な作 り方 な の に対 して、1グ ル ー プ の動 詞 は 「〜 い ます/ち ます/
ります 」 → 「〜 って 」・「〜 に ます/び ます/み ます 」 → 「〜 んで 」・「〜 き ます/
ぎ ます 」 → 「〜 い て/い で 」 な ど と作 り方 が 複 雑 で そ の ル ー ル も多 い こ と を考 慮 した もの と思 われ る 。 そ の 上 で 、 まず 最 も単 純 な2グ ル ー プの 定 着 を図 り、 次 に 二 つ しか な い3グ ル ー プ、 最 後 に複 雑 な1グ ル ー プの 導 入 とい う、 易 か ら難 へ と い う ステ ッ プ を設 け た もの と考 え られ る19)。
この よ う な活 用 形 導 入 に際 しての 動 詞 の 提 出 順 は 現 役 の 教 師 で あ れ ば 同様 に工 夫 して い る と思 わ れ る が 、 指 導 経 験 を 持 た な い 実 習 生 で あ っ て もFB作 成 に あ
た って 思 い 至 る こ とは 注 目 に値 す る とい って よか ろ う。
二 〇
こ う した 妥 当 性 を 持 った 気 づ きが うか が わ れ る反 面 、 注 意 が い きわ た って い な い と思 わ れ るFBも あ っ た 。
FB15は 「こ こ/そ こ/あ そ こ/」 と 「100〜10,000」 を主 要 指 導 項 目 とす る 第 3課 のFBで あ る が 、a.・b.・c.の 各 分 節 を見 て み る といず れ も疑 問 の 表 現 が 最 初
に来 て い る 。
日本語教育実習生に見る初級段階の授業構造意識 FB15
す な わ ち 、 「ど こで す か」 を導 入 して か ら 「(物/場 所/人)は 、 こ こ/そ こ/
あ そ こ 」(a.)、 「お 国 は ど こ で す か 」 を導 入 して か ら 出 身 国(b.)、 「い くら で す か」 を 導 入 して か ら 「〜 円」(c.)を 提 示 す る よ うに 記 載 され て い る。
け れ ど も、 今 回 の 一 連 の実 習 の よ うに 日本語 の み で 指導 を行 う場 合 、 こ う した 手順 は き わめ て 非 現 実 的 で あ る こ とが 推 測 され る 。 た とえ ば 、b.に お い て 、 国 名 よ り先 に 「お 国 は ど こで す か 」 を ど う導 入 す る の か 。 た とえ 地 図 な りクエ ス チ ョ ン ・ペ ー プ サ ー ト15)なりを 駆 使 した と して も、 そ れ が 出 身 国 を 問 う表 現 で あ る こ と を学 習 者 に わか らせ る の は 実 習 生 に は技 術 的 に 無 理 だ と思 わ れ る。 母 語 な り 媒 介 語 な りで そ の意 味 を説 明 し、 学 習 者 が 「お 国 は ど こで す か 」 を使 っ て別 の 学 習 者 に 問 い 、 そ の 国名 を教 師 が 日本 語 で 導 入 す る とい うな らば 、 む しろ望 ま しい 指 導 と い え る か も しれ ない 。 け れ ど も、 日本 語 の み で 指 導 を行 う に は 、 まず 地 図 上 で 国 を示 しそ の 日本 語 名 を導 入 し、 そ の 後 で 教 師 自身 を例 に 「お 国 は どこで す か 」 の 意 味 を示 し、最 後 に学 習 者 一 人 ひ と りと出 身 国 の 問 答 をす る ほ う が理 解 に 沿 うで あ ろ う。 同様 に 、「(物/場 所/人)は 、 こ こ/そ こ/あ そ こ」 → 「どこで す か 」、 「〜 円」 → 「い くらで す か 」 の順 に構 成 す べ きで あ る。
一二
3‑2‑1.wh疑 問文 へ と発 展 して い く分 節 構 造
以 上 の よ うに 分節 内 の構 造 で 個 々 に妥 当 な もの と そ うで な い もの は 他 に も何 編 か あ っ た が 、 お お よそFB全 体 に 共 通 す る分 節 の 妥 当 性 を見 極 め る一 つ の材 料 と
して 、FB16に 見 られ る① 〜 ④ の 流 れ の存 在 が認 め られ た。
日本語教育実習生 に見る初級段 階の授業構 造意識 FB16
FB16は 、希 望 ・願 望 の表 現 「ほ しい/Vた い」 を扱 っ た 第13課 のFBで あ る。
こ こで は 「ほ しい 」 と 「Vた い 」 を分 け形 が 単 純 で理 解 も容 易 な 「ほ しい 」 か ら導 入 す る よ う授 業 を構 成 して い るが 、注 目す べ き は次 の よ う な流 れ を持 っ て い る こ とで あ る。
①構 文で使 う語彙 → ② 構 文 → ③ 疑問形 と肯定 ・否定 形 → ④wh疑 問文
二 二
「ほ しい 」 で は、 まず① 「ほ しい 」 の 対 象 とな る新 出 名 詞 を導 入 し、 ② そ れ ら を使 っ て 「Nが ほ しい で す 」 の 文 型 導 入 、 次 い で③ そ の 疑 問 形 と肯 定 ・否 定 形 、 最 後 に④wh疑 問 文 の 「ど ん な/何 が 一 番 ほ しい で す か 」 が 導 入 され て い る16)。
さ ら に、 そ れ らを 受 け た 小 パ フ ォー マ ン スが そ の 後 に ひ か えて い る 。 「Vた い 」 に お い て も 、 「ほ しい 」 の 名 詞 が 動 詞 に 変 わ っ た だ け で① か ら④ へ と 発展 して い
く構 造 は 全 く同 じで あ る 。
こ う した 分 節 構 造 は 、FB2のb .〜c.・d.〜e.、FB4の2./3.、FB5のc./d./
e.、FB8のa.〜b.・d.に も認 め られ る 。 また 、 本 論 で取 り上 げ な か っ た 異 な る 単 元 ・異 な る作 成者 のFB問 で も共 通 して い くつ も見 られ た。
こ の構 造 自体 は特 に 目新 しい もの で は な く、 指 導 の現 場 に お い て経 験 的 に 幅 広 く取 り上 げ られ て い る もの と思 わ れ る 。 そ こで は 、項 目の特 性 に よっ て 、① を き わ め て軽 い扱 い です ませ た り③ あ る い は④ を割 愛 した りす る場 合 もあ ろ う。 また 、
③ ・④ が 単 に情 報 をや り取 りす る 質 問 の 文 に とど ま らず 相 手 に働 きか け る 表現 ・
日本語教育実習生に見る初級段階の授業構造意識 そ れ を受 け入 れ る表 現/受 け 入 れ ない 表 現 に な る 場 合 もあ ろ う。
い ず れ に しろ、 本 論 の 分 析 対 象 と した 『 み ん な の 日本 語1』 の 範 囲す な わ ち初 級 の 初 期 段 階 か ら中 期 段 階 に か けて の 文 型 導 入 に お い て は 、 この ① か ら④ に至 る 構 造 が 基 本 的 合 理[生17)を持 ち 、分 節 構 造 の 妥 当 性 を検 討 す る 際 に き わ め て 有 効
な 手 が か りと な る もの と思 わ れ る。 以 下 にそ の 例 を示 す 。
3‑2‑2.wh疑 問 文 へ と発 展 して い く分 節 構 造 の バ リエ ー シ ョ ン FB17は 第7課 の もの で あ るが 、 ① → ② → ④ の 構 造 を持 って い る。
FB17の1.〜3.は 、 い ず れ も上 下 二 つ の 分 節18)で 「名 詞 → 構 文 → 誰/何/何 語 を使 っ た 疑 問 文 」 の 流 れ を構 成 して い る。1‑1./2‑1./3‑1.で 取 り上 げ ら れ る 名 詞 は 、1‑2.の 「あ げ る/も らう 」 の 目的 語 ・2‑2.の は さ みや ナ イ フ な ど 「〜 で … を 切 り ます 」 の 手 段 とな る 道 具 ・3‑2.の 「〜 語 で書 き ま す 」 の外 国 語19)で あ る が 、 こ の1‑1./2‑1./3‑1.〜1‑2/2‑2./3‑2.の 流 れ の 妥 当 性 は 、 こ の 流 れ が 逆転 した場 合 を考 えれ ば 明 らか で あ る。 未 習 か 定 着不 十 分 な 語 彙 で 新 出 文 型 の 定 着 を 図 ら ね ば な ら ず 、 そ の 後 再 度 そ の 語 彙 の 導 入 を 図 ら ね ば な ら な い 。 ま た 、 1‑1./2‑1/3‑1.を 欠 け ば 、 教 案作 成 と実 際 の 指 導 、 特 に 後 者 に お い て 実 習 生 自 身 の 大 き な戸 惑 い を招 く もの と思 わ れ る。
そ し て 、 そ の 流 れ を 受 け て ③ 疑 問 形 ・肯 定/否 定 形 を 導 入 せ ず1‑3/2‑3/
3‑3.の ④wh疑 問 文 へ と移 行 して い るが 、 これ ら三 つ の文 型 に お い て 疑 問 形 ・肯 定/否 定 形 を説 明 ・練 習 す る積 極 的 な 理 由 が 見 出 せ ず 、wh疑 問 文 の み の 導 入 と
二 三
日本語教育実習生 に見る初級段階の授業構造意識
した もの と思 われ る。 そ れ はそ れ で 一 つ の 判 断 と考 えて よか ろ う2〔 〕)。
FB18は 第4課 、 動 詞 の 初 出 課 の も の で あ るが 、 ① ② → ③ → ④ の 分 節 構 造 を 持 って い る。
..
