Microsoft Word - 保健指導案

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体育科（保健領域）学習指導案

平成２２年１１月 12 日（木）３校時沖縄市立泡瀬小学校４年２組男子１９名女子１６名計３５名授業者本山陽一朗１．単元名「育ちゆく体とわたし」２．単元の目標（１）体は，年齢に伴って変化すること。また，体の発育・発達には個人差があることを理解できるようにする。（２）体は，思春期になると次第に大人の体に近づき，体つきが変わったり，初経，精通などが起こったりすること。また，異性への関心が芽生えることを理解できるようにする。（３）体をよりよく発育・発達させるには，調和のとれた食事，適切な運動，休養及び睡眠が必要であることを理解できるようにする。３．単元について（１）教材観本単元では，体の発育・発達について，年齢に伴う変化及び個人差，思春期の体の変化などについて理解できるようにすることをねらいとしている。新学習指導要領では，「体の発育・発達」，「思春期の体の変化」「体をよりよく発育・発達させるための生活」の３構成で示されており，体は年齢に伴って変化すること，思春期になると体に変化が起こり，異性への関心も芽生えること，体をよりよく発育・発達させるためには，調和のとれた食事，適切な運動，休養及び睡眠が必要であることなどを中心として構成している。本教材では，単元名に「育ちゆく体とわたし」と記されているように，一人称である「わたし」自身のこれまでの体の発育や発達を振り返った上で，これからの思春期の心と体の変化について学び，体をよりよく発育・発達させるための調和のとれた食事，適切な運動，十分な休養・睡眠についての大切さを学んでいく。体の発育・発達ア体の発育・発達イ思春期の体の変化・年齢に伴う変化・体の変化の個人差・男女の特徴・初経・精通など・異性への関心・発育・発達させるための調和のとれた食事，適切な運動，休養及び睡眠ウ体をよりよく発育・発達させるための生活

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また，健康の保持増進は，単に現在の課題だけでなく，生涯にわたって重要な課題となると言える。そこで，上記のア，イ，ウの学習内容を単に知識として理解させるだけでなく，生涯にわたって自分の体の主体としてよりよく生活していく資質や能力（思考力・判断力・表現力等）を育てていくことが大切になってくると考える。そこで，適切な時期にある程度まとまった時間を設定し，国語，総合的な学習の時間（以下総合），特別活動（以下特活），道徳等と関連を持たせて指導していく必要がある。（２）児童観（アンケート結果より）本学級の児童 35 名はとても活発で，元気で明るい児童が多く，歌を歌うことや群読など，集団で表現する活動を好む。また，運動会のリレーや団競の練習も意欲的に取り組むことができ，朝の自主練習を自分たちで呼びかけて行う姿が見られた。ただ，児童一人一人の「食事」「運動」「睡眠」「体の成長に対する意識」については丁寧に実態把握を行った上で指導を展開する必要があるため，アンケートを実施した。その結果，以下の点を実態として把握することができた。 ①「睡眠」に関する実態・２０％の児童が 10 時以降に就寝している。・３７％の児童が午前 7 時ごろ起きている。（7 時半あとは１人） ②「食事」関する実態・朝食を「時々食べない」「食べない日がよくある」「まったく食べない」を合わせると，２０％，5 人に 1 人にのぼる。・給食を「残すことが多い」児童は２５％いる。・便通が「２～3 日に 1 回」「４～5 日に 1 回」「1 週間に 1 回」を合わせると，２０%いる。 ③「運動」に関する実態・体育の時間が「好き」「どちらかというと好き」を合わせると９４％。・体育の時間以外に運動をする児童は，「毎日する」「ほぼ毎日する」合わせると６６％，「ほとんどしない」「まったくしない」合わせると３４％。・休み時間の過ごし方「体を動かす遊び」８０％，「室内ですごす」２０％。 ④自分の体が成長していくことへの捉え方・「うれしい」８６％，「ちょっと不安」１４％，「不安」０％。アンケート結果から考えられることをまとめると，体をよりよく発育・発達させるための「調和のとれた食事」「適切な運動」「十分な睡眠」に課題のある児童がおり，七人に一人が自分の体の成長に対して何らかの不安を抱いていることが伺える。この実態をもとに，児童自らが自分の課題を知り，その改善に向けて行動していけるような手立て，そして児童の抱えている不安感を取り除き，自分の体の成長を肯定的に受け止め，自分の体は自分で大切にしていく意識を育てていく指導が必要になってくると考える。

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（３）指導観子どもからおとなへと成長していくこの時期は，「第二の誕生」と呼ばれることがある。「第一の誕生」は母親から生まれでたとき。第二の誕生は，「わたし」が「わたし自身」を生みだす思春期である。この時期，児童は自分自身の「こころ」「からだ」にもかかわらず，その変化や成長を前に不安を抱えてしまい，中には誰にも相談できずに悩んでしまうケースもある。そこで，児童が自分と他の人では発育・発達などに違いがあることに気づき，自分自身の育ちゆく体を安心して肯定的に受けとめられる，言わば「こころと体の主人公になる」ことを目指して実践を構想していきたい。また，一人一人の体の発育・発達には個人差があることや，誰にでも得意なことや苦手なことがあることを知り，お互いの違いを認め合い，他者を尊重する心情が育つことにより，児童の自己肯定感が高まり，安心して学習のできる学級の中で，学力の向上や，いじめ，不登校などの未然防止にもつながると考える。そのためには，新学習指導要領に示されている以下の点について特に配慮しながら指導計画を立てる必要がある。 ○小学校学習指導要領解説【体育編】第３章各学年の目標及び内容（２）育ちゆく体とわたしイ：思春期の体の変化（イ）第４章指導計画の作成と内容の取扱い１．指導計画作成上の配慮事項２．内容の取扱い３．体育・健康に関する指導以上の点を踏まえながら，（４）第２の第３学年及び第４学年の内容の「Ｇ保健」並びに第５学年及び第６学年の内容の「Ｇ保健」については，効果的な学習が行われるよう適切な時期に，ある程度まとまった時間を配当すること。（５）第１章総則の第１の２及び第３章道徳の第１に示す道徳教育の目標に基づき，道徳の時間などとの関連を考慮しながら，第３章道徳の第２に示す内容について，体育科の特質に応じて適切な指導をすること。（５）保健の内容のうち食事，運動，休養及び睡眠については，食育の観点も踏まえつつ健康的な生活習慣の形成に結びつくよう配慮するとともに，保健を除く第３学年以上の各領域及び学校給食に関する指導においても関連した指導を行うよう配慮すること。各学校において，体育・健康に関する指導を効果的に進めるためには，地域や学校の実態及び，新体力テストなどを用いて児童の体力や健康状態等を的確に把握し，それにふさわしい学校の全体計画を作成し，地域の関係機関・団体の協力を得つつ，計画的，継続的なお，指導に当たっては，発達の段階を踏まえること，学校全体で共通理解を図ること，保護者の理解を得ることなどに配慮することが大切である。

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① 適切な時期に継続的に指導計画を設定する。 ② 道徳の「生命尊重」の授業との連携を図る。 ③ 学校栄養士と連携し，「食育」との関連を図る。 ④ 「思春期の体の変化」については，発達段階を考慮し，中学校との系統性を図る。 ⑤ 保健師，母子保健推進委員，妊婦さん，図書館司書，学校栄養士，保護者など他機関や団体，ゲストティーチャーとの連携を図る。 ⑥ 道徳，総合，特活，国語との関連を踏まえた指導計画を立てる。 ⑦ 保護者・全職員に向けて，学習内容を伝える保健学習通信を定期的に発行する。４．研究テーマとの関わり（１）確かな学力（思考力・判断力・表現力等）について中央教育審議会の答申（平成 20 年１月）では，今日の子ども達の現状と課題として「知識・技能が定着しているからっといって，それらを活用する力が身に付いているとは限らない」と指摘し，「生きる力」の要素としても基礎的・基本的な知識・技能の定着と思考力・表現力等の育成を重視している。こうた課題は，保健の学習においてもおおむね当てはまると思われる。保健の学習は，単に知識や記憶としてとどめるだけではないし，また，スキルトレーニングのような直接的に生活場面で実践できることを目指すものでもない。私たちは，保健の学習によって健康の価値を認識するとともに，健康に関する知識を習得すること，そして活用する学習活動を踏まえて，自らの生活行動や身近な生活環境における問題を把握して，その改善を目指して取り組めるようにすることで，健康を保持増進していくための資質や能力となることを目指している。また，保健の学習で学んだ知識を出発点とし，「総合的な学習の時間」で行う探求する学習活動と連携を図ることで，習得・活用・探求する保健の学習活動を展開していくことが確かな学力を身につける上で大切になってくるものと考える。（２）言語活動について ○小学校学習指導要領解説【総則編】第５節教育課程実施上の配慮事項１．児童の言語環境の整備と言語活動の充実研究テーマ

発達障害児の在籍する通常の学級における学級経営の工夫

－児童の相互理解を深める合科的・関連的な指導を通して－（１）各教科の指導に当たっては，児童の思考力・判断力・表現力等をはぐくむ観点から，基礎的・基本的な知識・技能の活用を図る学習活動を重視するとともに，言語に対する関心や理解を深め，言語に関する能力の育成を図る上で必要な言語環境を整え，児童の言語活動を充実すること。

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知識・技能を習得するのも，これらを活用し課題を解決するために思考し・判断し，表現するのもすべて言語によって行われるものであり，これらの学習活動の基盤となるのは，言語に関する能力である。さらに，言語は論理的思考だけでなく，コミュニケーションや感性・情緒の基盤でもあり，豊かな心をはぐくむ上でも，言語に関する能力を高めていくことが求められている。本単元においては，体の発育や発達についての一般的な現象に関する知識や，個人差や男女差を理解する場面や，その知識をもとに，自分の体の大切さや，異性に対する思いやり，違いを認め合う心情をはぐくむ場面，これから日々成長していく自分の体の主人公となって，どのような生活が大切なのかを考え，課題を解決していく場面など，様々な場面で言語活動の充実が必要となってくる。特に，自分自身の体をよりよく発育・発達させるためにはどのような生活が必要なのかを考える場面は，言語活動を通して思考力・表現力・判断力を育んでいく上でとても重要であると考える。そこで，指導計画において，国語「生活を見つめて（調べたことを知らせよう）【書く：１５時間】」と保健の学習を連動させることで，言語活動をより充実させることができると考えた。５．単元の指導計画【全２７時間】（体育：４時間，総合：２時間，特活：２時間，道徳：３時間，国語１６時間）時教科等小単元名学習内容１総合（福祉学習）「赤ちゃん抱っこ・妊婦さん体験」【ゲストティーチャー】市民健康課保健師５名，母子保健推進委員６名 ○沖縄市市民健康課の協力を得て，「赤ちゃん抱っこ体験・妊婦さん体験」を行う。ここでは，赤ちゃんの抱っこの仕方，おむつの替え方，ミルクの飲ませ方などを体験し，お兄さん，お姉さんになった自分自身を感じさせる。また，妊婦さん体験では，おなかの中に赤ちゃんがいることで，立ち上がったり，物を拾ったりする日常の動作がいかに大変なのかを体験し，妊婦さんの大変さを感じるとともに，胎児の成長の過程を理解する。２道徳（生命尊重）「かけがえのない生命」【ゲストティーチャー】服部真紀子さん ○実際に妊婦さんの話を聞いたり，胎児のエコー動画をみたり，心音を聞いたりすることを通して，生命のすばらしさ，かけがえのない生命を大切にしようとする心情を育てる。３体育（保健）① 「わたしは 4 年生」「大きくなってきたわたしの体」 ○体の発育・発達については，身長，体重などを適宜取り上げ，これらは年齢に伴って変化することを理解できるようにするとともに，体の変化には個人差があることを理解できるようにする。４道徳（思いやり）「脳の引きだし」（特別支援コーディネーター：伊佐久仁子先生） ○誰にでも得意・不得意があることを知り，それを医学的な見地や体験から学ぶことで，思いやりの大切さや相手の立場に立って親切にしようとする心情を養う。

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５特活（食育）「大丈夫？わたしの食事」【ゲストティーチャー】（学校栄養士：仲座先生，田場先生） ○体をよりよく発育・発達させるための生活の仕方には，多くの種類の食品をとることができるような調和のとれた食事が必要であることを理解できるようにする。その際，体をつくるたんぱく質，不足がちなカルシウム，不可欠なビタミンなどを摂取する必要があることに触れる。６国語読み聞かせ（図書館司書：大山ひろ子先生） ○本単元と関連のある絵本の読み聞かせ，関連する書籍の紹介をする。『運動すいみんおいしい食事』中村丁次・川戸喜美枝監修学習研究社７～ 21 国語全 15 時間「生活を見つめて」（調べたことを知らせよう） ○自分たちのふだんの生活を改めて見つめ直し，アンケートなどで調べ，分かったこと・考えたことを報告する文章を書いて交流し，生活を見直す。ここでの学習は，客観的なデータに基づいて考察を深め，論理的に整った文章で自分の考えを主張することができるようになるための素地を養うものである。 22 体育（保健）② 【本時】「おとな（思春期）への体と心の変化①」 ○思春期には，体つきに変化が起こり，人によって違いがあるものの，男子はがっしりした体つきに，女子は丸みのある体つきになるなど，男女の特徴が現れることを理解できるようにする。 23 体育（保健）③ 「おとな（思春期）への体と心の変化②」 ○思春期には，初経，精通，変声，発毛が起こり，また，異性への関心も芽生えることについて理解できるようにする。さらに，これらは，個人によって早い遅いがあるもののだれにでも起こる，大人の体に近づく現象であることを理解できるようにする。 24 体育（保健）④ 「すくすく育てわたしの体」 ○体をよりよく発育・発達させるための生活の仕方には，多くの種類の食品をとることができるような調和のとれた食事，体の発育・発達によい適切な運動，休養及び睡眠などが必要であることを理解できるようにする。 25 道徳「友達っていいな」 ○心ない言葉が，人をどれだけ傷つけてしまうのかを新聞記事をもとに考え，いじめは絶対に許さないという心情を養う。 26 総合「みんなちがってみんないい」 ○障害のある子どもの気持ち，その子ども達にたいしてどのような支援ができるのかを，身近な日常生活でおこりそうなストーリーを通して考える。 27 特活「４年生残り３か月」 ○新しい年を迎え，４年生も残り３か月となるにあたって，どのような学級にしていきたいか，自分の役割や責任について考える。６．本時の指導（１）小単元「おとな（思春期）への体と心の変化①」（２）本時の目標・思春期になると次第に大人の体に近づき，体つきに変化が起きることがわかる。・思春期の体の変化には個人差があり，その現象がだれにでも起こることを知り，自分のこととして実感させ，肯定的に受け止めることができる。

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（３）授業仮説・思春期における体の変化を考える場において，ＩＣＴを活用し，効果的に資料を提示しながら説明することで，思春期における体つきの変化を理解することができるであろう。・思春期の発育に悩む友達に対してアドバイスを考えることにより，思春期の体つきの変化を肯定的に受け止めることができるであろう。（４）展開学習のねらいと活動学級全体への支援より個別的な支援支援の意図導入１．学習のめあてを確認する。２．赤ちゃんの写真を見て，誕生から３歳までに１回目の大きな成長があることを知る。・「○○○」の言葉が何かは後で伝えるようにする。・０歳，１歳，３歳の平均身長をクイズ形式で考えさせ，３年間で，誕生した当時の身長の約２倍に成長することを伝える。・授業の開始時の姿勢や話を聞く態度を評価し，本時の内容の概要を簡潔に説明する。・赤ちゃんの写真を提示して，大まかな身長を予想しやすくする。・授業の見通しを持ち，意欲を高めることができる。・視覚情報により，注目して考えることができる。展開３．「１年生からの成長記録グラフ」からこれまでの成長をふり返る。４．２回回の大きき成成を「思思思」とととことを知る。めめめめ戻り，「思思思」を書き入れ全全で再再再する。・新たな課題に注目させる。・グラフの色に着目させ，身長の伸び具合が一人一人違うことを押さえる。・「春」という漢字から，１学期に学習した植物や動物の春の変化について思い出させ，思春期の言葉の意味を感じとらせる。・「Ａさん，次に進んでいいですか」という言葉で，授業の進行を把握しやすくする。・キーワードは掲示カードにしておき，見やすく提示し，黒板に掲示する。・チョークの色を使い分け，板書を分かりやすくする。・授業の区切りを明確にすることで，集中の持続と，次の課題の把握につなげる。・視覚情報を構造的に示すことで，学習内容を整理して考えることができる。５．男女の体つきの変化について考える。・１年生の体つきの違い・思春期の体つきの違い・男女に共通して起こる変化・男女に違いがみられる変化６．プライベートゾーンについて考える【自他の尊重】７．体の発育・発達には個人差があることを知る。【違いを認め合う】８．思春期の発育に悩む友達に対して，適切なアドバイスを考え，そのアドバイスを発表する。【他者の視点理解】９．学級目標を確認して，自分と友達の体を大切にしていくことを再確認する。・スライドを活用し，児童が考えながら説明を聞けるようにする。・スクリーンに椅子を向けて注目するように促す。・スライドは，図や写真，表などを用い，児童が意欲的に取り組めるように工夫する。・プライベートゾーンのルールを提示する。・資料やグラフなど，客観的なデータをもとに個人差を説明し，安心感を持たせる。・６つのケースを準備して，自分がアドバイスできる相談を選択できるようにする。・発表した内容に対して，具体的に評価する。・学級目標の掲示を指し示し，全員で読んで再確認する。・スライドの最初に，「落ち着いた気持ち」「素直な気持ち」で取り組む約束をする。・Ａ児の発言内容が全体に伝わりにくい場合は，担任が肯定的に受け止め，分かりやすく解説し全体につなげる。・性器を人前で触ったりすることは，他者との関わりにおいて不適切であることを伝える。・机間巡視し，課題を理解できてない児童がいた場合は個別に説明した後に，全体に対して補足の解説を行う。・児童の発表内容を繰り返したり，補足したりすることで次の発言へとつなぐ。・授業者が発言を解説することで，児童が安心して発言しやすくなり，積極的に自分の考えを表明することができる。・約束事を全員で確認することで，適切な関わりについて共通理解を図ることができる。・授業者が児童の発言をつないでいくことで，児童の思考力・表現力を高めることができる。まとめ 10．本時の学習をふり返り，発育の個人差や自他の体を大切にすることを確認する。【自他の尊重】・気になることが起こったら，いつでも担任や養護教諭に相談できることを伝え，安心感を持たせる。・板書を振り返りながら，キーワードカードを提示し，本時の学習を再確認する。・板書，キーワードで本時を再確認することで，学習の定着を図る。（５）評価・思春期になると次第に大人の体に近づき，体つきに変化が起きることが理解できたか。・思春期の体の変化には個人差があり，その現象がだれにでも起こることを知り，肯定的に受け止めることができたか。おとなに近づく「○○○」の体は，どのように変化するでしょう。