学校適応感測定尺度に関する統一化の試み－最近の研究に用いられた尺度から－

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(1)学校適応感測定尺度に関する統一化の試み一最近の研究に用いられた尺度から一学校教育学専攻臨床心理学コース. M06140A 三次豊. 11問題と日的. 確認された。. 学校における適応・不適応問題は、学校現場. Table1学会誌ごとの適応に関する論文数. において重要な問題で有り続けている。そこでは、どのように適応・不適応をアセスメントす. 必会誌名. るのかということが重要になってくる。ところが、適応に関するアセスメントの方法は多様であると指摘されている。本研究の目的は、①学校適応に関する最近の研究結果をまとめ、どの. 論文. 育心理学研究. 55. カンセリング. 27. 立会心理凸究. 19. 特凸研究. 16. 心理臨床凸. 15. パーソナリテ. 14. 上記以外の論文詩 10件未満. ように研究が行われてきたかを調査すること、. ②調査の資料をもとに新しく学校適応感測定尺. ③言周査皿. 度を作成すること、③作成された尺度の構造・. 調査1Iで調べられた論文のうち、最近のもの. 信頼性について検討をすること、であった。. として1997年から2007年までの論文について、学校適応を測定するために用いられている尺度. 2．研究I. に注目し、その信頼性と妥当性がどのように確. ①調査I. 認されているのか調査を行った。調査の結果、. 日本心理学諸学会連合に加盟する学会から入. それぞれの論文が独自の適応感に関する尺度を. 手可能であった36の学会誌について調査を行っ. 用いて学校適応感を測定していることが示され. た。キーワードとしてr適応」を含む論文が調. た。また、ほとんどの論文において信頼性の確. 査され、教育心理学分野において特に多くの研. 認が行われていたが、妥当性については確認が. 究がなされてきたことが示された（Tab1e1）。. 行われていないケースがあること、さらに学校適応についての尺度においてはその傾向が強い. ②調査I. ことが示された（Tab1e2）。. もっとも適応に関する論文が多かった雑誌. 丁曲162尺度の妥当性の確国状況. r教育心理学研究」について注目して調査を行. 妥当性の確認. い、適応について過去にどの程度研究が行われ. 繍揃. てきたかについて調査を行った。その結果1997 年から適応に関する論文が頻出していることが. 計. 一118一. 計. あり. なし. 5. 8. 13. 7. 1. 8. 12. 9. 21.

(2) 3．研究I. ず、多様な方法が用いられていることが示され. 調査皿で調査された研究で用いられている尺. た。妥当性の高い研究を行うために、今までの. 度の質問項目をもとに、KJ法を用いることで、. 研究を包含するような構成概念のもと、新しい. 新しい学校適応感を測定する尺度の作成が試み. アセスメント方法を開発する必要性、また可能. られた。グループ化の度合いが大きい項目から. 性が示された。. 採用し、新しい尺度は元の質問項目を十分に採用しながら、37項目からなる尺度として完成さ. Table3完成した質問項目. れた（Ta1〕1e3）。. r10. 質問境日. 33．. 毎日が葉しいこの学校が好きだ学校は葉しい学校の授業はとても楽しい生清はかなリ充実しているリラックスできる今幸せを感じている何裏にも前向き1：取リ組む重歓があると思う全てのものごとが旧記1こ進んでいる. 27． 16．. 4．研究皿. 35． 02．. 研究1Iで作成された質問紙を実際に実施した。. 01． 03、. 中学生60名、高校生288名が調査に参加した。. 34．. 因子分析の結果、適応的因子として「学校生活. 08、. 享受感」と「適応的友人関係」が、不適応的因. 131. 部活動1ま奏しい. 18．. 将来の日模を持って生きている周りから必暮とされていると感じるクラスの中で存在感があると思っ学校内1二自分の本音や悩みを話せる友人がいる. 10．. 子として「抑うつ・不安」「怒り・無力感」「不. 36． 04．. 適応的友人関係」の因子が確認された。α係数はそれぞれ．857，．793と．851，．752，．750であ. 05．. 学校1二1ま友だちがたくさんいる. 30．. 周りと助け合っている気持ちが沈んでいる. 14．. り、信頼性が確認された。また、これらの因子. 15．. 31、. は元となった尺度の因子と多く対応関係がある. 22． 3フ．. ことが確認された。. 12．. 26．. 適応得点、不適応得点について、学年差・性. 09、. 差について検討をした。高校生においては性の. 06． 11．. 主効果が有意ではなかったが、これは先行研究. 28．. 24．. とは一致しなかった。中学生にも範囲を広げ、. 泣きたい気分だ元気なく、疲れを感じたことがあるこの世から消えてしまいたいと考えた二とがある不安を感1二、緊張したことがある一人ぼっちでさぴしい自分は役1二立たない人聞だと考えたことがあるなんとなく学校1こ行きたくないと思うことがある病気だと感じたことがある私を本当に理解してくれる人は少ないと思うよく眠れない. 学校享受感. 抑うつ●不安. 友だち1二らんぼうな言い方をする. 20．. いらいらして怒りっぽくなることがある. 23．. 先生が自分を理籠してくれなかった人が日｝1二できる問題でも、自分にはできなかった. 怒り・痛力感. 学年を要因とする1要因分散分析を行ったとこ. 21．. ろ、学校享受感について高校3年生が中学2年生よりも得点が有意に高く、抑うつ・不安につ. いて高校3年生の得点が有意に低いことが示さ. ○フ．. 何か1二集中できない. 29．. 将来1こ希望が持てないと感じる. 25．. 勉強が手1二つかない. 32．. 友だち1二いやなことをされたり、言われたりした困った時1二助1ナ合える友人があまリいない. 19． η．. れた。これらのことから、高校3年生において. 学校ではみんなの中にうまく入れない. 適応感が増すことが考えられたが、その要因を特定することはできなかった。. 5．総合考察. 主任指導教員：市井雅哉. これらの研究を通じて、学校適応感を測定す. 指導教員：嶋崎まゆみ. る方法について共通性が存在するにもかかわら. 一1ユ9一. 友不. l■ W的妺桾.

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