児童・生徒のクリティカル・シンキング志向性に影響を及ぼす諸要因の検討：リラックス感、自尊感情、自己統制感との関連を通して

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(1)児童・生徒のクリティカル・シンキング志向性に影響を及ぼす諸要因の検討一リラックス感，自尊感情，自己統制感との関連を通して一専攻. 学校教育学専攻. コース. 学校心理学コース. 学籍番号. M09043F. 氏名. 小住智子. 【キーワード】. 自尊感情クリティカル・シンキング. リラックス自己統制（自己コントロール）. 問題と日的. 行い，授業を構造化している（岸野，2005）。学校. 平成20年学習指導要領改訂（文部科学省，2008）. の学びについて佐藤（2009）は，「対話的実践として. において，r生きる力」・の育成をもとに，言語活. の学び」の理論を提唱している。これは新指導要. 動の充実や社会生活上の自覚を促す道徳教育が. 領の言語の充実やクリティカル・シンキング（道. 挙げられている。井上・久保（1997）は，ピアジェ. 日ヨ，2001）に及んでいる。楠見（1996）は，良き思. の規則の認識やパターソンの向社会行動に必要. 考の市民に育てるためにクリティカル・シンキン. な自信（自己効力感）・援助スキルなどの理論をも. グを教えることは必要であるとしている。. とに，児童・生徒の規範意識の形成には社会的環. ZechmeisterやJohns㎝（1996）は，「適切な規準や. 境の関与が必要であると述べている。董（2007）は，. 根拠に基づく理論的で，偏りのない思考」と定義. 幼児期の自己制御の発達は重要であるとしてい. し，道田（2001）や鈴木（2006）は，学校教育での必. る。また，自己制御機能は対人関係の基盤である. 要性や教育の在り方について言及している。. （新名，1991）。畠山・戸田（2000）は，自己統制力の. リラックス感に関わる先行研究においては，ス. 得点の高い児童は寄付行動得点が高いこと. トレスコーピングの試みは多数あるが，クリティ. （Mussen，R ＆ Harris）などを挙げ，向社会性が. カル・シンキングとの関連についての先行研究は，. 出現する衰境や発達について述べている。また，. 管見の限りでは少ない。また，クリティカル・シ. 安藤・布施・小平（2008）は，自律性の高い動機づ. ンキングについても大学生や看護学生対象のも. けが学習行動に関連しているとしている。櫻谷・. のが多い。そこで，本研究では，児童・生徒が，. 澤井・桂田（2006）は向社会性の欠如は問題行動. リラ・ックス感や自己コントロール感を高めるこ. に関連しているとし，ライヒヴアインが自尊心を. とは，自尊感情を高め，クリティカル・シンキン. 育むことで人格的人間の育成をめざしたことに. グに影響があると仮説し，小学校高学年・中学生. 言及している。このように意識や行動を支える自. の児童・生徒におけるリラックス感・自尊感情・. 尊感情は，池田（2000）が「包み込まれ感覚」「社交. 自己統制感・クリティカル・シンキング志向性の. 性感覚」「勤勉感覚（自己効力感）」「自己受容感」. 関わりと，これらの関わりの発達段階における変. と分類しており、このr包み込まれ感覚」は藤原. 化の比較ついて検討をすることとした』. （2006）の身も心も解放されている状態にするリラ. 方法. クゼーションに関連している。小澤・佐々木（2002）. クリティカル・シンキングに影響を与えてい. はリラクゼーションが不安低減に効果があると. る要因が何であるのかを質問紙で調査し、分析. 想定している。. することとした。質問紙の作成にあたっては、. 実際に教室では，担任は子どもの理解と受容を. 小池ら（2007）のリラックス感尺度，畠山ら（2000）. 一56一.

(2) の自己統制尺度，ローゼンバーグの自尊感情尺度. 公正性），non亨。cia1versionでは3因子（向上. を根底にした尺度，廣岡ら（2000）のクリティカ. 性・全体性・探求性）にまとめた。その上で，自. ル・シンキング志向性尺度をもとに，具体的な児. 己統制感尺度との重回帰分析を行った。リラック. 童・生徒像を想定し検討した。予備調査として、. ス感からクリティカル・シンキング志向性誠実性. 作成した質聞紙を0市とK市の小学5年児童55. への関連は児童・生徒とも同様であるが，自己統. 名・中学2年生徒68名に実施し，質問紙の有効. 制感からの関連には違いがある。このことから各. 性，小・中の校種の差，男女の性別の差について. 関連には加齢による変化が見られ・るといえる。本. 調査した。また，0市小学5年児童21名を対象. 調査3では性及び校種をそれぞれ独立変数とす. にリラックス感のその場での気づきが，ある一定. る1要因分散分析を行った。その結果，性差では. 期間の気づきとして有効な尺度であるのかの信. 女子が，また校種差では小学校が相対的に高いと. 頼性などについても予備調査し検討した。本調査. 言える。これらの違いに関しては，井上ら（2007）. では，O市・K市の小学5年生に実施し有効回答. の衝動性の発達の観点や自己理解の発達モデル. 172名を得，K市の中学2年生229名の有効回答. をもとに，性差では女子が，また校種差では小学. を得た。本調査では，クリティカル・シンキング. 校が相対的に高いと推測する。. 志向性に影響を及ぼすリラックス感・自尊感情・. 考察. 自己統制感各尺度との関連性を重回帰分析した. 本研究における仮説は，自己統制感への自尊感. 本調査1，リラックス感及び自尊感情と，自己統. 情・リラックス感の各要因間の循環的な関連を除. 制感及びクリティカル・シンキング志向性の下位. き，指示されたといえる。スターンの枠組みやコ. 尺度との関連を検討する因子分析及ぴ重回帰分. ップの理論（井上ら，1997）に見るように，自己. 析を本調査2，性別及び校種を独立変数とする分. の感覚から感情へ，感情から思考へ，目標志向活. 散分析を本調査3として検討した。. 動から思考へと活動や行動と思考とが相互に関. 結果. 連していると言える。. 予備調査の結果，本質間紙は中学生や小学生に. 本研究では，自己統制とリラックス感・自尊感. 実施可能であること，リラックス感尺度が継続的. 情との循環的な関連が弱かったが，これは自己統. な尺度として信頼性が有ることが明らかになっ. 制尺度における因子構造に問題があったと考え，. た。本調査1では，小学生児童データにおいてリ. 児童・生徒の現状に即した下位尺度の因子の再検. ラックス感と自尊感情及びクリティカル・シンキ. 討が必要であり，新しい因子の構成によるリラッ. ング志向性（S㏄ia1VerSion）との関連が認められ，. クス感・自尊感情・クリティカル・シンキングの. 中学校生徒データにおいてはリラックス感と自. 各要因との関連の再検討が望まれる。. 己統制感・自尊感情との関連、自尊感情とクリテ. また，本研究は児童生徒のクリティカル・シシ. ィカル志向性（SOCia1VerSion及ぴmn SoCia1. キングと関連諸要因（感覚。感情・行動・思考）. VerSion），自己統制感とクリティカル・シンキン. 間との関連を横断的に検討したに過ぎない。今後，. グ志向性（SoCia1 VerSiOn及びmn SoCia1. 児童・生徒がトレーニングしてリラクゼーション. version）の関連が認められた。本調査2では，ク. を体得した後に，クリティカル・シンキングヘと. リティカル・シンキング志向性尺度が大学生向. 繋ぐ，リラックス感・自尊感情・自己統制の循環. けに作成されたものであることから，下位尺度. 的な関連を縦断的に検討することが必要である. をSOCia1VerSion・mn SOCia1鴨蝸ion別に因. と考える。. 子分析し，因子の再検討及び再構成を行い，S㏄1a1. 主任指導教員浅川潔司. Ver6ionでは4因子（誠実性・客観性・尊重性・. 指導教員藤原忠雄一57一.

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児童・生徒のクリティカル・シンキング志向性に影響を及ぼす諸要因の検討 ： リラックス感、自尊感情、自己統制感との関連を通して

児童・生徒のクリティカル・シンキング志向性に影響を及ぼす諸要因の検討：リラックス感、自尊感情、自己統制感との関連を通して