PassiveからActiveへ : 留学生が自ら問題意識を持ち,主体的に取り組む授業へ向けて

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(1)て斗 Ⅰ Ⅰ 几 Ⅰ. カち E 描. S 問. 留. 佐々木. 瑞. 枝. ( キーワード ). 入学当初の日本語. 力. 日本語能力試験. ワープロ指導. アクティブな授業参加. はじめに. 横浜国立大学留学生センタ一では、留学生を対象とする「日本語」「日本事情」、日本人学生も対象にする「異文化問コミュニケーション論」など、さまざまな授業が展開されている。その中で単位を出す科目は学部生を対象とした「日本語」「日本事情」「異文化問コミュニケーションた「世界銀行一日本語プロバラム. 論」、大学院生を対象とし. ( インフラストラクチャ. ース・公共政策租税修士課程コース. ) 」「工学部日本語・. 一管理学修士課程コ. 日本事情」である。. 本稿では、この中で学部生を対象に開講されている「日本語Ⅱ. C. 」. (注. 1 ). についてとりあげ、留学生の教養教育について再考してみたい。. Ⅰ. 入学当初の留学生の日本語力はついて. 大学入学当初の学部生の日本語語能力試験」で文法・文字Ⅰ語彙・文法の試験では、構文力を問. う. ブコ. は、 ( 財 ) 日本国際教育協会が行う. 聴解試験で平均. 7 0 0. もの、たとえば「確かに・. 「日本. 点をとっている。，・」と一度譲歩. しておいて、その後に逆接の語「が」「けれども」「しかし」などを. 用いて、真. に述べたいことを主張するといった文型の使い方を問う問題、その他、接続詞、. 陳述副詞、敬語の用い方などがあげられる。文字・語彙の試験では、漢字. 一. 「常用漢字表」の中に含まれる漢字の読み、. 熟語を構成する要素となる漢字、基本的な語彙を表記する漢字、語彙一同音譜、類義語、助数詞、他の語について補助的に使われる「∼おわる、 ∼ ぎみ、 ∼ す. 一. 65. 一.

(2) ぎる、一だす、. 一. の使い分け「甘さ」. やすい、 ∼にくい」、形容詞とその形容詞から派生した話と・. 「甘み」など、擬音語 / 擬態語、など、長文の読解文を. 読み判断する能力や語彙力、漢字力が問われる。. 聴解試験では、情報を正確に聞く、述べられていることの中から必要な情報を選び出す、不必要な情報は聞きとばす、といった能力が試される。かなり早リスピードで話されるテープを聞き、正しい答えを選ぶ。 ( 注 2) これらの文法・文字 / 語彙・聴解の試験は全てマークシート方式で行われる. ため、留学生たちは与えられた選択肢の中から正しい答えを選びだすといった試験に対応する訓練を身につけている。多人数が受験する能力試験では、こうした方式の方が採点が容易なこと、受験者が解答を書くための時間が少なくてすむこと、たくさんの問題が出せること、短時間に学習者の能力を測れること、機械に. よ. る採点が可能なことなど、. メリットも多く止むを得ないという点も多い。しかし、断片的な学力しか測れないこと、まぐれ当たりも参りことなどのデメリットも伴う。デメリットの最も大きな点は、自分の考えを表現する能力を測ることができないという点だる、つ入学してからも、留学生たちは、日本人学生と共に講義形式による受け身の授業を受けることが多く、依然として「発表. 力」を養成される. 機会はほとんど. ないまま、専門教育に入らざるを得ない。幸い、留学生センタ一で開講している日本語のクラスは少人数クラスであ個別的な指導も可能であることから、. 1 9 9 5. り. 年以来、次のような授業を試み. ている。. 2. ワープロを使って自分の意見を審「日本語Ⅱ. く. C 」は、以下のように進められる。. 教師が新聞・雑誌・評論文から、学生の知的好奇心を触発させるような記事を選択する。 ①. クラスでその記事を読み、ディスカッションする。. 一. 66. 一.

(3) 次週までに家で、自分の意見をまとめてくる。. ②. ③ 教師の指導を受けながら、ワープロで自分の意見を書いて提出 ④ 全員の意見をコピー。クラスで教師から書き方の指導を受ける。 ⑤ 訂正したものを再提出ワープロが出現する以前、「考えて書く」といった知的活動のもっとも基本的な道具は、紙と鉛筆であった。しかし、ワープロが比較的廉価で手に入るようになり、留学生センタ一にも. 1 0. 台のワープロが設置されたことから、. 「書. く」という知的活動にワープロを使用することを考えた。大学の要覧に「ワープロで文章を書く」とあったところから、ワープロで文章を書くことに興味を持った留学生が集まったということもあるのだろう。 ①入力、 ②編集・校正、 ③出力蓄積. ( 印刷して留学生相互で. 読み合う ) 、 ④保存・. といったワープロの機能を活用した授業は、筆者自身が驚くほど「留学. 生が主体」となり、. 活き活きと展開されている。. ・留学生がアクティブに授業に参加できる背景田. 留学生自身の思考が文字化され、自分の言葉で発信でき、満足度と達成感. を得られること. (2) ワープロでは文章を一旦保存してから、翌週、新たな資料を追加するなど手を加えられること. (3) 手書きでは他の留学生が読みにくい場合も、ワープロなら読みやすいこと。また、フロッピーを交換をすることで、自分の意見を書き加えられ、留学生同. 土の意見交流が可能であり、それが記録として残ること。 (4) 納得がいくまで、添削と推敵が重ねられること授業を開始するまでは、ワープロ操作に慣れるまでに、かなりの時間を要するのではないかと危惧したが、留学生の大部分は 1. ∼. 2 回の指導で、ほぼ自分. の書きたい文が打てるようになった。. 操作手順の、漢字仮名まじり. 文練習、. 文書保存と単語登録、印刷、書式設定、. 一 67 一.

(4) 罫線、印刷の順に指導していった。機種は富士通のオアシスであり、文変換も可能とのことだが、留学生の書く文が必ずしも文法的に正しくなく、文法処理できない場合もある。かな漢字変換に関しては、単語変換、または文節変換をするように指導した。練習段階で、「調印する」と打つべきところを「ちよいん」 (. 問題 ) 、「反感」を「はかん」. 「. う. 」を打たなかった一長音の. 一擬音の問題 ) 、「一刻を争う」. (「ん」. う一「っ」を抜かした一促音の問題. ). ( 異国を争. などと打ち、日本語の特殊音節が正確に. 把握されていないために変換できないといった問題なども生じた。これらは、対象が日本人学生なら起きない誤りであろう。. 3 「. 留学生の文章から. NGO. 平成. 8. 年. 8 月 2 1 日版. と共に一熟年パワーも貢献」より. NGO. DO. ( 参考一新聞教材「産経新聞」. から考えたこと. ( 学部 2. 年. F). A は発達国から発展途上国への援助である．きくたけだと，とてもすはだけ. ①先進国. らしいと思. う. (た. ・だの使い分け ). のが，実は。そこにもいるのろな問題がある・その中で大きな環 ② 思、ぅのだが. 境の問題もある．いろいろな物を援助したからといって，必ずしもプラスにな. るとはかぎらないのである．やはり国の援助はただのものはすくないと思う. ・. ③無償のそれと違って・ NGCN. は非政府組織として，完全にボランティア活動であ. る・. いろいろな心温かい人々で成り立っている．それはすばらしいと思う・特に. ①さまざまな文中に取り上げられたお医者さん，医療の本当の役割を果している気がする・ ⑤は、. 一 68 一.

(5) 今の世界は経済の世界だとも言えるのたろう．なんでも売り物になるくらいで ⑥だろうある．一方，発達国ではものが溢れ・. 浪費などもめずらしいことではない．か. ①先進国えって・節約は商品世界ではいいことではない．企業は自分の商品を売るため. はは・消費者にものをある期間で更新するよう作っている．消費者も数えきれ. の買い換える. ように. ない商品の中から選ぶのも大変なことになってきた．その選びの中でいろいろ ⑧選択のな失敗もあって・その部分はむだになるのもこ. く. 普通のことである．他方，. 発音 ( ご. ・. こ. ). アフリカなどの地域で自然に恵まれてない人などもいっぱいいる．あるいは戦. 争などの不幸に囲まれでいるひとびと，そういう人々を誰が救. う. のたろ. う. ．そ. ⑥だろうう. いう. 人々を考えてせめて浪費などはすくなくすべきではないか．. 今の医療事業にも問題があると思、う．市場経済の中での医療は人を救. う. だけ. のために存在しているのではない．真剣に考えて見ると，まるて営利組織にな発音. ( で・. て). っている．お金を儲かるために人の命を大事にするところか，人殺しみたいな ⑩どころか. ⑨儲ける. こともやっている．最近の薬害エイズ問題も人々に怒りを持たせることである. ⑪要因だ．本当に官，業・学が癒着して人殺しをしていた． ⑫してきたと言えないだろうか。. 一 69 一.

(6) 普通の医療機関も信頼性が低くなっていると思、う．最近・話題になったⅠ患、 ⑬@ 般の. 者よ癌と戦うな」の本も医者の目からの癌についてのいろいろの分析であって．同感する部分もとても多いのである．ら，患者にいろいろな. 医. 僚機関としては営利の部分もあるか. 薬と治療を与える．その中で本当に必、要なものはどのく. らぃあるかはもう一度考える必要があると黒 6.. それと比較すると，そういうボランティアで海外にいって・特に生活条件はとても悪いところで医療の本当の意味を果している人たちはとてもえ. もいと. 思、. ⑭本当の意味での医療を行っている人々，意味+ 役割う. ．尊敬せざるをえない． ⑮. 海外青年協力隊などもあるが，若いうちにそういうボランティアの立場から. 海外にいって働いてみるのも人生においてとてもすばらしい経，験になるのでは. ないかと居、う．そういう経験をしたら，人生観などもきっと変わるたろ. ⑥だろう経営を勉強している私にとってはつい企業のことを考えてしまう．企業として私としてはも. 富を蓄積すると同時に与えることも考えたほうがいいのではないかと思う. ・. 与えることはできなくでも。せめて人に自然に害をあたえることはやめたほ ⑯. ても. ⑰や. 一 70 一.

(7) うがいいのではないかと思う．これから環境を考えなくいる会社の生き残りは ⑱考えずに. ⑲. ⑳. 問題になると思う．昔のチッソも一時は優れた会社だったのではないか．. これから人々の共生共栄はもっともっと大事になるのではないたろうか．. ⑥だろうか一読して、. 「. 癌とたたかうな」「薬害エイズ」「チッソ」など、. これまでの授. 柴内容を、単に知識として吸収しただけではなく、自分のものとして表現するだけの能力を持った留学生だということが分かる。. 意見を聞いても口ごもり、明確な意見を持たない日本人学生が多い中で、. 日. 本語の誤りはあるものの、これだけの意見を発信できること自体、素晴らしい. と思う。何か読んでも「書くことがない」と言われては、このクラスは成り立たないからだ。日本の国語教育の中でも、説明文や物語文の読解指導には重点がおかれるが、. 「説得の論理」といったものには重点がおかれない。その点、この留学生は、自分の得た情報を駆使して、「日本語」という外国語で「医療の本当の役割を果しているお医者さん」がいかにすばらしいかを述べ、読むものに共感を与える。. この文の、日本語としての誤りを見てみると主に以下のような点になる。まず、. 句読点「・. ，」の誤りだが、これは記号上のことに過ぎないので機械. 的な操作で解消できる。むしろ、息の切れ目や、読みの「間」に打っ句読点の. 指導の方が難しい。できるだけ原文を生かし、意見を尊重するということで、こういった些細なことは直さないことにする。 (1) ⑥ 、 ⑩は「母語」の影響による清音、濁音のミスで. 、これも簡単 - なアド. バイスで済む。. (2) ① 、の、 ⑧、これらは、語彙としては存在するが、使い方を間違えている例である。. (3) 言葉のくせに注意する. 一 ②「∼ と思. 一. 71. 一. う. のが」④「いろいろな人々」.

(8) (4) 文法的なミス⑨「お. 金を」の次は他動詞なので「儲ける」、. 使うのなら「お金が」とすべき。 ⑯「人に自然に」. 「儲かる」を. 一この場合は並列なので、. やはり「人や自然に」の方が違和感がない。短文では使いこなせる. 文法事項も、長文になると使いこなせない例は多い。. (5) 適切な用語を使う一 ⑫「普通の医療機関」、. この場合は「薬害エイズに. 関わりのない一般の」の意味。. (6) 長い修飾句は語順に気をつけ. ろ一. ⑭「∼人たち」. (7) 「話し言葉」は「書き言葉」に⑬ 、特に文末の締めくくり方には、言葉特有のものがあ. 書き. ることを指導する。. (8) 話し手の立場の主張は難しい。ここでは⑮の「尊敬せざるを得ない」が. その例に当てはまる。ここは短文でおさめてしまうよりも、. 「そういう人たち. こそ、尊敬されてしかるべきだろう」などとすると収まりがよいが、果して. 留. 学生にそこまで指導すべきか、迷うところではある。細部に目を配れば際限がなりが、この文章で良い点は「主題が明確であ. るこ. と. 」だろう。「営利という視点から、医療を見てはならない」ということが. 繰. り. 返し主張され、「経営」という. と. 言っている。. 視点からも「富を蓄積するより与えることも」. 「日本に対してそういうことは言えても、日本での留学生生活を終えて帰国. した時、同じことが自分の国に対して言えるでしょうか。. その辺も考えてくだ. さいね」という一言に、この留学生は考え込んでいた。この授業では留学生が主体的に発信すること、表現技術を学ぶことと同時に自分の意見に対するコメントを教師や他の留学生から受けることによって、新たな角度から自分の意見について考えさせた. いと. 願っている。. おわりに「書く」という. 作業は、総合的な日本語能力士「考える」「話し. 手の立場を. 明らかにする」といった学習者自身のアクティブな姿勢が問われる。テーマは、留学生の学習意欲をそそるものを、常に考えておかなくてはなら. 一 72 一.

(9) ない。そうしてこそ、学習効果があがると考えられるからだ。そういう意味では、抽象性の高い内容のものよりも、留学生自身が身近な問題として捕らえられるものを選びたいと考えている。書く態度も、この授業の場合は読み手である教師とクラスメートのことを. 考. え、感情的にならずに、しかも積極的に、自信ある態度で文を書く 26 に指導したり。 Ⅰ. に約る. テーマごとに、 3. 1 0. 数名の留学生が約. 2 0 0 0. 回の授業を当てると、一人の留学生が年間. 字の作文を書く。. 1 0. 1. テーマ. のテーマを書くことにな. 。昨年の授業では、最後に留学生のレポート集を作成した。今年もそうした. いと考えている。あるトピックについて議論し、添削し、言葉の持つ意味内容や言葉から受け. る感じを説明し、文章全体を読みなおすという授業は、講義形式の授業にヒ較上. すると教師にとってもエネルギーがいる。. しかし、「自ら発信したい」と願う. 留学生のいる限り、この授業は続けていこうと考えている。. 注 1. 学部生に対する教養科目としての日本語は、日本語 IA 、 B 、 C 、 DA 、. B 、 C の. 6. 講座が通年で開講されている。. 1 9 9 7. 年. 4. 月からは、教養教育の. 見直しに伴い、全て半期の科目として名称も変わることになっている。注2. 日本語能力試験の語彙に関しては『日本語能力試験出題基準」. 流基金・財団法人. 日本国際教育協会. ). ( 国際交. に詳しい資料が掲載されている。. 一 73 一.

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