通常学級における障害理解を促す授業に関する研究

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(1)通常学級における障害理解を促す授業に関する研究特別支援教育学心身障害コース. M09103C 西山雅美. I．問題と目的. ついて明らかにしていく事を目的とした。. 近年、ノーマライゼーションの実現に向けて、. 1I．研究I. 社会や福祉制度は動き出していると言えるが、. 1．目的：通常学級で行われている障害理解. 「障害者に関する世論調査」において、多くの. 教育についての現状を把握し、効果的な障害理. 人が、障害者に対する差別や偏見の意識を持っ. 解の授業について展望することを目的とした。. ており（内閣府，2007）、芝田（2010）によると社会. 2、時期：2009年12月. は障害児・者の人格、能力等についてその実態. 3．対象：A町立保育園、幼稚園、小学校、中. を見ず、過小評価し、さらに、障害児・者との. 学校の130人の教職員. 間に無用な距離を置く傾向にあるとしている。. 4．手続き：質問紙を用い、障害理解の授業の. しかしながら、徳目ヨ（2005）は障害者に対し. 必要性、障害理解の授業経験の有無、教材は何. て偏見を持っている人でも、偏見を解消させる. を用いたか、授業上の配慮点、取り上げたい内. ための教育を受ければ、否定的な態度が改善さ. 容、障害者との接触体験の有無等を選択又は自. れることが確認されていると述べ、河内（1993）. 由記述で尋ね、自由記述についてはKJ法を用. は遅くとも障害のある人への観念が固定してい. いて、分析を行った。. ない小学段階から行うことが必要であると指摘. 5．結果及び考察. している。また、2007年度から特別支援教育が. 教員の9割以上は障害理解教育が必要だと考. 導入され、学校教育における障害理解教育の二. えているが、熱心に障害理解を促す授業を行っ. 一ズは高まっているといえる。. ている教員がいる一方で、授業を実践していな. だが、障害理解教育には教育課程上の明確な. い教員が半数以上いることが分かった。また、. 位置づけがないため、①十分な時間の確保が困. 質問紙の結果や文献より、障害理解の授業を効. 難②学校間の格差（三上・高橋，1995）などの問題. 果的に行うためには、r障害についての正しい知. がある。. 識」、「障害をもつ本人の話」、「疑似障害体験」. そこで、本研究では、児童・生徒の障害理解. を3つの柱として構成することが有効であると. を促すために、どのような授業が効果的に、ノ. 仮説した。. ーマライゼーションを実現していくことにっな. 1II．研究皿. がるのかを検討し、効果的な障害理解の授業に. 1．目的：研究Iで仮説した3つの柱をふまえ、. 一190一.

(2) 二』ズの高かった発達障害を具体例として、障. の柱で考案した授業前後で1）の2回目と同様. 害理解についての授業を考案、実施し、子ども. の質問紙調査と分析を行った。. たちの障害に対する意識の変容を検証した。. 5．結果及び考察. 2．対象：1）B市立C小学校6年生136人. いずれの対象においても、すべての項目で授. 2）D市立E小学校6年生12人. 業後に好ましい変化が得られたと考えられる。. 3）私立G高校2年生31人. 受容的態度は母数の少なかったE小学校を除い. 4）国立H教育大学. てすべて1％水準で有意な差が認められ、今回. 3．時期：1）2009年6月一2010年3月. の授業で、障害児・者との間の無用な距離を縮. 2）、3）2010年10月. める効果があった可能性がある。また、『疑似障. 4）2010年6月. 害体験」については感想で「分かりやすかった」. 4．手続き：1）1回目はI C Fの考え方をも. r障害のある人の気持ちが少しは分かった」な. とにしたr障害についての正しい知識」の授業。. どの記述があり、障害理解の授業に取り入れて. 授業後の感想についてKJ法を用い分析した。. いくことは効果的であると考えられた。ただし、. 2回目は聴覚障害者が手話で授業し、手話通訳. 体験のみに終わることのないように、十分な配. 者が音声に通訳した。授業前後で質聞紙調査を. 慮と工夫が必要であり、「疑似障害体験」をしよ. 実施。質問項目については安藤・大貝（2008）の. うとする障害については、教員は十分に理解し. 質問項目と徳田（2005）の障害理解の発達段階を. てから授業を行い、事後の指導において、ポジ. 参考にし、知識的項目は①障害の多様性②障害. ティブな支援につながるようにすることが大切. を持つ可能性③環境による障害のとらえ方④障. である。. 害者も楽しい生活を送れる⑤障害があると不便. 1V．総合考察. ⑥同じ人権を持つ⑦環境整備がされているか⑧. 障害理解教育を学校で取り入れていくことは、. ユニバーサルデザイン、情緒的項目は⑨結婚は. 学校がその年代の児童・生徒全員を対象に教育. 難しい⑩かわいそう⑪差別がある⑫障害者のた. の場を提供していることから考えて、ノーマラ. めに、周囲は助けてはいけない⑱自分が障害者. イゼーションの実現に向けて、大きな影響力を. になったら周囲は助けてくれる⑭障害者になっ. 持っと考えられる。したがって、障害理解教育. ても安心、受容的態度は⑯ボランティア活動へ. を学校教育において、段階的、継続的、系統的. の参加意思⑯障害者が困っているときに手伝い. に行っていくことは今後の重大な課題である。. たい⑰一緒に遊んだり、勉強したいとし、それ. そのためには、教育課程での明確な位置づけ、. ぞれ5件法で行った。SPSSソフトにより事前・. 授業プログラムづくり、障害者を含む諸機関と. 事後における各項目の平均点について対応サン. の連携と顔が見える関係づくり、学校内での連. プルのt検定による分析を行った。. 絡や小中間での学習内容の情報伝達を含めた連. 2）1）の2回目の授業と同様で、分析も同様。. 携、外部講師をコーディネートするシステム作. 3）「障害の正しい理解」「発達障害の肢体不自. り、教員の研修等は今後の課題である。. 由的疑似障害体験、視覚障害的疑似障害体験」. 主任指導教員鳥越隆士. r自閉症当事者のスピーチのDVD）」の3つ. 指導教員高野美由紀. 一191一.

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