「付箋紙を使って伝えよう」

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自立活動学習指導案

呉市立呉中央中学校指導者教諭山下三枝子１期日平成24年６月11日（月）～29日（金）２学年第２学年自閉症・情緒障害特別支援学級１名３題材名「付箋紙を使って伝えよう」４題材設定の理由 (1) 生徒観本学級の生徒は，自閉症と知的障害を併せ有する女子生徒である。当該生徒は，視覚情報の処理を得意としていることから，絵カードを使った拡大・代替コミュニケーションである PECS やスケジュールカードを使用している。また，単語で要求することができる。身の回りのことは，ほぼカードの活用によりできている。絵を描くことが好きで，視覚的に捉えたものを形として認識し，色鮮やかに表現することができる。また，文字にも興味・関心を示しており，花・鳥・魚などの文字と絵がマッチングしている単語がある。 KIDS 乳幼児発達スケールによると，理解言語や表出言語の能力が低い。新版 S-M 社会生活能力検査によると，身辺自立，自己統制及び作業にも課題があるが，意思交換，集団参加及び移動は特に低い傾向がある。したがって，当該生徒は，言語やコミュニケーションに困難さがあると考えられる。また，生活習慣や学習においては，一定の行動を習得するために，同じことを繰り返すことが効果的であると考える。当該生徒は，PECS を活用した要求やサインで伝えることができつつある。しかし，限られた場面，限られた人以外には，要求することはほとんどない。CM やお気に入りのフレーズを歌うことなどを楽しんでいるが，人に伝える手段として，意図的に音を発することは少ない。文字に関しては，繰り返し見ることによって，単語の塊の理解はできる段階である。 (2) 題材観本題材は，特別支援学校学習指導要領（平成21年）の内容「６コミュニケーション」 (1)「コミュニケーションの基礎的能力に関すること。」及び(2)「言語の受容と表出に関すること。」を指導内容とする。また，小学部国語科での２段階（4）「文字を書くことに興味をもつ。」を指導内容とする。自閉症の特性として，対人関係の困難やコミュニケーションの困難などがある。これらの困難に対する支援として，コミュニケーション手段の確立のために，実物や写真などの具体物，絵カードなどの半具体物，サインやジェスチャーなどの視覚的情報を使用することの有効性について言われている。コミュニケーションスキルとして PECS を使って３語

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文で要求することができている当該生徒に対し，付箋紙を使うことでコミュニケーションの幅を広げることをねらいとして，この題材を設定した。また，付箋紙を活用して言語によるコミュニケーションを促すことをねらいとした。そして，自閉症のある生徒に対する実践には，文字を使用した学習から言葉を育み，コミュニケーションにつなげていくことが有効な事例もある。本題材は，文字に関心をもっている当該生徒に対して，付箋紙に書く活動を行い，要求するための言葉を引き出し，文字を書くことや読むことで言語や文章に興味をもたせ，要求することにつなげていくことができると考える。ものの名前と文字がつながりつつある生徒にとって，普段の生活で教師と共に日記を書き，みんなの前で発表することなどは，コミュニケーションの能力の育成を図ることが期待される。 (3) 指導観指導に当たっては，生徒が適切に要求することができるように，言語又は付箋紙を使ってやりとりをする場面を設定する。まず，４色のカラーシールを活用して，色と数で示している指示カードの内容を付箋紙に書く指導を行い，その内容を指導者に要求させる。そして，そのシールを所定の位置にマッチングさせる活動を通して，要求する手段を定着させる。その際，指導者がモデルを示し，生徒のモチベーションを高めるよう支援する。次に，生徒の興味・関心がある花やトマト等を活用して，指示カードとそれに対応した模様カードにシールを貼る活動を行わせ，一人で要求することができるように活動を繰り返し，コミュニケーションの定着を促す。最後に，旗作りを通して，シールを布に置き換え，生徒が作業をしながら要求する場面を設定する。その際，ボンドやはさみ等，生徒が要求する可能性のあるものをあらかじめ用意し，スムーズに要求することができるように視覚的な支援を行う。これらの学習を通して，生徒がコミュニケーションの手段を自己選択できるように促し，主体的に要求する意欲を高めたい。また，生徒が安心して活動できる学習展開を通して，それらの成功経験を積み重ねることで，学校・家庭・地域の中で豊かに人とかかわるという，自立と社会参加につながるコミュニケーションの能力を高めたい。５題材の目標 ○ 指導者の指示によって，自分で行動しようとする。 ○ 付箋紙又は言語等を使って指導者に要求することができる。６題材の評価規準 ○ 指導者の指示によって，自分で行動しようとしている。 ○ 付箋紙又は言語等を使って，要求している。

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７指導と評価の計画（全９時間）次学習内容時間評価評価規準評価方法第一次６月1１日（月）カラーシールをはろう１ ○ 付箋紙又は言語等を使って要求することに気付いている。行動観察第二次６月12日（火）６月14日（木）６月18日（月）６月19日（火）６月21日（木）６月22日（金）シールで遊ぼう６ ○ 付箋紙又は言語等を使って要求している。行動観察第三次６月26日（火）６月29日（金）旗を作ろう２ ○ 付箋紙又は言語等を使って要求している。行動観察８準備物第一次付箋紙，指示カード，模様カード，鉛筆，カラーシール，お楽しみボックス第二次付箋紙，指示カード，模様カード，鉛筆，カラーシール，お楽しみボックス第三次付箋紙，指示カード，鉛筆，布，色画用紙，ボンド，はさみ，くれよん，マジック，両面テープ，お楽しみボックス

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９本時の目標 ○ 指導者の指示を見たり，聞いたりして，付箋紙又は言語等を使って要求することに気付くことができる。 10 学習過程（第一次：１時間）学習活動指導上の留意事項（ □課題 ○支援 ☆評価規準（方法））１始めの挨拶をする。（３分）２準備をする。（５分） ○ 始まりを意識させるために，挨拶をさせる。 ○ かごの中から学習に必要な道具を取らせて所定の位置に準備させ，本時の学習への動機づけとする。３本時のめあてを確認する。（５分）４カラーシールをはろう。（２０分：提示５分生徒１５分）５振返り（１０分）６片付けをする。（５分） ○ 本時のめあてを伝え，学習活動を示し，見通しをもたせる。 ○ 完成図を提示する。 ○ 教師が手本を示し，活動を促す。 ○ 指示カードに付箋紙で要求する内容を書いて分かりやすく示す。 ① 付箋紙を生徒に渡して，指示カードを指差して「書く」と指示する。 ② 文字を書いた付箋紙を読んで指導者に渡すように指導する。 ③ 要求したシールを渡す。画用紙の指定した色の位置にシールを貼るよう促す。 ④ 繰り返し取り組ませる。 ☆ 指導者の指示を見たり，聞いたりして，付箋紙又は言語等を使って要求することに気付いている。（行動観察） ○ 生徒が理解している「ＯＫ」という言葉掛けで，よくできたことを称賛する。 ○ モチベーションを高めるために，生徒の好きな文房具をお楽しみボックスの中から１つ，選ばせる。その際，付箋紙に「いろえんぴつください」「ペンください」「けしごむください」を記入して準備し，活用させる。 ○ 日常使用する「できました」という言葉を自発的に促し，終了を感じさせるとともに，場に応じたコミュニケーションを意識させる。７終わりの挨拶をする。 ○ 終わりを意識させるために，挨拶をさせる。第一次：カラーシールをはろう

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赤

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赤

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赤

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青

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青

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青

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青

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黄

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黄

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緑完成図例あか3 まいください指示カード例

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９本時の目標 ○ 一人で，付箋紙又は言語等を使って要求することができる。 10 学習過程（第二次：２時間）学習活動指導上の留意事項（ □課題 ○支援 ☆評価規準（方法））１始めの挨拶をする。（３分）２準備をする。（５分） ○ 始まりを意識させるために，挨拶をさせる。 ○ かごの中から学習に必要な道具を取らせて所定の位置に準備させ，本時の学習への動機づけとする。３本時のめあてを確認する。（５分）４シールで遊ぼう。（２０分：提示５分生徒１５分）５振返り（１０分）６片付けをする。（５分） ○ 本時のめあてを伝え，学習活動を示し，見通しをもたせる。 ○ 完成図を提示する。 ○ 一人で活動するよう促す。 ○ 指示カードの裏に文字を記入した付箋紙を準備し，迷った時に提示して支援する。 ① 指示カードを渡す。 ② 一人で要求する内容を付箋紙に書くよう指導する。 ③ 一人で指導者に付箋紙又は言語で要求するよう支援する。 ④ シールを受け取り，指定された色の位置に貼るよう促す。 ⑤ 繰り返し取り組ませる。 ☆ 一人で，付箋紙又は言語等を使って要求している。（行動観察） ○ 生徒が理解している「ＯＫ」という言葉掛けで，よくできたことを称賛する。 ○ モチベーションを高めるために，生徒の好きな文房具をお楽しみボックスの中から１つ，選ばせる。その際，付箋紙に「いろえんぴつください」「ペンください」「けしごむください」を記入して準備し，活用させる。 ○ 日常使用する「できました」という言葉を自発的に促し，終了を感じさせるとともに，場に応じたコミュニケーションを意識させる。７終わりの挨拶をする。（２分） ○ 終わりを意識させるために，挨拶をさせる。第二次：シールで遊ぼう 1 時間目：サイコロ模様 2 時間目：蝶々模様指示カード例

３

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９本時の目標 ○ 一人で，付箋紙又は言語等を使って要求することができる。 10 学習過程（第三次：２時間）学習活動指導上の留意事項（ □課題 ○支援 ☆評価規準（方法））１始めの挨拶をする。（３分）２準備をする。（５分） ○ 始まりを意識させるために，挨拶をさせる。 ○ かごの中から学習に必要な道具を取らせて所定の位置に準備させ，本時の学習への動機づけとする。３本時のめあてを確認する。（５分）４旗を作ろう。（２０分）５振返り（１０分）６片付けをする。（５分） ○ 本時のめあてを伝え，学習活動を示し，見通しをもたせる。 ○ 学級旗を見本として提示する。 ○ 事前に生徒の好きな色のシーチング生地を選択させて動機づけをする。 ○ 旗の生地に下書きを自分で書かせておく。 ○ 付箋紙又は言語で要求する活動を促す。 ① 指示カードを渡す。 ② 指導者に付箋紙又は言語で要求するよう促す。 ③ 要求したパーツを受け取り，布の指定された位置にパーツを貼るよう促す。 ④ 繰り返し取り組ませる。 ※ ボンドやはさみ等，必要に応じて要求する可能性のあるものを用意し，主体的なコミュニケーションの育成を促す。 ☆ 一人で，付箋紙又は言語等を使って要求している。（行動観察） ○ 生徒が理解している「ＯＫ」という言葉掛けで，よくできたことを称賛する。 ○ モチベーションを高めるために，生徒の好きな文房具をお楽しみボックスの中から１つ，選ばせる。その際，付箋紙に「いろえんぴつください」「ペンください」「けしごむください」を記入して準備し，活用させる。 ○ 日常使用する「できました」という言葉を自発的に促し，終了を感じさせるとともに，場に応じたコミュニケーションを意識させる。７終わりの挨拶をする。 ○ 終わりを意識させるために，挨拶をさせる。第三次：旗を作ろう

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