19 世紀イギリスにおけるミドルスクールのカリキュラム事例

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要約：本稿はイギリスで初めて「教育の教授」となったジョゼフ・ペイン（Joseph Payne, 1808 年～ 1876 年）が経営していた学校（レザヘッド校）のカリキュラムを , ペインが学校調査委員会

（1864 年から 1868 年にかけて英国で初めて、同委員会よりも前に調査された９大パブリックスクールを除く , 高等教育と基礎教育の中間レベルの教育を行ったミドルスクール―主に中産階級のための学校―を網羅的に調査した議会立委員会）に対して行った証言をもとに明らかにしたものである .

Ⅰ はじめに

19 世紀イギリスにおいて，一部の特権階級が運営する伝統的国家体制は，デモクラシー的代表制の創設を求める中産階級の人々の挑戦を受けていた．エスタブリッシュメントと中産階級の争い，あるいは両者の関係性の性格は，それぞれの階層を再生産するシステムとしての学校における知の編成のあり方に集約的に現れていた．特権階級が次世代の再生産のために用いた学校は，イートン校のような中世から存在するパブリック・スクールであり，高等教育機関としては，これまた長い伝統を持つオックスフォード大学およびケンブリッジ大学（起源は１２，１３世紀ごろ）であった．大学で専門教育を受ける前に，彼らがパブリック・スクールで受けた古典を中心とした教育は，彼らジェントルマンに刻印された，いわば共通手形として機能した．

台頭してきた中産階級は，わが子の将来のためにふさわしい学校を求めていた．高額な費用と家柄を求めるパブリック・スクールを嫌って，

また，あまりにも古典教育に偏った教育課程に不満を感じて，あるいは宗教的な理由から，彼らは自分たちの需要に応える学校を求めた．そこで，特に 19 世紀半ばにおいて，数多くの中産階級のための学校（ミドル・スクール）が誕生した．ジョゼフ・ペイン（Joseph Payne, 1808 ～ 1876 年，1873 年イギリス初の教育学教授就任，

非国教徒，労働者階級出身）が校長をつとめたレザヘッド校も，そのような学校のひとつであった．彼の引退後しばらくして学校は閉校になったが，ペイン校長在任中は非常に繁栄し，1864 年から 1868 年にかけて行われた学校調査委員会（Schools Inquiry Commission，英国で初めて中産階級のための学校を全国的に調査した王立委員会．同委員会が全国の学校を調査した内容，

招へいした証言者からの聞き取り調査の内容は，

その後のイギリスの中等教育改革に決定的な影響を及ぼした）の報告にペインは証言者として招へいされ，学校運営のありようを証言した（本稿のⅢに全訳を掲載）．

ペインは，当時の教育界においては，いわゆる急進派として知られていた．先に述べたイートン校については，その教育内容が中世以来ほとんど何も変わっていないこと（ラテン語，ギリシア語中心のカリキュラム：パブリック・スクールは発祥・運営等においてキリスト教会と深い関係性を持ち，聖書における言語【聖書が書かれた当初はギリシア語，のちラテン語訳が普及】を学ぶことは，生徒の将来の職業にとって必要不可欠なことであった．近代に入って，

生徒のほとんどが聖職に就かない状況が生まれたことにより，当然の結果として，変更を求める声が高まった．その代表格のひとりがペインであった），また生徒の発達段階，興味・関心などへの配慮が欠けていること等について猛烈な

19 世紀イギリスにおけるミドルスクールのカリキュラム事例

－学校調査委員会 (1868 年 ) のペイン証言にみる－

A Case Study on the Curriculum of a Middle School in the 19th Century in England

―Studying a Testimony of Joseph Payne for the Schools Inquiry Commission ―

本多みどり（帝京科学大学）

Midori HONDA(Teikyo University of Science)

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教育内容古典語（43%）

=ラテン語がほとんどでギリシア語履修者少

数学（約 30％）現代語（14％）

=フランス語、ドイツ語

歴史・地理(10％)

綴り方（２％）読み方（１％）化学(選択制)

=15,6 歳以上

宗教(一定の宗派に偏さない)、聖書の購読が主組織原理カリキュラムの

コアとして古典語は温存、ジェントルマンの精神鍛錬として古典語・数学の有効性を認める

ビジネス教育も重視（クライアントの将来の職業にとって必要な語学、地理なども採用）

科学教育を重視 (精神鍛錬にとって科学教育は有効という立場、とくに化学を重視)

履修原理必修科目と選択科目がある

選択はクライアントとの話し合いに基づく

教材ペイン作成の教

科書あり配当日時週４２時間

授業形態一斉授業実験室(少人数) 教授法講義とレッスン

(演習)

ジャコトー教授法

批判を行った（参考文献 (1)pp.184-pp.190 参照のこと）．

本稿は，ペインの証言からレザヘッド校のカリキュラムの概略をつかむことを目的とする．

本稿で言うカリキュラムとは，教育内容，組織原理，履修原理，教材，配当日時数，授業形態，

教授法などを含む総体を意味する．当時，きわめて進歩的と評価されていたペインが実際に運営した学校のカリキュラムをまず調査し，彼が批判したイートン校などのグレイト・パブリック・スクール，及びペインと同じように学校調査委員会で証言を行った校長たちの学校のカリキュラムと比較・検討していくことが今後の課題である．それらの間に存在する差違と共通性を明らかにすることは，特権階級と中産階級の相剋，あるいは接近など，両者の関係性，ひいてはイギリス社会の実相と変化の様子を明らか

にすることにつながると考えられる．今回は，

まずペインの学校カリキュラムについて調査・

分析を行い，今後の研究の礎とすることがねらいである．

Ⅱ . レザヘッド校のカリキュラム

学校調査委員会は，1864 年から，中産階級のための学校の実態調査を開始，1868 年に調査結果が報告書としてまとめられた．報告書の第１巻に，証言を求められた 59 名の名前が挙がっている．証言は 1865 年２月 28 日に始まり，３月にのべ８日間，４月は２日間，５月にのべ 11 日間，６月に６日間，７月に１日，調査が行われ，

1866 年２月 21 日に終了した．ペインは 40 番目の証言者であった．

ペインの証言から，レザヘッド校のカリキュラムを，簡単に以下の表にまとめた．

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Ⅲ . 学校調査委員会におけるペインの証言（全文）

以下，資料として，学校調査委員会に対しペインが行った証言全文の翻訳を付す．

＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

1865 年６月 14 日水曜日 出席者：

トーントン卿リットルトン卿

スタッフォード・ノースコート卿チチェスター校学生監

A.W. ソロルド師（文学修士）

ジョン・ストラー氏（医師）

議長：トーントン卿

ジョゼフ・ペイン氏が召喚され，質問を受けた．

6864（トーントン卿）あなたには，教育実践の長い経験がおありですね．

―はい．35 年以上の教育経験があります．

6865 その教育経験とはどのようなものですか．

―最初はアシスタント・マスターでした．次に，

大規模校の共同校長になりました．そして三番目に，自分の学校の校長を務めました．

6866 最初にアシスタント・マスターを務めた学校はどこですか．

―ロンドンのニュー・ケント・ロードにある学校です．

6867 それは私営の学校でしたか．

―私営学校でした．小さな寄宿学校と大きな通学制の学校から構成されていました．

6868 どのような階層の少年が在籍していましたか．

―近隣の商人の息子たちがほとんどでした．

6869 ほとんどが商人の息子か，それに類する階層の人々の息子だったのですね．

―ほとんどがそうです．

6870 次の学校での経験はどのようなものでしたか．

―この学校にいる時，私は，偶然にもジャコトー教授法に出会いました．私は，このジャコトー教授法に大いに魅せられ，その原理を学び，パンフレットを書き，このテーマについて講義を行いました．その結果，カンバーウェルのあるレディから申しこみを受け，彼女の家族を教えることになりました．その時，学校はなく，合わせて３人の子どもたち，うち２人は彼女の友人の子どもたちだったと思いますが，彼らを教えました．彼女は，私がジャコトー教授法について書いたパンフレットに興味を持ち，この小

さな家族から成るクラスの面倒を見てほしいと依頼してきたのです．そこで私は，それまで引き受けていた仕事をすべて断り，この仕事に全力投球しました．結果が大成功であったので，

他にもたくさんの人が同じように教育を受けたいと申し出て，生徒数はみるみる増加し，私がカンバーウェルを去る頃には，70 人から 80 人の少年が在籍する学校になっていました．

6871 － 6 この学校で，あなたは校長だったのですか，それとも，アシスタント・マスターだったのですか．

―子どもたちの教育の全責任を負っていました．

6877 あなたは，ジャコトー教授法の原理の考察と実践に，相当の関心を払ったとおっしゃいましたよね．その原理を一般的な言葉で表現すれば，どうなりますか．

―ジャコトー教授法の原理は，非常に優れています．まず二，三の事柄を学び，それを継続して繰り返すというのが，主だった方法です．ジャコトーの基本的格言は，「すべては，すべての中にある（tout est dans tout）」で，ジャコトーは，これを厳格に実行したのです．また，もしも全ての言葉の関係をよく理解したならば，間違いなく，わずか 6 ページほどであっても，本のすべてを理解したことになる，とジャコトーは述べました．ジャコトー・システムが全体的には失敗してしまった原因は，おそらく，記憶に負荷をかけすぎた点にあると思います．たとえば，ジャコトーは，各生徒に対し，『テレマック ( フェヌロン作，父オデュッセウスの行方を捜して諸国を巡ったテレマックの冒険を描いた小説，1699 年刊＝訳者注 )』第 1 巻を丸ごと暗記させ，

それを毎日やらせたのです．そのため，生徒たちは，繰り返し最初から覚えねばならず，疲労困憊してしまったのです．同時に，私は，「多くを学習すれば多く身につくというわけではない

（multum non multa）」という一般原理も，紛れもない真実であると思います．ジャコトー・システムは非常に有効であることが証明され，私は教育という科目に興味をそそられました．しかも，のちのちまで，実践に取り入れた多くの原理を提供してくれたのです．

6878 それでは，レザヘッド校では，19 年間，お勤めになられたのですね．

―はい．

6879 もしよかったら，レザヘッド校の特徴を述べていただけますか．第一の特徴として，この学校は，完全にあなたの持ち物であって，全く

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6888 地方試験は，学校での教育にどのような影響を与えたと思われますか．

―その影響は，極めて良好であったと思います．

6889 教師が頭のいい生徒にばかり目をかけて，

普通の生徒を無視する危険性があるとは思われませんか．

―時にはそのようなことがあるかもしれませんね．しかしながら，試験によって，生徒全体が刺激を受ける結果につながりました．教師も生徒も反応が早くなり，大多数の者が多くを得ることができました．試験を受ける少数者の選抜という問題は，最終的な問題に過ぎませんでした．間違いなく，教師が頭のいい子にばかり目をかけるのではないかという見方は誤りです．

教師もそれくらいのことはわかっています．

6890 学校教師全体を見渡した時に，クラス全員を受験させるのではなく，特定の少年を選抜して受験させることが，よくない影響を及ぼすかもしれないことはお分かりですか．

―そうかもしれないと思います．しかし一方では，利点の方がはるかに大きく，そのような不利益を上回っており，とりわけ，計画がどのように進んでいて，その働きがどのようなものか，

わかっていればいる程，その利点は大きいと思います．

6891 あなたは，選抜制ではなく，クラス全体を試験に送ることに意義を見いだしている学校もあることを，ご存知なのではありませんか．

―いいえ，そのようなことを実施している学校があるとは存じません．ただ，こういう方式なら別です．―というのは，私自身，同じようなことをしたことがあるからです．ある意味では，

それは私の計画でもありました．かつて，試験で理解を求められている本と科目を採用するという原則を決めて，自分のクラスを試験に向けて準備させたことがあるのです．そのため，試験を受ける予定のない生徒も，同じ内容を勉強しました．ただし，試験を受ける生徒については，

同じ科目を二度，三度と繰り返し勉強させたのに対して，受験予定のない者には，一回だけの学習に止めたという違いがありました．

6892 大学地方試験で実施された科目によって，

学校長としてあなたが自分の学校に最もふさわしいと考える教育システムを阻害されたと思ったことがありますか．

―全くありません．両者はぴったりと一致しておりました．この計画が最初に発表された時，

この計画は実にすばらしいと思いました．ほとの私営学校だったのですね．

―はい．

6880 レザヘッド校の料金はどのようなものでしたか．

―料金は，11 歳未満で 50 ギニー（１ギニーは 21 シリング．１．０５ポンドにあたる）でした．

年長部と同様に，年長部に入るための準備教育を行う年少部もあったのです．11 歳から 15 歳までの次のグレードの場合は 60 ギニー，15 歳を過ぎて入学した者は 70 ギニーでした．

6881 あなたの生徒たちは，いわゆる，中産階級の上層部アッパー・ディビジョンの子どもたちということになりますか．

―はい，そうです．

6882 専門職の男性などですか．

―きわめてリスペクタブル（「尊敬に値する」の意．地位と教養を備えた人士に用いられた形容詞＝訳者注）な方々です．

6883 この学校の学習コースには，何らかの特徴がありますか．いわゆる，一般的に言うところの古典教育ですか．

―ほとんどは古典教育です．古典教育が，週あたりの学習時間 42 時間の内，43％を占めていました．数学が約 30％，フランス語とドイツ語が 14％，歴史と地理が 10％，つづり方が２％，そして，読み方が１％でした．これらの科目がカリキュラムのほとんどを構成しており，残りは補助的なものと見なされました．

6884 あなたはギリシア語を教えていらっしゃいましたよね．

―はい．生徒は全員，ラテン語の学習を求められていました．そのため，どのような申し出があろうと，ラテン語の授業を受けないことは許されていませんでした．しかし，ギリシア語は，

両親との話し合いを基にした選択科目となっていました．そのため，３分の１，あるいは，もう少し多い数の生徒たちが，ギリシア語を学んでいました．

6885 この学校を去った後，生徒たちは，何人かは大学へ進学しましたか．

―はい，多数が進学しました．

6886 生徒たちは，オックスフォードとケンブリッジの地方試験を受験しましたか．

―非常に多くの者が受験しました．大体，約４分の１が受けました．

6887 上級クラスのほとんど全員を受験させましたか，あるいは，選抜して受験させましたか．

―ほとんどは選抜して受験させました．

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欠くべからざる部分であったとおっしゃいましたよね．

―はい，そうです．

6905 ラテン語には重点を置いていらっしゃいましたか．―はい，非常に重視しておりました．従って，全生徒の教育の重要な部分を担っておりました．

6906 あなたの学校の生徒たちが属する階層の中で，親御さんたちは，息子がラテン語の教育を受けることに対して，何らかの不満を表明されませんでしたか．

―いいえ．ほぼ例外なく，その正反対です．

6907 彼らは，ラテン語の重要性を認めていたと思いますか．

―間違いなく，そうだと思います．

6908（リットルトン卿）どのような理由から，

彼らはラテン語の学習に価値があると考えていたと思われますか．

―主に，国語の知識の基礎であるという認識からだと思います．私自身は，ラテン語教育は精神の鍛錬の手段として有益であることを表明しておりました．

6909 その意見によって，両親方は考えを新たにしておられましたか．

―時には，説得に苦労することもありました．

彼らの中には，自分たちが有益と考えるものの学習に息子を当たらせて欲しいと考えている人がいました．そこで，私は，有益とは何かという議論から始め，人は，一貫性がなく，完全に不要であることが多い事柄，いわゆる，一般知識をたくさん持っているよりも，自分の能力を全般的に高め，その能力を的確に，そして，迅速に使えるような状態に教育されていた方が，

将来の仕事にとって有益であることを示さなければなりませんでした．

6910 両親方は，その点について，黙って従われましたか．

―たいていの場合はそうです．ですから，私共の学校はいつも満杯でした．

6911（トーントン卿）フランス語とドイツ語も教えたとおっしゃいましたよね．

―はい，フランス語は例外なくすべての生徒に教えました．

6912 フランス語は必修だったのですか．

―例外なく，ラテン語と同様，必修でした．

6913 ドイツ語は選択だったのですか．

―ドイツ語は選択でした．一般的に言って，ギリシア語を習わない生徒がドイツ語を学びましんどの部分が見事に練り上げられており，称賛

の気持ちは今でも変わっておりません．

6893 あなたは，生徒たちをオックスフォード，

あるいは，ケンブリッジの地方試験に送りましたか．

―両方に送りました．しかし，主にオックスフォードに送りました．

6894 あなたの学校は，国教会の学校ですか．

―一部は国教会系であり，また一部は非国教会系です．

6895 ‐ 6 あなたの学校では，どのような方法で宗教教育を行っていますか．

―これは私の原則としているところですが，国教徒が何人いようがいまいが，教条的な教理問答は全く行っておりません．もし，国教徒のご両親がお子さんを私のところへ預けに来られた場合，最初に私は，決まってこのように申し上げておりました．「私はあなた方のお子さん方を，

非国教徒にすることも，国教会聖職者にすることも，そのどちらも望んではおりません」と．

ですから，私たちは，聖書教育を行うだけにしております．

6897 おそらく，聖書を購読されているのですね．

―はい，学校で聖書を毎日読んでいます．そして，

日曜日には，聖書クラスがあります．

6898 聖書の解説をされているのですか．

―はい，最大限の努力をして解説しております．

6899（リットルトン卿）あなた自身の感覚に従って解説をされたのですか．

―私自身の感覚と見解に従って解説を行いました．ただし，手に入る限りの注釈を読み，その助けを借りてのことです．

6900（トーントン卿）おそらく学校では祈りの時間を設けておられたのですよね．

―1 日に 2 回実施していました．

6901 何の祈りですか．

―一般的に言って，祈りを何にするかは，その場その場で決めておりました．また，時には定型のフォームを使っていました．

6902（リットルトン卿）そのフォームとは，国教会の祈祷書から取られたものですか．

―正確に言うと，そうではありません．即興の祈りが難しい場合には大抵いつも，ウィルバーフォースの祈祷書を使っていました．

6903（トーントン卿）少年たちは，宗教的儀式に参加することを求められていたのですか．

―はい，常に参加を求められました．

6904 ラテン語は，あなたの学校の教育において

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したか．

―いませんでした．

6925（トーントン卿）ローマ・カトリック教徒はいましたか．

―カトリック教徒はいませんでした．

6926（ストラー博士）化学は，住み込みの教師が教えていたのですか．

―いいえ．授業は週に1回しかありませんでした．

授業のために，ロンドンからとても優秀な教師が来てくれていました．その時，彼は，二，三時間ほど，長い夜長を生徒たちと過ごしていました．

6927 それでは，化学の授業はレッスンで，公式のレクチャーではなかったのですね．

―はい．レッスンであって，公式のレクチャーではありませんでした．

6928 その教師は，生徒たちが，化学のような「科学」を十分に玩味するため，経過，および，証明の様式が良くわかるように気を配っていましたか．

―きわめてよく気を配っていたと思います．長足の進歩を示したと言うほどではありませんでしたが，自分たちがやったことについては，よくやっていました．

6929 生徒たちが学んだ範囲がわかるほどに化学に精通していらっしゃいますか．

―いいえ，そういうわけではありません．生徒たちが，二，三の元素について物質分析ができる，

ということくらいしか知りません．

6930 今までに，ロンドン大学の入学試験に生徒を送ったことがありますか．

―はい，たくさんおります．

6931 あなたは，化学と自然科学が，ロンドン大学の試験では必須の科目であることをご存知ですか．

―はい，存じております．しかし，実践化学は求められていないはずです．

6932 あなたの学校では，このような外部講師の手を借りずに，生徒たちが科学の試験を受けることができるように準備を行えましたか．

―はい，行いました．しかし，試験を受けた学生が，化学の講義を受けていないということがしばしばありました．このような場合は，単なるマニュアルを使って学習させ，求められている知識を身につけさせました．このようなケースでは，化学の実践的授業を受けさせて受験させる時間がなかったのです．

6933 ということは，古典コース，数学コース，

た．

6914 － 5 数学はどの程度教えておられましたか．

―球面三角法，代数幾何学などです．

6916 自然科学も教えたのですか．

―自然科学の授業は，ほとんど化学のみに絞られていました．化学については，時間数こそ少なかったものの，非常に効率よく授業が行われていました．だからこそ，オックスフォード，

ケンブリッジ両地方試験での我々の生徒の成績がきわめて良好だったのです．我々が行った化学教育は，実験室で行う化学分析のような実践的なものでした．化学は，教科書だけでは，きちんと教えることなどできません．

6917 化学の学習は精神の鍛錬にとって重要であると思われますか．

―はい．化学教育は精神の鍛錬にとって非常に高い価値を持っていると思います．化学教育によって，生徒は事物に関する非常に有益な情報を獲得するだけでなく，とても器用になることがわかりました．ですから私は，二，三回ほど，

息子が不器用で困るとぐちをこぼされるご両親に対して，化学をお勧めしました．というのは，

ガラスやいろいろな器具を次から次に壊してしまうと，生徒はそれを自分で修理するように求められましたので，彼らの多くが，手を使ったり，

機転を利かせたりという場面で，以前の彼らが持ち合わせていなかった能力を発揮したのです．

6918（リットルトン卿）レザヘッド校の生徒たちの親はどのような階層でしたか．

―彼らは，一般的に言って，商人，専門職の人々，

地主ジェントルマンなどです．

6919 小売店経営者もいましたか．

―若干おられました．

6920 彼らのほとんどは，それ以上の階層の人々でしたか．

―はい．

6921（チチェスター校学生監）学校の生徒数はどうですか．

―生徒数は，当然ながら，上下するのですが，

平均は 70 人程度でしょうか．

6922（リットルトン卿）何歳ぐらいで入学してくるのですか．

―ジュニア部門に入学してくるのは８歳か９歳でした．

6923 生徒たちは，大学に入るまで学校にとどまっていたのですか．

―生徒の中には 18 歳まで在学する者もいました．

6924（チチェスター校学生監）ユダヤ人はいま

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りにギリシア語を学んで欲しいですか．

―はい．

6938 けれども，知的な目的のために，ラテン語の代わりに化学を学ぶべきではないと思われますか．

―一般的にはそうですね．ただ，特別な場合もあると思います．以前，化学を学んだ生徒の中に，

たまたま自分の農園を持っているジェントルマンの子息がいて，農業に応用するために化学的知識を必要としていました．彼らは，一，二年学んだだけでラテン語の継続をやめることを許され，浮いた時間を化学の学習に費やしていました．

6939 何歳で化学のクラスに入ることが許されたのですか．

―大抵，15 歳か 16 歳くらいです．それより年少の生徒だと，化学の授業を勉強よりも娯楽にしてしまう傾向があると思うのです．

6940 おそらくあなたは，15 歳未満の生徒では，

科学教育の利点を活かすことができないとお考えなのですね．

―私は，科学―実に的確な呼び名です―が，年少の少年たちにも効果的に教えることができると考えるのは大きな間違いであると思います．

私は，それはよくないことであると思います．

合唱や花の名前をいくつか覚えて楽しんでいる子どもたちに，その科目の構造を教えるために，

音楽の科学とか，生物学の知識を教えようとしたら，それは子どもたちに対し，大変な意識の集中を求めることになり，子どもたちは辛い勉強と感じて，強い拒否反応を示すことでしょう．

まさに「楽しくないことを教えることはできない」ということです．

6941 あなたは，動力学，熱，光，電気など，自然哲学の分野を教えたことがありますか．

―数学の原理が適用可能なものだけ教えたことがあります．しかしながら，一年を通じて，これらの科目等の講義は行われていました．これは，科目を教えこもうという考えからやっていたわけではありません．というのも私は，人間というものは講義を受けても，物事を徹底的に学ぶことはできないと考えているからです．レッスンと講義（レクチャー）はまったく異なる目的を持っていると思います．講義とは，おもしろいもので，精神に刺激を与えることが大いにあるものだと思います．かつて，一，二度ですが，

学校で講義を聴いた生徒が，その時はそれについて進んで情報を得ようという気持ちにならな科学コース，これらすべてを同時に学ぶことは

難しいということでしょうか．

―次のことを除けば，難しいことは何もありません．化学を学んだ生徒たちは，ご両親の求めに応じて化学を学習したのです．きちんと整備された実験室は，大変お金のかかるものだということは周知の事実です．さらに，ロンドンからお越しいただく講師の謝礼にも相当の金額が必要でした．もちろん，こうした出費に対しては，

別料金が求められました．このような教育を必要としている方々は，喜んで別料金を支払われましたが，単に入学試験を受けたいという場合は，実験室を使用する必要がありませんでしたから，別料金を求めるようなことはしませんでした．つまり，この両ケースは，全く性格を異にするものなのです．ひとつは知識を詰め込む上で若干優れており，もうひとつは，基礎的な知識から始めて，徐々に高度な内容に進んでいくような真の知育インストラクションでした．

6934 ここ二，三年の間に，まさに今議論になったような問題に関して，入学試験のあり方が大きく変わったのはご存知ありませんか．

―存じません．

6935 あなたは，化学教育を専ら古典と数学の教育の付け足しと考えておられるのか，それとも，

単独で価値を持つとお考えなのか，どちらでしょうか．

―単独で価値を持っていると思います．私が感じている大きな利点のひとつは，次のようなことと関係しています．それは，化学を学んだ生徒が，化学に興味を持った場合，ほぼ間違いなく，

学校を去った後も，自分でそれを追及し続けるということが後々わかったことと関連しています．これは，常々考えていることですが，学校での学習には諦めるべきではないものがいくつかあり，これは非常に重要なことであると思うのです．生徒が学校を出るとすぐに放擲されてしまうこともありますが，でもそれは，その人間本来の関心から導き出され，自分でやり続けるべき性質のものなのです．化学を勉強する大きな利点がここにあると思います．生徒の中には，後々まで勉強を続けただけでなく，目を見張るほど進歩し，その道に熟達する者もいました．

6936 生徒たちには，ラテン語と数学を学んでほしいと思いますか．

―はい．

6937 それに加えて，化学を，あるいはそのかわ

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―その時間があるならば，よいことだと思います．

6949 もし都合がつくならば，どうされますか．

―もしそうならば，素晴らしいことだと思います．ただ，その一方で，化学に全く関心のない生徒に化学を教えても，何のメリットもないとも思います．

6950 その言葉は，他の教科にもあてはまるのではないですか．

―そうですね．ただし，ラテン語について言うと，

彼らは，ラテン語を学ぶのが自分たちの運命だと思っていますから，ラテン語の学習に抵抗することは全くありませんね．その結果，生徒はラテン語に大いに関心を持つことが多いです．

6951 思いますに，様々なご経験の結果，何らかの科学教育を行うことは，生徒のトレーニングにとって最も有効なものたりうると考えるようになられたわけですね．

―その通りです．

6955 このような学校の教師は，一般的に，教師に適した男性が従事しているものなのでしょうか．それとも，他に就く職業がなくてやっているのでしょうか．

―後者の人間が相当いると言わざるを得ませんが，今後，その数はどんどん減っていくことでしょう．

6956 このような状況を変革しうるような，あなたが実行可能と考える方策が何かありますか．

―私は，このような状況を改革するために，ずっとカレッジ・オブ・プリセプターズに協力してきました．そして，これらの学校の教師も巻き込むことで，教職全体の改善という問題に関心を持ってもらえるよう，努めて参りました．

6957 あなたは，教職をきちんとした報酬を受け取ることのできる職業に押し上げることなしに，

これらの学校に勤める教師を改善し，きちんと職務を果たすよう促すことができると思いますか．

―報酬の引き上げは，改善に大いに役立つと思います．

6958 教師の報酬を上げるために，あなたならどうしますか．

―はっきりとはわかりませんが，ひとつの方策としては，教師の地位を向上させれば，報酬も上昇するのではないでしょうか．

6959 そのために，あなたなら何をしますか．

―これまでずっと，教師登録制による教職の地位引き上げが提案されてきました．

かったものの，ずっと後になって，その講義がその科目を深く勉強する上での刺激になった，

と語っておりました．

6942 きっと，それらの講義は，非常に奥深いものなのでしょうね．

―いつもすばらしい講義をやっていました．

6943 あなた方の学校の生徒数は，大体 70 とおっしゃいましたよね．

―それは平均です．

6944 その 70 人の内，どのくらいの割合で科学コースを履修するのですか．

―非常に少ないです．７，８人くらいですね．実験室にそれ以上の人数は入りませんでした．実験室には，生徒用の色々な場所がありました．

自分たちの実験道具を持つこともできたのです．

そのため，７人以上は入ることを許されませんでした．

6945 選択の決定要素は何ですか．

―申し上げたと思いますが，両親方が子どもに化学を学ばせたいとリクエストしてこられました．その他のケースとして，私が勧めた時もあります．ギリシア語を学ばない生徒で，ご両親がドイツ語の学習を望んでおられなかったので，

化学を勧めました．

6946 もし，すべての生徒が同じ学校教育を受けるとしたら，科学コースの強みをすべての生徒が享受すべきであると思われますか．

―化学だけではない，「科学コース」ということですか．

6947 化学あるいは自然哲学系のものならどの科目でもよいです．数学以外の科目なら何であれ，

結構です．あなたは，どの科目が，科学の中枢科目になると思われますか．

―これは常々私が思っていたことですが，科学は徹底的に教えないならば教える意味がないと思うのです．そうでなければ，本物のインストラクション，あるいは，エデュケーションの性格を全く持たない雑多な概念が心に散乱するばかりだと思います．ですから私は，あなたがおっしゃったような「自然科学コース」を設け，たくさんの科目に手を広げて教えるということをしたくなかったのです．そこで，自分たちがうまく教えられるとわかっている化学に限定した方がよいと考えたのです．

6948 化学に限定しているとすれば，学校運営を全てご自身で掌握されているわけですから，生徒全員が化学教育を受けられるようにした方がよいとは思われませんか．

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行われるのが好ましいと思われますか．

―大いにそう思います．

6972（リットルトン卿）そして，同じ団体が免許状を与えるべきであると思われますか．

―はい．あるいは，いくつかの試験機関が存在し，

ひとつの免許状を承認し登録する大きな機関がある，というのがよいかもしれません．

6973（トーントン卿）あなたは，寄付金立学校の問題に関心を移されましたか．

―いいえ，そういうことはありません．

6974 あなたの学校では，規律を保つために，体罰を用いておられますか．

―一時期，体罰を時折使用した経験があります．

けれども，後には，完全にやめました．体罰が学校の中で例外的なものと考えられるようになる以前から，体罰を課すことはほとんどありませんでした．私が規律を保つために使用したいと考えた手段は，そして，実際に使用した手段は（私の学校はしっかりと規律の保たれた学校でしたので），道徳的影響力，そして，人格的影響力でした．そこで，生徒が入学してきたらすぐに，その生徒の性格を研究するのが私のいつもの仕事でした．その生徒の強みは何か，弱みは何かをまず見抜き，あとは，このようにして蓄積された経験に従って，彼を管理すればよいのです．ついには，一言声をかけるだけで，そして，一度見つめるだけで，体罰を使った昔よりも，はるかに大きな効果をあげることができました．

6975（リットルトン卿）体罰なしで済ますことができましたか．

―はい．完全に体罰をせずに済ますことができました．けれども，父親，あるいは，母親が，

体罰は使わないと言って欲しいと求めてきた時には，私は，そのような誓いを立てることはできないとお断りするようにしていました．

6976 手に負えない者はいませんでしたか．

―手に負えない者は，ほとんどおりませんでした．一度だけ，私が命じたことを，しないと申した者がおりました．このケースが，私の言いたいことを良く現していると思います．私が彼に，何かをするように命じた時に，彼は「やりません」と答えました．「ならば，教室を出てくれませんか．そして，自分の行為が間違っていると気づくまで，二度と教室に入らないで下さい」と言いました．彼は出て行きましたが，一時間ほど経った後に，自分が悪かったと言いました．彼には，皆の前で自分が悪かったと言う 6960 あなたは，この原則に賛成ですか．

―大筋で賛成です．しかし，一方では，巨大な困難が立ちはだかっているとも思います．なぜなら，多様な教師が存在しているからです．どのように実現化していくべきか，見当がつきませんね．

6961 教師登録制によって，教職はかなり閉じた職業になるでしょうか．

―いくつかの点では閉じた職業になると思います．そして，最終的には，教職に就くための資格を十分に備えた人物，すなわち，高い学力を備え，教職に高い関心を持っているような人物を，教職に招じ入れるような手段になると思います．

6962 あなたと同じような見解を持つ証言者の中には，現在，医者に対して行われているのと同じように，学校教師にも登録を義務づけ，もし登録がなされていなければ，報酬を得ることを法的に禁じるべきである，という考えの持ち主がいますが，あなたはどのようにお考えですか．

―そのような強制的な手段には，それがいかなるものであれ，絶対に反対です．私は，すべては寛容であるべきであって，強制的な性格を帯びたものであってはならないと思います．

6963（リットルトン卿）あなたは，登録名簿の公開の方に信を置かれるわけですね．

―はい，そうです．公開すれば，非常に大きな効果があると思います．

6964（トーントン卿）もし，そのような寛容なリストであれば，よほど教育に向いていない人物でない限りは，誰かを排除するということは難しくないですか．

―難しいと思います．

6965（リットルトン卿）どうやって，このようなリストを作成するのですか．誰が，免許状を発行する権威を保時すべきでしょうか．

―何らかの免許状を発行する，ある種の試験機関，あるいは，改訂機関が必要ですね．そして，

免許状発行の際には，名前が登録されるべきです．

6966 － 9 それは，政府機関であるべきと思われますか．

―そうあるべきではないです．

6970 あなたは，大学がその機関のメンバーを指名すべきであると思われますか．

―はい．

6971（トーントン卿）それは，教育評議委員会

（Committee of Council on Education）によって

(10)

おりました．

6988（リットルトン卿）生徒たちの声が聞こえる範囲内にですか．

―はい．

6989（ストラー博士）教師を選ぶときの基準はどのようなものでしたか．大学で学位を取っていることを求めましたか．あるいは，教育ティーチングに関する専門的知識を持っているか否かで選ばれましたか．

―どちらかと言えば，後者ですね．一般的に言って，学位を保持していることに，とりたてて利点を見いだすことはできませんでした．特に，

もうひとつの方の資格がどんなものかを知るようになってからはそうです．

6990 生徒を退学させることがありましたか．

―はい，一人か二人，やめさせたことがあります．

6991 それでは，実際，体罰を使用しないシステムは，退学処分の特権がない学校において，適用は難しいですか．

―この特権，というよりも，退学処分の権利と呼びたいですが，これは常に校長の権限であるべきだと思います．かつて，ロンドンにあるパブリック・スクールのひとつから，一人の少年が私のところに送られてきました．私は彼がその学校に在籍していたことを知っていましたので，私は彼の父親にこう言いました．「私は，パブリック・スクールからやって来るお子さんの場合，人格面において優れているという証明がない限り，入学させない方針なのです．そして，

お子さんにはその証明がありますか，と尋ねました．父親は，証明はないし，彼には無理だろうと言いました．そこで私は，彼を元いた所へ送り返さねばならないという場合には，送り返す自由を持つという条件で，彼をお預かりしましょう，と言いました．ものの 15 分も経たないうちに，私は，彼が運動場で，在校生の誰もが知らないような言葉を口にしたのを見つけました．そこで私は，すぐに彼を送り返したのです．

6992（リットルトン卿）親は怒りませんでしたか．

―父親は私の行いに腹を立てました．彼は，私が厳しいからこそ，うちの息子をあなたに預かってもらいたいのだ，と言いました．私は，この件に関するあなたのお考えは非常によいけれども，他面から見れば，あの子の利益のために，

20 人から 30 人の生徒たちに対して悪い影響を与えることはできない，と申し上げました．

6993（ストラー博士）中産階級の教育について言うと，上流階級の教育や，普及している労働ように命じ，一件落着いたしました．彼は，二

度と反抗することはありませんでした．

6977 彼はどこに行っていたのですか．

―運動場です．

6978（トーントン卿）今お話になったようなやり方を，大きな学校で実践するのは難しくありませんか．

―おそらく，そうでしょう．ただ，私自身は何の恐れも感じませんね．50 人の場合と同じように，100 人でも，うまくできます．

6979 学校内部の規律も良好ですか．

―そう思います．私は，当然ですが，大変苦労して優秀な教師を雇用しており，生徒には，彼らを尊敬するようにさせています．

6980 教師の給与についてお伺いしてもよろしいですか．

―食費と住居費を除いて，150 ポンド，110 ポンド，

90 ポンド，そして，80 ポンドです．

6981 一部屋に，何人の生徒が寝ていますか．

―最大で８人です．ただし，年少の生徒たちには寮があり，近くに寮母が寝ていて，全部で 11 人が寝ているという場合もありました．

6982 最も少ない場合は何人ですか．

―一人です．個室を持っている生徒もいました．

6983（リットルトン卿）８人部屋，個室もありましたが，２人部屋もありましたか．２人部屋もいくつかありました．２人部屋には，兄弟をあてがうことがしばしばありましたね．

6984 兄弟以外でも，２人部屋に入ることがありましたか．

―はい，兄弟でなくてもありました．

6985 あなたは，もっと小規模で，運営が杜撰な私営学校の規律について判定する機会を持ったことがありますか．

―あった，ということはできません．

6986 教師が生徒に対して，あるいは，生徒同士で，

虐待が行われたことがあると思われますか．

―いいえ，全くそのようなことはありません．

子どもというものは，そういうチャンスを与える者がいれば，ごく自然にその相手をいたぶってしまうものだと私は思います．ですから，新入生が来たら，まずやらねばならないことは，

最初の一週間は私自身が目を光らせ，その他の教師も使って，今述べたような衝突が起こらないかを見張ることでした．

6987（チチェスター校学生監）運動場で何か鍛錬を行っていましたか．

―教師の誰かひとりを，常時，運動場に配して

(11)

ごくありふれた判断をして，とりたてて大志もないような人物がその仕事を引き受けたとしたら，ご提案のようなことを手配されたとしても，

彼の暮らし向きはよくならないでしょうし，教職全体の給与面も改善されることはないと思います．

7000 私は，すばらしい資格を備えた教師の生活のためにすら，十分な給与を支払いたくないと思っている人たちがいる，と私は思うのです．

このような資格を備えた教師に，校舎と宿舎を提供すれば，今よりは優れた教育を確保できるのではないでしょうか．

―政府が支給を行うということですか．

7001 政府であれ，既存の基金であれ，あるいはまた，地域の資産家の貢献によるものであれ，

どのようなものでもよいのです．

―場合によっては，うまくいくかもしれませんね．しかし，概ね，うまくいかないと思います．

7002 ‐ 5（チチェスター校学生監）あなたの学校の生徒はクリケットなどのスポーツに関心がありますか．

―はい，クリケットが特に好きですね．一般的に言って，勉強ができる者は，競技もうまいことが多いです．しかし，その逆はあまりないですね．

7006（リットルトン卿）私営の学校教師であるということについて，どのような感想を持っているか，たとえば，国内での地位の低さを嘆いているといったような，教師たちの意見を教えてもらえませんか．

―私営学校の教師は，政府の振る舞いに関して，

いつも自分たちは打ち捨てられている，教師になるために必要な資格をとる際に，何の支援も得られないという感想を抱いていると思います．

たとえば，視学官について言えば，学校とはどういうものか，ティーチングとはどのようなものか，多くのことを熟知している教師が，教職に就く前は教育とは何の関係もなく何の知識もないという人間よりも多くいるはずなのです．

しかし，これらの私営学校の教師が，教育調査に招聘されることはありません．鉄道，土木，

防災施設といった事柄の調査委員会が組織される時には，これらに精通した人間が，参画を求められるというのに，であります．

7007 ‐ 8 パブリック・スクールの校長は，教育調査の委員会に招聘されることがありますか．

―はい，この学校調査委員会のテンプル博士がこれに当たります．しかし，普通の学校の視学者階級の基礎学校の場合と比べてみて，中産階

級は，教職を自分の仕事にしようと考えている優れた人物に対してまで十分な報酬を支払うのを嫌がりますから，教育を改善するのは難しいと思われませんか．

―はい．たしかに，資格になど目もくれず，一番安い教師を雇おうとする親が非常に多いですね．

6994 ですから，実際，教師という階層を全体として眺めた場合，彼らの主張をもっと広く知らしめないことには，教職に就いている全員の地位の引き上げを望むことは難しくないですか．

―難しいでしょうね．

6995 学校を開くためには，どの教師にとっても，

相当の資金が必要ですよね．

―はい．

6996 それと，使った資金を十分取り戻すことができるように，教師が適正な報酬を受けなければ，彼は，おそらく，資金を他の事に使ってしまいますよね．

―はい，それが一番の難しさだと思います．

6997 あなたは，中産階級が適正な報酬を十分に払おうとしないことを，どうすれば解決できると思いますか．

―どうすれば解決できるのか，わかりませんね．

おそらく，報酬の基準が全体として上がったと彼らが感じれば，もっと支払いをし，値上げに従うのではないか，と思いますね．

6998 このような事態が，教師たちの悪習に起因しているのは思われませんか．

―そう思いますね．教師が自分たちに提示されたものをなんでもかんでも受け入れることに原因があると思います．親によって扱い方や条件を変えたりするわけですから．普通の職業と同じように，教職も威信の高い職業であるべきだと思います．

6999 校舎と教師用の宿舎を提供し，適任の教師を雇い，授業に対して対価を支払うというコースを設けた場合，どのような効果があると思われますか．校舎と宿舎の代金が浮くわけですから，より上層の男性が，中産階級下層の生徒を教えてみようという気になると思われますか．

―それは，教師の質にかかっていると思いますね．きちんとした資格を持っている者ならば，

助けを求める必要などないわけです．庇護パトロネッジなどは必要なく，すばらしい仕事をすれば立派にやっていけるでしょう．もし，その教師が，（資金面で得だというような＝訳者注）

(12)

官が，学校教師から選ばれることはほとんどないはずです．ことの性格上，明らかに，彼らこそ，学校はどうあるべきか，よい教育が行われているのか否か，結果は良いのか悪いのか，そうしたことを最もよく知っていると思われるのに，であります．

7009 あなたは，カレッジ・オブ・プリセプタ－

ズをご存知ですか．

―よく知っています．私は，評議会の副総裁の一人です．

7010 その団体は，わが国の権威筋に十分認知されていると思われますか．

―多くの人が，カレッジ・オブ・プリセプタ－

ズは，多数の学校教師を代表して，委員会が得たいと思う情報を提供する役割を果たすべきである，と期待してきました．

7011 カレッジ・オブ・プリセプタ－ズのメンバーから，我々がたくさんの証言を得ていることをご存知でしたか．

―個人メンバーとして，存じ上げておりました．

7012（トーントン卿）委員会に対して他に何かおっしゃりたいことはありませんか．

―いいえ，ありません．

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参考文献

Richard Aldrich, School and Society in Victorian Britain, Joseph Payne and the New World of Education, Garland Publishing, New York and London,1995,pp.161-174.

Schools Inquiry Commission, Reports of the Schools Inquiry Commission, Vol. Ⅳ :Minutes of Evidence Taken Before The Commissioners, pp. 663-674, London, 1868.