思春期青年期の死別経験と人間的成長：成長内容と構築過程に関する質的研究

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(1)思春期青年期の死別経験と人間的成長一成長内容と構築過程に関する質的研究一. 人間発達教育専攻臨床心理学コース. M11063F 西窪健太. I．問題. 程の検討と考察を目的とする。. ライフイベントの中でも強いインパクトを伴. 皿．方法. なうものは親しい者との死別である（Ho㎞es＆. 1．調査方法 1回60分程度の半構造化面接を. Rahe，1967）。これまで死別経験に関する研究は、. 実施した。. 多くが死別による悲嘆（宮林，2005）や気分障. 2．調査対象思春期青年期に死別を経験した. 害・不安障害との関係（冨田ら，2001）等、ネガ. 大学生・大学院生7名の協力を得た。平均年齢. ティブな側面に焦点をあてたものであった。近. は22．71歳（SD＝1．38）であった。. 年では死別経験の生み出すポジティブな側面の. 表2．調査協力者の概要. 検討を行っているもの（東村ら，2001）があり，. 被験者年静性別死別対念者（死因）死別経過年教 A 20 B 23 D 23. 女高校の監督（がん〕 2年Oカ月男中学…大学の友人＝不明） 2年6ヵ月. E 23. 女中学・高校の友人〔不明）6年0ヵ月. F 24. 女父（クモ模不出血）12年9ヵ月女高校の友人（自殺）3年2ヵ月. C 22. 死別経験者に何らかの人間的な成長がみら札ることが明らかとなっている。しかし，これらの. 男中学の友人（心疾患） 4年0ヵ月男大学の監督（がん） 1年フカ月. G 24. 研究ではがん患者遺族や高齢者を対象としてお. 3．分析方法本研究では，プロセス（体験過. り，若年層を対象とした研究は少ない。若年層. 程）的特性を扱うのに最適な分析法であり，研. と死別経験について佐藤・坂野（2000）の研究で. 究から得られた理論が，現場に還元できる利点. は大学生の半数が外傷的な死別を経験している. があることから木下（2003）の提案する修正版. と指摘しており，思春期青年期においても死別. グランデッドセオリーアプローチを用いた。. 後の心理的支援が必要であると筆者は考えた。. 皿．結果と考察. そのため，この年齢期における死別経験の知見. 分析により得られた結果を図1に示し，死別後. の集積が必要と考え，本研究では大学生・大学. の段階をr段階1：死別の経験とそれに伴う混. 院生に対し調査を行い，この年齢期における死. 乱」「段階2：死別の整理」「段階3：死別後の. 別経験者の支援の一助としたいと考えた。. 変化」に分けて考察を行う。. 皿．目的. （1）段階1：死別の経験とそれに伴う混乱. 本研究では、思春期青年期の死別経験者にみ. 【他者の死に直面】し，【直後の混乱】や【情緒. られる心理的経験の様相とその肯定的側面や，. の不安定化】が起きる段階である。死別時の情. それがどのように構築されていくのか，その過. 緒的危機について小此木（1979）は対象を喪う.

(2) 安定した環境に置かれる中で【出来事を整理し. 他者の死に直面. ていく過程】を経て【経験に意味づけ】を行う直後の混乱. 情緒の不安定化. 生活における変化. 段階である。Herman（1996）は，外傷的な経験から世界に対して何らかの意味づけを行っていくためには，他者との体験の共有が重要であ. 出来事を整理していく過程. るとしている。この観点から考えると，自らが対人関係の困難. 経験した死別を他者と共有することによって，. 経験の意味付け. 経験に新たな意味付けを行うための要件が整っ人生哲学の深まり他者への接し方の変化. たと考える。一方で死に対するタブー化が生じ. 能動的な生き方. た場合はその機会が損なわれ，経験の意味付け. 図1、死別から人間的成長を構築していくプロセスモデル. に至るまでの過程を阻害する要因として働くこ. ことが心的ストレスとなり“激しい衝撃を受け. とが分かった。. て情緒的に興奮したり，どうしていいかわから. （3）段階3：死別後の変化. ないようなパニックをおこし，無力感でいっぱ. 死別の後に新たな変化が生じる段階である。. いになる”としている。本研究でも同様に死別. 本調査では主に【人生哲学の深まり】【他者への. において，まず情緒の混乱が経験されるものと. 接し方の変化】【能動的生き方】【対人関係の困. 考えられた。しかし，混乱のなかでも，死別以. 難】の4つが明らかとなったが，内容は先行研. 前と一貫して変化のないものを確認したり感じ. 究と同様のものであり，思春期青年期において. ることが，混乱を緩和することが示唆された。. 特徴的な成長は見られなかった。一方で【対人. また本研究では概念のひとつに，死別により. 関係の困難】では日常生活が不安定になること. 生じた辛さなどをあえて他者に隠す『隠忍』が. で，他者とのコミュニケーションがぎこちなく. あった。この状態は青年期を対象とした倉西. なることが多く語られた。これは死別を一人で. （2010）や峰島（2008）にも同様の状態を指摘. 抱えなくてはいけない状況が生じ，その結果と. しており，他者に対し死別を隠し我慢するとい. して自分の想いを他者に理解してもらいたくて. う過程がこの年齢期における特徴の一つである. もすることが出来ずに葛藤という形で経験され. と言えよう。. ているのではないかと考えられる。. （2）段階2：死別体験の整理死別を経験し【生活における変化】が生じる。. 主任指導教員市井雅哉指導教員：海野千畝子.

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