幼稚園教育効果に関する研究 : 五歳児における一年、二年、三年保育経験児の発達的差異の比較による

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(1)Title. 幼稚園教育効果に関する研究 : 五歳児における一年、二年、三年保育経験児の発達的差異の比較による. Author(s). 坂東, 義教. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 22(1): 62-74. Issue Date. 1971-09. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4629. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . ＶＯ１，２２Ｎｏ．Ｉ. ｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｉｏｎ（ＳｅｃｉｉｆＥｄｕｃａＪｏｕｒｎａｔｔｔｏｎＩＣ）ｖｃｒｓｙｏ. Ｓｅｐｔ．，１９７１. 幼稚園教育効果に関する研究一五歳児における一年 ◎二年ｏ三年保育経験児の発達的差異の比較による. 坂. 東. 義. 教. 北海道教育大学函館分校発達心理学教室. ＹｏｓｈｉｎｏｒｉＢＡＮＤ（ｌ）ＡＰｓｙｃｈｏｏｇｉｃａＩＳｔｕｄｙｏｎｔｈｅＥ任ｅｃｓｏｆＫｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎＥｄｕｃａｔｉｏｎｌぼｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔ－－ＣｏｍＰａｒｉｓｏｎｏｆＤｅｖｅｌｏＰｍｅｎｔａＩＤｉ－ｗｅｅｎｌｎｆａｎｓｗｉｔｈｏｎｅ，ｔｗｏａｎｄｔｈｒｅｅｙｅａｒ’ｓＮｕｒｓｅｒｖＡｔｔｅｎ－ｄａｎｃｅｉｎａ６－－－ｖｅ‐ｙｅａｒ－ｏｌｄｒ. １．研究の目的と意義この研究の目的は，今日おこなわれている幼稚園教育が，幼児の身体的成長・健康状態・運動機能・運動能力・体力・基本的生活習慣・知能的発達・社会性・生活態度・行動特性・性格特性・問題行動特性及び社会成熟度などに，いかなる効果を及ぼすものであるかを，幼稚園五歳児で三年保育経験児・二年保育経験児．一年保育経験児の三者を発達的観点から比較することによって，明らかにすることである。この研究の意義は，次のように要約することができよう．ｌｄｈｏｏｄｅｄｕｃａｔｉｏｎの効果を最も科学的に実証するものとして有意義であり，と１（）幼年教育ｃｈｉくに三年保育の有効性を立証するものとして有意義である．. ２）幼年教育者の反省の資料を提供するものとして有意義である．とくに長期間保育の歪みの発｛見と矯正指導の対策のため必要な資料を提供する意義を有する．ｉｉ圏幼児教育研究における保育期間の差の吟味（ｌｃｑｕｒｎｇｉｎｔｏｔｈｅｌｅｎｇｔｈｏｆｎｕｒｓｉｎｇｔｅｒｍ）の問題の解決の資料を提供するものとしての意義を有する．雑幼年教育がいかに重要な効果をもたらすものであるか，その必要性を社会一般へ強調する場合の科学的根拠を提供し，幼年教育振興のための根拠を与えるものとして意義がある．５｝とくに，今日，幼稚園教育の義務化が問題とされているが，義務化の必要性と可能性の根拠（を与える資料の一部を提供する意義が存する．２，研究の方法この調査研究の仮説として考えられることは，一年保育を受けた幼児よりも二年保育を受けた幼児の方が，二年保育を受けた幼児よりも三年保育を受けた幼児の方が同じ五歳児でも優れた成長発達をすると考えられよう．果してこの仮説は正しいであろうか．この仮説を証明するために次の方一６２－.

(3) . 第２２巻第１号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 昭和４６年９月. 法をとった。. 保育効果を検出する方法はいるいるあるが，この研究においては，幼稚園の年長組の五歳児を対象とし，五歳児のうちで，三年間保育を受けたもの，二年間保育を受けたもの，一年間しか保育を受けなかったものの三群を構成し，これら三群をいろいろな発達部面について比較することにより，そこに見出される発達的差異によって保育効果を検出しようとする方法をとった。比較三群の抽出構成は，無作為抽出法によって抽出し構成した．すなわち，函館市内の全幼稚園児の名簿を作り，これに基づき，年長組に属する昭和３１年４月２日から昭和３２年４月１日までに生べまれたすての年長児（五歳児）を，三年保育，二年保育，一年保育の保育経験別に分類してニつの母集団を構成し，これらの三つの母集団から標本を無作為に抽出して比較三群を構成した。抽出された標本の大きさは，三年保育経験児が４３名，二年保育経験児が６２名，一年保育経験児が９３名の合計で１９８名である．調査対象の母集団の大きさは２８５名．，６調査時期は，昭和３８年３月である。調査方法は，抽出児のクラス担任教諭に観察，測定，実験，記録の提出などをお願いした。１９８名の幼児の調査を８１名のクラス担任教諭にお願いしたから，教諭一人当り約２．４人の幼児について調べて戴いたことになる。ところで，このように８１名にものぼる多くの教師に調査を依頼した理. 由は，調査項目が多いので一人一人の教師の負担を軽くすることもさることながら，より，重要なことは，得られた観察結果に一般性をもたせられることと，もう一つは，教師の各種の評定の主観的. 偏筒傾向（甘すぎｏ辛すぎの評定）の相殺に基づく客観的評定の結論を導き得るために外ならなし・。. 比較研究に必要な前提条件の調査として家庭環境の調査がある．純粋に保育効果だけを検出するには，家庭環境から落差が生じさせられるような影響性を除去しなければならない．そのために本研究では，無作為に標本抽出をおこなって比較三群を構成したわけであるが，一応，構成された三群について家庭環境条件が等質であることの証明が必要である。本研究においては，家庭経済状態１１項目）（，家族関係の状況（１９項目）及び親子関係の状況（９項目）の合計３９項目の家庭環境条件を調査したが三群は殆んど等質であった．この種の研究に具備すべき調査として必要なのは，幼稚園教育水準の実態調査である．保育の効果は，幼稚園教育の結果なのであって，保育効果の研究には当然，その効果の裏付けともいうべき幼稚園教育水準の実態が明らかにされる必要がある．保育効果が検出された場合，幼稚園教育がどれ位の水準で保育をおこなったときに，その保育効果があがったかの関連が把えられておく必要がある。保育効果の検討は，その保育状況の教育的水準の関連からも考察されなければならないからである。この調査研究においては，かかる観点から保育状況の実質的教育水準の高さを調査するために，その水準を象徴的客観的に把えることのできる教材・教具の準備状況とその活用状況（保育状況）を，調査対象となった全幼稚園についても実態調査をおこなったが，その結果についてはここでは省略する。. 三群比較の調査内容ｏ項目は，上記の１研究の目的と意義の冒頭に列挙したが，詳細は下記の３調査の結果の概括表における「差異比較の主要内容」を参照されたい。３，調査の結果調査の結果の詳細は，紙数の制限上，ここに提示することができないので，別に発表する予定であるが，ここでは，調査結果を概括したものを（紙数の制限上この概括表もその一部分しか掲示できないが）以下，紙数制限の許す限り下記に示すこととする．－６３－.

(4) . ｖｏｌ，２２Ｎｏ．・. ｉｉｏｎＩＣ）ｌｏｆ日ｏにｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｉｆＥｄｕｃａｔｔｔｊｏｕｒｎａｏｎ（Ｓｅｃｓｙｏ. Ｓｅｐｔ・，１９７１. 三群を概括表によって比較することは必ずしも容易ではないし，これによって保育効果を読みとることも容易ではないが，とりあえず調査結果を「三年保育経験児と二年保育経験児と一年保育経「三年保育経験児・二年保育経験児差異比較の主要内容. 三年保育児が最もすぐれている項目身長（男１，４ｍ２，５伽女０，２ｃｍｏ，９ｃｍ）ｋｋｋ体重（男０ｇｏ．９ｇ女０．２ｇｏ．９ｇ）．３ｋ. １｛）身体測定値の差異. 胸囲（男０，ｌｃｍ. ｏ伽. ）. 注：（）内数値は差異量を示し，男女各前者は二年児との差を，後者は一年児との示す．. ２｛）身体健康状況の差異. （３）鋤. 闘誉. ① ② ⑤ ④ ⑥. ① 運動や動作が活発. 驚鵠総喜ニニリ長星（ている．. ④ 運動能力の差異. ＊２走らせると他にくらべて速い４活動的に遊ぶ５体力は強い方. １行動・動作が敏速で活発 ③ ④ ５ ① ⑦ ⑧. （助体力測定における差異（種目・立幅跳）. 日常の姿勢は良い元気がある顔色がよい肥っている疲れやすいようすは見られない. スキップがリズムにのってできるはしで正しくもって食べられるハサミが自由に使いこなせる平均台の上で自由に動けるジャングルジムで自由に遊べるブランコを自由にのりこなす. ｃｍ）男児（１２．０伽８，ｏ. 女児（７６伽１０，３伽）注：（）内数値は差異量を示し，男女とも差異量の前者は二年児との差を，後者は一年児との差を示す．. （６）基本的生活習慣の差異. ① 身のまわりをきちんとしている. ５手や物を口に入れない ⑥ 姿勢がよい７弁当をおちついて食べる. １０危険な遊びをしない. 一６４－.

(5) . 第２２巻第１号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 昭和４６年９月. 験児との差異」の概括表として次に提示してみよう．. 一年保育経験児間の差異」の概括表. 二年保育児が最もすぐれている項目. 一年保育児が最もすくれている項目. 胸囲（女２．４ｃｍｌ．６伽）注：差異量の前者は三年児との差を，後者は一年児との差を示す．. 座高（男１ｍｏ．２ｃｍ女０ｃ．ｌ，４ｃｍｏ．２ｃｍ）注：差異量の前者は三年児との差を，後者は一年児との差を示す。. な. ゞ. し. な. し. ＊＊２走らせると他にくらべて速い. ３運動神経は器用で敏感. ②. リズミカルに正しい姿勢で歩く. な. し. な. し. な. し. ２手足や身体は清潔にしている３はなはいつもきれいにしている４爪切りや手洗いをいつもよくやっている. ８弁当を残さず食べる９弁当の食品の不平や好ききらいは，いわない. －６５－.

(6) . ｉｉｏｎＩＣ）ｉｔｉｖｅｒｏｎ（ＳｅｃｉｄｏＵｎｔｌｏｆＨｏｋｋａｓｙｏｆＥｄｕｃａｔｊｏｕｒｎａ. Ｖｏｌ．ｌ．２２Ｎｏ. 差異比較の主要内容）知能発達の差異 ” 注：田中式知能テストを実施. Ｓｅｐｔ．，１９７１. 三年保育児が最もすぐれている項目知能指数（７，４９，８）３１標準偏差値（３．．６）注：（）内数値は差異量を示し，各前者は二年児との差を，後者は一年児との差異量を示す．なお（）内数値は男女合計全体平均値より算出した．. 圏社会的特性の差異. １正しく着たり脱いだりできる. １）自分のことは自分でする. ２）自分から進んでする. １仕事を熱心にする３仕事を完成する ④ やりそこねてもやりなおす. ⑥ 進んで手伝う３）きまりを守る. ４）物を大切にする. １遊びや仕事のきまりを守る. １人の物を使うとき許しを得る. ２遊具や道具を大切に使う. ５落し物（捨ったとき，落したとき両方）はすぐに届ける５）友だちと仲よく遊ぶ ⑨. 進んで友だちを助けようとする. ４みんなでいつもいっしょに協力することができる. （）社会的生活態度の差異９１）自主性. １自分のことはいつもよく自分でできる２つねに作業をすすんでやろうとする ③ 人にたよろうとしない４人まねをするようなことはない５自分の意見をはっきりいう６学用品のしまっができる. ２）社会性２人と進んで協力し合う. 一６６－.

(7) . 第２２巻第１号. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. 二年保育児が最もすぐれている項目. な. 昭和４６年９月. 一年保育児が最もすぐれている項目. し. な. し. ② 正しくはいたり脱いだりできる３持物をきめられた場所に正しく始末できる４自発的に仕事やあそびの用意ができる ⑥ 進んで仕事，遊びのあと片づけを正しくする２仕事や遊びを工夫するし. な. ２いつもあいさつができる３部屋や廊下のきまりに従う４教師や友だちとの約束をよく守る５道路を道くさをしないで正しく歩く. ③ 材料をムダに使わない４紛失しないよう気をつける. な. し. な. し. な. し. ① だれとでも仲よく遊ぶ３友だちの遊びのじゃまをしない５. 道具や遊具を順番を守ってつかえる. ７歌やおどりを進んでやろうとする ⑨ なげやりな態度はみられない１. 誰とでも遊べる. ３人にめいわくをかけることはしない. －６７－.

(8) . ｉｏｎ（ＳｅｃｉｉｔｉｄｏＵｎｉｏｎＩＣ）ｌｏｆＨｏｋｋａｔｙｏｆＢｄｕｃａｔｓｖｅｒｊｏｕｒｎａ. ＶＯＩ．２２Ｎｏ．ｌ. 差異比較の主要内容. Ｓｅｐｔ．，１９７１. 三年保育児が最もすぐれている項目. ６いつも先生に話しかける７友だちとよく話し合う（能力をもっている）９先生のお話をよくきく. １７困っている子を進んで助けようとする ① やりはじめたことを完成するまでがんばる（ねばり強い） ② 熱心にまじめに仕事をする. ３）根気強さ. ３仕事のあとしまっがよくできる５仕事に対してなおざりな態度はほとんどみられない１いいつけられたことはよくやる ② いいのがれはしない. ４）責任感. ４いわば信用できる子である５）正義感２ほとんどウソはいわない３正しいことをしようとする傾向がみられる４ごまかす態度はみられない６）礼. １. 行儀がよい２よばれてハッキリ返事ができる ③ あいさつがよくできる４友だちを見下げたりしない. 儀. ６正しい言葉づかいをしている７無作法な態度はしない１学級のいろいろなきまりを守る２グループの秩序を乱したりしない. ７）公共心. 回行動特性の差異注：ここでは，調査項目の性質上，三群の比較. は行なわず，三年保育児と一年保育児の比較を行ない，それぞれの優れた行動特性を列挙する. １大分おしゃべりやである２他の子どもへの対抗意識が強い３他の子どもへ強く働らきかけ指導的地位に立つ４活動的言語動作がすばやい. 一６８一.

(9) . 第２２巻第１号お. い. て. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）最. も. す. ぐ. れ. て. い. 二年保育児が最もすぐれている項目. る. 昭和４６年９月項. 目. 一年保育児が最もすぐれている項目. ４友だちに親切である５自分勝手なことはしない. ⑧ けんかはほとんどしない１０わがままでない１１１２１３１４１５１６. 人前で上手に話せる人を押しのけたりしない道具を一人占めにしない人のじゃまをしない人に乱暴しないおとなしいほとんどなまけない. な. し. ４仕事に対して移り気な態度はみられない. な. し. ３持物を忘れずもってくる. １弱いものいじめしないな. し. な. し. ５友だちに悪口をいったりしない. ３人のものや幼稚園のものを大切にする４いわゆる「いたずらっ子」ではない. －６９一.

(10) . Ｖｏｌ．ｌ．２２Ｎｏ. ｉｉｉｉｄｏＵｎｉｌｏｆＨｏｋｋａｔｔｔｙｏｆＥｄｕｃａｏｎＩＣ）ｊｏｕｒｎａｖｅｒｓｏｎ（Ｓｅｃ. 差異比較の主要内容. Ｓｅｐｔ，，１９７１. 三年保育児が最もすぐれている項目. 形において比較を行なった．６人前でもしっかりして当惑しない７おとなから独立的自分のことを自分でする８他の子どもたちに人気がある. ⑩ 他人に親切で同晴的おもいやり深い. １３１４１５１６. 他の子どもから攻撃されるとき強く反撃する気分を動かさず安定的おちついている社交的で友だちがすぐできるおとなっぽい. ⑰ 非常に大たん向うみず１８いつも周囲のことに興味がある. ⑲ 他人の批評，非難，賞讃，意見に敏感２０能率的，はでな人目につく行動が激しい. 御性格特性の差異１）自我特性. ① 支配的＜非服従的＞２３４ ⑥. ひっこみじあんでないへりくだることはないきかぬきく泣き虫でない＞がんこ. ⑥ 優位的＜非劣位的＞２）対人交渉特性. ５信頼的態度＜疑い深くない＞. ８にゆうわひくややかでない＞. ３）対人感情特性. ④ あかるい. ４）自己行動特性. くくらくない＞. ① 自分でやろうとする ② いいなりにならない ③ めんみつく出まかせでない＞ ⑥ 活動的＜無気力でない＞６ねばりづよい７. －７０－. さかしい.

(11) . 第２２巻第１号お. い. て. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）最. も. す. ぐ. れ. て. い. 二年保育児が最もすぐれている項目. る. 昭和４６年９月項. 目. 一年保育児が最もすぐれている項目 ⑥ 他人との関係がおだやかやさしくされるのを. 好む. ９. 他の子どもたちと折合いがよくいい合いをしない. （比較を行なわず）. １１おとなの支配に反抗しないいいつけられたことはすぐ行ななう１２いつもうれしそうな気分. １７用心深い. ⑥ すなお. ① 友好的＜非反発的＞２協力的＜非反抗的＞３おだやかくらんぼうでない＞４すなおくいじけてない＞６きさく〔同時に少数はかたくな〕 ⑦ きどらない. １. おもいやり. ５. きまえがよい. ２親切＜不親切でない＞３友情的＜けぎらいしない＞. ４かっぱつ. －７１【.

(12) . ｖｏｌ．２２Ｎｏ．１. ｉｏｎ１Ｃ）ｉｉｌｏｆＨｏｋ打ａｉｄｏＵｎｉｔｔＪｏｕｒｎａｏｎ（ＳｅｃｖｅｒｓｙｏｆＥｄｕｃａｔ. 差異比較の主要内容. 三年保育児が最もすぐれている項目８. ５）感情生活特性. Ｓｅｐｔ．，１９７１. 冒険づき. ① おちついている. ６熱狂しやすい＜無感動でない＞ ⑦ びんかん＜にぷくない＞８一貫的＜気変わりしやすくない＞気＜憂うつでない＞１０陽１１社交的＜よそよそしくない＞. ６）知的生活特性. １. カしこい. ２注意深い４工夫をこらす６ものしり７想像がゆたか８きがきく９信用がおける１１おしゃれくむとんちゃくでない＞１２反省心にとむ. 回社会成熟度の差異（発達年齢の差異）注：田研式テストによる１）仕事の能力２）体のこなし３）ことを. ４）集団参加５）自発性６）自己統制. ４カ月. ８カ月. ８カ月. ９カ月. ４カ月. ８カ月. ２カ月. ８カ月. １１カ月. ６カ月. 注：上記の月数は，発達年齢の差異量を示し，前者. は二年児との差を，後者は一年児との差異量を示す．. ７～９）基本的生活習慣. 社会成熟度年齢社会成熟度指数. 清潔，排せつ，着衣，睡眠，食事においてすべて優る７カ月１３. １５カ月１８. 褒論繋竪勝と能＃髭繋掌露め蟹示す．一７２－.

(13) . 第２２巻第１号お. い. 北海道教育大学紀要（第一部Ｃ）. て. 最. も. す. ぐ. れ. て. い. 二年保育児が最もすぐれている項目. る. 昭和４６年９月項. 目. 一年保育児が最もすぐれている項目. ９積極的１０慎. 重. １１あっさり１２天しんらんまん＜ませてない＞. ② いらだたない３のんびりやくきむつかしくない＞４大まか ⑥ 気なが＜せっかちでない＞. ９. きびきび＜だらだらしてない＞. １２おしゃべり＜無口でない＞ ⑩ じょさいない＜はにかまない＞. ３考え深い５ぬけめない. １０冷. ５カ月. ＜ぼんやりでない＞. 静. ９カ月な. し. 注：上記の月数は左記と同じであるが，前者は三年児と後者は一年児との差異量を示す．な. し. な. し. な. し. な. し. －７３一.

(14) . ｉｏｎＩＣ）ｉｔｉｔｏｎ（ＳｅｃｉｄｏＵｎｉｌｏｔｆＨｏｋｋａｖｅｒｓＪｏｕｒｎａｙｏｆＥｄｕｃａ. ＶＯＩ．１．２２Ｎｏ. Ｓｅｐｔ．，１９７１. 注：この概括表中の項目の番号１，２，３……は，単なる番号であり，調査用紙の調査項目の順序に打たれたナンバーにすぎないが，この項目番号のうちで○印に囲まれたもの，たとえば②とか⑧とかは，推計学的に有意差の検定をおこなった結果，他の二者（比較された二群）との間か，もしくは二者のいずれかとの差の検定の結果「有意差」の認められたものである．. ４，結果の考察５，. 結. 論. 紙数の制限上，「結果の考察」と「結論」については，次号において述べることとする．. 一７４一.

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