中学校における生徒指導主事のリーダーシップに関する研究

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(1)中学校における生徒指導主事のリーダーシップに関する研究専攻学校教育学コース学校心理学コース. 学籍番号M09038J 氏名増田佳英. 第1章問題の所在と研究目的学校教育現場において問題行動の多様化・広域化が進むなかで、生徒指導場面での. と他の教師（6名）についてインタビュー調査（半構造化面接）を行う。. ①生徒指導主事の苦悩と支えについて. 組織的対応がこれまで以上に求められてい. 苦悩についてはr教師間の連携がとれな. る。しかし、生徒指導主事と他の教師との間. い」、「生徒の指導が難しい」というカテゴリ. に十分な連携が取れず、組織的な対応が行え. ーに、また、活動の支えについてはr自分の. ない場合が少なくない。本研究においては、. プライド」、「家族」、「生徒の頑張り」、「職員. 生徒指導主事と他の教師との意識の差につ. の協力」というカテゴリーに分類された。. いて検討し、協働的生徒指導体制を基盤にチ. r連携がとれない」に関しては、全生徒が. ームワークを機能させるうえで、求められる. 自分たちの生徒であるという意識が低く、職. 生徒指導主事のリーダーシップのあり方を. 員問の生徒指導による共通理解が得られず. 明らかにすることを目的とする。. 足並みがそろわないことがあげられた。また. 第2章生徒指導主事の職務とリーダ. 問題についての情報や報告が遅れることで. ーシップの発揮に関する質的分析. 後追い指導になることを懸念している。生徒. （1）生徒指導主事の職務の行動記録から. の情報が指導と対応に直結するため、生徒指. 方法県内公立中学校の生徒指導主事（男性. 導主事は、同常的な情報交換による連携を求. 教師）の」週間の行動記録を行う。. めている。r生徒の指導が難しい」について. 学校現場における生徒指導主事の行動記. は、問題の複雑化、広域化が進むなかでの迅. 録から、その仕事の内容は主にr毎日の活動」、. 速な対応・対処が求められることや家庭の教. r生徒対応」、r校内連携」、r校外連携」に分. 類された。管理職、同僚、関係機関など、広. 育力の低下により問題行動を繰り返す生徒．の指導が入りにくいことや生徒指導主事と. 範囲にわたって連携のための活動を行って. して役割上、常に生徒に毅然とした態度で接. いることがわかった。問題行動への対応・対. すること等があげられた。. 処は、個々の生徒・保護者への対応と指導を. 生徒指導主事の活動を支えているものと. 含め、職員朝礼、会議や教育委員会への報告、. しては、自分のプライド、家族の支え、役割. 関係機関との連絡調整などがあげられ。また、. にもとづく教師の協力、そして、生徒への支. 生徒の現状把握は登下校時の行動観察や；保. 援における校内外のサポートの存在があげ. 健主事との情報交換などから得られている。. られた。. 生徒指導主事は日々間題行動への対応に追. ②生徒指導主事と他の教師のリーダーシッ. われているが、問題が後追いになることに不. プに関する意識の違い. 安を感じ、未然防止に意をつくして、登下校. 生徒指導主事については「保護者対応」、. 時の指導、巡回、管理職や同僚、関係機関と. 「生徒対応」、「校内連携」、「校外連携」のカ. の情報交換を重要視している。1日の活動記. テゴリーに分けられ、他の教師についてはそ. 録から見られる校内連携のマネジメントに. れに『地域対応」が加えられた。リーダーシ. おいて、特にリーダーシップを発揮している. ップが発揮される場面として、生徒指導主事. ことがわかった。. （2）生徒指導主事へのインタビュー調査から. 方法県内公立中学校の生徒指導主事（6名）. は、問題生徒や保護者への対応に加え、校内連携の具体化をあげているのに対して、他の教師は直接・間接的な保護者や生徒への問題. 対応を中心にリーダーシップを期待してい. 一68一.

(2) ることがわかった。. 認識に比べて現実の平均点が特に低い項. 第3章生徒指導主事のリーダーシッ. 目として、マネジメントのr生徒指導に関す. プに関する量的分析. る専門的知識に精通している」という項目、. ①生徒指導主事のリーダーシップの構成要. 同僚性については、r教員の一人ひとりの長. 件. 所を生徒指導に活かすことができる」という. 方法県内公立中学校の生徒指導主事（122. 項目、問題対応については、r生徒指導上の. 名）と他の教師（403名）に対して生徒指導主事. 問題解決過程の動向を把握する」という項目. のリーダーシップについての質問紙調査を. があげられた。. 行う。. 生徒指導主事は、リーダーシップを発揮す. 生徒指導主事と他の教師を対象に、生徒指導. るうえで、生徒指導上の目標達成をめざして、. 主事がリーダーシップを発揮する上で必要. 指導に関する専門的知識、生徒指導に関する. とされる要件について検討した。主因子法に. 研究・計画的な取り組み、同僚の個性を把握. よる因子分析の結果。第1因子は生徒指導目. しお互いが協力できる関係づくり、問題解決. 標の推進や協働的研究等から成る「マネジメ. 過程を把握して適切かつ迅速な対応を行う. ント」（α＝．868）、第2因子は同僚の失敗をフ. マネジメント、および同僚性の重要性を強く. ォローする等から成るr同僚性」（α＝．869）、. 意識している。しかし、現実にはそれらが実. 第3因子は問題対応について明確な指示を. 現できずに苦悩している。. 与える等から成る「問題対応」（α＝．793）、第. 第4章総合考察と今後の課題. 4因子は恐そうな雰囲気等から成るr個人的. 生徒指導主事は連携を推進するために全. 資質」（＝．634）と命名された。. 体を見通すrマネジメント」や、その前提と. ②生徒指導主事と他の教師の意識の差. しての他の教師の個性の理解と個々の教師. 抽出され4因子に関して生徒指導主事と. の専門性の活用によるr同僚性」が重要だと. 他の教師との意識の差についてのt検定を打. 考えている。しかし、他の教師は「マネジメ. つだ。. ント」や「同棲性」よりも、重大事案におけ. Tab1e1 生徒指標主■と他の教師別平均得仁とSDおよ誠検定の絡黒. る問題対応についてのみリーダーシップを求める傾向がみられる。そのことが、生徒指. 生. SD SD t. マジメント 39，68 3．1フ1 30j王1 4．809 6．84榊. 同僚性 35，96 3．他2 32切 4−024 7．1羽軸間1一対日； 23」01 1．324 22，51 2−206 3，105納. 賃人的貫賃 10−45 2．242 1α09 2−355 1．45. 導主事のリーダーシップに関する他の教師との認識のズレを生み、協働的生徒指導体制. 生徒指導主事がリーダーシップにおいて. の構築を困難にしていると考えられる。問題. 「マネジメント」と「同僚性」を重要と考え. 解決的な生徒指導に終始せず、開発的・予防. ているのに対して、他の教師は、生徒や保護. 的な生徒指導を推進していくためには、生徒. 者への問題対応の成否を重要視している。こ. 指導目標や問題行動への対応についての方. の認識のズレが、協働的機能に影響を及ぼし. 針や対策を立てることが重要である。その不. ていると考えられる。. 可欠な前提として、生徒指導主事と他の教師. ③生徒指導主事自身のリーダーシップに関. との間で、生徒指導主事のリーダーシップに. する認識と現実との養. ついての認識と共通理解を図る必要がある。. 生徒指導主事自身がリーダーシップに必要. そのためには、生徒指導の内容や協働的体制. と考える要件について認識と、それが実際に. に関する共通認識を得るための研修体制の. 発揮されているかどうかという現実との差. 整備が求められる。. についてt検定を行った。. 主任指導教員小林小夜子. Tab1e2 生徒指導主裏の認識と現実の平均得値とSDおよびt検定の結集. ＿＿＿跳＿＿＿＿」魁＿ SD SD. マジメニ’ト 39，68 3・一丁一 33・84 4・9−9 14・05榊. 同僚性 35，96 3．432 30．45 4316 14・2恥林間田対応 23，07 1．324 1舳2 2．8万 13。頸榊信人的資質 10．45 Z242 1皿68 2．121 1．11. 一69一. 指導教員新井肇.

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