タイトルライターになろう

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第３学年

国語科学習指導案

１単元名

「タイトルライターになろう」

２指導観

○ 国際学力比較テストPISA（Programme for International Student Assessment）の成績が発表された。調査内容は各国の学力が 21 世紀の社会にふさわしいレベルに到達しているかどうかを見るもので、国語は読解リテラシーの調査であった。読解リテラシーとは「自らの目標を達成し、自らの知識と可能性を発達させ効果的に社会に参加するために、書かれたテキストを理解し、利用し、熟考する能力」である。つまり、現在の国際化、情報化社会の中で生徒に求められている国語の力とは「資料を正しく理解し活用する能力」であると言える。その結果が前回の８位から14 位に大きく後退した。この原因の一つに、生徒の読書離れとともに、資料から必要な情報を的確に読み取る能力の低下が大きく影響していると考えられる。そこで、最も身近な情報源である新聞の読者の投書欄を題材に取り、その要点をタイトルとして限られた字数の中で表現し、また自らも情報の発信者として新聞に投書し広く世に自分の考えを問うという一連の学習は内容の読み取りだけでなく、様々な考えにふれ、自分の考えを深め広げさせる上で意義のある学習である。 ○ 本学級の生徒は、文学的文章の学習では文章からのイメージの広がりを韻文を通して学び、限られた音数の中でより適切な言葉を選び感動を表現する俳句の世界に触れた。説明的文章の学習では各場面の要点を「見出し」として表現する学習を行ってきた。しかし、教科書を通しての学習であるので、教材の量が極端に少なく身につけた力を実践の場として表現する機会がなかった。したがって、要点を読みとる力を生徒自身に身に付けたという実感を味わわせるまでには至っていない。 ○ そこで、「タイトルライターになろう」という単元を設定し、新聞の投書欄を用いることによって、数多くの投書に目を通し、現代に生きる同世代の人々がどのようなことを考えているのか、そして、それをどのように表現しているのかを知り、内容を読み取って制限された字数の中で読み手を意識し的確にタイトルを付けるという学習を行うことによって、情報から必要な要旨を読み取り自らの考えを広げていく学習の場としたい。本単元では、様々な文章に触れ、文章の展開に即して内容を的確に捉え、内容の理解や自分の表現に役立てることができるようになることをねらいとする。指導にあたっては新聞の投書欄を用いる。まず、「つかむ段階では」同世代の人々が投書した新聞の投書欄に着目させ、タイトルがすべて１２文字でまとめられていることに気づかせる。そして、早速実際にタイトルを隠した投書を読み、タイトルを付けさせる。その際に自分がつけたタイトルとプロの記者が付けたタイトルを比較させることによって、読み取りのポイントに気づかせる。ここでは、数多くの投書にタイトルを付けさせることで、読み取りのスキルアップを図りたい。次に、事前に、夏休みの間に新聞の投書欄を意識して読ませる学習を通して、社会問題や国際問題等にも意識を高めさせておき、タイトルの付け方のポイントを確認させておいた上で夏休みを挟んで、「追求の段階では」２学期には実際に自分の考えを投書として発信させる学習を行う。その際に、タイトルが主張の中心であることに気づかせ、タイトルから取材し構成を組み立てる学習を行う。最後に「解決の段階」では大きな行事がすべて終わった後に「一生残るアルバムのタイトルを付けよう」という学習の場を設定する。ここでは、「○組とは」という簡単な紹介文を書かせ、それにタイトルを付けさせる。その際に字数制限を設け、限られた字数内でより的確に学級の紹介を行っているタイトルを学級全体で話し合い、代表作品としてアルバムのタイトルに決定する。

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３単元の目標 ○文章の展開に即して内容をとらえ、読み手を意識したタイトルを付けることができる。（Ｃ読むことの指導事項内容把握や要約イ） ○根拠を明らかにし、決められた字数内でより的確な語句を選びタイトルを付けることができる。（Ｂ書くことの指導事項記述エ） ○書き手の論理の展開の仕方を的確に捉え、内容の理解や自分の表現に役立てることができる。（Ｃ読むことの指導事項構成や展開イ） ○決められた字数内の投書という形態に応じて読者を意識した適切な構成を工夫することができる。（Ｂ書くことの指導事項構成ウ） ○アルバムのクラスタイトルという意図に応じた適切な語句を選択し、効果的なタイトルを作り出すことができる。（Ａ話すこと・聞くこと語句や文ウ） ○タイトル作成に向けて、目的を持って新聞を読むことができる。（関心・意欲・態度）４単元の計画過程学習内容・活動指導上の留意点評価規準配時 ○どんなタイトルが読み手 ○新聞の投書欄のタイトル ○決められた時数内でタの意図を正確に伝え、インに着目させる。イトルが付けられている本時つパクトを与えるかを考え、 ○同年代の若者が投書したことに気づくことができ１自分なりの課題を持つ。記事を教材とする。る。／２か ○自分が考えたタイトルと ○タイトルが内容を要約しタイトルをつけるプロの記者が付けたタイトたものであり、かつ筆者の２むポイントは何だろうルとを比較させることによ主張を含んだものであるこってようやくの着眼点に気とに気づくことができる。生徒がつかむ課題づかせる ○身の回りのことや社会の ○新聞の投書欄に継続的に ○広く題材を身の回りや社追状況に目を向け、自分の考目を向けさせる。会問題に求める事ができたえを投書として発信する。 ○タイトルが主張の中心でか。求あることに気づかせる。 ○読み手を意識して文章を６ ○タイトルから取材し、構構成することができたか。す成を立てさせる。 ○限られた時数内で自分の主張をまとめることができるたか。 ○学級の歴史を振り返り、 ○一生残るアルバムのタイ ○根拠を明らかにして、自解学級アルバムにタイトルをトルを自分たちで付けると分の主張をまとめることが付ける。いう場を設定することで、できる。決学習意欲を喚起する。 ○「○組とは」というテーすマで文章を書き、代表作品４を選定させる。る ○代表作品に付けるタイトルを考え交流させる。

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５本時の指導観本時はタイトルライターになろうという単元の１時間目である。ここでは、タイトルを付ける際のポイントについて自分なりの仮説を立てることができることをねらいとする。そのために、まず、生徒と同世代を取り上げた新聞の投書欄を示し、タイトルがすべて 12 文字で付けられていることに気づかせる。その際に、新聞の性質上どの記事から読みたいかと言うことも同時に考えさせることによって、より読者を意識したインパクトのあるタイトルが必要であることにも気づかせたい。次に、実際にタイトルが隠された投書に自分なりのタイトルを付ける。その際にプロが付けたタイトルと比較させることによってタイトル作りのポイントを自分なりにつかませる。さらに、新しい投書でタイトルを付けさせる。ここではグループで交流することによって、他者の考えと自分の考えを比較させ、自分が立てた予想をさらに深めさせる。最後に、各班の発表を聞くことによって、自分なりのタイトル作りに向けたポイントを明確な自分自身の仮説としてつかませる。６本時の主眼 ○文章の展開に即して内容をとらえ、目的をもって文章を読むことができる。７本時の展開展開主な学習活動発問・ねらい評価規準配時つ１投書欄のタイトルの付け・新聞の投書欄のタイトル５か方について知るを見て、気づいたことはむありませんか？（すべて12 文字でまとめられていることに気づかせる）２投書にタイトルを付ける・早速この作品に12 文字で７タイトルを付けてみよう。３プロのタイトルの付け方 ◎プロがつけたタイトルは ○タイトルを付けるポイン７と自分が付けたタイトル自分と違ってどんな工夫トに気づくことができるの違いについて考えるがなされているでしょうか？めあて：タイトルの付け方のポイントをさぐろう追４自分が立てた仮説に従っ・次の作品でさらにタイト ○自分が気づいたポイント７求て、もう一度別の作品でルセンスを磨いてみよう。に従ってタイトルを付けすタイトルを付けるることができたる５グループでタイトルを交・グループ内で最も適切な１０流し、最も適切なタイトタイトルを付けてくださルを選出するい６グループの代表タイトル・なぜそのタイトルが最も１０を交流し合う適切か理由とともに説明してください解７プロが付けたタイトルと ○本時の最初に立てた予想 ○自分なりに仮説を設定す４決学級代表のタイトルとをを自信を持って「こうだ」ることができた。す比較し、自分自身の仮説と言える自分の仮説としるを設定するてまとめましょう。生徒がつかむ課題