僕、上手に話せるよ

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小学部第○学年

自立活動学習指導案

１単元名「僕、上手に話せるよ」２指導観 ○ Ｃ児は、知的障害に聴覚障害（難聴）を併せ有し、右耳に補聴器を装用している。Ｃ児は、コミュニケーション意欲は旺盛であるが、言葉では伝わらないと思っているのか身振りを使うことが多い。しかし、担任など特定の相手に対しては、言葉を使う機会が増えており、単語の一部を言ったり早口で話したりするので、発音が不明瞭であるが、根気強く伝えている。構音に関する実態は、唇や舌の動きが小さく、［ら行］［か行］［が行］の構音の置換がみられる。聞き取りは、単語は音節数が曖昧で聞き取りの誤りが多いが、単音は口元を見るとほぼ正しく聞き取ることができる。コミュニケーションの態度面では、相手からの話し掛けに曖昧な返答をする、思い浮かんだことを次々に話すので、何の話題で話しているのか分からなくなるなど、やりとりに課題がある。また、見通しをもって行動することが難しかったり、ゲームで負けそうになるとルールを破ったりするなど、社会的なルールの理解を図る必要があるが、絵や写真を手掛かりにしたり、話したことを書いたりするなど、視覚的な支援を行うと理解しやすい。 ○ 本単元は、体験したことや好きなゲームを取り入れながらの構音指導を通して、発音の明瞭化を図ることをねらったものである。これまで、Ｃ児は、国語や生活単元学習で、話したことを文章にしたり、文字を読みながら話したりする学習を行っており、相手や場面によっては言葉が伝わりやすいことに気付きつつある。そこで、この時期に、抽出によるマンツーマンでの構音指導を行うことで、Ｃ児の話す力を高めることができるのではないかと考える。話す力を高めるためには、聞き取りの力の高まり、構音の改善、社会的なルールの理解を図りながら、言葉で伝えた方が伝わりやすい経験を積ませることが必要であると考える。具体的な活動として、体験した内容を教材にした学習と、好きなゲームを取り入れた学習を設定し、Ｃ児が苦手と感じている聞き取りや構音の学習を自然に組み込んでいく。２∼４音節の単語の聞き取りや音節数の理解を図る学習を行った後、構音が置換している［る］［ぐ］の単音・単語の聞き分けや構音練習を行い、［ら行］のある単語の構音練習へと広げていく。これらの学習により、発音の明瞭化や音節数を意識したゆっくりした話し方ができるようになると伝わりやすくなり、言葉で話す機会が増えていくのではないかと考える。 ○ 指導に当たっては、意欲を高めるために、体験したことを教材にしたり、ゲームを使った学習をしながら、構音練習を行っていく。また、コミュニケーションブックや５０音表、単語カードや４こま漫画、ゲームのルール表など、視覚的な教材を工夫することで、学習内容を分かりやすくし、読む力や書く力を使いながら、聞き取る力や話す力を高めていきたい。また、社会的なルールの理解を図るために、学習の流れや時間を意識させ、見通しをもって行動できるようにしたい。そのために、１単位時間の授業の構成の基本パターンを作り、予定表での学習内容の確認、時計を使っての時間の確認をさせる。さらに、自由課題の場面を設定し、時間内に好きな教材を選ばせ、ルールを守りながら主体的に学習に取り組めるようにしていきたい。教師の働き掛けの工夫としては、最初は、不明瞭な発音に対しては、自然に言い直して正しい発音を聞かせるなど、Ｃ児の話す意欲が高まるような働き掛けを工夫し、言葉への苦手意識をなくしていきたい。話すことへの意欲が高まったら、Ｃ児の誤った発音を、そのまま真似て返したり書いて見せたりして誤りに気付かせ、自分で正しい発音を意識してできるようにしていきたい。

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３目標（１）絵や写真や文字を手掛かりにすると、正しく聞き取ったり話したりすることができる。（２）音節数を意識してゆっくり話すことで、発音が明瞭になる。（３）学習の流れや時間を意識し、見通しをもって行動することができる。４単元指導計画（計７４時間）５本時（１）本時の目標・［ら行］を含む単語（３∼４音節）を続けて上手に構音できる。・ゲームのルールを守ることができる。・ゲームに負けたときに、泣かないで次に頑張ることができる。（２）本時指導の考え方Ｃ児は、１１月より、中学部の「○ろ○君」と遊ぶのを楽しみにするようになり、「○ろ○ 君」と遊んだことを他の先生に伝えているが、［ろ］を構音できないために伝わらないで困っている場面をよく見かけた。Ｃ児は、これまでの学習により、［ら行］の単音は舌を上の歯の裏に当てて構音できるようになり、発音が聞き取りやすくなってきているが、まだ「○ろ○」など単語になると、［らりるれろ］を［ダジグデド］と構音し、聞き取りにくい状態である。そこで、［ら行］のある友達の名前を使ったビンゴゲームを学習に取り入れた。裏返した友達の写真カードをめくって出てきた名前が、縦か横に４個並んだ方が勝つようにし、ゲームを始める前やゲーム中に名前を読ませることで、単語を続けて上手に構音できるように考えた。Ｃ児はゲームが好きなので、意欲的に構音練習を繰り返しているが、ゲームに負けそうになると不安定になり、構音練習に集中できなかったりルールを守れなくて泣き出したりすることがあった。そこで、本時では、ビンゴゲームを通して、楽しく構音練習をするとともに、ルールを守る、負けても泣かないで次に頑張るという目標を加える。目標を達成させるために、「げーむのるーる」を作成し、ゲームを始める前にルールを確認し、ルールが守れたらシールをはるようにする。また、ゲームを２回繰り返し、１回目はＣ児に勝たせ、２回目にＣ児が負けることを経験させることで、ゲームには勝ち負けがあり、負けても次に頑張ることが大切であることに気付かせたい。月４５６７配時８８１１７内容・ルーレットゲーム・音節数のあてっこ・無意音節の聞き取り（２∼３音節→４音節の聞き取り）・［か］の異同弁別の・文字チップ並べ（２∼４音節）聞き取りゲーム・社会見学の作文・４こま漫画を見ながら・交流学習の作文・学校や家でのこと話そう月９１０１１１２配時１１１０１０９（本時５／９）内容・［る］［ぐ］のある単語の聞き分けゲーム・音探しゲーム・ビンゴゲーム（２∼３音節→４音節）（［ら行］［か行］（友達の名前探し）・［る］［ぐ］の単音の構音練習［が行］の単音）・乗り物や動物、楽器の名前や音の聞き取り・ビンゴゲーム・［ら行］のある単語ゲーム（［ら行］の単音のの構音練習構音練習）

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（３）学習指導過程配時学習活動・内容支援の工夫教材・教具５分１始めのあいさつをする。・始めのあいさつカードを読ませる。あいさつカード２自由課題を決める。・タイマーを１分間にセットし、好きな教材を選ばせる。自由課題タイマー３学習の終わりの時間を確か・学習の予定表を読ませた後、時計を終わりの時刻にセット予定表め、時計をセットする。させる。時計・予定表を読ませるときは、正しい構音に気付くように、Ｃ児の不明瞭な言葉を正しく言い直して聞かせる。４名前探しのゲームをする。・視覚的に分かるように「げーむのるーる」を見せて確認「げーむの 30 分、 ( )「げーむのるーる」を読み1 させる。ルールの一部を空白にしておき、自分で書かせて確るーる」ながら、空欄に約束を書き込認させる分からないときは５０音表を見ながら書かせる。、。５０音表む。・ルールが守れたらシールをはることを確認し黒板にげ、、「シール ( )ビンゴゲーム表に自分の名2 ーむのるーる」をはる。ビンゴゲー前を書く。・見通しがもてるように、ゲームを２回することを伝える。ム表 ( )写真カードを見て、友達の3 ・正しい構音に気付くように、まずＣ児の誤った構音をその友達の写真名前を一つずつ読んで、正しまま真似て間違いに気付かせる。次に、教師が正しい舌の動カードい構音を確認する。きで発音して見せ、舌の位置に注目させる。 ( )じゃんけんをする。4 ( )ビンゴゲームをする。5 ・［ら行］のある名前や、Ｃ児と親しい友達の名前を書いたゲーム表を準備する。、。 ①裏返した写真カードの中・負けそうになっても１枚しかめくらなかったら賞賛するから１枚を選んでめくる。・負けそうになってルールを破りそうなときは「げーむの、 ②ビンゴゲーム表の友達のるーる」を見せて約束を確認し、落ち着かせる。名前に○を付ける。○が４個並んだら勝つようにする。・めくった写真カードの名前を読ませて構音練習につなげるが、ゲーム中の構音指導は最小限にする。。＊①と②を交互に繰り返す ③４個の○が早く並んだ方・１回目はＣ児に勝たせて、教師が我慢する様子を見せて、シールが勝ちになる。「げーむのるーる」にシールをはってみせる。２回目は、教師が勝って、Ｃ児が負ける体験をさせる。・負けても泣かなかったら賞賛し、シールを選ばせる。５分５終わりのあいさつをする。・終わりのあいさつカードを読ませる。あいさつカード６自由課題をする。・最初に選んだ自由課題をさせる。自由課題・自分で気付いて教室に帰れるように、時計のベルを鳴らして、学習時間の終了を知らせる。

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○参考資料予定表（４）評価表評価項目評価基準評価備考［ら］の構音単音単語［り］の構音単音単語［る］の構音単音単語［れ］の構音単音単語［ろ］の構音単音単語ルールを守る写真カードを１枚ずつ取る ○を付ける所がなかったら、もう１枚取る負けたときに泣かないできる少しできる難しい ◎ ○ △ 「げーむのるーる」（）。きょうはのげーむをしますぼくはげーむがだいすきです。げーむではかつこともまけることもあります。ぼくはまけそうになってもとちゅうでやめません。（）といってつぎにがんばります。だいじょうぶ。ぼくはおにいちゃんだもの。がつにちなまえ（）まもれたらしーるをはろう

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