誤答分析の実際 ― 中学生の主語把握について ― ( I I ) ( I I I ) 諏訪部真

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誤答分析の実際

― 中学生の主語把握について ― ( I I ) ( I I I )

諏訪部真

(II)主語が後方から修飾される場合

1. はじめに

この調査は本校紀要第10号に発表した｢誤答分析の実際一中学2･3年生の主語把握について‑(Ⅰ)｣の続報である. 先行調査においては日本人中学生が英文の主語把握に困難している点に着目し,その具体的実態を誤答を通して解明しようとした.実際の調査では生徒たちに英文の骨借とも言うべきS+Ⅴ の関係, 言いかえれば主語と述部が対応すること,主語の後に動詞が続くという語順に注目させて,問題文のどの位置に動詞をそう入するかをテストした.また集団テストの他に誤りをした生徒個人に対しても実際に英語を教えている英語の担任が面接をする方法もとった.その結果次のような事が明らかになった.

1 テスト文中の主語を構成する語数が増すと困難度が増す.2 主語として把握されやすい語 (秤)把捉されにくい語 (秤)がある (とくに名詞前置修飾形).3 文頭にある語 (秤)に注目してその語がどのように使われていようともそれを主語とする誤り (これが大部分の誤り) と,述部である文末の語に注目してその直前に動詞をそう入する誤りの2炉型があった.3 正答率に関しては2,3年生による差はあまりなかった.

2.調査 2.1調査の日的

先行調査のテスト文 (30問)では修飾語が主語の前方に位置するものが大部分で,修飾語が名詞の後にある名詞前置修飾の文は3問だけであった. しかしこの3問の正答率はきわめて低く,名詞を前方から修飾するテスト文の正答率が76%であるのに対して28%であった.

またこの3問の主語を構成する語数は4語以上であり,主語が2語3語の場合は学年が進むにつれ正答率も上昇するが, この場合はほとんど変化を示していない.

以上の点から今回の調査では生徒に困難だと見られる名詞前置修飾をとりあげ,主語を修飾する修飾語の種拐 (前置詞句,現在分詞句,過去分詞句)および述語を構成する種項 (名

*昭和55年6月中部地区英語教育学会第10回 (長野)大会及び55年8月全国英語教育学会第6回 (広島)大会において発表.

** 上記中部地区英語教育学会において発表. なおこの研究は先行調査と共に文部省科研費｢英語学習における学習者の誤答分析と教育方法への応用｣の補助を受けたものの中間発表である. また小森忠 (長野市立裾花中)西沢照夫 (同)中村安男 (同篠ノ井東中)書沢邦夫 (飯山市立第1中)堀内‑

穂 (長野市立桜ケ岡中)和田宏一 (同)氏との共同研究である.

*** 一般科英語教授

原稿受付昭和55年9月30日

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82 長野工業高等専門学校紀要･節11号

詞句,形容詞句,前置詞句,現在分詞句,過去分詞句)によって生徒たちの困難がどのように異るかを調査しようとした. また生徒がどの点に着目して英文に動詞をそう入するか, 2 つの誤答の短型とも関係して考察しようとした.

2.2 調査方法

被験者は長野市内公立中学校5校の3年生368名, 予備テストは54年12月に行い本テストは55年1月に実施.テスト文は生徒たちが使用している教科書 (東書 New Horizon)を参考にして作成, テストはペーパーテストで errorprovokingタイプである. 動詞が予め抜かれている30問 (主部に前置詞句があるもの10問,同現在分詞句10問,同過去分詞句10問) に指示されている動詞を適当な位置にそう入させるものである.個々の生徒の反応はコンピ

ューターで処理し,個人別反応一覧表,集計表,相関関係表,反応別分布表などを作成した.

3. 結果と考察 3.1主語として把握されやすい語群

表1 主語修飾部の種穎別正答率

表1から主語を修飾する部分が前置詞句の場合,正答率がもっとも高く,続いて現在分詞句,過去分詞句となっている. この差は同時に行った本校1年生165名の場合にはもっと大きく.それぞれ86.9%,71.3%,60.3%であった.この原因については学習の順序, (中学ではこの正答率の高い順で学習が行われる)学習頻度,進行形,受身形の干渉などいくつかのことが考えられる.

3.2 主語修飾部と述語部との関係

表2から主語修飾部が同じ種類であっても述語部を構成する語句によってかなり正答率が表2 主語修飾部と述語部との関係からみた正答率 (%)

45.0 51.8

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誤答分析の実際 83 違ってくることがわかる.例えば ThelioncaughtinAfricaissleepinginthecage.の

ように述語部分に現在分詞がきているものは概して正答率が高く (平均63%), A student from Americaisinourcity.のように前置詞句がきているものは正答率が低い(39.6%). 主語修飾部が前置詞句で, 述語部分が現在分詞の場合, 例えば Thedogwithlongears issleepingatthegate.では正答率は最高で (71.7%), 主語修飾部が過去分詞, 述語部分が前置詞句,ThelanguagesspokeninCanadaareEnglishandFrench.の場合は最低(25.1%)であった.また主語修飾部と述語部が同じ種類のものThechurchbuiltonthe islandiscalledNotreDame.などはそれぞれの正答率がほぼ同じであり, 全体の平均正答率に近い.

これらのことから生徒たちは前置詞の前には動詞をそう入しない傾向があり,一方現在分詞の前には動詞をそう入する傾向があると言えそうである.また,過去分詞と名詞の前に動詞をそう入する慣向はほぼ同じ程度と考えられる.

3.3 主語を構成する語数と正答率

表3 主語の語数と正答率 (%) 先行調査の場合,又(Ⅲ)の調査の場合,主語の語数が増すに従って正答率が低下したが,今回の名詞前置修飾の場合,主語を構成する語数によって正答率にそ 59.6 れほどの変化は見られない (ここでは冠詞 +名詞は1

語と見なした).

3.4 誤答の類型

表4の368名の誤答の中の誤答率8%以上の誤答例40文を見て気付くことは上位の25位まで,全体では31例がすべて文頭にある語を主語として捉え,その直後に動詞をそう入している. また誤答順位26,31,33,34,39の誤りは,文頭ではなく文尾に注目して,文尾の述語になりそうな語の直前に動詞をそう入している.我々は先行調査において前著を｢Thisis 型誤り｣とし,後者を｢isnew型｣として2つの典型的な誤りとした. これ以外の誤りの型は文末に動詞を置いている,順位38番目の文他2例を数えるに過ぎない.誤りがこの2つの型に集中するだろうということは前回の名詞を前方から修飾する場合の調査の結果からも予想されたことであるが,表4の誤答例からもはっきり示されている.

学習者が英文の文頭の語 (句)を主語と考えてその直後に動詞をそう入するのは当然であろう. しかし♯ ThewomanisworkinginthelibraryMrs.Green.という誤文で,坐徒がその位置にisをそう入したのは文頭のWOmanによったのか,後にあるworkingという現在分詞がひきがねになっているのか, それともThewomanとworkingの両方が標識となっているのか,語順や語形よりも,単語の意味から生徒たちがそう判断したのか,

この資料だけで結論づけることはできない.

3.4 Thisis型誤 LJの誤答率と正答率から

表5から正答率とThisis型誤りの誤答率の和が高ければ高いほど, 生徒のこの問題に対する反応は正答とThisis塾誤りに集中しているということになる.

その集中度を見ると,最高は主語修飾部が現在分詞,述語部が前置詞句の場合の92.3%で, 最低でも過去分詞句の組み合せの81.5%であり,平均は86.4%である.このことからも,坐徒の反応がいかに｢Thisis塾誤り｣と正答に集しているか理解することができる.

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表4 テスト文と誤答率 *印は動詞描人位直を示す.

順位闘テスト文憎募

40位以下略 8%未満略

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誤答分析の実際

表5 thisis型誤りの誤答率と正答率 *( )内はthisis型誤答率

名詞句 lM*嗣 l前置詞句麿分詞麿分詞 l平均

85

さて生徒たちの誤りの中で大きな割合を占める｢Thisis型誤り｣はどうして生じるのか.

理由はいくつかあるにしても名詞前置修飾の構造の理解が不十分であることがその大きな原因であると思われる. しかし我々はこの誤りを他の｢isnew型誤り｣や, 文尾に動詞を置く塾の誤りと区別したい. そしてこの誤りは生徒たちが名詞前置修飾を理解する過程での

｢発展的誤り｣として位置づけたい.仮りに主語把握に第1次主語把捉と第2次主語把捉があると考えるならば,Thisis型の誤りをした生徒は少なくとも第1次の主語把握はできていると思うのである.

4.結論と今後の間額

1 同じ名詞前置修飾であっても主語を修飾するものの種塀により,また述語を構成するものの種塀により正答率にかなりの差があり,主語として把握 Lやすいものとしにくいものを生じさせている.2 名詞を前方から修飾する型を主としてテストした先行調査にくらべて,今回の調査では主語の語数と困難度にはあまり差が見られなかった.3 昨年の調査と同様, この調査においても生徒の誤りは,我々が｢Thisis塾｣と呼ぶ誤答の炉型に集中していることが理解された.主語の把捉のステップに仮りに第1次と第2次があると仮定すれば,第1次把握とも言えるこの｢発展的誤り｣をどのよう隼して第2次把撹 (正答)に到らせるか.研究課題であり,実際の指導上の問題でもある.4 生徒たちがどうしてその場所に動詞をそう入したか.教師側の視点 (文法,語形,意味など) と生徒側の視点はかならず Lも同じものではないようである.5 関係節による名詞前置修飾などについては今後の調査課題としたい.

(Ⅲ) 先行調査の再検証と音声によるテスト

1. 先行調査の再検証

1.1調査の目的この調査は先行調査 (誤答分析の実際一中学2･3年生の主語把握‑

(Ⅰ))で行ったテストを, 1年経過した同一時期,昨年の約2倍の被験者を対象に再度実施

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86 長野工業高等専門学校紀要･第11号

して昨年の調査で明らかになった事実を再検証しようとする.

1.2調査の方法被験者長野市内公立中学校4校の生徒 2年生241名(125)3年生243 名(122)計484(247).( )内は54年の調査人数.テス r時間15分.テスト問題は先行調査の際に使用したものと同じ

1.3結果と考察

1.3.1調査問題とその結果表1からも54年の調査と今回の調査ではそれぞれの問題の正答率にそれほどの差がないことがわかる.問題全体の正答率を見ると昨年の71%^{に対して}

本年のそれは70.5%でほとんど差がない.2年生と3年生の正答率の差を見ると昨年の2年生70%, 3年生72%,その差2%に対して今回は67%対74%, 7%の差であった.

前回テストと今回のテストの個々の問題の正答率の差を調べると,最大6%が1問.以下 5%が3間, 4%が1問, 3%が5問で他は同じか1‑ 2%の差に過ぎない.6%の差を示した問題は Thiscarisnew. 5%はThatboy ismy brother.Mike'sbatison the

表1 テスト問題の1部と結果

設問 :次の各文の中へ,うしろにある ( )内の単語を入れるとしたら,文のどこに入りますか.

その入る部分の番号を‑ 上に書きなさい.

1^.That boy my 22 30

16 20

brother

0

^O ² ⁰

0

¹ ⁰ ¹

19 25 2.Mike'8

7 11 7 5 3.You

0

¹ ¹ ¹

t

^bi^s ⁽ⁱ^s⁾

12 13.

34 31 7 8

and 2 0 2 3 3 0

(is)

3 2 1 2

4.Which

l o n g e r 81

³

1 61 1

5. Those

5 4 4 3

⁵⁴⁰⁷books

9 8 2 2

6. This

数字は百分率% 四捨五入

上‑‑‑ 2年生中^･‑‑･･3年生下‑･‑‑全体の平均 □‑････正答の位置 ( )‑‑無答左側･‑‑昨年度右側･‑‑今年度

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誤答分析の実際 desk.A girlfrom Americaisinourclass.である.

1.2.3 主語を構成する語数と正答率表2 主語の語数と正答率(%)

( )内は54年度の結果

87

昨年の調査でもそうであったが, 主語を構成する語数が増すにつれて正答率は下っている. とくに前置詞句によって主語が後方から修飾され,語数が4語以上の場合にその傾向が著しい.2年生と3年生の差を見ると,主語が1語で構成されている場合,その差がほとんど見られないが, 2語の場合9%, 3語の場合15

% と差が大きくなっており,語数が 2, 3語のレベルでは学習が依然発展していることを示している.4語以上であまり差がないのはすでに触れたようにこれらの構文は3年生にとっても困難なことを説明している.

なお2年生より3年生の正答率が低かったものに Mike'scameraisthis.のテスト文があるが(2年75%, 3年65%), これは3年生が感嘆文を学習していることからくる影響もあると考えられる.

1.3.3 主語として把握されにくい語群表3, 表4から生徒たちは文頭にあって主語にな表3 誤答率が高かったテスト文

テスト文 *は動詞そう入場所誤答率 l 正答率

♯What*bookonthedesk? 80% 1 20%

♯A girl*from Americainourclass.

♯Tllebook*onthedeskTom'S. 1 61%

♯Tlle丘rstday*oftheweekSunday 45% 1 34%

表4 語答率と主語を構成する語 (誤答率19%以上)

主語を構成する語

I

誤答例文 l2年l3年l謬名詞*前置詞句 A girlisfromAmericainourclass.

Thebookisonth占deskTom'S. Tl10Se辛books

I

Thosearebookshis.

What/Which/Whose*名詞 IWhichispencillonger,mineory

o u r

^s

?

That*形容詞/That*名詞

I

^Thati^st^al^lboymybr^ot^he^r^.

This*名詞

I

Thisiscarnew.

That+形容詞*名詞/That+名詞*名詞 tThatschoolhaslibrarygoodbooks.

りそうだと思われる語,いいかえれば動詞 (この場合は be動詞,have動詞)に対応できそうだと思われる語を反射的に主語と把える傾向があることがわかる.確かに英文で主語は文頭に立つことが多い. しかし,極端な例では問題文24で2年生の約10%が♯ Theiscap new.という誤りを犯している.同じく20%が♯ Mike'sisbaton thedesk. という誤り

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を, さらに35%が♯ Thisiswatch new. という誤りをしている. この誤りは3年生ではさすがに2%, 7%,26%と減少しているが,いずれにしても初学者が文頭にある語の直後に動詞とそう入する傾向が強いことが理解できる.なぜこのようなことが起るか.その大きな原田は This,That,W hich,W hatなどが指示代名詞,疑問代名詞として用いられないで,形容詞的に用いられる場合の理解が不十分であることによるのであるが,それと共に反射的とも言えるThisis,Thatis,W hichis というパターンが生徒たちの中にできあが

っているように思える.我々はこのような誤りの採型を Thisis塾誤りと呼んでいる.

また表3には正答率より誤答率が高かったテスト文があるが, 1間を除いてすべてが主語が前置詞句によって修飾されている名詞前置修飾の型である. この種頬の問題は30間中3問だけであったが 3問すべて正答率がとくに低く, 2年生と3年生との間の誤答率の差もほとんどない.他の構文の場合には3年生になるに従って誤答率が改善されて学習が進んでいることがわかるが,前置詞句によって後から主語が修飾されている文の場合はそれがないことは注目をひく.後から修飾する形が日本語の構文に存在しないからか,主語を構成する語数が多いからか,いずれにしても中学生には困難なパターンである.

2. 音声テストによる調査

2.1調査の日的 54年の調査の結果を学会で発表した際, 生徒たちが反射的に文頭の語の後に動詞をそう入するThisis型誤りをするのは, 音声指導に問題があるのではないか.

また,音声指導によってこの誤りが訂正できないか.生徒のペーパーテストによる誤りと音声的な誤りと関係がないか.などの問題が指摘された.

表5 音声テスト a.(2)

1Mike'siscamerathis. 2Mike'scameraisthis. 3Mike'scameratIlisis.

b.(ll)

1Thatistallboymybrother. 2Thattallisboymybrother. 3Thattallboyismybrother.

C.(13)

1Ourhasschoollibrarygoodbooks. 2Ourschoolhaslibrarygoodbooks.

3Ourschoollibraryhasgoodbooks. d.(15)

1ThisiswatchMike'S.

2ThiswatchisMike'S. 3ThiswatchMike'sis.

e.(16)

1Mike'siscameraonthedesk.

2Mike'scameraisonthedesk.

3Mike'scameraonthedeskis.

( )は問題番号 f.(21)

1Thisiswatchnew.

2Thiswatchisnew.

3TIliswatchnew is. g.(23)

1A girlisfrom Americainourclass. 2A girlfrom isAmericainourclass. 3A girlfrom Americaisinourclass.

h.(24)

1Theiscapnew.

2Thecapismew.

3Thecapnew is. i.(26)

1The丘rstisdayoftheweekSunday.

2The丘rstdayisoftheweekSunday.

3The丘rstdayoftheweekisSunday.

]'.(29)

1Thisisanew watch.

2Thisanew iswatch.

3Thisamew watchis.

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誤答分析の実際 89

そこで文字によるテストで Thisis型の誤りをした生徒は音声上で何かの特長を示すと考え, 生徒1人づつに誤答率の高かった♯ A girlisfrom Americainourclass.と♯

Thatistallboymybrother.♯ Thisiscarnew.などの正答文をできるだけ普通の速度で音読させた. この場合, 上に述べたような誤りをした生徒は,例えば A girl,That, Thisの直後にポーズを置くとか,girl,tall,Thisなどに必要以上にストレスを置くとか何

らかの音声的特長を示すと考えた. ところが実際に生徒に音読させてみると個々の語の発音に困難があったりして,文全体のリズム,イントネーションなどの差を表現するレベルにまで到っていないことがわかり, こちらが期待した音声的特長をチェックすることができなかった.そのため聴取テストに変更せざるを得なかった.

2.2 調査の方法問題は表5で示されるような聴取テストで, 米人が 2回読む中で3間中正しいと思うものを選ばせた.問題はすでに行ったべ‑パーによるテストの結果から,そう入された動詞の位置が問題文の 1,2,3に分布しており,その分布が比較的平均しているようなものを選んだ. また This,TIlatが形容詞に用いられているもの, 主語が1語以上よりなるもの,主語を前置詞句が後方から修飾するものなど,正答率が低いものを選んだ.チストは55年5月下旬,被験者2年生78名, 3年生83名.

2.3結果と考察

2.3.1動詞そう入位置および正答率の比較文字によるテストのこれら10問に対する正答率は66% (2年62, 3年71)に対して音声の場合は72% (2年69, 3年75)で6%の上昇であ

り, 2年生の方が 3年生より伸びが高いのが注目をひく.

次に正答率が上昇した問題でベーパ‑テストと音声テストでは動詞そう入位置がどう変るかを調べてみる.例えば問題番号23のAgirlfrom Americaisinourclass.の正答率が

23. Agirl from America inourclass. 72 11

30 16

‑42 + 5

26.Tlle丘rst day oftheweek Sunday.

11 47 22 16 +11 ‑31 21.Tllis watch new.

ll.That tall boy 30 11 22 6

‑ 8 ‑ 5

1 3 +2

mybrother.

上段一文字中段一音声下段一差ロー正答の位置

音声テストで上昇したのは,音声テストでは選択肢の数が少ないにしても, A girlの後に動詞をそうする生徒が72%から30%に液少したからである.このように音声テストによると我々の言うThisis型誤りがかなり改善されているのがわかる. 問題26では47%‑16%,

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21では28%‑ 9%,11では30%‑22%というように.また文字によるテストでとくに正答率が低い問題23,･26,11で正答率が急激に高くなっているのは興味深い.音声テストによって正答率が低下したのは16番だけであるが♯ Mike'siscameraonthedeskでこの文を正

16.Mike's camera onthedesk 80

1 8‑32

答とするものがなぜこんなに増したのか.Mike'Sの'Sを動詞の短縮 4 形と聞きとったのかもしれない.

言古 2.3.2 同1問題での正答･誤答の変化同じ問題について文字と音声では正答,誤答にどのような変化があるかを調べるとおよそ次のようになる.

a文字,音声共に正答 2年48% 3年59% b文字正答,音声誤答2年15% 3年12% C文字誤答,音声正答 2年21% 3年16% d文字,音声共に誤答2年15% 3年12% dに関して,文字,音声とも同一のものを選んで誤答した生徒は2年42%, 3年54%,文字音声ともに異ったものを選んで誤答した生徒は2年58%, 3年46%であった.

これらをみても3年生に比較して2年生の方が主語把捉 (動詞のそう入位置)に｢ゆれ｣

があり,未定着であることが推察される.

2.3.3文字と音声の正答数の相関一般的に見て音声テストによる場合の方が正答数がのびている.授業などで成賃の悪い生徒*(表6)も音声テストの方が正答数が伸びているのが注目される.

表6 文字と音声の正答数の相関(161人)

10987654321文字テストにょる正答数

l ll 1 ll I

^l

l

^{l8 5 回} ⁶

I

回

⁹^巨 ^･^{116 13}

l 回 3 6巨･21³ L2

I ･回巨2 5

回

²

l 2 日 2.615 ･回

I

･回

³ ⁴¹² ^･ ^l ^l

l

^l1日 ^い ²^回

l

^l ^l ^l ^巨 ^l

l

2 3 4 5 6 7 8 9 10 音声テストによる正答数 (人)

文字テストによる正答致

ー12 3 4 5 6 7 8 910

音声テストによる正答致

図1 文字と音声の正答数の相関(161人)

音声テストについてはまだパイロットテストの段階であり,まだまだ考慮すべきことがある.音声と文字に関して誤りにどういう相関があるか, またこの調査日的で意図したことなどに対してはっきりした回答を用意することができなかったが,ペーパーテストにくらべて 3年生よりも2年生,できる生徒よりできない生徒にこのレベルのテストでは正答率が伸び誤答が減っているのは指導上何かの手がかりになりそうである.

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参考文献

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3ト54.

諏訪部･小森･中村･吉沢･堀内･和田 1979,｢語答分析の実際‑ 中学2･3年生の主語把握について‑ ｣｢長野高専紀要｣10.67‑74.

誤 答 分 析 の 実 際 ― 中 学 生 の 主 語 把 握 に つ い て ― ( I I ) ( I I I ) 諏 訪 部 真