特別支援学校における動物とかかわる活動に関する研究
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(2) を在籍者の対象としているB市立B養護学. 飼育活動について、飼育動物とのかかわ. 校、A県立C特別支援学校の2校。. りは動物の種類や飼育場所によって異なる. 結果及び考察：飼育動物とのかかわりにつ. と考えられるため、学校の実情を考慮しな. いて、lB養護学校は直接触れることができ. がら検討されるべきである。そうすること. る子には、直接触れて、そこまで近づけな. で、飼育活動はより有効なものになると考. くても、外から見る、授業に観察するなど. える。その他の活動は、多種多様な動物に. であった。一方C特別支援学校は飼育活動. ふれあうことができるため、飼育活動の有. がほとんどを占めているようであったが、. 無を問わず実施されていると考える。現在、. 活動を見た教師が声をかけるなど、周りと. 飼育活動をおこなう学校は、在籍者の体へ. のかかわりも生まれていた。このようにか. の影響や費用、場所などの問題から、実施. かわりは在籍者によって異なる。しかし、. している学校は少数であった。動物とかか. どのようなかかわりであっても、在籍者が. わる活動について、インタビュー調査から. 飼育動物に対して興味関心を持たせるよう. は、飼育活動とその他の活動を関連付ける. な、教師からのかかわりがあると考える。. ことで、r命の教育」やr慈しみや弱者への. また、どちらの学校においても、動物とか. いたわりの気持ちの芽生え」、「他者との共. かわることで弱いものへの慈しみの気持ち. 感を有するきっかけ」につなげることがで. の芽生えや、他者との共感などが生まれる. きるだろう、という教師の思いが挙がって. ことを教師は感じていた。それは、教師が. きた。また、動物の大きさや種類によって、. 活動に誘ったり、動物を見るような声がけ. かかわる者の様子の変化がみられることも. があったりするため、生まれていることが. 分かった。これらのことから、飼育活動と. 分かった。. その他の活動をともに実施すること、もし. このことから、まず教師からのきっかけ. くは、様々な機会や形をつくり、多種多様. 作りやフィードバックなどをし、動物に対. な動物にふれあう活動を実施することで、. して関心をもたせることが必要であると考. 生き物への関心や立ち振る舞いの変化など. える。. が増すと考える。. 学校の実情を考えると、飼育活動をおこ. 3 総合考察. なうことが難しいところはある。しかし、. 調査1，2の結果から、A県内の多くの. 様々な機会にふれて直接動物とかかわれる. 特別支援学校で動物とかかわる活動がおこ. 活動が広まることで、他者への慈しみやい. なわれていることが分かった。その目的は、. たわり、共感といった自ら積極的におこな. 在籍者の実態などを考慮すると、「生き物へ. える能動的な姿勢が身につけられることを. の関心をもたせるため」が主であり、「生命. 期待する。. に関すること」やr情操教育」は、関心を もった次の段階として求められていると考. 主任指導教員 河相善雄. える。. 指導教員河相善雄.
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