技術科教育の目的と現代的役割

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(1)Title. 技術科教育の目的と現代的役割. Author(s). 佐々木, 久視. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 43(2): 225-231. Issue Date. 1993-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5268. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４３巻第２号. 平成５年３月. ＪｏｕｍａｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ（ＳｅｃｔｉｏｎＩＣ）Ｖｏｌ．４３ ‐２，Ｎｏ. Ｍａｒｃｈ，１９９３. 技術科教育の目的と現代的役割. 佐々木. 久. 硯. ‐ Ｐｕ１ｉｏｎａｎｄｔｈｅＤ江ｏｄｅｎユＲｏｌｅｓＰｏｓｅｓｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＥｄｕｃａｔＨｉｉＳＡＳＡＫＩｓａｌコｌ. １‐ はじめに. 戦後，職業・家庭科として発足した普通教育としての技術教育は，戦後の日本の復興を図るという狙いをこめて，職業指導的な側面の強い啓発的経験や生産教育的な内容として展開されてきた．しかし，その後，産業界は世界的な技術革新（イノベーション）の時代を迎え，産業生産はオートメーション化され，企業の設備投資が急増した．こうした時代の流れに即応し，１９５８年に職業．家. 庭科は従来の図画工作科で取り扱われてきた生産的技術に関する部分と合わせて，新たな技術科を. ｝では「生活に必要な基礎的技術を習得編成し，技術・家庭科となった．そして，その時の指導要領１させ，創造し生産する喜びを味わせ，近代技術扇こ関する理解を与え，生活に処する基本的な態度を養う」ことが総括目標として挙げられた．しかし，この新しく生まれた技術・家庭科に対し，「自然科学の基礎をもった技術ずを技術寸・家庭科の教育の内容としているのではなく，低度の技能を学習の手段・方法として創造する喜びと生活に処する態度を養うことが目的で，従来の職業・家庭科の目２）など多くの批判がなされた標と実質において全く同じものである」，．その後，技術・家庭科指導要領の目標は幾度かの改訂を経て，いわゆる生産技術から生活技術サヘ）される面も含みつつ変遷し現在の目標は「生活に必要な基礎的な知識と技術のわい小化と指摘３ぼの，習得を通して，家庭生活や社会生活と技術との関わりについて理解を深め，進んで工夫し創造する４）となっている能力と実践的な態度を育てる」．現在，技術は科学と一体化し，基礎研究の応用により新しい技術リや産業が生まれている．わが国では特に電子産業やハイテクノロジーが急速に進展し，機械，技術，社会の多くの分野でインテリジェント化が進んでいる．しかし，今日の科学技術Ｊはわれわれの生活，社会，あるいは地球に多くの公害や環境破壊をもたらした．そして，こうした問題は現在の科学技術すでは決して消失しないと）さえ云われている５．. 他方，子ども達をとりまく生活環境も時代とともにはげしく変わり，利便性を追求した様々な道具を使用する毎日の中で，本来持っているべき，身体の機能自体に「無器用」という変化が増加し，）こうしひとり遊びが通常化し，人と人との交わりさえも無器用になっているとの指摘もみられる６．た社会的な傾向は低出産の時代が続く今日，ますます明確化される心配がある ‐ ７７年文部省が人間性豊かな児童生徒を育てるため，ゆとりのある学校生活が送れるように設定した勤労体験学習は，このような状況の子ども達にとってその意義は決して浅くはないだろう．さら２２５.

(3) . 佐々木久硯. にこれからの社会では生涯学習の基礎的能力となる自己学習能力を養うことも欠かせない．また，人口が斬減している青少年達には高齢化社会の日本を支えると同時に，今日の地球的課題である様々な環境やエネルギー問題を解決し，豊かな生活を維持し，発展させるという難問が課せられている．. 本論文では，こうした２１世紀を迎え，かかる時代に対して現在の技術科教育の目的を確認するとともに，本教科の現代的役割をどのように考え，位置ずけることが可能であるか，について検討した．. ２．技術科教育の目的技術科教育の目的については，これまで多くの考えや主張が展開されてきた．それらの論旨の中）は技術科の目的が「一人一人の技術的能力のからいくつかのものについて渉猟すると，まず，近藤７拡大によって，行動を制限している束縛からの解放により，自由に行動できる範囲の拡大を可能にすること」にあると述べ，それは生産労働力を発達させることによって，生産力（生産の可能性）や技術を発展させ人間的連帯を創造し，社会を進歩させるために， ①技術行動を形成するとともに，技術的な創造力のすぐれた人に自己変革を可能にする． ②その創造力を自由に発揮できる条件を保証するために，連帯して行動することができるようにすることをあげ，これらの目的達成の基礎となることとして， ①技術的課題を科学的に認識する能力を養う． ②労働対象，労働手段，労働力のかかわりを認識し，人間を主体とする労働手段のあり方が判断できる． ③技術的課題解決のための. ）技術的思考力を高め，創造力を養う．などを示している８．. ）は技術こうした視点から，佐々木ら９け教育の目的を，生産技術に関する科学的認識，技能，および. 技術観の３要素からなる技術の学力の形成にあるとしている．０）は現在のようにＭＥ化が進展した職業社会においてはその生産体制のなかでコンまた，木村１，ピュータを操作することが不可欠な場面が少なくないため，技術け革新のなかで，労働手段の変革にともない，青年のための職業教育の内容の変質，ならびに直接的に生産に必要な，現場教育でのいわゆる「追加」的な教育の遂行がなされなければならないとし，労働と技術の発展過程において，技術の基本的原理と労働手段の変化を含みつつ，道具の使い方，機械の操作のしかたといった，現在の生産の「基礎」におかれている技術寸・技能を習得することが必要であるとしている．そして，そのような観点から桐原の「将来，職業選択の自由を確保すること」ならびに「近代産業における，生産の技術を，将来身につける基礎能力」を養うことを紹介し，桐原が考えるこの教科の具体的目標が，現代的な生産能力の基礎教育を通して，産業化社会の中での生活能力を養うことであり，産業の現実からわが国の今後の経済的立場を理解し，そのことによって高い技術す的な感覚と批判的，創造的な精神をもつことができるところにあるとしている．１｝技術科教育の意義と役割の視点から技術科の性格について考え基本的には他方，馬場らは１，，，一般教育としての有用性，実践学習としての主体性，創造力培養のための教育的価値をあげている．つまり， ①技術科はあくまで具体的な事物を対象にして，その中に働いている原理性や法則性を理解させて，発散的思考や評価の思考操作の訓練学習によって，生徒の技術的な創造力と実践的な態度を伸ばす教科である． ②技術科は技術と自然科学との相互依存の関係を理解させて，合理性，実. 証性など技術の持つ最適性の追求と，実証的態度を陶台する教科である． ③技術科は生活の向上を願って生まれ，社会的な環境の中で育った技術寸の学習をとおして，現代の産業や，科学技術の進歩２２６.

(4) . 技術科教育の目的と現代的役割がもたらす多様な変化や問題に対して，適切な判断力を育成する教科である． ④技術科は技術の成果を実際に活用させたり，製作，操作の学習をとおして，勤労の尊さを体得させるとともに，賢明２）な消費者を育てる教科である．などの教育効果を列挙している１．１３１４）「また，長谷川ら ’ は技術教育の役割として，青少年をあらゆる方面に発達させるためには，他の諸教科の教育とともに基礎的・一般的な技術教育が必要であり，技術教育は，完全な人間をつくる教育にとって不可欠な一構成部分である」と述べている．さらに，「技術教育はこれを通して論理的に思考し，物事を合理的に処理する能力を身につけさせる‐ 複雑な技術的事象を単純な要素に分析し，これを総合して，一般的な技術的法則を発見し，技術的経験を土台として技術的事象の法則性に気づかせる．」こうした事を通して，「思考と行動の規則を習得し，技術教育によって獲得された論理的思考を，人間関係を改善し，社会的問題を分析し処理する普遍的な能力に高めていくことができる」と論じている．. ５）は技術さらに桐田１す科教育について２－３の視点から概括，整理している．まず学習指導要領の「系譜から見て，現代の生活は生産，分配，消費と情報の生成，伝達，処理によって支えられている．その生活を向上させるために児童・生徒にそれらの正しい理解をさせ，それを通して創造の能力および実践的態度を養う‐一ことが定着してきている．また，教育のあり方から見て，技術教育は「学校で児童生徒が積極的に課題をもち，その課題解決のために自己を磨き，自己のもてるものを全て課題解決にぶっつけて挫折を飛び越え忍耐強く努力を継続していきながら，自分でやれることを増やしていく場を教師が設定し，指導していくことである」と述べ，これが勤労体験学習の理念にも通じるとしている‐ さらに，技術の本質的視点から見て，「われわれの知識はわれわれの生活の目的に結び付け，応用することによってわれわれの生活を明るく豊かにするものである‐ つまり，知識は技術の仲介によってはじめて人間の受に立つ価値が生ずるものになり，その価値の背景にものの善悪があり，そこで技術の功罪が問われるものである」と述べ，学校教育の中では技術を人間当為の行動として捉え，技術けを通して行動させるということは児童生徒の生活を心理性と道徳性の中で価値判断させ，技術目的にむかって主体的に対処していくことであると考えている．以上のように，今日，普通教育としての技術科教育は，「学校で児童生徒が積極的に課題をもち，その課題解決のために自己を磨き，自己のもてるものを全て課題解決にぶっつけて挫折を飛び越え「忍耐強く努力を継続していきながら，自分でやれることを増やしていく」，創造性と実践性理念とすべきものであり，その使命は，技術けの理論を体験しながら学習することによって，物の見方，考え方，扱い方の判断力を養い，自然と社会における科学的，合理的な方法を実践を通して習得させる」などの目的を学習することであり，社会，家庭を問わず生活上の様々な課題を積極的に捉え，その課題解決のために，技術的課題を科学的に思考する能力，即ち，「複雑な技術寸的事象を単純な要素に分析し，これを総合する」論理的思考力を高め創造力を養うことが基本的に重要であり，この教科の基本的な目的もそこに在ると考える‐ また，それらの教育活動を通して技能や技術観の育成ならびに人間的連帯の創造がなされなければならない．一方，今日の子ども達を取り巻く状況の中で，この教科として考えなければならない幾つかの問題が想起される．すなわち，子ども達の社会環境や生活環境の変化に応じて身体の機能の無器用や人と人の交わりの欠如，あるいはこれからのハイテクノロジー社会への対応，高齢化社会や地球的課題である自然環境破壊，さらにはエネルギー問題の解決などであり，この教科として考慮しなけれなならない内容について以下に検討したい‐. ２２７.

(5) . 佐々木久硯. ３．技術科教育の今日的役割１）人間形成に対する教育今日，子ども達をとりまく環境は時代とともにはげしく変わり，日常の生活の中では，既製のおもちゃやファミコン，利便性を追求した様々な道具の使用を通して，モノの扱いが無器用になった子どもが増え，一人遊びが通常化し，さらにはモノに対する値打ちや，労働に対する価値観のゆがみさえ生じ，労働から逃避したり，労働する者を軽視するような傾向が見られ，人間形成上の最も６｝基本的な問題として考えなければならないことが指摘されている１．こうした問題には受験学力の競争など社会的な要因も含まれ，一教科においてその完全な克服を求めることは難しいが，モノヘの認識を深め，思考し，実際に手を使い技術的課題を解決するこの教科の特質を充分に発揮することにより，他の教科では達成できない大きな成果が期待されるものと思われる．すなわち，技術科教育では単なる学力が問われるのではなく，技能を通して技術的課７｝は技術教育は題を創造的に解決する中で，人間として必要な基本的資質の陶冶が図られる‐ 山崎１創造性育成の教育であり，生き方を追求する教育であると述べているが，この教科が他の教科では評価することのできない人間としての基本的資質の評価を可能にする点で，とかく学力評価のみが重視されている今日，本教科の持つ教育的価値は極めて高い．２）公害，環境問題に対する教育今日の科学技術はわれわれの生活，社会，あるいは地球環境に多くの公害や環境破壊をもたらした．そして，これはそれをもたらした現在の科学技術では決して解決できないとさえいわれてい８）しかしだからと云ってわれわれはいま直ちに現在の科学技術による研究や応用を中止するこる１，．とは出来ないし，現在の科学技術がもたらすような，不備が生じない画期的な新しい科学パラダイムの創出と，それによる技術が出現しない限り，例えそれから派生した問題ではあっても，現在の科学的思考方法でそれらの問題を，現時点の解決しなければならない課題として検討するしかないだろう．Ｋ・エリック・ドレクスラーはテクノロジー競争が速まれば，新しい開発が早く訪れることにもなるが，致命的な過ちが増えることも忘れてはならない．だから，テクノロジーの先を読むことで，テクノロジーの進歩の速度にバランスをとる必要がある‐ ところがテクノロジーの成長を遅らせることは難しいから，早く行く手を読まなければならない．十分に先見性があれば，テ．クノロジー競９）争を正しい方向に向けることができるであろうとしている１．最先端の技術の方向は一部の専門家の判断に委ねざるを得ないが，技術の問題を専門家だけの閉じた問題としてでなく，すべての人が参加しうる開かれた場の議論にのせ，そのことの中に人間が０）学校教育においても技術科再び技術寸の主人公となりうるチャンスも潜んでいるとの指摘もあり２，教育を通して日常生活の中での環境汚染や地球にやさしい生活のあり方について学習することは欠かせない教育内容といえる‐ ３）ハイテクノロジーの基礎力を養う２１世紀を迎え，将来の日本を展望すると困難な問題が山積している‐ その第一は日本人口の減少である．青年人口は２０年後には現在の約半数になる．こうした人口の減少は当然，国の生産力にも影響し，現在の日本の国民生活を維持し発展させる上で極めて深刻な問題となることは間違いないだろう．これまで日本の科学技術の進展はめざましく，特に電子産業の分野では他国の追随をゆるさない成果を納めている．将来，人口が減少した日本においても，こうした産業の発展を展望できるか否かをきめるのは，エネルギー技術を含めた新たな技術の進展と無縁に考えることはできない２２８.

(6) . 技術科教育の目的と現代的役割. だろう‐ また，，現在，コンピュータは日常のあらゆる場面に組み込まれ，ワープロやパソコン技術の習得はこれからの生活で必須のものとなった．さらに，生命科学は従来神秘とされていた謎を解明し，生命現象の巧みなメカニズムを物質生産やあらゆる分野のシステムに応用しようとしている．そうした点では今後益々研究の重要性が高まり，新たな技術ずを生み，それが電子産業，医療産業，食品産業として発展することはまちがいないだろう．こうしたハイテクノロジーを理解する上での基礎的教育を技術科教育の中で，技術的課題解決能力の養成とあわせて行うことは重要である．４）生涯学習との関連新しく提唱された生涯教育の理念は，一生を通じて行われる教育過程を一つの統合したものとしてとらえ，教育は青少年期に限定されず，一生涯にわたるものとする垂直的統合と，教育を学校以外の家庭，社会，企業などに機能を分担協力させる水平的統合が含まれる‐ つまり，一般教育と職１｝しかし生涯教育で得られた資格や成果を社会的に評価するシス業教育の統合が挙げられている２．テムが国によって異なる現状では，その受けとめ方にも各国で多少の違いがあると思われる．ユネスコ第１８回総会では，個性の発達を促し，専門能力の獲得の可能性の提供，職業分野においての実践能力と技術を現代化し，新鮮化すること，個人を進展するテクノロジーに適応できるようにし，あるいはそのテクノロジーの変化に追従できず失職した場合に転職可能なようにすることなどが指１）そうした点から見れば生涯教育の内容として技術・技能あるいは技術的課題の解摘されている２．，決に関わる教育は大きなウエイトを占める‐ 従って，技術科教育の中で生涯教育を行うための基礎的能力として，学ぶことを学ぶため広範囲な分野での知的好奇心の保持，永続性のある自己教育能力などを養うことが必要である．そのためには自分で課題を見つけ出すなど，学習者に自己選択の２）を育てる指導を通して技術自由を与えた教育システムや，効力感２す的課題解決に対する成功感を体験させることが重要であり，こうした教育内容を学習させることは本教科の今日的役割として挙げられる．. ４．結. 託. 本論文では，２１世紀を迎える今日の学校教育における，一般教育としての技術科教育の目的について考え，教科のもつ特質を確認するとともに，この教科の持つ現代的役割について検討し，技術科教育を通して何を次代の子どもたちに学習させなければならないのかを提示した．技術科教育の目的についての考えは技術寸そのものの捉え方の相違に遡り，多くの意見が見られる．それらを通してこの教科の目的を，児童生徒が積極的に課題をもち，その課題解決のために自己を磨き，自己のもてるものを全て課題解決に向け，努力を継続していきながら，技術の理論を体験を通して学習することによって，モノの見方，考え方，扱い方の判断力を養い，自然と社会における科学的，合理的な方法を実践的に習得させるところにあると要約できる．つまり，社会，家庭を問わず生活上の様々な課題を積極的に捉え，その課題解決のために，技術的課題を科学的に思考する. 能力，複雑な技術的事象を単純な要素に分析し，これを総合する論理的思考力を高め，創造力を養うことに本教科の基本的目的が在り，それらの教育活動を通して技能や技術観の形成さらには人間的連帯が養われなければならない．さらに現在の子ども達を取り巻く状況の中で，この教科として考えなければならない問題は少なくない．ここでは，人間形成，公害・環境問題，ハイテクノロジーの基礎的理解，生涯学習に対する役割などについて検討した‐ ２２９.

(7) . 佐々木久硯. 今日，子ども達の日常生活の中では様々な既製道具の使用を通して，モノの扱いが無器用になった子どもが増え，モノに対する値打ちや，労働に対する軽視的価値観など，人間形成上の最も基本３｝技術科教育は実際に手を使い技術的課題を解決するこ的な問題として看過できない状況にある２，．とを教科の特質とし，その中でモノヘの認識を深め，論理的に思考し，創造することにより，他の教科では達成することのできない人間形成に対する成果が期待されるだろう．また，一方，現在の科学技術はわれわれの生活，社会，あるいは地球環境に多くの公害や環境破壊をもたらした．テクノロジー競争が速まれば速まるほどこうした問題の増加も加速される状況にある．したがって，技術のもたらす事態を的確に予測し，先を読むことで，その進歩の速度にバラ４）は技術の発展で可能なこンスをとる必要がある．学校教育においても技術け科教育を通して，近藤２ととできないことを判別ができる，技術を何時，どのように使うかを問うことができ，賢明な選択ができる，技術的教養人の育成，などを構想している．こうした能力を養うため本教科において，日常生活の中での環境汚染や地球にやさしい生活のあり方について学習することは欠かせない教育内容といえる．さらにこれからの日本では，人口の減少が避けられない一方，高齢化社会に進むことが予測されている．人口の減少は国の生産力や国民生活の維持発展にも影響することが必至であり，極めて深刻な問題となる．こうした状況の克服はやはりエネルギー技術を含めた新たな技術の進展に期待されるだろう．そうした点で，技術科教育において技術的課題解決の能力を養うとともに，コンピュータやバイオなどのハイテクノロジーの基礎を理解させことは，この教科における今日的課題の一つとなるだろう．他方，高齢化社会に対しては，生涯教育の必要性が提示されている．しかし生涯教育で得られた資格や成果を社会的に評価するシステムが国によって異なる現状で，その受けとめ方にも種々の考えが見られるが，これには生涯教育で得られた成果を社会的に評価し，収入等に反映される場合のほか，ライフワーク的な課題を見いだし自ら解決し，それを自分の生きがいとする場合もある．いずれにしても，技術・技能あるいは技術的課題解決に関わる内容が生涯教育として大きなウエイトを占める．従って，技術科教育の中で技術的課題解決能力を養うとともに，生涯教育を行うための基礎的能力として，自己教育能力を養成することがこの教科の役割の一つとして挙げられる．. 引用文献）改訂版Ｐ０１９５８３年（９５８１）文部省１．１９．明治図書．中学校学習指導要領昭和３Ｐ１２一１１６第２号教育科学学習指導要領・技術・家庭科の批判９５８２）長谷川淳１．１ ‐ ‐ 「生活に必要な技術」という接小化教育２Ｐ２一３２８３３号９６９３）佐々木亨１．． ‐ ９８９４）文部省１．８５ ‐ 大蔵省印刷局 ‐ 中学校学習指導要領ＰＰ２８８）岩波書店９０５）中岡哲郎１９．現代テクノロジーの素性と基本性格（岩波講座人間７巻技術とは．Ｐ ‐ ２７日本標準２１３１発達と技術の教育身体／技術子どもの日本の学力８巻７９６）須藤敏昭１９． ‐ ‐ ．Ｐ５一２０６９７４７）近藤義美１ ‐ ‐ 技術科の構造（１）福岡教育大学紀要第２３号第４分冊．１９２０第４分冊Ｐ９７７８）近藤義美１．２０９一２ ‐ ‐ 技術科の構造（ｍ）福岡教育大学紀要第２７号Ｐ学文社６－７技術科教育法９０９）佐々木亨，近藤義美，田中喜美１９． ‐ ‐ 名古８８１０）木村誠１９．技術教育における技能教授に関する研究ノート１－桐原榛見生産技術教育論を中心に－１１一６５１号５５屋大学大学院教育学研究科教育学専攻教育論叢第３．Ｐ３９７８）教員養成大学‐学部教官研究集会技術科教育部会編著１１１．．技術科教育の研究第一法規 ‐１）同．Ｐ１２．１３一１４．. ２３０.

(8) . 技術科教育の目的と現代的役割１３）長谷川淳１９７９２一４０．３ ‐ 技術科教育の役割と目標技術科教育法Ｐ ‐ 産業図書．１４）長谷川淳１９ｌｐ９６１．７ ‐ 技術教育の役割と目標岩波講座現代教育学１．岩波書店１５）桐田壌一１９８９３３－４１ｒ ‐７．技術科教育と勤労体験学習との関連について京都教育大学紀要Ｓｅ，ＡＮ０１５３ ‐. ）須藤敏昭１９７１６９３一２１１７．２．日本の学力８巻．身体／技術子どもの発達と技術の教育Ｐ．日本標準７９２技術教育の教育内容の共通理解を求めて第３１）山崎貞登１９日本産業技術教育学会５回全国大会講演要旨．集. Ｓ．６‐. ９９０１８）中岡哲郎１ ‐ 現代テクノロジーの素性と基本性格（岩波講座１９）Ｋ・エリック・ドレクスラー１９９２ ‐ 創造する機械. 人間７巻. 技術とはＰ８８）岩波書店 ‐２. Ｐ．２７５一２７６パーソナルメデイア ‐. ２０）高木仁三郎１）岩波書店９９０ ‐６３．核エネルギーの解放と制御（岩波講座人間７巻技術とはＰ２１生涯教育と技術教育）立山安雄，林清美，板井隆，野田義稔，八尋隆道，松田昇一１９８４大分大学教育学部研 ‐ 究報告. Ｐ６（７）．．．３９‐５０. ２２８０）波多野誼余夫１９４－６６東京大学出版会‐ ‐４．自己学習能力を育てるＰ２）須藤敏昭１３９７９１７ ‐２１６一２．子どもの発達と技術の教育（日本の学力８身体／技術Ｐ ‐）日本標準２４）近藤義美１９９２５回全国大会講演要旨集旨集Ｓ ‐１‐ ．技術科教育の目的と内容日本産業技術教育学会第３（本学教授旭川分校）. ２３１.

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