音楽のアウトリーチにおける子どもを対象としたコンサートについての研究

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(1)音楽のアウトリーチにおける子どもを対象としたコンサートについての研究教科・領域教育学専攻芸術系（音楽）コース. M09185H 井上智恵子までの3年間で行った8回のアウトリーチ活動の. 1．研宛の動構と目的. 音楽によるアウトリーチが日本全国で活発に. 中でも，アウトリーチの満足度は高く，アウトリ. 行われるようになって1O年以上が経過しようと. ーチに対する期待の大きさを感じた。一方で，授. している。筆者は，大学在学中にr音楽によるア. 業の実施に必要な予算の確保，アーティストやコ. ウトリーチ」という授業を通して，アウトリーチ. ーディネーター（仲介者）との打ち合わせ・調整. を学ぶ機会を得た。その中で，アメリカでは，演. に時間と手間がかかる，提案された授業の具体的. 奏家の責務としてアウトリーチが日常的に行わ. なイメージを理解するのに時間がかかる，学校内. れており，活動に目を向けると，単に演奏家がコ. の調整や事務手続き等に時間と手間がかかる，学. ンサートホールで演奏をするといった従来のコ. 校での授業や活動，あるいは学習指導要領の中で. ンサート形式から，聴衆側へと一歩踏み出した演. の位置付けが難しいなどのアウトリーチの継続. 奏側と聴衆側との双方向的なコミュニケーショ. のための課題も明らかになった。. ンを試みるコンサート形式へと脱却を図ったも. アウトリーチの先駆者とも言えるヴァイオリ. のであることに気づかされる。. ニストの五嶋みどりも，rアウトリーチ活動が単. 現在，同本においても，音楽大学を卒業した演. に音楽家による出張演奏会に終わることなく，受. 奏家の約1割がコンサートホールのステージ上で. け入れ側と音楽家がパートナーシップを組み，最. 活躍し，約9割は，地域等のコンサートホール外. 大限の効果をもたらすことができるように，対等. での活動を主体としている。これからの時代，演. な立場で音楽教育について話し合い，協力しあえ. 奏家たちは地域社会に積極的に出向き，自ら演奏. る関係を築くことも大切」だと述べている。. 活動の場を拡大し，芸術を普及させていくための. そこで，本研究では音楽におけるアウトリーチ. 能力，例えば，企画力・構成力・交渉カ等のよう. 活動の現状と問題点を整理するとともに，今後音. な能力を獲得することが必須となってきている. 楽大学また音楽系の教員養成大学を中心に，地域. のではないだろうか。. におけるアウトリーチにおいて，双方の二一ズを. また，2002年の学習指導要領の改訂により，. 充実させ，アウトリーチに継続的に取り組むため. 教育現場と演奏家との連携によるアウトリーチ. の方策を，実践研究を通して検証したい。. 活動についての研究や実践が盛んに行われるようになり，多くの教育現場では，アウトリーチが. 2．書文の電度. もたらす子どもへの教育的効果の期待や評価は. はじめに. 高いものを示した。筆者が2008年から2010年. 第1章アウトリーチとは. 一354一.

(2) 第1節アウトリーチの定義. 視野に入れ，聴衆に対する理解をもち，聴衆との. 第2節アウトリーチの意義. コミュニケーションが実現可能なコンサートづ. 第2章. 日本における. くりが実践できる演奏家の育成が求められてい. 音楽によるアウトリーチ活動の現状と課題. る。第二に，子育て支援センターにおいてのアウトリーチでは，アウトリーチ継続の課題としてあ. 第1節日本におけるアウトリーチ活動の. がっていた「アーティストやコーディネーター. 歴史的背景. （仲介者）との打ち合わせ，調整に時間と手間が. 第2節大学におけるアウトリーチ活動第3節 NPO団体におけるアウトリーチ活動. かかる」問題を克服し，実施先の二一ズを充分に. 第4節学校教育におけるアウトリーチ活動. 反映しづつ実施者にも負担の少ない方法を考え. 第3章音楽によるアウトリーチ活動の実践と考察. ていく必要がある。実施者が実施先にアウトリー. 第1節「子どものためのコンサート. チのコンセプトやコンサート内容を的確に伝える能力やマネジメント能力を習得しなければな. ・シリーズ」における実践. 第2節子育て学習センターにおける実践. らない。. 第3節考察. 子どもを対象としたアウトリーチでは，聴衆と. おわりに. なる子どもは多様であり，様々なタイプの子どもに対応できるプログラミングが求められた。とり. 3．建文の量夢. わけ，子育て学習センターのアウトリーチでは，. 第1章では，まずアウトリーチの定義を行い，. 保護者と子どもの新たな関係作りのきっかけと. アウトリーチの意義について述べた。第2章では，. なり，他の親子との関わりによって互いに刺激さ. 周本における音楽によるアウトリーチ活動につ. れたり，地域で子どもを育てるという意識が生ま. いて，大学による取り組み，NPO団体による取. れたりする。これにより，地域のつながりが強化. り組み，学校教育における取り組みから現‘状と課. されると考える。. 題を述べた。第3章では，筆者が2008∼2010年. アウトリーチ活動が単に音楽家による出張演. に実践した，神戸女学院での0歳児から高校生ま. 奏会に終わることなく，音楽家（実施者）と受け. でを対象とした「子どものためのコンサート・シ. 入れ側（実施先）がパートナーシップを組み，最. リーズ」，地域の子育て学習センターにおける未. 大限の効果をもたらすことができるように，対等. 就学児を対象とした「くるくる音楽紙芝居」につ. な立場で音楽について話し合い，協力しあえる関. いて実践報告と考察を述べた。. 係を築くことが大切である。また大学もそのキャリア教育において，このような音楽のアウトリー. 4．まとめと今書ω課■. チ活動ができる人材の育成を考えるべきところ. 大学でのアウトリーチについては，大学にはあ. にきているのではないだろうか。. らゆる人的・物的・知識資源を開放し，地域の二一ズに充分応えることが期待される。また，学生に対するキャリア教育として，演奏家としての演奏技術の向上のみに限らず，地域での演奏活動を. 一355一. 指導教員木下千代.

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