アメリカにおける技術教育の発展と機械技師

アメリカにおける技術教育の発展と機械技師

その他のタイトル Technical Education for Mechanical Engineers in America: Its Formative Years

著者 廣瀬 幹好

雑誌名 關西大學商學論集

巻 43

号 4

ページ 781‑817

発行年 1998‑10‑25

URL http://hdl.handle.net/10112/00019133

関西大学商学論集 第

4 3

4

( 1 9 9 8

1 0

( 7 8 1 )   2 1 1  

アメリカにおける技術教育の発展と 機械技師

はじめに

1 .

2 .

3 .

おわりに

廣 瀬 幹 好

は じ め に

1 8 8 0

(TheAmerican S o c i e t y  o f  Mechanical 

E n g i n e e r s )

9

1 8 6 2

ASME

( m e c h a n i carts‑‑

1

( 1 9 6 5 ,S e p t e m b e r )

1 9

2 1 2  ( 7 8 2 )  

4 3

4

導的役割を演じた機械技師の多くは、工学学校で技術教育を受けた人々で はなかった。というのも、工学学校が機械工学専攻の卒業生を順調に輩出し 始めたのは、モリル法成立のほぽ

2 0

1 8 8 0

そして、この過程は同時に技術教育における産業運動の過程であった。

世紀における連邦の州立大学育成政策の研究一」「教育学研究』

3 2 ( 2 ・ 3 )

2 0 頁 ］

3 0

( m e c h a n i ca r t s )

( J u s t i nS .   Mor‑

r i l l

( f i n e a r t s )

( u s e f u la r t s )

( i n d u s t r i a la r t s )  

を意味し、工学

( e n g i n e e r i n g )

[McGivem,James G .  ( 1 9 6 0 )   F i r s t  Hundred Y e a r s   o f  E n g i n e e r i n g  E d u c a t i o n  i n   t h e   U n i t e d  S t a t e s   ( 1 8 0 7 ‑ 1 9 0 7 ) ( E d .  D .  D i s s e r t a t i o n ,  Washington S t a t e  U n i v e r s i t y ) ,  p p .  1 3 3 ‑ 1 3 5 ]

2 )   T h u r s t o n ,  R o b e r t  H. ( 1 8 9 3 )  " T e c h n i c a l  E d u c a t i o n  i n  t h e  U n i t e d  S t a t e s :  I t s   S o c i a l ,  I n d u s t r i a l ,  and Economic R e l a t i o n s  t o  Our P r o g r e s s , "   T r a n s a c t i o n s  o f   t h e  American S o c i e t y  o f  M e c h a n i c a l  E n g i n e e r s ,  1 4 ,  p p .  9 6 3 ‑ 9 6 4

1 8 6 8

1 8 9 2

3 3

1 8 6 8

1 8 6 9

2

1 5

1 8 7 0

3 7 1

1 8 8 0

1 , 2 7 3

1 8 9 0

3

1 , 1 1 9

1 8 8 0

( J a m e sG r e g o r y  M c G i v e r ‑ n )

1 8 9 8

1 8 8 0

1 8 8 0

1 8 9 2

4 4 5

1 8 9 9

4 , 3 7 6

両者の数字の乖離が著しいが、マクギヴァンは、この主たる理由を入学生に対する 卒業生の割合が当時極めて少なかったことに帰している。以上の点については、次 の文献を参照のこと。

McGivem,James G .  ( 1 9 6 0 ) ,  p p .  1 9 0 ‑ 1 9 6 ,  2 2 3 ‑ 2 2 4 .   3 )

(MatthewE l i a s  Z a r e t )

ィアとシカゴでそれぞれ

1 8 7 6

1 8 9 3

1 8 7 6

1 8 9 3

アメリカにおける技術教育の発展と機械技師（廣瀬）

( 7 8 3 )   2 1 3  

1 9 0 7

( J o h n

Price Jackson)

2 0

1 0

1 8 7 2

1 8 8 7

1 8 8 7

1 8 9 7

1 8 9 7

1 9 0 7

であった。詳しくは次の文献を参照のこと。

Z a r e t , Matthew  E l i a s   ( 1 9 6 7 )   An  H i s t o r i c a l  S t u d y  o f  t h e  D e v e l o p m e n t  o f  t h e  American S o c i e t y  f o r  E n g i , n e e r i n g   E d u c a t i o n  ( P h . D .  D i s s e r t a t i o n ,  New York U n i v e r s i t y ,  New Y o r k ) ,  p p .  1 5 ‑ 7 0

( F r e d e r i cT .  M a v i s )

L .   H o l l e y )

(TheAmerican I n s t i t u t e  o f  Mining E n g i n e e r s )

1 8 7 6

2

(TheI n a d e q u a t e  Union o f  E n g i n e e r i n g  and  S c i e n c e )

ことを批判して、実践第一で理論をその後に教育すぺきだと主張していることを紹 介し、次のように述べている。「論争は短時間であったが烈しく、この問題は、

1 8 7 6

6

1 0 0

ASCE(The  American S o c i e t y  o f  C i v i l  E n g i n e e r s )

AIME

く、委員会に委ねられた。／教育者あるいは実践家として著名な

2 5

2

[ M a v i s , F r e d e r i c   T .   ( 1 9 5 2 ,   D e c e m b e r )  " H i s t o r y  o f  E n g i n e e r i n g  E d u c a t i o n , "   The J o u r n a l  o f  E n g i , n e e r i n g   E d u c a t i o n ,  4 3 ( 4 ) ,  p .  2 1 9 .

り、正しい題名は次のものである。

H o l l e y ,A l e x a n d e r   L .  ( 1 8 7 6 )  "The I n a d e q u a t e   Union o f  E n g i n e e r i n g  S c i e n c e  and A r t , "  T r a n s a c t i o n s  o f  t h e  American I n s t i t u t e   o f  Mining E n g i , n e e r s ,  4 ,   p p .  1 9 1 ‑ 2 0 7 .  

4 )  J a c k s o n ,  J o h n  P r i c e  ( 1 9 0 7 )  " C o l l e g e  and A p p r e n t i c e  T r a i n i n g :  The R e l a t i o n  o f  

t h e  S t u d e n t  E n g i n e e r i n g  C o u r s e s  i n   t h e  I n d u s t r i e s  t o   t h e  C o l l e g e  T e c h n i c a l  

C o u r s e s , "  T r a n s a c t i o n s  o f  t h e  American S o c i e t y  o f  M e c h a n i c a l  E n g i , n e e r s ,  2 9 ,  p p .  

4 7 3 ‑ 4 7 7 .  

214 ( 7 8 4 )  

43

4

また、

1 9 5 2

9

4日シカゴで行われたアメリカ工学教育協会 (The American Society f o r  Engineering Education)

0 0

(Thorndike S a v i l l e )

1 8 7 0

1 8 7 0

1 8 9 0

1 7

1 1 0

1 8 6 0

Land G r a n t  C o l l e g e s

( m e c h a n i c sa r t s )

サビルによれば、機械工学は

1 8 8 0

1 8 9 0

1 8 7 0

1 9 0 0

5)  S a v i l l e ,  T h o r n d i k e   ( 1 9 5 2 ,   D e c e m b e r )  " A c h i e v e m e n t s  i n   E n g i n e e r i n g  E d u c a ‑ t i o n , "  T h e  J o u r n a l  o f  E n g i n e e r i n g  E d u c a t i o n ,   4 3 ( 4 ) ,   p p .   2 2 2 ‑ 2 3 5 .  1 8 5 2

ASCE

( T h e S o c i e t y  f o r  t h e  P r o m o t i o n  o f  E n g i n e e r i n g  E d u c a t i o n )

8 9 3

6)  I b i d . ,  p .   2 2 3

m e c h a n i c sa r t s

m e c h a n i c

a r t s

アメリカにおける技術教育の発展と機械技師（廣瀬）

( 7 8 5 )   2 1 5  

7 ) 1 9 0 0

( c o o p e r a t i v ep l a n )が開始されたことと多くの大都市で

以上の記述からも明らかなように、アメリカにおける技術教育は

1 8 8 0

とはいえ、この過程において、機械技師およぴ機械技師教育の概念につ いての統一的な理念、また技術教育の実用性についての一致した認識が、

当初から存在していたわけではなかった。それは、産業界の技術教育に対 する要請が多様であったことに起因していた。たとえば、先のジャクソン のような工学教育者は、機械技師を熟練労働者とは質的に違った役割の担 い手ととらえ、機械技師の役割のうちに「産業の指導者

( o f f i c e r sf o r  the  i n d u s t r i e s )

ASME

7)  I b i d . ,  p .   2 2 4 .  

8)  I b i d . ,   p p .   2 2 4 ‑ 2 2 6 .周知の「工学教育の協同プラン」は、 1 9 0 6

HermanS c h n e i d e r

「教室での学習と実際の産業経験を体系的プログラムに統合し、そのもとで学生が、

工業、商業、あるいは政府で交互に雇用される」というものである。サピルは、こ のプランは1

9 1 0

1 9 3 0

1 9 5 2

[ / b i d . ,p .   2 2 5 ]

9)  J a c k s o n ,  J o h n  P r i c e   ( 1 9 0 7 ) ,   p .   5 3 0 .  

2 1 6  ( 7 8 6 )  

4 3

4

このような技術教育の理念およぴその実用性をめぐる認識の相異は、世 紀転換期過ぎ頃まで続くが、その後徐々に機械技師の役割についての認識 は変化し、熟練労働者教育と機械技師教育とは明確に区別されるようにな る。産業界にとってはどちらの教育も必要であった。初期に重視されたの は前者であったが、徐々に後者の機械技師教育の重要性が認識されてきた のである。産業界にとっても単なる熟練労働の担い手でなく、プロフェッ ショナルとしての技師が必要とされたのである。また、機械技師にとって も、産業界の需要に応え、プロフェッショナルとしての社会的地位を確保 するためには、機械技師教育が熟練労働者教育とは異ならねばならなかっ た。

本稿において筆者は、

19

2 0

とりわけ機械技師教育の発展過程を概観し、以上のような機械技師の位置 づけをめぐる議論を検討することによって、新しい時代の技術教育およぴ 機械技師に対する産業界の要請を間接的に、機械技師たちのプロフェッシ

ョナルとしての意識の発展を直接的に、読み取ることを試みている。

1 .

1)

1907

7

1 1

1918

『工学教育の研究』と題する最終報告書を提出した。10)この調査研究を取り まとめたのは、シカゴ大学教授のチャールズ・マン

(CharlesRiborg Mann) 

1 0 )   Mann, C h a r l e s  R i b o r g  ( 1 9 1 8 )  A S t u d y  o f  E n g i n e e r i n g  E d u c a t i o n :  P r e p a r e d  f o r  

t h e  J o i n t   C o m m i t t e e  on E n g i n e e

ngE d u c a t i o n   o f  t h e  N a t i o n a l  E n g i n e e r i n g  

S o c i e t i e s  (New Y o r k :  C a r n e g i e  F o u n d a t i o n  f o r  t h e  Advancement o f  T e a c h i n g ,  

B u l l e t i n  N  o . 1 1 ) .  

アメリカにおける技術教育の発展と機械技師（廣瀬）

( 7 8 7 )  2 1 7  

(MatthewE l i a s  Z a r e t )

「工学教育についての最初の主要で完全な研究」であり、「カリキュラムの 具体的変化をなんらもたらさなかったけれども、他方で、工学学校が産業 の要請に対処し、ヨーロッパで達成されている高い技術レベルにこの国の 技師を成長させるために為さねばならない、最も可能性のある発展形態を、

示していた」。11)

マンは以下のように工学学校の発展をサーベイしている。アメリカの技 師需要に対処するために科学的な訓練を提供したパイオニアは、

1 8 0 2

U n i t e dS t a t e s  M i l i t a r y  Academy a t   West P o i n t

1 8 2 4

R e n s s e l a e r  P o l y t e c h n i c  I n s t i t u t e

1 2 > 1 7 7 0

1 8 3 0

る。

ところが、

1 8 2 0

1 8 7 0

科学が発展し、機械がますます複雑になるにつれ、それまでは土木技師一 辺倒だった技師需要が変化し、それに加えて、工業生産を一層発展させる ための機械技師の専門的な訓練の必要性が差し迫った課題となった。

とはいえ、発展は緩慢だった。南北戦争以前、

1 8 4 7

Lawrence S c i e n t i f i c   S c h o o l

S h e f f i e l d S c i e n t i f i c   S c h o o l

しかしながら、農業と機械技法の教育に対する連邦財政補助を目的とし たモリル法が南北戦争中の

1 8 6 2

1 8 6 0

6

1 8 7 0

1 7

1 1 )   Z a r e t ,  M a t t h e w  E l i a s   ( 1 9 6 7 ) ,   p .   1 1 7 .  

1 2 )

[ M c G i v e r n ,J a m e s  G .   ( 1 9 6 0 ) ,   p p .   2 2 ‑ 7 6 ]

2 1 8  ( 7 8 8 )  

4 3

4

1 8 7 1

1 8 7 2

1880

2 6

卒業生の数の推移については、次のようになっており、

1890

アメリカにおける工学学位取得者数の推移 期 間 学位取得者数（人） 増加率（倍）

a  1 8 7 0

8 6 6  

b  1 8 7 1

1 8 8 0

2 , 2 5 9   b / a   : 2 . 6  

C  1 8 8 1

1 8 9 0

3 , 8 3 7   c / b   :  1 .   7  d  1 8 9 1

1 9 0 0

1 0 , 4 3 0   d / c   : 2 . 7   e 1 9 0 1

1 9 1 0

2 1 , 0 0 0   e / d   : 2 . 0   f 1 9 1 1

1 9 1 5

1 7 , 0 0 0   f / e   : 0 . 8   g  1 9 1 5

5 5 , 3 9 2   g / a   :  6 4 . 0  

（出典：

Mann,C h a r l e s  R i b o r g  ( 1 9 1 8 )  A S t u d y  o f  E n g i n e e r i n g  E d u c a t i o n :  P r e p a r e d   f o r  t h e  J o i n t   C o m m i t t e e  on E n g i n e e r i n g  E d u c a t i o n  o f   t h e  N a t i o n a l  E n g i n e e r i n g   S o c i e t i e s   (New Y o r k :   C a r n e g i e  F o u n d a t i o n  f o r   t h e   Advancement o f   T e a c h i n g ,   B u l l e t i n  N o . 1 1 ) ,  p .  7

工学学校の教育目的について、マンは次のように述べている。

工学学校は、始めから、彼らの役割について明確な概念を持って いた。彼らの究極的目的が工業生産を増大させることであり、こ の目的に寄与するために応用科学の体系的教育を提供することで ある、と彼らは自ら理解していた。加えて、この教育がそれに相 応しい精神でなされたならば、工学が学問的職業となり、科学的 研究が必要不可欠なものだと認められるようになる、という信念 があった。13)

マンは、典型的な「産業大学

( I n d u s t r i a lU n i v e r s i t y )

1 3 )   Mann, C h a r l e s  R i b o r g  ( 1 9 1 8 ) ,  p .   1 1 .  

1 4 )

[ I b i d . ,p .   5 ]

アメリカにおける技術教育の発展と機械技師（廣瀬）

( 7 8 9 )   219 

( J . B. T u r n e r )

R e n s s e l a e r

MIT( M a s s a c h u s e t t s  I n s t i t u t e  o f   T e c h n o l o g y )

機 械 工 学 カ リ キ ュ ラ ム に お け る 時 間 配 分

( M I T )

セメスター・アワ一 時間配分（％）

1 8 6 7

1 9 1 4

1 8 6 7

1 9 1 4

外 国 語 3 1   I  7  I  2 0   I  4 

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ , ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

英語

1 4   I  8  I  9  I  5 

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ・ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

歴史 3 

I 

I 

I 

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ・ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

o  I  1 2   I  o  I  7 

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ・ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

小計

4 8   I  3 1   I  3 1   I  1 8  

1 6   I  1 7   I  1 0   I  1 0  

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ , ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

8  I  1 7   I  5  I  1 0  

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ , ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ , ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ , ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ . ‑ ‑ ‑ , ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

1 2   I  1 4   I  8  I  8 

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

地質学

2  I  o  I  1  I  o 

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

力学

4  I  1 3   I  3  I  8 

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ , ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑

｀ 三 幾 何 学 1 :  1    ： : I    : :   : : I   [

機械及ぴ電動機 j  4  j  ° 

³ 

° 

‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ‑ ‑ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ・ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ‑ ・   1 6

諸 ‑ ‑ 科 ‑ ‑ 目 ‑ ‑ ・  

︒

6 3   1 5 3  

6 3  

1 7 2  

︒

4 2   1 0 0  

36 

8 0   4 6   1 0 0  

（出典：

M a n n ,C h a r l e s  R i b o r g   ( 1 9 1 8 ) ,   p p .   22‑23

1 5 )   I b i d . ,   p .   1 0 .  

2 2 0  ( 7 9 0 )  

4 3

4

を示すことによって、生産の増加という要請に応えようとしたのである。

……これがわれわれの工学カレジのカリキュラムの基礎をなす支配的な考 え方であったし、現在もそうである」、と述べている。16)

次に、

MIT

1 8 6 7

1 9 1 4

上の表から一見して明らかなのは、まず、人文諸科学

( h u m a n i t i e s )

1 8 6 7

したがって、彼の示す資料からは厳密な考察ができないとはいえ、少なく ともいわゆる人文諸科学の比重は低下していないと言えるだろう。即ち、

1 8 6 7

1 5 3

4

9

1 9 1 4

2

自然科学グループでは化学と力学の割合が急増し、このグループの比率 を

9

( l a b o r a t o r ywork)

している。

第 3

1 8 6 7

( 4 7

機械工学

( I0 )

(4)

(2)

1 6 )   I b i d . ,   p .   1 4 .

2 0

自然科学の基礎科目と社会・人文科学の教育が多様な技術的専門諸科目の教育に先 行すべきだという理念を共有していたという

[ I b i d . , p p .   2 5 ‑ 2 6 ]

アメリカにおける技術教育の発展と機械技師（廣瀬）

( 7 9 1 )   2 2 1  

( 1 7

(7)

(6)

3)

7)

(8)

(2)

5)

(3)

(4)

さらに、

1870

1907

10

1 8 )

以下の

3

1 9 )

さらに際立つ変化として確認できるのは、ショップ実習の存在である。

1870

1885

5

1907

3.9

1885

1907

12%

8

機械工学に限定し、

3

MIT

1 7 )   I b i d . ,   p .   2 3 .

2 4

1 4

4 0

3 3

6

5 3

[ I b i d . ,p .   2 4 ]

1 8 )   Alabama P o l y t e c h n i c  I n s t i t u t e ,   C a s e  S c h o o l  o f  A p p l i e d  S c i e n c e ,   C o r n e l l ,   I l l i n o i s ,  Iowa S t a t e  C o l l e g e ,  L e h i g h ,  MIT, M i c h i g a n ,  P u r d u e ,  W i s c o n s i n

[ M c g i v e r n ,James  G .  ( 1 9 6 0 ) ,   p .   1 5 8 ]

1 9 )   I b i d . ,  p .   2 2 8

1 8 7 0

1 8 8 5

1 8 8 5

[ / b i d . ,  p .   1 9 9 ] 。

222 ( 7 9 2 )  

43

4

工学学校 (10 校）における諸科目配分表、 1870 年（％）

E n g i n e e r i n g   E n g .  

S c i .  &  Math  Human. 

S c i .   Foreign  P h y .  E d .  

Shop 

I M : e c h .  &  H i s t .  

Lang.  M i l .  S c i .   M a j .   Other  P h y .   Math.  Lit. 

E n g .   Hydr.  S c i .  

C i v i l   1 4   4  1 4   6  1 8   1 6   1 2   1 6   2  Mining  1 4   1 1   1 1   4  2 0   1 6   1 0   1 2   2  Mechanical  8  8  1 2   6  1 8   1 6   1 4   1 6   2  E l e c t r i c a l  

Chemical  1 2  

A l l   7  1 1   5  1 9   1 6   1 2   1 5   2  1 9   1 1   5  3 5   2 9  

（出典：

McGivern,James G .  ( 1 9 6 0 ) ,  p .   1 5 9

工学学校 (1D 校）における諸科目配分表、 1885 年（％）

E n g i n e e r i n g   E n g .  

S c i .   &  M a t h .   Human. 

S c i .   P h y .  E d .  

Shop 

~ech. &  ^{H i s t .   E l e c .   M i l .  S c i .}   M a j .   Other  P h y .  Math.  Lit. 

E n g .   Hydr.  S c i .   C i v i l   2 7   3  1 0  

゜ ^{1 0   1 2   1 5   1 7   3  3} 

Mining  2 1   1 5   1 3  

゜ ^{3  1 5   1 3   1 7}   ゜ ³ 

Mechanical  1 8   3  1 2   1 2   7  ，  1 6   2 0   1  2  E l e c t r i c a l   2 0   1 3   7  7  8  1 1   1 4   1 7   1  2  Chemical 

2 2  

A l l   8  1 0   5  7  1 2   1 5   1 8   1  2  3 0   1 0   5  7  2 7   2 1  

（出典：

S o c i e t yf o r  t h e  Promotion o f  E n g i n e e r i n g  Education ( 1 9 2 3 ‑ 1 9 2 9 )  I n v e s t i g a t i o n  o f   E n g i n e e r i n g  E d u c a t i o n :  Study o f  E v o l u t i o n a r y  Trends i n  E n g i n e e r i n g  C u r r i c u l a ,  p p .  5 2 7 ‑ 5 3 2 .  McGivern, James G .  ( 1 9 6 0 ) ,  p .   1 9 8

工学学校 (1D 校）における諸科目配分表、 19D7 年（％）

E n g i n e e r i n g   E n g .  

S c i .  &  M a t h .   Human. 

S c i .   P h y .  E d .  

Shop  H i s t   E l e c .  

M a j .   Other  Mech. 

P h y .   Math.  Lit.  M i l .  S c i .   E n g .   Hydr.  S c i .  

C i v i l   3 2 . 9   4 . 4   6 . 2   1 .  7  9 . 8   1 4 . 4   1 2 . 3   1 4 . 4   1 

2 . 2   Mining  2 3 . 0   1 4 . 4   2 . 4   0 . 9   8 . 0   2 2 . 1   1 1 . 8   1 4 .  7 

9  1 . 8   Mechanical  2 4 . 0   7 . 8   6 . 8   8 . 0   9 . 9   1 1 . 4   1 2 . 9   1 4 . 3   1 . 8   3 . 1   E l e c t r i c a l   2 4 . 0   1 2 . 2   6 . 5   5 . 4   8 . 4   1 1 . 0   1 3 . 4   1 5 . 1   1 . 2   3 . 0   Chemical  2 3 . 4   1 2 . 5   5 . 6   3 . 4   4 . 5   1 8 . 1   1 1 . 1   1 6 . 1   2 . 4   2 . 9   A l l   2 5 . 4   1 0 . 2   5 . 5   3 . 9   8 . 1   1 5 . 4   1 2 . 3   1 4 . 9   1 . 6   2 . 6  

3 5 . 6   5 . 5   3 . 9   8 . 1   2 7 .  7  1 9 . 1  

（出典：

S o c i e t yf o r   t h e  Promotion o f  E n g i n e e r i n g  Education ( 1 9 2 3 ‑ 1 9 2 9 ) ,   p p .  5 2 7 ‑ 5 3 2 .  

McGivern, James G .  ( 1 9 6 0 ) ,  p .   2 2 7

アメリカにおける技術教育の発展と機械技師（廣瀬）

練は比率が小さいこともあり、考慮に入れない。

( 7 9 3 )   2 2 3  

人文科学関係（いわゆる社会科学も含む）の比率が、

3 0

20%

1 4 . 3

％へと低下している。これらの表からは外国語の比率の推移が不明だが、

MIT

20)

4 0

32%

3 4 . 2

MIT

工学諸科目につては、

1 6

21%

3 1 . 8

MIT

1 8 7 0

1 8 8 5

1 2

1 9 0 7

8.0%

という高い比率となっている。

MIT

1 8 6 7

1 9 1 4

6

以上の検討から、少なくとも以下のことが確認できるであろう。即ち、

カリキュラム変化の第

1

2

2)

目をみはるような科学と産業の進歩が急速な工学分野の専門化と教育の 多様化をもたらした結果、カリキュラムの詳細や教育方法は各大学でかな り多様となった。21)最初の

2

2

2 0 )   I b i d . ,  p .   1 6 0 .  

2 1 )   Mann, C h a r l e s  R i b o r g  ( 1 9 1 8 ) ,  p p .  2 4 ‑ 2 5 .  

2 2 4  ( 7 9 4 )  

4 3

4

ほとんどすぺての学校で、 1年生は、数学、化学、英語、製図、

ショップ実習を学ぴ、

2

とりわけ、教育の型に最も統一性が見られないのは、製図とショップ実 習であった。ショップ実習について、特徴づけが容易ではないとしながら、

マンは次のようなタイプを例示している。即ち、①この科目が設けられて いない少数の学校、②工場のショップを訪問し説明を聞くだけで、道具を 使って実際の仕事をしないという学校、③道具を使って典型的な作業での ある程度の手工的熟達を強調するけれども、実際に物を作ることをしない 学校、④商品生産が最も大切だと考えている学校、⑤科学的管理と事業運 営の実際的経験を得る手段だとみなしている学校、⑥企業との協同教育プ ランのもとで、学校ではこの科目の教育をしないが、授業時間の半分を給 与を得ながら実際に企業の工場で働くことを学生に課すことによって、道 具の使い方、生産や管理の実際的経験を積ませようと考えている学校であ

る。23)

以上の分類について、少し検討しておきたい。①はショップの教育手段 としての意義を認めておらず数も少ないので除外すると、ショップの位置 づけに関しては基本的に四つのタイプがあることがわかる。マンの分類に よる②のタイプと⑥のタイプは、共に学校にはショップが設置されていな いという共通性を持ち、連携した企業でショップの経験を身につけるので ある。だが、②のタイプがいわば工場見学に過ぎないのに対して、⑥のタ

2 2 )   I b i d . ,   p .   3 8 .  

2 3 )   I b i d . ,   p .   4 2 .  

アメリカにおける技術教育の発展と機械技師（廣瀬）

( 7 9 5 )   2 2 5  

しながらも、とりわけ実際のショップでの作業を習得し、作業者としての 技術的熟達を強調している点で、③のタイプと対照的である。⑤のタイプ は④に含めてよいと思われる。したがって、ショップ実習は、②のタイプ、

③のタイプ、④および⑤のタイプ、⑥のタイプに分類することができる。

ショップ実習の位岡づけに差異が見られるにしろ、ショップ実習が理論 の実践的応用の方法として位醤づけられているのは間違いない。④あるい は⑤のタイプの代表である周知のウスター

(WorcesterPolytechnic I n s t i ‑ t u t e )

同様に、ショップを販売可能な商品を生産する場として位岡づけている のがイリノイ大学とペンシルベニア州立カレジである。だが、イリノイ大 学において、実際に商業的な生産を行うということよりもむしろショップ を実験室として位置づける方向に教育の重点が移行しており、「生産活動に 関連して生じる問題を解決するというよりも、むしろ産業界で機能してい る生産の諸原理を確証する」ための「実験室としてのショップ

( s h o p

2 4 )   I b i d . ,   p .   7 6 .

( s c i e n t i f i cm a n a g e m e n t )

[ I b i d .

1

3

T h e P

n c i p l e so f  S c i e n t i f i c  Management

2 2 6  ( 7 9 6 )  

l a b o r a t o r y )

2 5 )

ウスターとイリノイでは、重点の置き方が幾分違うとはいえ具体的に商 品を作るという点では共通しているが、他の例としてマンが挙げるのは、

MIT

( i n s t r u c t i o ns h o p )

現在の変化した状況のもとにおいて、工学カレジのショップ・コ ースは完全に廃止されるぺきか否かという問題が、今真剣に議論 されているのである。²⁷⁾

マンは、大学がショップ実習を提供することに反対で、実践的教育は企 業に任せるシンシナティ大学を先駆者とする産学「協同プラン

( c o o p e r a ‑ t i v e  p l a n )

⑥のタイプこそがもっとも望ましいと主張するのである。

マンの考え方についての評価はひとまず控えるが、彼の調査報告から読 み取れることは、当時におけるショップ実習についての主流的理念が

MIT

2 5 )   I b i d . ,   p .  7 7 .  

2 6 )   I b i d . ,   p p .  7 7 ‑ 7 8 .  

2 7 )   I b i d . ,   p .   7 8 .  

アメリカにおける技術教育の発展と機械技師（廣瀬）

( 7 9 7 )   2 2 7  

MIT

らかにしたい。

2 .

1)

既に指摘したように、マンの調査当時においても各学校に支配的な一般 的教育方法は、まず理論的諸科学、その後その応用というものであった。

だが、こうした理念は共通でも目的達成の具体的方法はかなり違っていた ようである。28)カルバート

(MonteA. C a l v e r t )

一つのタイプは、科学的に有能でプロフェッショナルな技師を訓 練するための機関であった。……これらの学校では、高等数学と 研究が特に強調されるのが普通であり、時々物理学のような一般 科学が強調された。また、実践的知識を得るための実習ショップ を普通持っていたが、これについては機械工学の教育者と実務家 との対立の一つの源泉であった。これらの学校は、高等学校にそ こで最も容易に習得できる知識を要求することによって、卒業を 奨励する入学水準を発展させた。……／第

2

( h i g h l y s k i l l e d   mechanics)

2 8 )   I b i d . ,   p .   1 4 .  

228 (798)  第

4 3

4

これらの機関は基礎理論よりもむしろショップでの実践的な訓練 を強調した。このタイプの一例はマサチューセッツ州ウスターの

W o r c e s t e r  F r e e  I n s t i t u t e

……プロフェッショナルの教育に関心があるのではなく、むしろ これらの職業学校は、学生が職長

( f o r e m a n )

( s u p e r i n t e n ‑ d e n t )

( m a c h i n i s t )

29)

趨勢からすれば、技術教育の歴史において、その初期には後者が、そし て徐々に前者が優勢になって行ったのであるが、両タイプの機関のどちら が機械技師教育機関として適切かどうかという問題については、技師たち の意見の分かれる所であった。カルバートが適切に表現しているように、

「科学が有用であるか否かが問題なのではなく、有用で正しい科学が経験 を積んだショップ出の人たちの領域にあるのか、大学で訓練を受けた若い 機械技師の領城にあるのかということが、問題なのであった。科学が疑問 視されたのではない。墓礎原理についての実用的な知識を得るための適切 な方法が論争されていたにすぎないのである」。30)先に見たショップ実習の 位置づけの多様性は、このことを明示している。

この問題を検討するために、機械技師教育においてショップ実習を極め て重視するウスターでの教育方法について、当時の技師たちがどのように 考えていたのかということに焦点を当て、次に見ておきたい。

1 8 8 5

ASME

( t r a n s a c t i o n s )

(Worcester County 

29) 

C a l v e r t ,  Monte A .  

T h e  M e c h a n i c a l  E n g i n e e r  i n  A m e r i c a  

P r o f e s s i o n a l  C u l t u r e s  i n   C o n f l i c t  ( B a l t i m o r e :  The J o h n s  H o p k i n s  P r e s s ) ,  p p .  5 6  

‑ 5 7 .  

3 0 )   I b i d . ,   p p .   6 0 ‑ 6 1 .  

アメリカにおける技術教育の発展と機械技師（廣瀬）

( 7 9 9 )   2 2 9   Free I n s t i t u t e   o f   I n d u s t r i a l   Science)

9

4 1

報告者アルデン

(GeorgeI .   Alden)

一見して明らかなように、毎週

6 0

( p r a c t i c e )

3 1 )   A l d e n ,  George  I .   ( 1 8 8 5 )  " T e c h n i c a l  T r a i n i n g  a t  t h e  W o r c e s t e r  F r e e  I n s t i t u t e , "  

T r a n s a c t i o n s  o f  t h e  Ame

c a nS o c i e t y  o f  M e c h a n i c a l  E n g i n e e r s ,  6 ,   p .   5 1 0

C h r i s t i a n s e n ,P e r  S t u r l a  A r t h u r   ( 1 9 7 5 )   T h e o r y  and P r a c t i c e   i n   t h e   F o r m a t i v e   Y e a r s   o f  American M e c h a n i c a l   E n g i n e e

ngE d u c a t i o n :  A C u l t u r a l  and R i s t o

c a lA n a l y s i s  ( E d .  D .  D i s s e r t a t i o n ,   B o s t o n  U n i v e r s i t y  S c h o o l  o f  E d u c a t i o n ) ,  p p .  9 2 ‑ 1 3 4 .

( 1 9 9 2 ,November) 

「ウースターエ科大学におけるメンデンホール改革 『メカニック』教育と工学 教育の相克、

1865‑1903

40(4)

1 ‑ 4 5

( 1 9 8 1 ,March)

1 9

3 6

4 5 ‑ 6 6

( 1 9 8 1 ,S e p t e m b e r )

1 9

2 0

32(3) 、8 5 ‑ 9 9

3 2 )   A l d e n ,  George  I .   ( 1 8 8 5 ) ,  p .   5 1 1 .  

2 3 0  ( 8 0 0 )  

4 3

4

ウスターにおけるカリキュラム時間表

学習および教育時間（時／週）

科 目

1

1

2

2

3

3

（時間） 合計

M i n e r a l o g y ,  

M e t a l l u r g y  a n d   3  3  3  1 8 0   G e o l o g y  

T h e s i s  Work  1 0   2 0 0   P h y s i c s   6  6  3  4  6  5 0 0   C h e m i s t r y   6  8  3  3  6  5 2 0   A p p l i e d  M a t h e m a t i c s   1 5   2 1   7 2 0   Drawing  1 0   6  6  8  8  6  8 8 0   P u r e  M a t h e m a t i c s   2 1   2 1   2 1   1 8   1 6 2 0  

Language  1 8   1 2   1 2   1 2   1 2   1 5   1 5   1 9 2 0   P r a c t i c e   4 0   1 0   1 0   1 0   1 0   1 0   1 0   * 2 3 7 6  

週合計 6 8   6 1   6 3   5 7   5 8   6 1   5 9  

＊夏休み中の3 3 6 時間を含む。

（出典：

A l d e n ,G .   I .   ( 1 8 8 5 ) ,   p .   5 1 9 . )  

機械技師を訓練する上で、ウスターの機械工学科における教育は、

マ シ ン ・ シ ョ ッ プ 実 践 に つ い て の 知 識 が 機 械 工 学 で の 成 功 の 最 良 の 基 喪 で あ る 、 と い う 仮 定 か ら 出 発 し て い る 。 … … そ こ で 達 成 す ペ き 目 的 は 、 マ シ ン ・ シ ョ ッ プ 作 業 で の 実 際 の 熟 練 ( p r a c t i c a ls k i l l   i n   machine‑shop w o r k ) を獲得することである。

しかもこのマシン・ショップは商業ショップであった。

アルデンは次の ように述べている。

3 3 )   I b i d . ,  p .   5 1 4 .  

3 4 ) このマシン・ショップはウスターの創設者のひとりである I c h a b o dWashburn の

名をとり、ウオッシュパーン・マシン・ショップと呼ばれた [ / b i d ] 。ウオッシュバ

ーン・マシン・ショップの発足の経緯、ならびにそこでの教育内容については、次の

文献が有益である。木下順 ( 1 9 9 2 , N o v e m b e r ) ,   1 2 ‑ 1 5 頁 、 2 0 ‑ 2 4 頁 。