The Method of Instruction in Music Expression:Training of a theory and the practice leadership

｢音楽表現指導法｣

〜理論 と実践指導力の育成〜

｢ 音楽表現指導法｣

〜理論と実践指導力の育成〜

The Method of Instruction in Music Expression

: T r a i n i n g   o f   a   t h e o r y   a n d   t h e   p r a c t i c e   l e a d e r s h i p

平 澤 節 子 Hirasawa Setsuko

キー ワー ド:保育現場､音楽活動､保育内容､実践指導力

は じめに

保育現場 における音楽活動は歌､合奏､音楽劇な ど様 々である｡保育者養成校ではこれ ら活 動に関す る知識や学生 自身の実技力を向上 させ るだけでな く､保育現場における指導力の育成 が求め られている｡

本学幼児教育学科では ｢ 音楽表現指導法｣が一年次前期に開講 され､幼児の音楽表現 とその 活動についての考え方 を学びなが ら表現力を高め､幼児の活動を援助す るために必要な技術 ‑ 指導力の習得を 目指 してい る｡指導力 とは本来､関連す る専門知識 と実技の鍛錬の上に指導論 と実践経験 とが積み重なって育まれ るものであるが､本学のよ うな保育者養成短期大学には時 間制約があ り

年間はあま りに短い｡

本稿 は筆者の担 当す る ｢ 音楽表現指導法｣の

年間の授業 を振 り返 り､保育現場にお ける音 楽活動 を検証 し､保育者‑の聞き取 り調査結果 を基 に保育現場に求め られ る音楽技術 を探 りな が ら､養成校 における音楽実技 と指導力の養成 について考察す るものである｡

1､幼児 と音楽

1)生活の中の音楽

保育現場 は常に音楽で溢れている｡ .保育の一 日の流れ を音楽 と共に

り. てみ ると､登園後の 朝の会では "おはよ う"の挨拶の歌か ら始ま り､続いてその季節や行事に関連す る歌 を歌 う｡

絵本や紙芝居が読まれ る時にも､手あそび うたなどで導入 され る事が多い｡午前 中に行われ る 一斉活動 ( 主活動)の時間では､音楽を伴ったゲームや あそび ･手作 り楽器の制作 ･スズや カ スタネ ッ トな どの簡易楽器演奏など音楽に関連 した活動 もみ られ る｡片付けの場面では､保 育 者がピアノであ らか じめ決 められている曲を奏するだけで､子 どもたちが今まで使っていた物

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上 田女子短期大学紀要第三十五号

や遊んでいた物 を片付 ける合図になっている園 も多い｡昼食の場面では､" 手 を洗い､よく噛ん で食べる"な どしつ けに関す る歌や食べ物 に感謝す る歌､また園の宗派 によってはお祈 りの歌 な どが歌われ る｡昼食後は歯磨 きを促す歌や仕上げ磨きの歌があ り､午睡時にはオル ゴール音 や子守唄などがBGM として流 される｡午睡明けのおやつの時間には3 時のおやつの歌があ り､

隆国時の帰 りの会では "さよ うな ら"な どの挨拶の歌が歌われ る｡全ての園がこの通 りではな いが､音楽は保育現場 における様々な場面 と密接に関わっているのである｡朝の歌 ･お片付 け の曲 ･お昼の歌 ･午睡の

･おかえ りの歌な ど､毎 日同 じ曲を同 じ場面で繰 り返 し歌い聴 くことで､規則的な生活 リズムを養 うことができるのである｡幼稚園や保育所は､それまで各 家庭で思い思いに育て られてきた子 どもたちが初めて集 団生活を送 る場で､就学までに基礎的 な生活習慣や態度 ･健全な心身 といった人間 としての根幹部分を養 う機 関である｡言語 とその 理解が発達途上にある乳幼児 に とって歌 うことは話すこと､つま り言語習得に関連 してお り､

歌のメッセー ジ ( 歌詞)がメロディと共に記憶 として蓄積 され る｡歌 うことを通 して生活習慣 や 日本の四季や文化 を体得 していくのである｡つま り音楽には文化 としての側面 と教材 として の側面があるのである｡

2)保育現場 にお ける音楽活動

保育現場における幼児の音楽活動は､概 して ｢ 歌 う｣･｢ 楽器の演奏｣･｢ 鑑賞｣･｢ 音楽に合わ せ て体を動かす｣･｢ 音の創作｣･｢ 音楽劇｣の

つに分ける事が出来 るであろ う｡ ｢ 歌 う｣活動 では

)で述べた よ うな保育活動の歌 ( 朝の歌 ･昼の歌な ど)の他にも､季節や行事の歌､

例 えば季節が夏な ら ｢ 海｣や ｢ 水あそび｣･｢ 七夕｣な どの童謡唱歌を始め とし､｢ 南の島のハメ

ハ メハ大王｣･｢ アイスク リームの うた｣･｢ おばけなんてない さ｣な どの現代 曲が 日常的に歌わ

れている｡｢ 楽器の演奏｣活動では､カスタネ ッ トやスズ ･タンバ リンといった簡易楽器 (リズ

ム楽器) を用いた簡易アンサ ンブルか ら鍵盤ハーモニカ (ピアニカや メロデ ィアン)の演奏が

行われている｡｢ 楽器の演奏｣は園の行事の中で発表 とい う形で行われ る事が多 く､運動会では

鼓笛隊 ( 鼓隊)､音楽会では複数の楽器 による合奏や鍵盤ハーモニカが発表 されている｡保育現

場における ｢ 鑑賞｣は､私たちが静かに座 って音楽にじっと耳を傾 けるとい う形のものではな

く､子 どもた ちに新 しい歌の導入時に模範 として演奏 ( 範奏)す る形で行われ る事が多い｡ま

た歌に合わせ たベーブサー トやパネルシアター も鑑賞のひ とつ といって よいであろ う｡｢ 音楽に

合わせて体を動かす｣活動では､｢ あぶ くたった｣や ｢ なべなべそ こぬけ｣のようなわ らべ うた

や､｢ イス とりゲーム｣のよ うに音楽に合わせて円状に歩 き､音楽がス トップ した ところでイス

を取 り合 う音楽あそびを始め とし､ リ トミックのよ うに音楽の速い ･遅い､音の高低に合わせ

て何 かに扮 して身体表現 を行 う活動､またお遊戯や体操 も音楽を伴 う活動 として捉 えることが

できる｡｢ 音の創作｣では､手作 り楽器の制作がある｡でんでん太鼓やマ ラカス ( 空のペ ッ トボ

トル ､または紙 コップを二つ向かい合わせ にした中に砂や どん ぐり ･小石な どを入れたもの)

を作 り音色を楽 しむ ものであるが､音楽の活動 であるとともに､造形創作活動の要素 も兼ねた

表現活動 とい うことができる｡ ｢ 音楽劇｣では､前述のパネル シアター も白布 を舞台に見立て､

｢音楽表現指導法｣

〜理論 と実践指導力の育成〜

その上で物語が展開 され る意味では音楽劇 であるが､ 代表的なものにオペ レッタが挙 げ られ る｡

歌や台詞 によって物語 を演 じ､その中で踊 りや楽器演奏が含 まれ るな ど一つの演 目に様々な要 素が含まれた音楽活動のことで､音楽会やお遊戯会な ど国の行事の中で発表 され る事が多い｡

本節では保育現場 における音楽活動 を

つ挙げてみたが､ これ らの活動は養成校で学ぶ音楽 技術に関連す る ｢ 器楽 (ピアノ)｣､｢ 声楽｣に限定 した活動ではな く､合奏指導や編 曲ア レンジ､

また教科の垣根 を越 えて ｢ 国語｣や ｢ 図画工作｣

｢( 身体表現 としての)体育｣･｢ 演劇｣な どの 要素が融合 した活動であることが分か る｡従って保育者 にもそれ ら音楽活動 を行 う際に幅広い 知識 と指導力そ して柔軟な応用力が求め られ るのである｡

3)保育内容 における音楽

幼稚園や保育所では幼稚園教育要領や保育所保育指針 に定め られ る保育 内容 に基づ き保 育 が行われ､｢ 健康

｢ 人間関係

｢ 環境

｢ 言葉

｢ 表現｣の

には､心身の健康 に関す る領域 ｢ 健康｣､人のかかわ りに関す る領域 ｢ 人間関係｣､身近な環境 とのかかわ りに関す る領域 ｢ 環境｣､言葉の獲得に関す る領域 ｢ 言葉｣､感性 と表現に関す る領 域 ｢ 表現｣ とい うよ うに､ね らい と内容を幼児 の発達の側面か らま とめられ､示 されている｡

5

領域の各ね らいは以下の とお りである｡

｢ 健康｣

健康な心 と体を育て､ 自ら健康で安全な生活をつ くり出す力 を養 う｡

｢ 人間関係｣

他の人々 と親 しみ､支 え合 って生活す るために､ 自立心を育て､人 とかかわる力 を養 う｡

｢ 環境

周囲の様々な環境に好奇心や探究心をもってかかわ り､それ らを生活に取 り入れてい こ う とす る力 を養 う｡

｢ 言葉｣

経験 した ことや考えた ことな どを 自分な りの言葉で表現 し､相手の話す言葉 を聞 こ うとす る意欲や態度 を育て､言葉に対す る感覚や言葉で表現す る力 を養 う｡

｢ 表現

感 じたことや考 えた ことを自分な りに表現す ることを通 して､豊かな感性や表現す る力 を 養い､創造力を豊かにす る｡

幼児の音楽活動に関 しては､以前

領域 として ｢ 健康

｢ 社会

｢自然

｢ 言語

｢ 音楽 リズム｣

｢ 絵画製作｣の中の ｢ 音楽 リズム｣に位置付け られていたが

年の幼稚園教育要領の改訂 によ り ｢ 音楽 リズム｣ と ｢ 絵画製作｣が削除 され､新 しく ｢ 表現｣ とい う領域が設 け られた経 緯がある｡上記のね らいを一見 して音楽活動は領域 ｢ 表現｣に収 まったかのよ うに映 るが､果 た して音楽活動

｢ 表現｣なのだろ うか｡保育現場 における音楽活動で述べた とお り､幼児の 音楽活動は非常に広範的で学校教育における様 々な教科の要素を含むため

領域すべてに音

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上 田女子 短期大学紀 要第三十五 号

楽が深 く関連 しているよ うに思 う｡

例 えば､幼稚園教育要領の領域 ｢ 健康｣の内容

｢ 健康な生活の リズムを身に付 ける｣や､

内容

｢ 幼稚園における生活の仕方 を知 り､自分たちで生活の場を整 えなが ら見通 しを持って 行動す る｣ために､保育の様 々な場面を歌った生活の歌があ り､これ らの歌を歌 うことで活動 を切 り替 え､生活 リズムを養 うために用い られている｡また領域 ｢ 人間関係｣の内容(

｢ 先生 や友達 と共に過 ごす ことの喜びを味わ う｣や

｢ 友達 と楽 しく活動す る中で､共通の 目的を 兄いだ し､工夫 した り､協力 した りな どす る｣活動 として､音楽では合奏やマーチングバ ン ド な どがある｡音楽会や運動会 に向けて練習を積み重ね発表す ることで､団結力や達成感そ して 喜びを共有す ることができる｡領域 ｢ 環境｣の内容(

季節によ り自然や人間の生活に変化の あることに気付 く｣ために四季や生活､伝統文化に関わる歌が歌われ､また関連 して領域 ｢ 言 葉｣の内容

｢ 生活の中で言葉の楽 しさや美 しさに気付 く｣為にも歌が深 く関与 してい る｡

このよ うに､音楽は保育のね らい と内容 を達成 させ るために様々な保育の場面で用い られて いることが分かる｡領域 ｢ 表現｣はもちろんのこと

領域全てに関わるため､保育現場におけ る音楽活動の意義 は大 きい もの と考えられ る｡

2､｢音楽表現指導法｣について

1)本学の音楽カ リキュラム

本学､上田女子短期大学幼児教育学科では

年の在学期間に幼稚園教諭二種免許 と保育士 資格 の取得を 目指 している｡授業科 目は､教養科 目をは じめ幼児教育に関する専門科 目の知識 の部分 と､音楽 ･図画工作 ･体育 ･国語な どの基礎技能 とそれ に関す る指導法の科 目いわば保 育技術か ら成 り立っている｡音楽に関す る科 目では､｢ 器楽｣･｢ 声楽｣･｢ 音楽理論｣･｢ 音楽表現 指導法｣がそれぞれ独立 して開設 されている｡ まず一年次の必修 として ｢ 器楽

｣･｢ 器楽

(ML

によるピアノ演習)と ｢ 声楽

｣･｢ 声楽

｣が前期 ･後期にわた り開講 され､｢ 音楽理論｣､

｢ 音楽表現指導法｣が前期にそれぞれ開講 されてい る｡二年次には選択科 目になるが､｢ 器楽

Ⅲ｣･｢ 器楽

｣が開設 され

年間を通 して ピアノ演習が受講できる仕組みになっている｡ ピア ノの技術 は保育現場では必須であ り､幼稚園や保育所 との連絡会において も､学生の在学中に きちん と習得 してきてほ しい事項の上位 に挙げ られている｡本学の器楽指導は学生の ピアノ学 習経験に応 じ習熟度別 に授業 を行 っているためか､ ピアノ初心者や ピアノ学習未経験 とい う学 生が比較的多 く入学 して くる｡ これ らの学生‑の配慮 として､‑年次必修 の ｢ 器楽 I｣･｢ 器楽

Ⅱ

｣で不可 とい う成績がついても､単位不認定にはせず ｢ 再履修｣ とし､保育者 として必要最

低限の ピアノ演奏技術が習得できるよ う､教員

名 に対 し多い時は

( テ ィーチング ･アシ

スタン ト)を

名配置 し､よ り細か く丁寧な指導を行っている｡保育における音楽の重要性か

らも､本学では音楽関連科 目が非常に充実 してお り､指導にも力を入れているのである｡

｢音楽表現指導法｣

〜理論 と実践指導力の育成‑

2)｢音楽表現指導法｣の内容

筆者 の担 当す る ｢ 音楽表現指導法｣の授業は前述の とお り､‑年次前期の必修科 目であ り幼 児教育学科の全学生が受講する｡授業の形態は演習 となってお り､関連知識 を学びなが ら実践 力の習得を 目指 している｡授業内容は大きく ｢ 手あそび｣･｢ 子 どもの歌｣･｢ 合奏｣･｢ 音楽行事

の

項 目か ら成 る｡授業ではまず各項 目の基礎知識や保育現場における活動のね らいや考 え方 を学習 し､次に学生が教室の前に立ち他学生を子 どもに見立てて実演 し､子 ども‑の見せ方や 伝 え方な どの指導法が適切であったかを検証 してい くものである｡

まず一つ 目 ｢ 手あそび｣では､その遊びに含 まれ る教育的要素に気付かせ ､何 を目的に歌っ た遊び歌なのかを理解 しなが ら､ 話 しかけ方や歌声のテンポや トー ン､ 視線の置き方や示 し方､

顔 の表情な どを実践 しなが ら学び､既存の手あそび歌の歌詞や動作に変化を加 えなが ら応用力 を養ってい る｡二つ 目 ｢ 子 どもの歌｣では､歌詞の理解そ して正 しい音程で歌 うことの大切 さ を学んでい く｡新 しい歌を覚えるときその手本 となるのが保育者の歌声である｡子 どもは旋律 と歌詞 を繰 り返 し模倣す ることで歌を習得す る為､保育者 には正 しい音程 と音楽的な表現力を 持 って歌 うことが望まれ る｡加 えて前述の ｢ 手あそび｣な どは手の動作が伴 う為 ピア ノを弾き ながら行 うことができない｡つま り無伴奏 "アカペ デ 'の状態で実践す る為､正 しい音感 と歌 唱力が問われ る｡授業内で もピアノ伴奏な しで子 どもの歌を歌 うことがあるが､ ピア ノで開始 音 を示 さない と低い調 ( 低い

を好んで歌 う学生や､始 めは正 しい

で歌っていても徐々 に音程が下がる学生や､また歌によってはそもそも間違 ったメロデ ィで覚えてきて しまってい る学生 さえいる｡授業では ｢ 子 どもの歌｣の指導法 として､ ピアノ伴奏 を伴 う指導法 と教材 を 使用 しなが ら無伴奏で行 う指導法を伝 え､一人一人実践形式で発表 を行 っている.三つ 目 ｢ 合 奏｣では､保育現場で一般的に使われ るスズ ･カスタネ ッ ト･タンバ リン ･トライア ングルな どの簡易楽器の正 しい扱い方 ( 持ち方 と鳴 らし方)の基礎か ら学ぶ｡そ して同 じ楽曲を

歳児 向けと

歳児向けに編曲 したもの とを合奏 し比べて､年齢 に応 じた合奏編曲の重要性 と記譜法 を学びなが ら学生 自身が合奏編 曲を してグループ発表を行 っている｡記譜に関 しては､｢ 音楽理

｣で学ぶ音価 の理解が伴わない と楽譜に起 こす ことは難 しく､不得手な学生 も多いが､合奏 の実践 を経 て リズムの組み合わせの面 白さや響 きの美 しさを体感 し､アンサ ンブル を とお して グループ内の結束が深まる過程 を自ら経験す る学生が多い｡｢ 合奏｣活動の本質はハーモニー ( 調 和)であ り､保育者 を 目指す学生に とって音楽活動 を通 して人間関係の調和を実体験す ること は非常に有意義であると考える｡ 四つ 目 ｢ 音楽行事｣では､上 田市内保育園のお遊戯会の映像 を鑑賞 しなが ら､保育行事 にお ける保育者 の役割を考えてい く｡ ここで鑑賞す る内容 は

歳児

歳児

歳児

歳児

歳児の

クラスにおける ( 歌)･( オペ レッタ)･( 身体表現)

( 音楽 に合 わせたダンス)の発表で､ 年齢に応 じた音楽的発達の様子 を学んでい くものである｡

また ( オペ レッタ) は､台本 ･台詞 ･動き といった劇の要素 と､歌な どの音楽的要素が融合 し た活動で､ 保育者になると発表の準備 にはかな りの時間 と労力 を要す る｡子 ども‑の歌や台詞､

立ち回 りな どの指導 を始め､伴奏の練習､舞台や小物 ･登場人物 に合わせた衣装の制作まで､

映像を鑑賞 しなが ら事前に必要な準備 について考え させ､保育者 には活動を運営す るために幅

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上 田女子短期大学紀要第三十五号

広い知識 と指導力が不可欠であることを学んでい くのである｡ またそれ らの映像か ら指導が適 切な例 と不適切な例や､年齢を考慮 しない選曲の例 などを取 り上げなが ら指導方法の重要性に 触れ､特に保育現場 に多 くみ られる ｢どな り｣歌い

｢ 元気の証 し｣ではないことなどを伝 え ている｡

このよ うに ｢ 音楽表現指導法｣の授業は､保育者が 日々の保育や園の行事の中で どのよ うな 音楽活動を行い､いかに子 どもに指導 してい くかその基本的な考え方 と実践指導力 を習得する ことが授業の大きな 目標 なのである｡

3)授業アンケー トか ら見 えるもの

本学では大学教育の質を高める為の

活動 として､期末毎に授 業アンケー トを実施 している｡ その内容は､授業を客観的に

段階評価する

の設問 と 自由記述欄か ら構成 され るが､本節では過去

年間の ｢ 音楽表現指導法｣の授業アンケー トよ り､ 自由記述欄 に書かれた内容 をい くつか取 り上げ､学生の実感 として本授業の 目標がいかに 達成 されているか どうかを探ってみたい｡

自由記述欄 には､｢ みんな とて も楽 しそ うにやっていま した｣､｢ 手あそびをたくさん知れて楽 しかった｣といったやや幼稚な ものか ら､｢ 人前で発表 して緊張 したが､何度 も経験 して度胸が ついた｣

｢( 発表 を経験 して)実習に出た ときの心構 えができた｣､｢ 習った手あそびやベーブサ ー トを実習に役立てたい｣ といった､夏期休暇 中に行 う初めての教育実習に照準を合わせ実習 生 としての 自覚が備 わったことを伺わせ る内容 もあった｡また ｢リズム譜の書き方や､合奏編 曲の方法 を学べた｣､｢ いろいろな歌の教 え方 を勉強 した｣､｢ 子 どもに歌を教 える際に間違った 例 を示 してもらったので参考になった｣､｢ 動作一つ一つや､言葉かけの大切 さを学んだ｣ とい った指導方法に関す る記述や､｢ 保育者 とい う立場で考えな くてはいけないことを学んだ｣､｢ 音 楽を通 して幼児 とどう関わってい くかが分かった｣ といった､学生 自身の中に保育者 としての 視点が備わった記述 も見 られた｡更には ｢ 音楽 を通 してコミュニケーシ ョンが とれた｣､｢ 音楽 の新 しい見方ができるよ うになった｣ といった音楽の本質部分 に触れ るよ うな記述や､授業を 通 して新 しい視野が広がった との記述 も見 られた｡

このよ うに､同 じ

回の授業を受講 しなが らも学生の習得度は大きく異なるよ うである｡

講義科 目と違い演習科 目では実技が伴 う為､学生の理解力の差に加 え､音楽ではピアノの技術 や歌唱力 ･音感 な どの能力や入学前の経験の有無が技能習得 に大きく左右す る｡また保育現場 における音楽活動では子 どもに どう見せ るか ( 魅せ るか) といったパ フォーマンスカ も必要に なる｡実技力の個人差がある中で授業で取 り上げた専門知識はごく基本的なことにすぎないが､

授業を通 して ｢ 教わる｣側か ら ｢ 教える｣側‑ と学生の意識が変化 したようである｡

｢音楽表現指導法J

〜理論 と実践指導力の育成‑

3､養成校 における音楽技術の育成 について

1)保育現場で求められ る音楽技術

本稿では保育現場における音楽活動を数々取 り上げてきた｡学内の授業 ｢ 器楽( ピアノ

｣や

｢ 声楽｣の実技のみな らず､｢ 音楽理論｣で学習する楽典の理解や記譜が正 しくできない と歌を 移調 した り合奏曲を編 曲す ることは難 しい｡学生は音楽技術 ‑ピアノと短絡的に考えやすいが､

む しろそれ以上に正 しい音程で音楽的に歌える ｢ 歌唱力｣や ､音価や リズムの理解な ど読譜や 記譜に関す る ｢ 音楽理論｣の知識の必要性 をどれほど理解 してい るだろ うか｡保育現場 にお け る音楽活動は､ 1)で述べた とお り ｢ 音楽｣の垣根 を越 えた広範的な活動である為､学生には 音楽の実技 と理論 をバ ランスよく習得 し､加 えて子 どもの視点に立って正 しく指導す る能力が ないと音楽活動が円滑に行 えない ものである｡そこで本節では保育者 に対す る調査 を基 に保育 現場で必要 とされ る音楽能力を探 ってみたい｡調査は平成

年

月､上 田市内

保育園に勤 務する保育士

名か ら､アンケー ト及び聞き取 りによ り回答 を得た ものである｡

■保育現場に必要な音楽技術

1手あそぴ E)ピアノ

■合奏指導 力 t読譜力 I)歌唱力 E)その他

図 1

保育者が考える保育現場で必要な音楽技術

ここでは､｢ 保育現場で特に必要だ と考 える音楽技術は何か｣の問いに､手あそびの レパー ト リーの豊富 さを一番 に挙げる保育者が多いことが分かる｡次いで ピアノの技術､ 合奏の指導力､

読譜力､歌唱力 と続いている｡実技 に関する手あそび ･ピア ノ ･歌唱力は全体のほぼ三分の二 を占めてお り､保育現場では即戦的な実技力が求め られてい ることがわかる｡一方でその他の 回答では ｢ 音楽が大好 きとい う保育者の心持ち｣､｢ 音楽 を楽 しも うとい う気持ち｣な ど､音楽 の技術云々よ りまず保育者 自身が音楽活動を楽 しむ ことの重要性 が挙げ られた｡ これ らの回答 は保育歴が

年以上で主任等役職 に就 く保育者によるものが多 く､音楽の本質を理解 した も ので非常に興味深い結果 となった｡

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上 田女子短期大学紀要第三十五号

■もっと学んでおきたかった音楽技梼

⊥歌 唱指 導法

E)ピアノ A合奏 指 導法 1歌 唱 力 tl楽譜 の書き方

図

学生時代にもっ と学んでお きたかった音楽技術

こち らの問いに関 しては歌唱指導法が一番 に上が り､次いで ピアノ技術､合奏の指導法､歌 唱力､楽譜の書き方の順 になっている｡ ピアノや歌唱力 といった実技面は三分の一程度だった のに比べ､指導方法に関す る歌唱指導法 と合奏指導法が全体の約半数 を占めてい る｡つま り保 育現場ではまず実技 ( 手あそび ･ピアノ ･歌唱力)の即戦力が必要ではあるが､子 どもの音楽 活動を運営す る為 に必要な指導方法を学生の うちに学んでお きたかった とい う声が多いことが 分かった｡特に歌に関す る歌唱指導法 と歌唱力 を合わせ ると42%にも及び､調査では ｢自分に 歌唱力がないか ら歌唱指導に自身がない｣､ ｢ 歌詞の意味を説 明す るのが難 しい｣など､回答か ら保育歴が

年未満で比較的経験の浅い保育者が歌唱指導に難 しさを感 じているよ うである｡

また､合奏指導法 を学んでお きたかった とい う回答には付随 して ｢ ア レンジ した曲や リズムの 書 き方がよく分か らない｣ といったよ うに､楽譜の書き方 ( ‑記譜)の問題 を挙げる回答が多 かった｡記譜に関 しては､例 えば四分の四拍子の一小節間に何拍入 り､そ こに収まる リズム群 が何柏 に値す るか といった音価 を理解 していない と､｢ 耳で分かっていても楽譜に起 こせ ない｣

といた事態 に直面するのである｡特に保育現場では既存の楽譜 をそのまま用いることは少なく､

年齢や クラスの特性､また使用楽器の構成 によ り楽譜を書き変えることの方が多 く､現場に出 て初 めて音価の理解や記譜に関す る ｢ 音楽理論｣の大切 さに気付 くのであろ う｡ いずれ に して も､養成校で学習す る期間はあま りに短 く､保育技術をすべて習得す るには十分 とは言 えない ため､卒業後保育現場 に出てか らも研修会な どに参加 し､継続的な学びを深 めていくことが重 要である｡

2)養成校 における課題 とま とめ

ピアノや声楽の実技面の技術は経験 によって補われる事 もあるが､調査では保育現場では歌

や合奏 をいかに子 どもに教えるか といった指導面に悩み を抱 えている保育者が多 く､養成校に

おける技術の修練 もさることなが ら､指導法や音楽理論の学習の重要性 も明 らか となった｡現

｢音楽表現指導法｣

〜理論 と実践指導力の育成〜

学生を見ていて も ｢ピアノの技術は保育現場 には不可欠｣との意識はあるよ うだが､同様 に ｢ 声 楽｣や ｢ 音楽理論｣､｢ 音楽表現指導法｣の学習内容が保育現場 に出た ときにいかに必要になる かを理解 している学生は少ないよ うである｡本学の音楽カ リキュラムを見てみ ると､入学直後 の‑年次前期に ｢ 器楽｣､｢ 声楽｣､｢ 音楽理論｣､｢ 音楽表現指導法｣が開講 され､実技 と理論､

指導法 を同時に学習す る仕組みになっている｡ カ リキュラムや時間割上の諸問題があってのこ とであるが､例 えば ｢ 器楽｣･｢ 声楽｣⇒ ｢ 音楽理論｣⇒ ｢ 音楽表現指導法｣のよ うにこれ ら科 目の履修順序 を段階的にす こし工夫できないだろ うか｡ 四月､養成校 に入学 した学生は ｢ 教わ る側｣ として 自身の ピアノや声楽な ど実技力の習得 を始める｡そ して学内での学び と実習 を積 み重ねなが ら意識 を徐々に ｢ 教わる側｣か ら ｢ 教える側｣‑変化 させてい く｡保育者 としての 自覚が備わ り実技の土台が完成 されて後､｢ 教える側｣に必要な理論や指導論 を学ぶ ことで､授 業の意味 と必要性 を理解でき学びを深めることができるのではないだろ うか｡ ここに挙げた音 楽科 目はそれぞれが独立 したものではな く､特に保育現場では有機的に作用 しているため､ま ず実技力の鍛錬､そ してそれを裏打ちす る理論の理解､それか ら実践指導力の習得 とい うよ う に､段階を付 けて学習す ることは有意である｡そ して学生に技術のみな らず､理論や指導方法 の習得が現場ではいかに重要であるかを伝 え､授業では模擬保育のよ うに実際に指導を経験 さ せ ることが大切である｡声の大 きさや視線は適切であるか､年齢を配慮 した活動であるか どう か､説明は十分であったかな どを､学生同士参観 しあいデ ィスカ ッシ ョンさせ ることで､今の 自分自身に何が足 りないのかに気付かせ課題 を持たせ ることができる｡養成校 における音楽カー リキュラムの履修順序の工夫 と､授業内における実践経験の積み重ねによって

年間 とい う 短期間で も音楽実技力 と理論､そ して指導力の育成が可能であると考えるのである｡

また先の調査において､音楽活動の悩みや指導面での苦労を 自由記述で尋ねた ところ､ ｢う ま く音程が取れないので､ 自分 も小 さい ころか ら音楽に触れていればよかった｣､｢ピアニカな ど集団の中で もっ と個別に手を入れてあげたいがゆとりがない｣､｢ 音楽に対 して興味を持 った り､落 ち着いて活動 に取 り組 める子 どもが少ない｣､｢ 園児の集 中力の無 さ｣､ ｢ 楽器 を粗末 に扱 う｣､｢ 音楽を通 して ̀ ̀ 楽 しい" と思 える活動作 りはできるが､音楽を " 美 しい' 'と感 じさせ る 心 を育ててい くのは難 しい｣な ど､実技や指導法に関す る悩みに加 え情操面を育む指導の困難 さや､現在の保育事情や現代っ子特有の問題が挙げ られ､保育現場が抱 える諸問題 がそのまま 音楽活動にも反映 しているよ うである｡

本授業は､学生の ｢ 保育者になる｣とい う自覚 と専門知識が未熟な状態か ら始まる為､1

の内容 では‑年次夏期の教育実習に向けた準備 ( 手あそびやベーブサー トを使用 した歌唱)に 偏 る傾 向にあ り､保育者 に必要な音楽指導力を全て習得す ることは難 しい｡従って学生に短大 生活残 りの期間で音楽の何を如何に学んでい くべきか､今の 自身に何が足 りないのかに気付か せ ､今後は自らが課題 を持って学んでい くとい うスター ト地点に導 く役割が大きい よ うに思わ れ る｡今後 ｢ 音楽表現指導法｣の授業内で実践形式の発表の場 を更に増や し､グループデ ィス カ ッシ ョンを通 して学生の音楽に関する実践指導力の向上 を目指 していきたい｡

本稿 では､保育現場における音楽活動 を取 り上げ､保育者に求め られ る音楽実技力 ･音楽指

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上 田女子短期大学紀要第三十五号

導力 について探 り､養成校における授業改善について考察を してきたが､一番大切なのは音楽 表現を指導す る為にはまず学生 自らが音楽 を楽 しむ とい う態度 を身につける事なのか もしれな い｡音楽の素晴 らしさや人々に訴えかける力の奥深 さについて､如何に学生 に伝 え共感 させて い くか課題である｡

参考文献

黒川健一編 保育内容 ｢ 表現

ミネル ヴァ書房

花原幹夫編著 保育内容 表現 北大路書房

平 田智久 ･小林紀子 ･砂上史子編 保育内容 ｢ 表現｣ ミネル ヴァ書房

年

謝辞

本研究を行 うにあた り､財団法人極楽寺愛育園みの り保育園の先生方にはアンケー トにご協

力 を頂 きま した こと､この場 をお借 りして厚 く御礼 申し上げます｡