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米国に於けるカリキュラム発達の概観 一、宗教的動機 一、政治的動機 一 、 実 利 的 動 機 一 八 六O
年から一八九O
年まで 一 八 九O
年から一九二O
年まで 四、大衆教育の動機1
新しいカ リ キュラムの特徴と問脳 て社会の製求を中心とする生活カリキュラムについて ニ 、児主 ・ 出従の必要を中核とする生活カリキュラムに3
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主者 百 今日 、米国に於ける教育の発述は秋界各国の等しく注目するところで める。我が困に於ても、戦後 、米 同教育の研究が頓に前協となり 、 教η
研究の主械をなして来たのであるが 、 戦後の諸状勢に 押 されて 、 其の研 究が事大主義的な直訳的紹介に追われた乙とも多く 、 殊にカリキュラム の領域 に於ては、アメリカの新様式の性急な模倣に論議が集中して、新 餓軸 e営住み山した所の.肢史的動閣や社会的基怨の探求は 、 まピ/¥不十 分なままに取り残されている。 蓋し 、 米国の新しいカリキュラムも 、 教育改造への潟藤と苦闘の隆史 なしに得られたものではなかった。それは長い様々の誠織を経つつ 、漸 乙れぞ思う時、戦後 く今日に於ける発展の基盤を握って来たのである の我が闘の新教科川が、大きな歴史的 ・ 社会的背以の上κ
鍛かれたグァ 1 3 ニ ヤ 案 ・ カリホルニヤ架 ・ 其の 他 の 諸 祭 を ば 、 ζ の背 n M から切り離し て 、 結論のみをカリキュラム構成の見本にするが如き弱点を露呈した ζ とを我々 は改めて 反省しなりればな ら な い 。 結局 、米国カ リキュラム の-11
-研究は、その複雑な歴史的背景ぞ把握するのでなければ、所詮、浅薄な 平面的理解
κ w
閉まる他ないであろう。 敗戦後漸く十年を越えた我が国の新教育は、 いま重大な反省期に当っ て 居 hソ、弦に、私は米国のカリキュラムの発達をば、その歴史的 ・ 社会 的背震との相即に於て捉え、言わばカリキュラム発達の諸要因を綜合 的・立体的に考察する乙とによって、米国のカリキュラムの本質的理解 への蒸礎研究を誠みたのである。第一章
米
国
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発達の観概
米国カリキュラムの発達を歴史的に慨観するならば、各時代毎にカリ キュラム構成の基木動機を奨にし、一六 三 五年より一七七O
年までの百 三十六年間は 、 大体宗教的動機父宮B
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雪印)に基づいて精神界 の内容が 共 なるものとなり、次の 一 七 七O!
一 八 六0
年聞は政治的動機 ( 岬 } 同 市 匂O
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一 九 二O
作聞の約六十年間は 実利的動機会Z
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江 戸53
口言。神宮市)が主となり、文さらに其れ以後は 大衆教育の動機(円Z53
話 。 四 宮 目 印 刷 肘 含S
き る が 中 心 と な っ て い る。註ω
之等の動機は、喰にカリキュラムの上のみならず、米国の教育発達の 全般にわたって支配的な影響を欝したのであるが、今悲ではカリキュラ ム研究に必要な範聞に於て、之等動機の発展及び其の M W 郷 留 を 出 来 る だ け 具体的に考察してみたいと考える。宗
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アメリカに縞民したヨーロッパ人には、消教徒の如く精神的立場から の移住者もあれば 、 又賞金の発見を夢みて来た冒険の従も少くなく 、 其他 政治的或は社会的動機による移伎も行われて 、 彼等は夫々にヨーロッパ の宗教的・経済的・政治的・社会的文化を新大陸にもたらし 、 夫々の文 化様式に応じて独自の新生活を始めるとととなり 、 それにつれて自 主 独 立の生活を蛍ひために必要な教育、が始められたわけである。かかる移住 当初の教育について 、 歴史家のカパ l リω
は次の如く述べている。 ﹁檎民者迷は各々母国の文化様式に応じて次のような教育様式をアメ リカに移したのである。 .-12 -υ れ 清教徒のニュ 1 ・ ィングランドに発達したチャーチ ・ ステート ・ (ロ) タイプ( n
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プロテスタントのペンシルヴェニヤやカソ リ ックのメァリランド によく見られるパロ l シ ャ ル ・ スクール ・ タイプ(宮H
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ジニヤやカロリナに多く見られるチャリティ教育文はフィ ランスロl
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この中、例とりとは殆ど同じ性質の類型と考えられるもので、教会の 力によって助成され 、 英国の 上 中流階級の財政援助を受けると共に、英 国政府によって搭助奨励されて来たのであるこ 乙のカパl
リの妓述からも知られる通り 、 建国前約一世紀半にわたる米国の教育は 、 殆ど一つの袈素によって支えられており 、 それが即ち教 会の力に他ならなかったのでゐる。実際に 、 移住有の先ず前面しにもの は新 し い 衣食住の問題に逃いないが 、 一五四六年から一六六八年 に わ た る宗教改革期の長い苦し い 戦いの彬糾が 、 最初の移住者述の胸底深くに 刻まれて民て 、 彼等の住活にも教お け に も 、 や は り 宗教 的 動機が根 蛤 く働 い て い たと見る の が至当 で ゐ ろ う 。 かくの如く独丘、以前の数行は、京教的動機と切りはなしては考えられ な い が 、 教育 の強 調点 に関 する限 り 、 各地方 の 集団の 間 に 著し い 差違が 官 け し て い た の で あ る 。 先ず北東部のニュ 1 ・ ィングラン ド 地方では 、 本国の口 1 7 教会的チ ャ 1 チ ・ ス テ ー トに反感を抱いて 、 新大隙であるアメ リ カ の 土 地 に 副 知 叫 の チ ャ ー チ ・ ス テ ー トを建設しよ う と する市教徒が其の中心をな し て 居 り 、 必では 、新 しいチャ ー チ ・ ス テ ー トを雄投すると い う到恕に 刷 っ て 生活 も 教育も集約せられねば止まな い 。 従 っ て 教育の閥椋も 、 第一には 、 ミニスタ 1 (
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推察され る であろ う 。 ﹁神が悲無く此のニュ l ・ イ ングラン ド に私述を運んでくれた後に 、 私達 は私 達の住尉 ぞ 築き 、 生計に必要 なも の を 調 え 、 神を讃える た め の好辿の場所を造り 、 また民間の政府ぞも造った。次いで私迷の熱恕 し た ・ものの一つは 、 学問ぞ向上させ て 乙 れぞ永遠に子孫に遣すにあっ た。現在の牧師連が器石の“ 卜 に横た わ っ た あ と に 、 無学の 僧 侶達を 敬 会 w h 遣す こ とは恐ろしい乙とであるよ 又第 二 の 目標の た めには 、初 等 学 校 ( 色 白g
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﹀仰が股立され 、 中 等学校 合2
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則 も 設立さ れ た。そ し て ハ l グ ァ l ド大学の出来 し た マサチュセ 一 六四七年の法令によっ て 、 五十家族を有する場所に一 小 学校 、 百家族を有 する 場所 K -中学校 を 造るべき で あ るという ζ と が 規 山 比 さ れ 、 一ケ作以上 ζ れを怠る地 A n は五ポンドの科料に処すとい・フ乙 と で あ っ た が 、 人 々 は や や もすれ ば日常 の 生活に忙 殺 され て 、 多くの場 所 において 、 学校ぞ 賠 てるよりは科料を納める方が安価であるというので ッツ州では 、 学校設立は非常に 締 であり 、 かくの如き状態で 、民 衆教育の発途は最 初 の中は振 わ な か っ た のであ る 。 中部組民地κ
於 て は 、 ヨ ー ロ ッ パ 流 の プ ロ テ ス タ ン ト や カ ソ リ ッ ク 信 者がその 中 心ぞな し 、 従ってチャーチ ・ ス テ ー ト ・ タイプ の 学校は一つ も造られなかった。そのため学校の設立 は 宗教機関の 一 部 と し てのみ蛍 ま れ 、宗 教 と 読 ・ 替 ・ 算 を 主 一 疫 学 科 に 置 い て 、 上 府 階級の子菊の 教 育 に一般民衆のための敬宵はニュ
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・ イングランド地方 より も 猶 一 一 掴 遅 れ て い て 、 ペンシルグェニヤでもクエーカー宗のぺン一 家の 来 績した 一 六 八0
年代に、始めて貧困の子泌を無月謝で敬育する怒 備えたのであるが、 義的な宗教的な学校が山来たに過ぎなかった。唯乙の地方に於ては 、 女 チも男子と同織に教育を受ける乙とが出来 、 此の邸は 、 十七秋紀中指頃 マサチュセフツに施行きれた男子に対する強制的チャーチ ・ ス テ ー ト教 育法楽と対比して、注目すべきものを含んでいると考える。 かくして中部植民地にはパロ l シ ャ ル ・ タイプ(宮g
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件 当 ろ の 学 絞が漸次発達してくる乙とになり、X
別のクイプの私立学校も一部に巡 ら れ る に . 喰 っ た 。 尚部植民地に発達した縞民文化Q
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由)の中にあっては 教育は殆ど総てが各自の私的な営みに崩し 、 銘々の家庭によって行われ ていたのである。そして一般教育に関する公共的な沼口としては、孤児 の 教 訓 H を . 4刈る立法に僅かにその例を此る位のもので、教会は北部や巾部 納民地と比較して教育に対し余程無関心であり 、 地方政府も指導者の養 成を目的とする高等教育 へ の関心を除けば 、 民災教育に対しては猶 一 一 脳 無頓着な態度を、以て終始したのである。それゆえ倒々の家 4挺が 、 その社 会的地位と経済的背践に応じて手郊の教行に当る他なく、議に家催教師 が多 ・ く用いられる乙とにはり、其の他としては小規脱 ︿旬以s
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円 ) な私立宇校(
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巾 帥 n y o o - ) や教区附同の慈善学校︿ U R o n E 色 nZ H F Q 凶作 y o o -) が或程度設けられていったのである。 以上述べた所から、ヨ ー ロッパ大陸から移植せられて、建国以前の米 国 K 最初に発達した学校粗織のタイプと其のカリキュラムとを総括的κ
表示するならば 、 付 表 ー に 一 不 注 れ る 通 り で あ る 。 S 7 4& ・ 朱ク t ル ラ 4 チイング ・ ス タ t ル そのうち間もなく主制学校や筆氾学校が一一川光災発述して、 } 七00
年以後には初級争校(匂弓封印号制 n y o o - ) の基随的なタイプを備えるに至 る が 、 カ リ キュラムに於ける変化は殆んど見られず 、 従来からの読み書 きの学習の他には 、 僅かに計算の学習附が附加せられたに過ぎなかっ た。然も各学校とも教科件は英本間に於て出版注れ 、 その数も多くなか っ た為花 、 訓 練 に よ る 陥 沼 教 育 { 自 冊 目 。 岳 品 同 SRE ロ 側σ
河 内 田 町 三 ) が 流 行 し、その際の読み物としては殆ど宗教に関するものばかりが取扱われ 、 従って宗敬と切りはなされた教科書ω
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三 国 同 S H H g ow は独立戦争(一 - ]4 -七七五 ￨ 一 七 八 二 ) の頃までには遂に出現しなかったのである。 そして此の時期に於ては、学校は本質的に階級機闘と見なされて肘り 、 直行坐徒は犬々の宗教的 ・ 経済的邸境に応じて夫々の学校に入学を許可さ れたわけで 、 此の事はハ l ヴァ l ド大学の人名接べH
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丹 市 町 ) に 徴 し て も 明 ら か で あろう。叉女子教育は一般に遅れていて 、 後越のアカデミーが誕 生するまでは、女子は始ど初汐的な訓育を受け持たのみである。 要するに制民時代ぞ通じて 、 初等学校にも、ラテン文法学校にも、ま に更にはカレッジにもカリキュラム上の謀本的な変動はなく、それはヨ -ロッパ大陸から移 M 隠せられたままの姿で般民時代約一世紀半継続して い た の で あ る 。政
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かくの如く百年余りもの問、殆ど同じカリキュラムが行われていた が 、 その聞にも経済的 ・ 社会的 ・ 政治的発達は日を追うて進められ 、 宗 教に対する考え方さえ可成りの変終宝不すに一 A tり 、 次第に新しい数育制 度と内容とを要求する気運が高まって来たの で ゐ る 。 U い 開拓者の新生間及び其れに伴・ 3 土地の自由所有 、 更にはその結果発 生した大地主に対する選挙権の付与即時によって、旧来のヨーロッパ伝 来の階級社会を維持する事は不可能となり、それ故、古い断級秩序に のみ適するよ・コな教育綴式の持続は困難となった。 (ロ) 東部地方を巾心として商業 ・ 貿易が若しく発述し、まに各地方に自 付 由労 働 者 ( 言 。z
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が 発生して来たが 、 既存の学校は之等の新しい 仕事に対して何等の準備も試みていなかった。 フレンチ ・ インディアン戦争(同z
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仏 H E S ロ 垣 島 帥 ) 仰 の 結果 、 長い悩民時代を通じてアメリカ大陪の教脊の指樽性を把握し 、 且つ又一応の学校制度ぞ組織して間に所のニュl
・ イングランド地方 が、最後の勝利を仰にとは苫うものの、随分波脚押してしまって 、 誌に 新し い 意欲的な再処を必要とするにいたり 、 その為に創意をこらしてe
ニ) 教育に当る必要に迫られて来た。 最初の移住者から世代が下るにつれて 、 作 成 は 新 作 ゆ 領 土 が 拡 . 強 す る に つ れ て 、 従米生活刀般に働いていた宗教的動機が後退し始め 、 教育色 納 或程度宗教から 解 放さ れ る乙ととなった。 郎市の勃興と共に 、 労働問瑚 ・ 貧民間凶 ・ 大衆教育の必要等が泊っ 付 て 来 た 。 女子教育に対する教育機関の欠如が自覚され始めた。 之等の事前に提されて 、 千七百六 ・ 七十年頃より幾つかの改革が学校 教育のょに加えられることとなったのである。 U 闘 い 一 ュ i ・ イングランド地方に於ては 、 一 一 回 教 育 の 普 及 ぞ 計 る 為 に 、 ( 8 4 q ロ 帥 ny o o ごω
に代って学校の学区組織 (ロ) 従来のタウン ・ スクール (全 伯 区 n H a y o o 一 昌 明 お ヨ ﹀ 仰 を 確 立 し 、 読書学校八H
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会 話 的 n y o o ] ﹀と繁記学校(者 以 g m 印 口 Y 0 0 ︼ ) と の 結 合 K よって 、 説 品 叶 都 学 校 ( 帥 n y o o ] O士
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帥 = ) ものが現われ始めた。 として発足するも や事 極く幼少の子供を養育して来た主婦学校( 仏 担 当 冊 悼 の r o o -﹀が漸次小学 校 ( 宝 g a 可 帥 n r o o - ) として発達し、かかる小学校は宗教的窓関を含 んで民らず、此の山 M K 於て現代アメリカの公叱学校の先駆をなしたも のと言う事が 山 内 米る 。 付 ラテン文法学校 も 時代の変化に応ずるために、不承不承ながら多く の子供に対して門戸を聞いたが 、 時代の要求は之を以ては制たされず 、 弦にイングリッシュ ・ グラマー ・ ス ク ー ル ( 何 ロ ∞ z m y m ggg 時 的 円 } M O o -) 乃至イングリッシュ ・ ハ イ ・ スクール(開 口 ∞ -z v z m w Y 2 } H o o -Y と ア カ 日 ア 、 ， 、 l 制 ( 曲g
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という二つの新な中 等学校が誕生したのであるの ハ ー バ ード大学κ
次いで 、 ウィリャム ・ メ リ l ・ カ レ ッ ジ 一 六 九 一 一 一 、 エ ール一七O
一 、プリ ンストン 一 七 四 六 、 ペ ン シ ル ヴェニヤ一七五一 ︿之はフランクリン ・ アカデミ ー の後 a 社 ﹀ 、 コロンピヤ一七五回、ブラウン一七六回 、 ラトガ l ズ一七六六、およびダ
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トマス一七六九が相 次いで辿てられ、初期の大学は、ペンシルグェニヤ大学を除いて他は 総て宗教によって支配されたが、十八世紀の後伴からは宗教指導者の 袈成という目的を離れた自由な大学が建立されるに至るのである。 之等の動向を棋・低から基礎付け 、 やがて米問自身の国民主義に則った 新たな教.肖郎副の形成を促進したものは 、 何と省っても函家独立運動の 展開であり 、 犯に独立独特後の凶家体制の新松換に他ならなかった。 独立以前に於ける学校の発述は、殆ど央本同のそれに追随して府たが、 経済的 ・ 社会的指岡山の結果生じた米国独自の生活関境に適応するため、 学校教育改変の必川町が痛感せられ、既に述べたように独立寸前にも幾つ かの教育改革が試み始められていたのである。 それが独立戦役に伴う財政的疲弊など種々の内部的困難と 、 英国から の教育授助仰の消失とによって、建国当初の教育は、一時 、 組民時代の体 制のまま統か古るをねなかったが、やがて独立凶家の基礎が固まるとと もに、同家の政前的対辺と即応して政治的動機に悲づく学校教育の発述 が計られ、教会統常の学校は寧ろ例川升となり、初等教訓 H を中心に公立学 校が一般的な学校として其の数そ増して来たのである。そして一八五O
年頃までにはアメリカ式の学校組織、換言すれば州によって管理され 、 租税によって維持され 、 一般子却を無月謝で牧容する初等学校の知識が 大体に於て確立したのである。 限って考えるに、防相此時代の指導者述は、彼等の宗教的自由を永続さ ぜる松も磁突な手段として一般民衆の読み舟き(
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﹀を強調したの で ゐ る が 、 組 凪 時 代 の 指 噂 者 山 地 は 、4
ら自由と民主主説的政治形態の保 持発展の為に教育を強調し 、 普通教古の発肢に尽力したのである。指導 者のかかる政治的動機は 、 一般民衆のこつの動きによって強化される乙 と と な っ た 。 μ) 漸次国民の総てに選挙権を拡 噌 按 しようという運動が感んになり、国 民の総てが聴明に選挙権を行使し得るような教育が求められて来る。 そして新しい民主主義が要求され 、 新しい平等が塑まれるならば 、 教育 の新たな機会均等が実現8
れねばならず、蕊に公共学校の必裂が痛感 (ロ) されて来たのである。 清新盛大な国土の発展と相侠って、人間の福紙に対する物質的手段 が空前の手前聴きで把握される為に 、 勇気や知牲を持つ限り 、 如伺なる - 16ー 個人にも自己実現の機会が待って居り 、 議に開拓時代の副産物として 発 生 し た 所 の ﹁ 素 朴 な 個 人 主 議 ﹂ ︿E
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日 c h w] 広田)が愈々発達す るに到り、人間生活の改符の可能が滋刺として俗ぜられた時代とも宮 うべく 、 従って此の一般的な似向の一面として教育的党問も亦仏まり、 各人の能力を助成するよ・コな公共教育の実現が要求されたのでめる。 かかる公共教育への要望は、産業の発達 ・ 移民の拡大 ・ 都市の増加等 の 一 事 情 に よ っ て 一 一 周 促 進 せ ら れ 、 総ての人花自由に教育の機会を与えよ うとする公共学校教脊制度が 、 漸次各州録に建設注れ始めた。引に初等 学校から中等学校を経て大学に進むという米国独自の町線引教衿階梯の 雛却が誕生するわけで、当時の加来は木ピ 総ての人々に教行 の機会が与えられていたとは言えな い が 、 此の単線型はアメリカ人の教育理想を遺 憾なく表明したもので、 ζ れをヨーロッパ諸国の観線型と比較する時、 最も顕著にその特色が把握されるのであろう 。 一 七 五
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年頃より一八六O
年頃にいたる聞の米凶学校 類型の発達及び其のカリキュラムを表示するならば大体付表1
・ 付表E
以上によって 、 の如 く で あ る 。 かくして国民教育の為に 、 学校の数と制度 と は漸次岩突に確立されて いったが 、 教育の実質内容に闘しでは未だ諜朴なものであるに過ぎなか っ た 。 即ち初等学校のカリキュラムは 、 ω 同 州 、 帥 帥 ・ 地理 ・歴史 。 文法だけに固定 されて居り、其の教授法も幼稚な附出教育の純聞を殆ど山なかった。例 えばイギリスに行われた ラ ンカスタ l 式教法問が一八 一 二年以後採り入 れられ 、 フィンネ l 仰の伝える所によれば 、 一八一九年にはフィラデル フィアに此の方法を採用した学校が十校あっ た が 、 それぞれ教師は一人 で平均二八四人の生徒を収容していた。此の方法によると 、 教室の仕事 は自然に軍隊式に行われ 、 教師は年長の生徒に形式的な教授を行い 、 そ の年長の生徒が助教(宮g
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一 H ﹀として一般の幼少の生徒を教えるのであ る。此の教法は十五年か二十年の州各地において轍迎されたが 、 教 育 ・ 本 来の性質から反省してみて 、 結局よくない方法である ζ とが認識され 、 漸次燐棄されるに至った。 次に中等教育を見てみよう。越同当初のラテン・グラマー ・ ス ク ー ル は主としてカレッジの入学準備を隠的とし 、 出 町 教 的 ・ 経済的地位が入学 資絡を決定し 、 そのカリキュラムは専ら古語 0 ・古典に限定された貴族的 にして祭教的なものであった。その為ラテン ・ グラマー ・ スクールより も遥かに民主的なアカデミーが発達し 、 アカデミーの目的は単に宍教の ためのみならず生活のために生徒を教育しようとするにめり 、 従ってカ レッジに進学する者にも進学をしない者にも入常を許可し 、 叉女子の入 学質格令も認めた。カリキュラムはそ ζ では理科や商業をも包含するよ うになり 、 学科円に就いて・百えば、役に立つもの(ロa
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﹀や公民とし ての心がけ( n
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の基本的な コ l スが教えられよ・フとしたのであ る。アカデミーのカリキュラムの概要は 、 付表W
によって伺い知られる と思うが 、 此の際生活準備を問指す方のコl
ス が 、 ζ れから後のカリキ ュラム発展に及ぼした貢献に着目しなければならない。乙のコ 1 スは入 学泊中舶のための間定的な学科を附記させる必要もなく、実用的な学科に ついて色々と新し い 誠みが積まれたのである。此の実用学科の創設はア カデミー ・ カリキュラムの著しい特色であるが、今一つ女子教育のため の新学科の設定を見逃すわけにはいかない。即ち音楽 ・ 刺繍 ・ 絵画 ・ 接 記 ・ 舞踏とい・コような特有の教科が設けられ、女生徒にとっては男子と 同じコ l ス e管 制 服 修 す る ζ とも 、 或は女子特有のコ l ス を 羽 目 仰 付 す る ζ とも 可能となったわけでゐる。喰女子教育に携わる学校の中には 、 男子同織 の学力の腕準を設けるというよりは 、m
ろ日常判明の社会的な仕上げを強 調するものが多く 、 かかる学校は当時﹁仕上げ学校﹂(虫色 各g
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と呼ばれていた。 イングリッシュ ・ グラマー ・ スクールやイングリッシュ ・ ハ イ ・ ス ク ー ルに於ても 、 最初の中は古典学習が霊んぜられたが 、 間 も なく数学が加えられて古 典と 並ぶ地位を占め 、 やがて英文法や歴史等が必須探日の 一つに数えられにいたった。その中にイング リ ァ シ ュ ・ ハ イ ・ ス ク ー ル を前身にして、新にハイ ・ スクールが誕症し 、進 学を目指す生徒の為の 古典科
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同 ﹀ と 其 れ 以 外 の 生 徒 の 為 の 英 語 科 ︿ 肘 ロ ぬ 医 師 伊 り8
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との二 部に分りられ 、 夫々別 個の教科コ l スが諜せられ る ζ とになった。 ζ れ が即ち今日のハイ ・ ス クールの起りで、最初は一八 二一年ボストン市に設けられたが 、 漸次普及 し て 、 アカデミーやイング リッシュ ・ グラマ ー ・スクールに代っていったのである。 又高等教育について n見れば、アカデミ ー のカレッジw h
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絡するものが カレッジの新設も蛾んに首まれて其の数は著しく増加 相次いで現われ 、 し 、 かかるカ レ ッジの増加は、公共学校制度︿8
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の発達と共に此の時期の教育上のめざましい特徴をなしたのであるが 、 カリキュラムの上から見れば殆ど変化を示 して 居らず 、 依 然 一 と し て 古 典 ・ 数 学 (自民宮虫色n
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・ 哲学などの伝統 的な 学科が主位を占め 、 八 六O
年頃になって始めて 、 算術(
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)
・ 地理 ・ 英文法 ・ 代 数 ・ 幾 何 ・ 古代史絡がカレジジの人諸課口として交け入れられたに過まなかっ ? こ。
要する に一七 七O
年より一八六O
年に至る閥 、 米国の教育発達に及ぼ し た 政治 的動機の働 きは支配的なものがゐ り 、 ζ の聞に公共学校の原 則 が確立し 、 男女共学ゃ 、 公民になる為の教育︿ 包5
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が実現され始めたのである。(之等の実現に当ってニュ l ・ イングランド の先導は特舗に 他 すべく 、 例えば学区組織 仏5
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-宅 帥 丹 市 ヨ の 公 共学校制度ゃ、ハイ ・ ス ク ー ル等、何れもニュ l ・ イングランドに起 っ たも のを原型として普及されたのでゐる。)それと共にカ リキ ュラムに闘 する新しい工夫も色々試みられたのであるが、 一 般 に 訂 っ てカリキュラ ム は 、 なお伝統的な素朴な 内容の域 を出なかった。実
利
的
動
機
一 八 六O
ー 一 九 二O
一 八 六O
年から一九二O
年にいたる聞に、米国は国内的にも閃際的に も娯常な進歩充実ぞ示し、 ζ れと平行して教育の発連も叫犯ましく、極 アメリカ教材の光災発出にとっ 組織々の改正中進歩が相以いで現われて 、 て非常に意義ゐる時代となったのであるゆ - 18 -そうして殆ど伝統的内容のままに引き継がれて来たカリキュラムが、 実用的必要に迫られて外延的な変動と同時に内包的な変特を来たすK
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り 、 之等の変革は当時ヨ ー ロ ッ パから導入された新し い教 育思組に影響 されて為されたのであるが 、 かかる進歩改革の根底に 、 処世の便貨とし て、より目い知識や教育を . M W 求し 、 実用的な教育内容を製求する氷川人 独自刊の功利的動機が働いていた山を見泌すわりにはいかない。今乙の時 代のカリキュラム発遂を二期に分かって考察していく ζ とにしたい。 一 八 六O
年 か ら 一 八 九O
年 ま で 一八六一年から六五年まで続いた南北戦争は、教育発展の上に大きな 隙碍であった。そのために教育は一時停頓せぎるを持なかったが 、 此の 戦争を契榔として新しい教育発展の地総が 川 中 仙 附 さ れ たのである 。制戦争のために砿業献人の数が激増し、従来家庭で行われて米た家庭 教育の一半をば学校が背負わねばならぬ事になった。 制労働者の組織が発達して、公 共教育 への要望が愈々強まった。 村急速に発迷して来た公共学校の伸展が戦役の為に一時停頓し 、 学校 組織の再検討及び新しい教育方訟を湾入するト 一の吟味の機会が 作られ
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b v ' 教育に不熱心な南部地方の間伏によって 、 教育の進歩改苦が全国的 規模をもって計られ始めた。 南北戦争の結果生じた之等の事情 K 加えて 、 一 八 六O
年から一八九O
年までの三十年間は、米間民すら予期しなかった程に非常な同力発展を 遂げた時則で 、 産業 ・ 交通 ・ 都市の殺しい発述は、勢い労働 ・ 社会変動 ・ 主活改普などの問姐 w仏教育の限を向け注せ 、 父各国からの移民の増加 は 、 之等の人々をアメリカ化(﹀ヨ由江S
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一ロ ) し 、 米語の読み響きが 出来得るように教育する必要を感じさせた。 (ニ) 1 ハ イ ・ ス ク ー ルの発 注 之絡の状勢に促されて、公共教育組織の普及を.致・盟する戸は抗々強く な り 、 更に一一回目以の公共教育に対する要求が生まれ、弦に中等教育の 鷺くべき発展普及がなし遂げられたのである。即ちアメリカの文明は次 第に複雑なものとなり 、 幾多の砿業が特別の知識と絞術とを必要とした 乙とは勿論であるが、市民としても、 公 的に或は私的に、政治上 ・ 社会 上 ・ 陀来上の綿々の疑問に巡行するのを泊とし 、 此のために中等学校の 教育は 、 市民にとって無くてはならぬ教脊の最低の限度であると思われ る に 至 っ た 。 その際 、 背ながらのアカデミ ー は勿論停在して い るが、それは私京で 耐額の世用ぞ袈し、実際上は一般の子郊の入学し得ないものであった。 そ ζ で無月謝で中等程度の教育が受けられる所 の ハ イ ・ スクールが 一 般 的に要求され、急速に実施きれ始めたのは当然である。 尤もそうしたハイ・スク ー ルが出北戦争以前に全然作怖かったわけでは はい。既に述べたボストンの公共学校はハイ ・ ス ク ー ルの起りであり、 一八二七年にはマサチューセッツ州が 、 一応公共中学校の設立を義務 制 ハ イ ・ スクールの著しい発達は専ら南北 一八七四年のカラマズ l 判例(
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仰によ っ てハイ ・ ス ク ー ルの諮溜制が擁立され 、 其の後急巡に発達 とする法律を制定しているが 、 戦争後の作徴をなすもので 、 普及したのである。 かくして段初には生活の必裂をより良く滋備する動機で設立された ハ イ ・ ス ク ー ル も 、 やがてアカデミーが衰微すると共に 、 カレッツ入学 を 志す所の背年男女の教育をも一手に引受ける ζ とになり 、 弦にハイ ・ ス ク ー ルの教育内容に闘して﹁仕上げ教育m a
∞ 宮 口 m w ( 官 岳 民 静 岡い Oロ ﹃ OHZF ﹀ 同5
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刊 ( 買岳民主 O ロ 同 O 同n o
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ロ ﹂ との 何れに重きを世くべきかとい う 事が切実は問題になってくるのでゐる。 2 カレッジ等の発達 一八六二年の同会を通過したモリル法( 4
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﹀ n C によって 、 可成りの公有地が教育のために使用される乙とになったのである。特に 農業や機械工業のためのカレッジの設立が其れによって行われたが 、 そ れ等が間もなく拡大発展して今日の州立大学となっ て い る の が 多 い 。 か くの如 くモリ ル法による公有地 を 資金とし て 発展 し 、 叉発展し つ つ あ る州立大学は、ランド ・ グラント ・ カレッジ ( F Z ・
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宏君)と呼ば れ 、 悲では従来の私立大学が殆ど胤みなかった所の実用 的な 教科κ
相当 な配胤がな会れたのである。 ζ の勝轡を叉けて 、 ハ イ ・ 久クールも亦そ のカリキュラムを拡張し始め、特に住前市備の中等学校として工業学校 や商業学校(
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告し 、 之等の学校κ
於ては出業数百のための新しい救科が誠みられたわ け で ゐ る 。 3 新しい教行思侶及び数行方法の導入 大人の標準を児武花押しつける割に反対 し、児前そ数 点 目 の 中 心 に 据 え ようとする教育思想が紹介され 、 児置の内部的発達の仙献に沿うもの乙そ 真の教育であるという考えが起って来た。かかる思想に基づく教脊改革 の第 一 歩は 、 ペスタロッチ教育法の移簡 によって始められた。 抑々ぺスタロッテの教品川の方針や方法は 、十九 川紀の初期から次 第に アメリカにも移鯨きれたのであるが 、 然し其の影響は数個の側々の学校 と か 、 ニ ュi
イングランドの三 ・ 四の師範学校(ロO
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とかの 範囲にとどまっていた。それが急激に発挺して 、 全凶的にぺスタロッチ 主載の援用されるよ・ 3 になったのは 、 シェルドンの﹁オスウィ l ゴ l 述 動 (O 肺 訴 、a
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が始玄ってから後でゐる。 一八六一作にシェルドンは教口盤 成所ぞ投光してぺスタロッテ主晶教 討を実施したのでめる。なお此の前後、全川各州に附範学校の投悩が続 々と行われ、之等の師範的十校では非常に多数のオスウィ l ゴ 1 削 術学校 ( オスウィl
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教員養成所が一八六 三年 には州立削術学校に昇給し た。﹀出身の教員にちが間勤して 、 ぺスタロッチ主義教刈けを伝掃したので ある。娃 w 仏教員接成を閏ぎす 師範 学校の活動が急迷に椛んになり 、 以 山 川 から教只裳成の任 に 当って い た アカデミ ー は次第に長徹していかぎるを 得なかっ た 。 かくてシェルドンによって才スウィl
ゴ ー に移梢されて、川取も価値あ るものとして取扱われたぺ久タロッチ主義の.虫点は 、 実物教授法( O
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であった。実物の出観による教控、即ち動物 ・ 悩物 丹 市 営 Y 5 m 四 ヨ 内 向y
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仏 ) -形 ・ 体罰 ・ 数 ・ 色 ・ 助所 ・ 絵耐による百制の教授が霊んぜられ、 ζ れ と共に様々の具体的副作 に よ っ て児盟 の機能を開発的に発達させる ζ と に重点が置かれた。従っ て学校において、自 然観察 、 初歩的美術・手工 ・ 体脊などが課せられる 乙とになり、小学校 の教科課程にも初等理科と諮 し万の新分野が開妬 きれ、また算術と地理は 其の性質が著しく改善され - 20ー るにいたった 。 ζ のぺスタ ロッテの立場は、児意が本来 具え て い る能力に一致して児 ⋮ 撃 を 発 達 さ せ よ うとするもので、児議ぞ正しく 教育するために は、そ の 能力がどのよう なものであるかを先.す盟解しなけれ ば ならない。そ乙で 教育の重心が教師の 人織から兇喰の人絡 へと移動 する先駆をな したので ふ り ， 。 。 その巾に一八七0
年代にはパl
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辿動 ﹂ ︿ 吋 町 向 。 巳 回 ♀ν
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円)側によって 、 フ レ ー ベルの活動カリキュラムの思姐が導入 さ れ に 。 パ 1 ヵ ー はフレーベルの凪制に共的し 、 州クインシl
の教育長に就 くや、学校の授業は興味ある愉快なもの で あ 一八七五年マサチュ ー セ ッ ツるべきであるとし、旧式な上から押しつける教育訟に反対して教宵改革 の 運動を開始した。それが所謂クインシ l 運 動 で 、 教師に対しても自発 性と独創性との発仰が奨励
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れ 、 教授においては地理と自然研究とに特 に均を注志、それ等の教授は 、 山米るだけμ
外において、研究対訟に砲 結して 、 活動的に為8
れるべきであるとし、また蹴り方や富市川の教授に も 教 科 古 の 使 用 品 官 廃 さ せ た 。 ζ の パ l カ ! の述刷とは別に、フレーベルの始めた幼雄同教育もアメ リカに輸入されて竹山泌な発展を示している。即ち一八五五年にフレ l ベルの第子カ!ル ・ シュルツ夫人仰によって米国最初の私立幼稚園が設 一八七三作にはミズ l リ州セント ・ ル イス市に公立幼稚園が開 げ ら れ 、 か れ て 、 これから幼恥同教行は公立学校教行の一部と認められるに獄中 ふ つ た 。 更に一九駅 紀 末に至ってヘルバルト主義が大いに行われ始めた。そし て科争的研究から出発した所の授業上の五段階説と共に.ヘルバルト流 の教科課程制成法が盛んに流行する K 一会った。ヘルバルト派の教科課釈 は、朕史と文学とを中心教科におき 、 此の二つの中心的教科 目仏 附 加 し て 、 文化の発限につれて先述した球いは発述する様々の知椴 ・ 技能が教 科 円 と し て 採 用 き れ て い く の で ゐ る 。 乙 の 紡 印 刷 、 刑 判U
の数が段々と明加し ていく他なく 、 カリキュラムは其の後さまぎまの改変を受けねばならな いが、裁々は ζ 乙に今日の所別コア ・ カリキュラム ︿ n O H 向 n Z Ha n g -c B ﹀ の初歩的な形が総生しているのを比逃ぜ必いであろ・ミ 又・社会生前に閉ましい道徳的品性の附治を日的とするヘルバルトの欽 ( 帥 o n r 匝 戸 育制が一段とアメリカ化され 、 社会生活に盟ましい社会的簡単 品 問 岱 n F m p n 可 ﹀ の 習 得 品 官 民 指 す よ う になり 、 と の よう にしてヘルバルトの教 訂主誌はアメリカの教育の中に浸潤していったのでゐる。 4 科 叫 ウ ド 叫 似 掛 川 の 勃 興 ぺスタロッチ主義やヘルバ ル ト主範によって 、 科学的な教材が可成り 多く凝り入れられて来た事は叫に述ぺた所からも分るのでめるが 、 併し それ等は削れも、共の代表的な教科としてのS
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物理﹀の制が 一 部 す よ ・ つ に 、 会く教科持 巾 心 で あ り 、 思弁本位のもので 、 かかる科苧教育は全く斡物的 ・ 論証的なものに過ぎ なかった。即ち乙れまでの科竿教科は主として形式陶冶の立場から重視 注れたのであって、その有用性よりも蛾ろその蹴解性から強制会れたの である。所が十九附紀の中政以降 、 米国指導者のドイツに遊学する者が 激増し 、 ドイツに於ては一歩世界に先んじ て 自然科学の近代的研究が発 泌していた為に 、 勢い共の鋭部を受けて近代的科学教育の流入を楽し、X
当時、也市教育を削えてn
然科学の京語性を強調するスペンサ 1 の学 説がアメリカの朝野に広く説み始められ 、 かくて科学教育の必要は急激 げ い 向 覚 さ れ て 来 た の で あ る 。 それと共に科学的教育を促進するものとして、近代外問的(呂 O色 白 ロ 向 。 お お ロ- g
畑 山 口 曲 ∞ 向 的 ) や 手 工 作(
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が教科円に噂入され、 乙のよ・ヲにして勃興して来た科学教育は 、 課 す べき科目の数が多過まる という最初の隙刊に突き当らK
るを得なかった。そ乙で一 八 六九年ハ 1 グ 7i ド大?のエリオ γ ト総長仰は 、 学科目に対する完令な内由選抑制 乙れが上述の問題に対する同側めて鮮やかな 解 決法である を実施したが、として広く迎えられ 、 各地の公立中学にも採用された。そして此の選択 制の採用と同時に、科学的な教科目に対して学校の門戸が広く聞かれて 行ったのである。 之を製するに一八六
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年から大体三十年位の 聞 に 、 幼稚園から大学に 至る公共教育制度が耐火に新しい瓜臓を耐え 、中 でも中噂教打の発達は阿 覚ましいものがあった。 そうして中等学校に於ても初等学校に於て も 教科深魁はだんだん段留 になり始め 、 又新しくて有ぷ義な教便法や訓練法がヨ ー ロッパから移入 せられ 、 之等が十分な窓味に於て実っ て く る の は 、 加 広 明 ア 21 イ等の新 教育連動が起ってから後の事ではあるが 、 ともかく新しい 教科や教授法 が色々と誠みられたのである。(付表V
・ 付表 W H 参照) 高等教育に於ても教科編成に変革が 行 わ れ 、 伝統を放っ て自 然科学や 絞済学や近代社会問題の研究に其の門戸 を開くに 至 っ た 。 師範学校や師範大学も各地に設立され 、 教員養成に対する将来のため の組織的基礎が成り立ち 、 特に之等の教員養 成機闘に於ては、 ヨ ー ロ ッ パから移入された新しいカリキf
フムやガイダンスの研究が熱心に行わ れ た 。 また地域的小単位の教育事業の伝統が拙諜ちれて 、州 毎 誠 治 叩 と す る い 仏 い立掛に立つ学校財政や管理の方法が始玄り、総じて、急激に発展して 米た文明生訴に対して、あらゆる子必をば教育してい乙うとする実用的 教育の方向が定まった時期で 、 この方向が愈々徽立し 、 傑準化されるの は次の 一 八 九O
年以後である。E
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年まで アメリカの教育は一 八 五O
年頃から三 、 凶十年の附に矯異的な蹴進を 一 示 し 、 産業の発述と人口の 附加に 前而して 、 急いで校 a m " を新築し 、 教科 課程を憎備し 、 また必前日な教員の頭数を硝保するに至ったのであるが、 何分にも急いだ結果、組々様々の教育内谷や数行方法が入り混っていて 、 それ等の聞に伺等の統一も彩せず 、 訟に国家的規般に於て夫等を統 } し 、 組制中佑しようとする出動が盛 ん に な っ て 来 た 。 此の運動は米商戦争に よ る 国 連 の 急 激 な 上 昇 に 際 し て 猶 一 一 胆 拍 街 中 ぞ か ‘ 吋 }d 曲Z
曲包 O ロ 色 白 骨 円 σ 白 円 円 けられ 、 一八九二年に は ﹁ 全 国ヘルバルト協 会ω o
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広 々 ﹂が組織され 、 ヘ ル バ ル ト 主義に則って教科の統 一 号 推進しよう とし 、 後には其の名称 号 ﹁ 全 国 教育研究協会吋Z
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﹂を 任命して 、 全国的なカリキュラム 改革辺勤に着手す る乙とになり 、 五つの綴告占的 を作成して小 ・ 巾学校の教科に磐しい影棚引を与えたのである。 之等の辿勤は鎚多の新し い 研究ぞ合んでいたものの 、 全体的にはやは り学校を総ての面にわたって規絡化し 、 額制中佑する傾向に赴いたのであ る。その紡栄一九OO
年前後の学校教育は大体に於て、 ζ れまでに発展 して来た種々の教育級式や教科内容を狼備舷立し 、 一 一m
規絡化するとい う域を出なかった。公立学校制度が凝々強固に椛立されたが 、そ の確立は学校のあらゆ る面を標準化したのでゐる。即ち授業日数と長業時聞は殿密に規定さ れ、教科舗と其の内容は固定し 、 次第に教科外活動が採り入れられて
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イ) は来たが 、 それ等はあくまで教科外のエキストラ ・カリキュラム︿貨 同s
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という意味しか持たなかった。 (ロ) 藷務教育制度が急泌に発述して被教育者の数が激附し 、 また政業の 発達 ・ 生活様式の変 化に 伴って学校の背負う課題は益々複雑多面的 と なり 、蕊 に学校教育の普及と教科の拡充と い う体大な業制が一時に実 施される ζ とになったが 、 其の一以面乙れが合一酬に要する時附と努力の 余裕がなく 、 従って速成の教師のもとで大量生鋭的に義 務 教育が遂行 さ れ 、 教科の鉱充も全く間に合わせの範開を組えられなかった。 け 実用的な生沼地中仰の為に 、 小等学校に於ては古典課恕 ・ 英語課程 ・ ラテン理科課程 ・ 工 業工芸課程 ・ 近代藷課程 ・ 手工課程 ・ 大学予備課 程を並行 的 に投け 、 その何れやとっても中学を・修業し得るように教科 の規設と結合を訊み 、 又 選 制 択 附 則 的 肌 制 を 縦 立 し て 大 い に 生 活 地 中 仰 の 体 制 を整えたが、それはあくまで将来の準備でゐり 、 現在の生活と直結 し たものとは首えなかった a 即ち学校教育は家陪 ・ 近隣 ・ 社 会 の 生 活 判 明 突に対決する生活設計ではなくして、毎円数時間ずつ幾つかの教科を 学習す るという 将来の生活の為 の 肖格準備に過ぎなかっ た。そ れは現 実から 抽 象された も のでゐり、制ル刈磁の生活経験から絶縁されたもので あ る 。4
ニj 教育 の科 学的研究が急激に盛んになり 、そ の結果新 し い 科学的原理 に基づ い て学校制度の再編が問姐となり 、 一 八 九0
年代に至ってド級 中学校C
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四￨四の制度は六i
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-三 ￨ ニ ー ニ と い う近代的な形態に変化し始めた。又知能検査 ・ 学校調査 ・ 其他 廊々の教脊測定や教育実験が行われる ζ とになり 、 之等新興の科学的 迎励は教科諜稗にも大きな彬鋭を与えずにはおかなかった。即ちそれ は自然科学を教科課程に導 入し たばかり で な く 、 教科課程の科学的研 究と其の科学的梢成とをもたらしたのである。 併しながら 、 かかる研究がカリキュラムの構成及び内科のk
に広大な 影響そ及ぼすのは主として一 九 二O
年以後 で 、 それま で の分析は主に特 妹の教科の学校外の生活における機能につ い て行われ た のである。換言 すればこうした分析によるカリキュラムの再編は、既在の教科同冶社会 生活の要求に 、より 密接に適応させようとする努力を中心として進めら れたに過ぎなかった。例えば綴字教材の法磁を求めるために 、 普通の文 通問とのような話政が一般に用いられるかを発見しようとしにエ 1 ア l ズの研究ω
、 或は文法教材の基 礎を 求めるために 、 日常会話にお い て 生 従がどのような文法上の誤りを犯すかを分析しょ・コとしたチャータ ー ズ の研究闘等は其の代表的なものである。そうして之が此の時代の研究の 一 般的な弱点であ り 限界であった。か︿てカリキュラムを再編し ょ ， フ と する科学的努力も 、 殆ど既存の教科組織の仲内で行われたに巡いざない。 之等が一八九O
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年頃にかけての学校教育の一般的動向 であって 、 それは前の時期の教育内容を一樹充実し、標準化したものの 、 結 川 川 は 悩 ・代 川 ・ 符はどω
伝達教行以上の何ものでもない。そ乙ではカリキ-
23-ュラムは教科目 の モ ザイク
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で あ っ た 。 小 学校の教 科 課程は従 来の 読み 方 ・ 替 、 急 万 ・ 話し方 ・ 綴 字 ・ 算 術 ・ 地 殻 ・ 歴史 ・ 文法など の所 制 越本教科の 他に 自然科 ・ 理科 ・ 裁縫 ・ 手工 ・ 凶繭 ・ 点 け 楽 ・ 体育という 新 しい教科ぞ次 釦 に 一 般的K
採則し 、 中等学校の教科課程も同織にラテ ン 諮 ・ 外国語 ・ 代数 ・ 幾何など所剖伝統的教 科の他 に 、 地質 ・ 植物 ・ 物 理 ・ 化学 ・ 動 物 ・ 実技等の新 し い 教科を次 y c 次 まに包含す るように な っ た。併しいずれにおいても児泣の円曲な活動はとりあげられ な か っ た 。 一日が数時聞に等分され 、 供時 川 w h 一 教 科 が 削 り当てられ 、科 教科の内 容は カレッヅの教授によっ て予め 編纂され て 、 教科書の中 に ぎっしり詰 め こまれて い た。換言すれば各教科帯の中に 盛 られた知識が 即 ら教育内 ( 付 袋 閣 参照) 山 村 の 全 部 で あ っ た の で あ る 。 そ して之等の教育内容は殆ど全部が 、 ヨ ー ロ ッパにおいて学問的 ・ 古 典 的教育 を 受 けた 専門家のみ に よ っ て 構成 さ れ 、 そ の結果 著しく 古典的 -ヨーロッパ的 傾 向に陥らぎる を 柑ず 、 例えば . 山 町 史 に お い て 、 教材の大 部分は依然として十九世紀以前のもので 、 然もアメリカ以外の国々に凶 する も のから 成り 立っていた。現在のもの又 は 最近のもの は 教 材 として 適 当でなく 、周 聞 の も の又は 地 域的なものは とり 除かれ 、 た ピ 迷い過去 と泌い地方につ い て多くが拶のように却られ 、 教え込まれた。 一 八 九0
年 代 のアメリカ教脊界に 二 つの特異な学校が殺りられた。その 一 つ は パ l カ 1 ・ ス ク ー ル であり 、 他 の 一 つ は デ ユ ￨ イ ・ ス ク ー ル で あ る 。 パl
ヵーが﹁クインシ I 巡 動 ﹂ に よ っ て フ レ ー ベル主誌を 蝋 取した事 か か る 一 般 的風 潮の中にあっ て 、 は 脱に申し述べ た 所である。乙の ﹁ クインシ l 巡動﹂は 、 か つ て の ﹁ オ ス ウ ィ l ゴi
連 動 ﹂ がぺス タ ロ ッ チ主義を 棋傍しな がら徒 に末 節的 、 刈 川 面的な形式に拘犯した嫌いがめっ た のに比べ て 、 ぺスタロッテ及びフレ ー ペルの本質 的 な根本紡神を展開した点で 、 ま主にアメリカにおける仮 初の新教育運 動で あ っ た 。 そうして 一 八 八 三 作 パl
ヵーがイ リ ノ イ州の ク ッ ク郡師 範 学 校 長 に 就く と共に 、 ﹁ ク イ ン シ l w 躍 動 ﹂ は 此処 に移され て継続発展し 、 かくてクック郡 削 範学校の突神学校をば能川通パ l カ1
・ ス ク ー ルと呼 ん だ の で ゐ る 。 パーヵi
・ ス ク ー ルの特 色 は 、 先ずそれが児議の自由な自己活動を強 一 体 に な っ 湖した点に存 し 、 次 に は 一 向 ・親 と 児童と教師と校長の四者が 、 に 一 つの社会そのものとしての学校を実現した点である。かくてパl
カ - 24ー ー ・ スクール は 児童中心の学校であると共に学校自体が 一 つの社会をな し て いた。か か る 生活教育の学 校 が教科課程 の改 造に及ぼ し た 影 響は計 り 知れない寂大きい。カリキュラム椛成の越都はパ 1 カ ー によれば﹁此 の学級は其の現在の生活のためにどのような 知 織を必要としているか﹂ と い ・ フ 乙 と で あ った。換言 すれ ばカリキュラムにおいては有 効な 生活が 教科の目様 であり. 児童の発達 乙 そ其の焦点 で あ る 。 従 っ て 教 科 内 山 廿 は 山富の雌知の 知 機領域から取 り めげられなけ れ ば な ら な い 。 併 し話教科 は相互に分雌 し て弧立すべき も のではなく 、 自然科 ・ 雌史お よ び地理か ら 成る中心教科 を め ぐ っ て 相互関辿的に取 り扱 われなり れ ば な らない 。 更にパ l ヵ ー は 、 艇史教育をば副代における諸際州怖の学習 から 始め 、 地 盟 は 人間と自然関境との関辿の即僻に其の主 眼 をおさ 、 数 学 は ﹁ 庇 作 り ﹂ か ら進めよ う とした。此のよ う に パ l ヵーは当時普及してき た へ N パ ルト派の関連(致思)と統合(専心) に 基づ い て 、 主治現実と悶民文化か ら教育課程を再縞成しようと試み た の である。又 従 来なが い 問 、 教科の 中心をなして来た所の ω勾 仰をば 、 思渇の手段 と しての法礎技能と海え て 、 決して其れ肉体を学習目的花也乙・フとせず 、 成は劇 ・ 遊戯 ・ 舞踊 ・ 行進 ・ 迎動 ・ 競技等を随所にとりあげて児誕の多面 的 活動を促し 、 之等 によって十全なる人間的生良を計ろうとしたのである。 かかるパ
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の 教 育 方 針 を 一 一 間 鮮明にし 、 生前教育の仰大な先駆ぞ な したのがジョン ・ デ ュ l イに他 な ら な い 。 デ ュ l イ は 一 八九六年シカ ゴ 市の南部にアメリカ最初の ﹁笑験学 校E
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己を設け 、 ︿ デ ュ l イ ・ スクールとい う のは此の実 験 学校 の 通 称で ある同教育とは生活 そ の も のであり 、 生長発達 に他 なら な い ﹂ という 見地 に 立 っ て 、 児童の 生活と行動を研究 す る乙と に よ り 、 生 臣 賞 を 支配 す る 諸 原 理を教育実験的 に発見しよ う としたの で あ る 。 デ ュ l イの実験学校に於げる成果 は 既 に色々紹介 さ れ て い るので 、 蕊 では簡単κ
其のカリキュラムの構成原現 に触れて お き た い 。 デ ュl
イ に よれば生長の過程は本質的に社会的過程 で あ り 、 児童は社会において協 同的な活動を営む ζ とによって始めて発注する。従って児奄のより良い 生長発達争促そうとする教育には 、 先ず学校を社会生活として組織し 、 従って文カリキュラム各社会的な生活経 験 と し て梢成する引が要求され る。そうしてかかるカリキュラムの内線につ い て は“ い
教材は総て児京の点 w 比例人的経験からなり 、 彼等の現症の要求と門 的の有機的な機能となるような も のでなけ れ ばならない。 教材は総て将来に進展する も のでなけ れ ばならず 、 児竜の金生活領 (ロ) 域に拡充し 、 彼等の将 来 の生活 に 発展する も のでな け れ ば な ら な い 。 援するに個人的興味 と 社会 的価怖 とぞ調和するものが必要なのであ る 。 そ ζ で教師は先ず児訟の現在の要求 ・ 目的を満足さぜるように児童 の現実の住所経験から出発し 、 次 い で文佑発述の 一 枚相をとりあげ 、 之 を一般的な理組的な形式に制 成 して 、 児ぷが其の現伝の生活をより良く 邸解し 、 改部しねるような紫材ぞ与える。文化発達の 一 つの姿として原 始人の生活、へ ゅ フライ人の位柄 、 初期の航民などを取り上げる際にも 、 徒に知識的 ・ 末情的な学習を 強 要する ζ となく 、 児童の組像を脳動させ るように教育的に取蚊お う とし た のである。其の怠味に於て之等の雌史 的な素材は 、 常に学校に 於け る児童の現実的な社会生活と直結して取扱 われた。例えば原始生活の前 に 現在の家庭生活が 、 文ヴァ l ツニヤやマ サチューセッツの縞民の 前にシカゴの 閲拓が取り扱われたのでゐる。 乙 のようにデュ l イ ・ ス ク ー ル の カ リ キ ュ ラ ム は 、 児童に過去の年代的な 歴史的事実を暗記させ た従来 の カ リ キュラムとは線本的 K 相違し 、 児童 に 一 つの運動のリ ズ ムを習得 さ せようとし たも のである。即ちそこに於 て児童は常に身近かな生活 から出 発し 、 次いで時間的 K も空間的に も よ り述いもの に 移行し 、 最後に更 に より複雑な現在の社会環境にたちかえ る円環的にしてβ
動 的 な学習に従郡した。 パ i カ 1 ・ ス ク ー ルとと も に デ ュl
イ ・ ス ク ー ルは当時の教育界に大 きな衝撃を与え、之を模 倣 した実験学校が随所犯行われた。併し乍らパ ーヵーやデュ l イの思舶が 只 に 開 花発展するのは暫く後の間引に属して い る。即ち第 一 次世界大戦及び米間来約有の経済不況によって 、 伝統的文明が線本的な危機に見舞われるまでは、依然として伝統的な教育が支配 して居り、新しい実験学校さえも末梢的な科学的児童研究に陥って、デ ュ
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イの根本新料を離れてしまい、 ζ 乙で実験された幾多の新しい科学 的教育方法も数行技術の制部に闘するものが多く、決して大急く教育発 民に与るものではなかった。 援するに一八六O
年から一九 二O
年頃にかけて、米国の教育及びカリ キf
フ ム は 、 μ い 公共学校制度、殊に中等教育の公立学校 制 度の飛躍的拡充 。 義務教育 制 度の発展轡及。 (ロ) 付 カレッジ ・ 巾等学校に於ける転業教育の枇船。 商業学校 ・ 工業学校 ・ 師範学校など特殊教科を教育する学校の増加 ν 教育期間及び教育時間の便宜な編成。 という風花形の上からは鰐典的な雌進拡充ぞ為し遂げて来たが、しか しげ州の堂々たる外簡にも拘らず、内山科は依然として極めて保守的な幼稚 なものに過ぎなかった。即ち此の時期の教育発展は主として個人主義 (ニ)v
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的・実用主義的動機に基づくもので、そ乙では倒人の能力を発迷させて 学校必業後の詑仔競争に有利となるべき知柚・技能 ・ 資 防 相 を 与 え る 市 引 に 教育の怠裁が存していた 。 従ってかかる実利的刷機のもとκ
おいては 、 市 貝 に 教 育 内 容 の 充 笑 ・ 改造を達する惑は殆ど不可能に近かった。 一 九OO
年頃までのあいだ米国の社会的 ・ 経済的状態によって強 hM に文山付されて闘に。即ち人口は稀薄であり、土 地は豊富であり、英大な向然的資源が個人個人による開発を待ってお 抑々教育の実利的動機は、 り、機会は怠け者を除いて総ての人々に開放されていた。輩し ζ ・ フ し た 経済的状態においては、個人の成功は社会の安隼と進歩と一致すると考 えられたのである。然るに 一 んOO
年頃より此の経済的・産業的状態が 漸次変化して 、 個人主品は其の初期の社会的認味を失い始め 、 誌にパー ヵーやデュ l イの革新的試みが為されたが、それにも拘らず教育界の 一 般は尚功利的・実利的動機に左右されて伝統的教科を改革しようとはし なかった。従って第一次限界大戦と米間の経済不況を誕機とする経済 的 ・ 社会的激変則に直面して 、 線 本 的 は 教 訓 円 改 革 を . 姿 求 す る 声 が 起 っ た のは寧ろ当然である。四
大衆教育の動機-
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ー 一 九 二O
年以後 一九一八年に終結した第一次世界大戦は米国側の勝利km附したもの の 、 国際聞の勢力均衡の極めて不安定な時代を招来し 、 又一九三0
年代 の経済大恐慌は氷凶の実利主義的社会組織や経済制度の線本的改革を.愛 求し 、 かく て内外 より追って来た危機感の前に会人類が協調して仲生きる 道が切実に求められて来た。従って教育の領域に於ても、人組が協同κ
生きる社会協調の粕神が不ぱ欠となり、従来の実利的削機に越づく教行 は今や其の無力さを暴露するに歪った。此の時に当って、児盤の自発的 自己活動と社会的協同の実を発揮しようとするパ 1 ヵーやデ ュl
イの教 背が一四階盛んに臥り入れられて来たのは当然である 。 ζ れより前 、 デ ュ 1 イ ・ ス ク ー ルに模した巡沙的教育運動が主として 小学校中心に実施され始め、児議中心の新教育を行ったが、多くは単なる児童中心 主 義と方法主義のみに陥ってしまい 、 又中等教育に於ても進 歩的学校が若干数は設けられたものの 、 それ等は始ど例外なく単に学習 指導法の技術的な改普 ・ 工夫に悩って 、 学習内容そのものは依然として 生活現実とは無関係な伝統的教科について行われていた。所が倣界大戦 終結の 翌 年、即ち一九 一 九 年 に は 新 教 以 け を制防する﹁雌歩主説教科 H 協会 ︼
