Kobe Shoin Women’s University Repository
Title
英語教育改善のための一考察 ―中学校の場合―
Author(s)
小高一夫
Citation
Shoin Literary Review，No.6：1-19
Issue Date
1972
Resource Type
Bulletin Paper / 紀要論文
Resource Version
URL
Right
英語 教 育 改善 の ため の一考 察
中 学 校 の 場 合
小
高
一
夫
1
私 学 や塾,或
い は一 部 の 実験 府 県(例
え ば,千
葉 県 で は15校 の 小 学 校 で
実験 中で あ る。)を 除 い て,英
語が 教 科 の 中 に入 って くるの は中 学 校 か ら
で あ る。 新 しい もの は何 で も子供 た ち に興 味を 抱 か せ る も のだ が,英
語 も
そ の一 つ で あ る。 大 きな期 待 を持 ち,楽
し く学 んで いた 英 語 もそ の 年 の 秋
に は そ ろ そ ろつ ま らな くな り,翌 年 の秋 に は ク ラ スの 半 数 以 上 が 英 語 へ の
興 味 を 失 って 行 くとい うの が大 方 の傾 向で あ る。 教 師 は何 とか ひ きっ け よ
う とわ か りや す く教 え る こと に腐 心 し,練 習 を沢 山与 え,説
明 を一 層 て い
ね い にす る・ 更 に ・小 テ ス トを行 ない,家
庭 学 習 の コ ン トロー ル ま で して
果 て は生 徒 を英 語 で 縛 る こ とに な る。
現 在 の英 語 教 師 で 成 果 を あげ て い る者 は,こ
う して縛 られ た生 徒 た ち の
非 人 間 的 な努 力 の 上 にす わ って いな い だ ろ うか 。 一方,生
徒 は そ れ程 まで
に して 勉 強 した け ど,い っ こ う に英 語 が 使 えな い 。 大 学 を 出 て も,極
く身
近 か な こ と につ い て さえ 英 語 が 使 え な い,と い う こ とを よ く聞 く。 これ は
一 体 ど う い う こ とか?明
らか に 指 導 の 失 敗 で あ る
。 今 まで や って きた こ
との ど こか に不 適切 な と ころ が あ った の だ。 目標 は?内
容 は?方
法 は?
そ して これ らを 動 か す 機 構 は これ で よ いで あ ろ うか?指
導 要 領 が 改 訂 さ
れ,コ
トバ の上 で の い くつ か の変 動 が あ り,学
習 時 間 の短 縮 が な され た が
,
そ れ らをcoverし
て 生 まれ 出 た検 定 教 科 書 は従 前 の もの と大 差 な い
。 これ
で指 導 要 領 の い う 「
言 語 活 動 」 が 果 して で きるで あ ろ うか
。 文 部省 の 調 査
官 は 「
言 語 活 動 」 につ いて 次 の よ うに説 明 して い る。
-1一
i基 本 的 な 考 え 芳 {1}言 語 材 料 べ っ た り は反 省 せ よ 。 例 え ば,g・ →wentと 形 式 的 に い え る よ り は,wentが 文 の 中 で 正 し く使 え る こ と が 大 切 な の で あ る。 ② 英 語 を 使 え る よ う に さ せ る 。 ・形 式 的 な 訓 練 を や め,身 近 な 生 活 経 験 の 中 か ら英 語 で 表 現 さ せ る 。 ・表 現 しよ う と す る 意 欲 と しつ こ さ を 育 て る。 ・話 す 内 容 を 蓄 積 さ せ る 。 (3渓 際 の 使 用 に つ な が る 練 習 を す る 。 {4}Repetitionの 計 画 を た て よ 。 ・現 状 で は 真 のrepetitionは 行 な わ れ て い な い 。 ・指 導 計 画 を 立 て て 反 復 練 習 を し っ か り や る こ と 。 ⑤ 学 年 の 発 達 段 階 か らみ た 言 語 活 動 と言 語 材 料 と の 関 係 。 1年 五 年 皿 年
酷
・
く1・
〈1
言 言
翻2<12〈1
言
言/1
pR 11-一!PA3略 動 料1≡ 言 言 語 語 活 材 動 料 ⑥ 「学 習 活 動 」 と 「言 語 活 動 」 と の 係 わ り合 い 。 ・教 材 の 性 質(story,会 話,手 紙 文,…) ,学 年,生 徒 の 能 力 ・適 性 等 を 考 え て,教 師 が 主 体 的 に 判 断 す る。 (7)1時 間 のprocedureの 中 で の 言 語 活 動 。 ・教 材 の 種 類 に 応 じて 扱 い 方 に 変 化 を 持 た せ る 。 ・言 語 材 料 と と も に,言 語 活 動 も 精 選 す る 。並
各 嶺 域 の 言 詰 活 動
α澗 く こと ・話 す こ と
・生 徒 に も命 令 文 や 問 い の文 を言 わせ る。
② 読 む こ と
・な るべ く 日本 語 と して 自然 な 訳 を与 え る。
・Onesentence主
義 を 排 し,文 と文 との関係 をつかませ る。
・内容 の 要 点 。あ らす じを つ か ま せ る。
・ 「読 む」 とは,音
読 と 内容 理 解 の両 方 を 含 む こ とで あ り,意 味を 考
え な い 音 読 は あ り得 な い。
(3)書くこ と
・み だ りに和 文 英 訳 は させ な い。
・和 文 の意 味 ・内容 を易 しい英 語 で 書 き表 わ せ る。
・経 験 の 中 か ら,今 まで に習 った 文型 や文 法事 項 を使 って文 が書 け る
。
・一 つ で も多 くの 文 を書 こ う とす る意 欲 を育 て る。
同 感 す る と こ ろが 多 い 。 特 に,私
が 下線 を 引 い た こ とが らは従 来 の英 語
指 導 で は難 しい こ とで あ っ た。 が,こ れ らは,motivationの
判 断 を 誤 っ
た教 材 と記 憶 の 強 要 を す る指 導 法 を 続 け るか ぎ り,今 後 も引 き続 き達 成 で
きな い問 題 点 とな る こ とで あ ろ う。
「
言 語 活 動 」 に 賛 意 を 表 わ す の は,そ の 中 に,生
徒 が英 語 を使 お う とす
る意 欲 を尊 重 す る態 度 が 感 じ取 れ るか らで あ る。 学 習 は 強 い動 機 に支 え ら
れ た ときに,初
めて 生 き生 き と行 な わ れ る も ので あ る。 た とえ教 科 書 が 栄
養 満 点 の 御 馳 走 で あ って も,食 べ る気 のな い人 間 に と って は 無意 味 な こ と
で あ る。
教 科 書 の題 材 の 選 択 に あ た って,「
そ の外 国語 を 日常 使 用 して い る人 々
を は じめ広 く世 界 の人 々 の 日常 の生 活,風 俗 習 慣,物
語,地 理,歴 史,な
ど に 関す る もの の うち か ら変 化 を もた せ て選 択す る」 と い う指 導 書 を 満 足
させ る た め に,現 在 使 用 さ れ て い る5つ の教 科 書 は,外 国 の 「
身 辺 の事 物 」
「日常 生 活 」 「
風 俗 ・習慣 」 「
風 物 ・自然」 「
地 理 ・歴 史 ・言 語 」 「科 学」
「
物 語」 「
思 考 ・空 想 」 な ど につ いて1幅広 く気 を くば り,さ らに,そ れ らが
一3一
「外 国 の 人 々 の 生 活 や も の の 見 方 の 理 解 」 と い う 指 導 要 領 の 目 標 を 考 慮 し な が ら 中 学 生 の 興 味 を ひ くstoryを 作 る こ と に 努 力 を して い る 。 しか し,内 容 を よ く見 る と,そ の 題 材 の 背 景 が 日 本 と 異 な る 英 語 特 有 の も の で あ る か ら,英 語 で 読 ん だ 方 が よ い と思 わ れ る も の は 少 な い 。 ほ と ん ど の 教 科 書 の 題 材 が 日 本 と 同 じ背 景 を 持 っ た もの で,日 本 語 で 読 ん で も 同 じ よ う に 理 解 さ れ る 類 い の も の で あ る 。(5種 の 教 科 書 の 各 巻 の う ち,異 な る 背 景 を 持 つ も の はE麗 ηッ4αッ のBook3の み が%以 上 を 占 め て 一 番 多 く,こ れ を 越 え る も の が な い の に 比 して,同 じ 背 景 を 持 っ も の は,New Princeを 除 く他 の 全 部 の 教 科 書 のBook1が%以 上 を 占 め て い る 。 井 出 祥 子 「題 材 と 表 現 形 式 」 英 語 教 育,大 修 館,Vol.XX1,No.8,1972) 即 ち,教 科 書 の 中 味 は 生 徒 の 動 機 づ け に は な ら な い と い う こ とで あ る 。 生 徒 に ヤ ル 気 を 起 さ せ る に は 彼 等 の 興 味 の あ り か を さ ぐ る こ と で あ る 。 彼 等 が 英 語 に 興 味 を お ぼ え,意 欲 を 持 っ て 勉 強 し よ う と 思 う の は,彼 等 が 実 際 に 英 語 が 使 え た と き で あ る 。 英 語 で 読 む 内容 が 面 白 くて 英 語 を 勉 強 す る の で は な い 。 ま し て 題 材 が 世 の 中 の こ と を 総 花 的 にC・verし て い る な ど と い う こ と は ま っ た く興 味 の 対 象 に な る こ と で は な い 。 学 ん だ 英 語 で 自分 の 見 た こ と,感 じ た こ と,考 え た こ と,行 な っ た こ と を 述 べ た 時,彼 等 は 英 語 を 学 ん で い る 喜 び を 味 わ う の で あ る 。 大 沢 俊 成 氏 が 行 な っ た 英 語 の 興 味 調 査 で,「 少 しで も 興 味 を 持 つ こ と が あ る と す れ ば,そ れ は 何 か 」 と い う 質 問 を した 結 果 が 次 の よ う で あ っ た 。(教 育 心 理,Vo1.20,No.9,1972) 1年 生(頻 度 の 多 い 順)男 女 ・は じめ て 英 文 を 書 い た と き11 ・発 音 練 習 で 新 しい こ と を 覚 え た 時23 ・ 日 ・英 の ち が い を 聞 い た と き34 ・英 語 を 日本 語 に 訳 した と き45 ・英 語 を 使 っ て 話 した と き52 2年 生 男 女 ・実 際 に 英 語 を 使 っ た と き11 ・文 法 が わ か っ た と き24
。 日 ・英 の ち が い を き い た と き32 ・わ か り だ した と き43 。LLで 練 習 して い る と き55 3年 生 男 女 ・実 際 に 英 文 を 使 っ た と き13 ・日 本 や 日 本 語 に な い も の が わ か っ た と き25 ・テ ス トの 点 が 良 い と き3 ・予 習 して い る と き41 ・歌 を 英 語 で うた う と き54 ・ス トー リ イ を 訳 して い る と き2 ア ン ケ ー トに は 種 々 な 要 素 が 入 り 組 ん で い て 安 易 な 判 断 は 危 険 で あ る が, 生 徒 に と っ て 英 語 が 実 際 に 使 え た こ と に 対 す る 喜 び の 大 き さ は こ の 調 査 で も 明 瞭 に 表 わ れ て い る 。 こ の 調 査 で は,「 少 しで も 興 味 が あ る と す れ ば 」 と し た と こ ろ に,す で に 英 語 が 興 味 の な い 教 科 に な っ て い る 生 徒 た ち の 声 も反 映 して い て 面 白 い 。 話 して い る 英 語 が,Igaveittoyou,Y・ugot itfromme.で あ っ て も,そ れ が 実 際 の 場 面 で 必 要 と さ れ て 出 た もの で あ れ ば 充 分 に 喜 び を 与 え る の で あ る 。 こ ん な 簡 単 な こ と な ら現 行 教 科 書 で 学 ん で い て も 充 分 に 出 て く る英 語 で あ る,と 思 う で あ ろ う が,実 は 出 て 来 な い の で あ る。 そ れ は,日 頃,教 科 書 を 受 動 的 な 態 度 で と ら え,ひ た す ら教 科 書 の 英 語 に つ い て の 勉 強 しか して い な い か ら で あ る 。 で も,そ れ は そ う し な け れ ば 教 科 書 が 理 解 で き な い し,覚 え ら れ な い か らす る こ とで あ る 。 教 科 書 デ 教 え る,と は よ く言 わ れ る コ トバ だ が,そ れ 程 の 時 間 的 な ゆ と り も 能 力 も な い の が 普 通 で あ る。 教 師 用 指 導 書 は 専 ら教 科 書 ヲ 教 え る 方 法 を 説 く。 当 然 で あ る。1971年 度 の 語 研 の 大 会 で,外 人 の 講 師 が,「 日本 の 教 師 は教 科 書 をLesson1か ら最 後 ま で い つ も 同 じ方 法 で 細 大 も ら さず 指 導 し な い と 気 が す ま ぬ ら し い 。 そ れ で は 生 徒 に 創 造 性 を 培 わ せ る こ と は 不 可 能 で あ る 。 」 と い う 指 摘 を して い た が,学 年 共 通 テ ス トの た め に他 の 教 師 と足 並 み を そ ろ え な け れ ば な ら な い と か,生 徒 や 父 兄,そ れ に 教 師 自身 が が 完 全 主 義 か ら脱 す る こ と が 出 来 ず,結 果 は い つ も の 通 り 教 科 書 を ど う し た ら
わ か る よ う に教 え られ る か,と い う こ と に専念 す る こ と にな る。 これで 精
一 杯 なの だ
。 生 徒 の 方 は覚 え る こ と に一 生 けん 命 で,学 習 した こ とをpro・
duceす
るゆ と りが な い。 受 身 で学 習 を して きた生 徒 に
,実
際 の生 き た場
面 で モ ノ を 言 え とい って も無 理 で あ る。 日常 か ら,使
え る よ う に仕 組 まれ
た 教 材 を使 って,使
え る よ う に仕 組 まれ た方 法 で 指導 を受 け て い な くて は
出来 な い ことで あ る。 実 際 に使 え な い英 語で は興 味が わ か ず,興
味が わ か
な け れ ば ヤ ル気 は起 らな い。 ヤ ル気 が な け れ ば,「
言 語活 動 」 達 成 の希 望
は 断 た れ た も同 然 で あ る。 つ ま り,今 回,指 導 要 領 の コ トバ に変 動 が あ っ
て も,現 場 教 師 はす で に承 知 して い る程 度 の こ とで あ り,努
め て や ろ う と
して も到 達 で き な いね らい で あ る こ と も悟 って い る。
生 徒 に対 す るmotivationの
判 断 の誤 りが 第 一 の失 敗 な ら,第 二 の失 敗
は記 憶 の強 要 で あ る。 語 学 が 記憶 す る こ とを 無 視 して 成 り立 た な い こ とは
言 う まで も ない こ とだ が,現
在 まZの 英 語 学 習で は記 憶 す る こ とが 多す ぎ
た。 容 量 を こえ て 記憶 を 強 い られ る とき,人
間 は誰 で もそ の負 担 に対 して
さ ま ざ まな反 応 を示 す。 何 らか の動 機 に支 え られ て 耐 え う る者 と,は っき
り と忌 避 す る者 とが あ る。 前 者 は ま れで あ り,後
者 は大 概 で あ る。 それ が
自然 で も あ る。 だ か ら,英 語 学習 能 力 は1Ω115以
上 で な い とダ メで あ
り,こ こに 英 語 が選 択 教 科 の域 を脱 す る こと ので き な い根 拠 も あ る よ う
だ。 確 か に,trainedandtalentednativespeakersの
表現 力 と同 じもの
を め ざ して英 語 を学 ぶ と き,我 々 は常 に劣 等 感 に さ いな ま され る。 現 行 教
科 書 を使 っ て,「 言 語 活 動(使
え る英 語)」 が で き る よ う にな る生 徒 は 間
違 い な しに最 優 秀 の生 徒 で あ る。 それ を 指 導 し うる教 師 も また しか り。 こ
こに至 って,英 語 は ま さ に エ リー トの もの とな って しま うの で あ る。
英 語 指 導 の 目的 が 英 語 を 使 え る よ う にす る こ とで あ れ ば,英
語 教 育 の 目
的 は何 か 。 一 つ の 外 国 語 を 学 ぶ 課 程 で,我
々 は種 々の 学 習 を す る。
「こ と
ば の 仕 組 みや はた らき に対 す る意 識(言 語 意 識)」 が 深 ま ろ う。 「
外 国 の
事 情 を 知 る こ と に よ って 国 際 理 解 の 基 礎 」 も培 え よ う。 さ らに,教 え方 に
よ って は,「 コ トバ は事 物 で は な い」とい う こ とま で教 え る こ と もで きる。
だ が ・ そ れ らは一 体 何 の た め にす る こと か?PEACEで
あ る。 一 部 の者
一6一
の そ れ で は な く,全 人 類 の そ れ で あ る 。 そ の た め の 「英 語 」 で な け れ ば な ら な い 。 だ か ら,こ の 目 的 に か な う も の で あ れ ば 「英 語 」 に 代 る 言 語 で あ っ て も よ い の で あ る 。F.J,Danielsは 次 の よ う に 言 う 。 Becausesciencehasalmostovercometheseparatingeffectof distance,relationsofallsortsbetweenmenindifferentcountries areincreasingatagreatrate.Ourbesthopeforpeaceseemstobe inhavingthoseinternaionalrelationswhichareformedbyun-forcedagreementbecomestronganddeepquicklyenoughtokeepup withevents.Theothers,basedonforceorinwhichforcehasat leastsomepart,whentheythemselvesarenotrelationsofwar,have theseedsofwarinthem.Afreelyformedinternationalrelationis strongestanddeepestwhenallthepersonsinvolvedareconsciousof itandarereadilyabletotakepartinanexchangeofthoughtswith oneanother.Anetworkofstronganddeep,freelyformedrelations maybetheonlythingwhichwillkeeptheviolentbehaviouror possiblyviolenteffectsoftheonesbasedonforceinsidethoselimits which,ifbroken,wouldletloosemassdestruction.Thisisinoutline thechiefargument,asIseeit,forgettinganinternationallanguage intouseasquicklyaspossible. Anumberoflanguages,ofwhichEsperantohasmostsupporters, havebeenspeciallymadeforthepurpose.Butlearningoneofthese languageswouldnotbeclearlyseentobeintheinterestsofmost personsinanycountrytillmuchlearningofithadbeandoneina numberofothercountries,andso,togetanygeneralusestarted, agreementwouldalmostcertainlybenecessarybetweentheeducation authoritiesindifferentcountries.Itwouldbeverysurprisingifsuch
コ
ロ
anagreementwascometoinourtime. Whatabouttheinternationaluseofoneofthenaturallanguages?Therehavebeensuggestionsforusinginthiswaythelanguageof oneofthesmaller,orlessstrongnations,forthereason,itissaid, thattherewouldbenochanceofgettinggenerelagreementtothis useofthelanguageofanystrongnationorgroupofnations.On theotherhand,anotherver}=commonideaisthatthedistribution ofEnglishisnowsowidethat,ifonlymoresupportwasgiventothe teachingofit,itwouldgoonbyanaturaltendencytobecomethe commonlanguageoftheearth.Itistruethatatpresentthereis littlesignofstrongfeelingagainsttheteachingofEnglishasa secondlanguageforfearofanypullitmaygivetothecountries whereEnglishisthemothertongue;andthisteachingtakesplace eveninRussiaandChina. (PHP,March.1972) 現 行 教 科 書 が 記 憶 主 義 に 陥 っ て い る と い う 指 摘 は 単 な る 量 の 問 題 だ け で は な い 。 教 材 が 文 法 事 項 と 文 型 を 中 心 に し て 構 成 さ れ,そ れ ら が そ れ ぞ れ に 独 立 し て い て,相 互 に は 有 機 的 な 関 連 が 薄 い こ と も 問 題 と す る 。 そ れ は 個 々 の 語 や 文 法 事 項 を 文 型 に か ら ま せ てst・ryの 中 に は め 込 ん だ 様 態 で あ る 。StOryの 中 でCOnteXtを 持 た せ る こ と に よ っ て 多 少 な り と も コ トバ に 生 気 を 与 え て い る 努 力 は 賞 賛 に 価 す る 。 恐 ら く 大 変 な 労 力 と 智 恵 が 必 要 と さ れ た こ と で あ ろ う 。 た だ 残 念 な こ と に,あ ま り に 多 く の こ と が 濃 縮 さ れ て 相 互 の 結 び つ き と 無 関 係 に 詰 め 込 ま れ た た め に,学 ぶ 側 か ら は,story の 中 で 暗 記 す る と い う 多 量 の 機 械 的 な 努 力 を 要 す る こ と に な っ て し ま う 。 時 実 利 彦 氏 に よ れ ば,人 間 の 脳 は0才 か ら3才 ま で に ハ ー ド ウ ェ ア に 相 当 す る 配 線 が な さ れ 組 み あ げ ら れ る が,こ の 時 期 の 配 線 は,模 倣 に よ っ て 行 な わ れ る 。 赤 ん 坊 が,親 の 態 度 や 兄 弟 の 振 る 舞 い を,無 批 判 に,無 選 択 に そ の ま ま そ っ く り 受 け と め て,そ れ を お 手 本 に し て 自 分 の 脳 細 胞 を 配 線 して い る 時 期 で あ る 。4才 を す ぎ る と,模 倣 に よ っ て 配 線 さ れ 組 み あ げ ら れ た ハ ー ド ウ ェ ァ の 脳 を 使 い こ な す 働 き を 持 っ た 脳 細 胞 が 配 線 さ れ て き て,子 供 が,自 分 で 考 え,自 主 的 に 行 動 す る よ う に な り,ソ フ トウ ェ ァ に
相 当 す る 脳 が 働 き だ す 創 造 の 時 期 に 入 る と い う 。 更 に,10才 以 後 は8割 を 越 え た 脳 細 胞 の 配 線 が 出 来 上 り,こ れ を 錬 成 の 時 期 と よ ん で い る 。 又, Brenswikの 研 究 に よ れ ば,11才 ご ろ ま で は 機 械 的 記 憶 と意 味 的 記 憶 の 両 能 力 が 共 に 発 達 す る が,そ れ 以 後 は 意 味 的 記 憶 能 力 が 急 速 な 発 達 を 遂 げ る 。 両 氏 の 研 究 に よ る ま で も な く,中 学 生 が 機 械 的 な 作 業 を 嫌 う こ と は 現 場 の 教 師 の よ く知 る こ とで あ る 。 そ れ を ひ き と め て 授 業 に参 加 さ せ て い る の は,た だ 一 つ,教 師 の モ ウ レ ツ な 熱 意 で あ っ て,現 行 の 教 科 書 で は な い 。 従 っ て,も し教 師 に モ ウ レ ツ な 熱 意 が な くな っ た ら,英 語 と い う 教 科 は ま す ま す ひ と に ぎ り の 生 徒 の も の と な る で あ ろ う 。 で は,い か に した ら 記 憶 主 義 か ら脱 出 で き る か 。 ま ず,教 材 に 使 う 語 い が 少 な い こ と 。 た だ し,そ れ ら は 幅 広 く使 い 得 る 語 で あ る と 同 時 に,行 動 や 絵 で 提 示 しや す い こ と。 配 列 に あ た っ て は,そ の 日 に 学 ぶ 語 は 前 日 に 学 ん だ 語 か ら理 解 が 出来,翌 日 に 学 ぶ 語 の 理 解 に 役 立 つ よ う に 工 夫 さ れ る こ と。 そ う す れ ば,今 日 学 ぶ 一 語 は 明 日 予 定 さ れ た す べ て の 英 語 と っ な が り を 持 つ こ と に な り,こ の こ と は 教 え よ う と す る 英 語 の 全 体 構 造 と 有 機 的 に 結 び つ く こ と で あ っ て 大 き な 記 憶 の 負 担 に は な ら な い 。1.A,Richards は,語 い の 配 列 に つ い て 次 の よ う に 言 っ て い る 。 1.Thosethroughwhichthelearnercanusehisknowledgeas quicklyandwidelyaspossible. 2.Thosewhichbestpreparefortheinstructionwhichfollows. 3.Thosewiththehelpofwhichotherusefulwordscanbeex-plained. (Fromthenotesfordiscussionofelementarylanguage,by I.A.Richards,atUNESCOmeeting,inParis,June19, 1947,) こ の こ と は 文 型 に っ い て も 言 え る こ と で,教 材 の 配 列 は,前 後 に 関 係 の な いwordsやsentencesの 単 な る 積 み 重 ね で あ っ て は な ら な い 。 又,た だ 単 に 文 法 的 な 面 か らみ た 難 易 さ,文 の 長 短,単 純 さ,複 雑 さ か らす る の で は な く,学 習 心 理 の 立 場 か ら生 徒 が 学 び や す い よ う に 配 列 さ れ るべ き で
あ る。 記 憶 の 負 担 に な ら な いか,混 乱 は 起 らな い か,教
師 か らは教 えや す
い か,な ど に つ い て の配 慮 が 必 要 で あ る。
以 上,現 在 ま で の英 語 教 育 が 不 作 に終 って い る原 因 をmotivationに
欠
け た 教 科 書,記 憶 主 義 を まぬ が れ な い教 科 書 と,二
つ と も教 材 内容 に関 す
る こ とを あ げ たが,今 一 つ,方 法 上 の 問 題 を あ げ た い 。 そ れ は,日 本 語 の
仲介 な しに英 語 を教 え る こ とで あ る。 も っ と も,現 行 の 検 定 教 科 書 で そ れ
を行 な う こ とはOralMethodの
て つ を踏 む こ とで,や
らな い 方 が よい。
生 徒 に も教 師 に も負 担 が 重 す ぎ るか らで あ る。 け れ ど も,前
述 した よ う に,
語 い が少 な い うえ に行 動 や 絵 で 提 示 しや す い もの で あ る とす れ ば,教
師 は
教 具 な ど の準 備 さ え して お けば 容 易 に 英 語 だ け で教 え る こ と が で き る。
決 して 無理 で も難 しい もので もな い。 「日本 語 で 言 えば す ぐわ か る の に何
故 あ の よ うに英 語で や る のだ ろ う」 と い う感 想 を 持 った 経 験 の あ る人 は,
ワ ル イ授 業?を 見 た ので あ る。 か,ま
た は,英 語 と 日本 語 が 一 致 す る例 は
非 常 に少 な い ものだ と い う認 識 を 欠 い て い るの で あ る。 一 つ の 英 語 の持 つ
意 味 の範 囲 と一 つ の 日本 語 の 持 つ 意 味 の 範 囲 が 一 致 す る こ と は甘 くみて も
非 常 に少 な い。 つ ま り,日 本 語 を仲 介 して 学 ん だ 英 語 は常 に 日本 語 の 世話
に な らな け れ ば理 解 が 出来 な い こ とを 意 味 す る。 しか も 両 国 語 を一 致 させ
る こと は難 しい ことで あ るか ら,労 力 を か けな が ら誤 解 を して い る こ とに
な る。 こ うい う困 難 な勉 強 は英 語 の学 力 が 充 分 につ いて か ら行 な う ほ うが
よ い。 日本 語 を介 す る習 慣 が 理 解 の速 度 を 遅 く して い る こ と は万 人 の認 め
る と ころ で あ るが,そ
れ以 上 に マ イ ナ ス の面 が あ る。 日本 語 に直 した英 語
は,も
うそ こで英 語 で は な くな り,日 本 語 の 思 考形 態 に は ま っ て しま った
純 粋 な 日本 語 な ので あ る。 英 語 を使 うと い う こと は英 語 的 発 想 で モ ノを 言
う こと で あ る か ら,ふ だ んか ら英 語 で 出来 る発 想 に馴 れ て い る こ とが 大 切
だ。 日本 語 の コ トバ で 考 えて そ れ を英 語 的 にproduceす
る こ と は特 別 な
技 能 が い るで あ ろ う。 こ れ に対 して,英
語 で直 接 に教 え られ た 生 徒 の 頭
に は 日本 語 と英 語 とが 無 関係 に同 居 して い る か ら,日 本 語 で 話 して い る時
は 日本 語 が 活 動 し,英 語 で 話 す と き は英 語 が活 動 して 日本 語 は休 憩 して い
る。 英 語 だ けが 働 くか ら,出 て くる ゴ トバ は極 めて 英 語 的 で あ る。 た とえ
一
一
一10-一
ば,ThetraintookmetoTokyoin30minutes.の よ う に 無 生 物 主 語 を 気 が ね な く 使 う こ と が で き る 。 こ の よ う に 英 語 だ け で モ ノ を 言 っ て い る と, 日 本 語 で は 言 え な い こ と,気 が っ か な い こ と,に 気 が つ い て,そ れ を コ ト バ に す る こ と が で き る 。 即 ち,日 本 語 の 生 活 で は,す で に 高 い 抽 象 の レ ベ ル の コ トバ し か 話 し て い な い た め に 忘 れ 去 ら れ た モ ノ が あ る 。thinking inEnglishの 勉 強 は そ れ に 気 づ か せ て く れ る 。 話 が 出 来 な い の は 内 容 が な い か ら だ,と 専 ら そ の 話 題 に 対 す る 知 識 と 経 験 の 有 無 や 深 浅 を い う こ と が 多 い が,そ れ ば か り で は な い 。 抽 象 の レ ベ ル を お ろ す こ と,見 る 角 度 を 変 え る こ と,時 間 の 概 念 を 入 れ る こ と に よ っ て,ま だ ま だ た く さ ん の コ トバ を 作 る こ と が で き る の で あ る 。 着 眼 力 を つ け る の にthinkinginEnglish は 最 適 で あ る 。 こ れ は,教 師 が 湯 呑 茶 わ ん を 教 卓 に お き,生 徒 の 一 人 に お 湯 を っ が せ た 場 面 に 対 す る 生 徒 の 作 文 の 一 つ で あ る 。 Thatisacup.Itisthereinthemiddleoftheteacher'stable. Mr.Odakaputitonthetable.ThecupisnotMr,Odaka's,butit ishisdaughter's.Hesaid,"Mywifegotthecupfromabankwhen shewenttheretoputherdaughter'sOTOSHIDAMAin.Andshe gaveittoherdaughter." OntheoutsideofthecupisapictureofaINOSHISHI.The cupisroundandabout6cmacross.Tthasacoverwhichisblack andmadeofplastics.Itwasonthecup,butitisbythecupon thetablenow.Thecoverisabout6.5cmacross.Itisalittlegreater
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thanthesizeofthecup. Oneofthestudentsputwarmwaterinthecup,whichisfull. Thewarmwaterinthecup.whichisnowgivingoffsteam,willbe coldafteratime.Wewillseeachangeinthewater. Mr.Odakawilltakethecupupoffthetableandhaveadrinkof thewaterbeforeitgetscold. 1[ こ こ で は,1で 述 べ た 改 善 策 を 具 体 的 に 示 す こ と に し た 。 教 科 書 は EnglishthroughPictures,Boob1(WashingtonSquarePress,Inc,, NewYork,検 定 教 科 書 で は な い)で あ る 。 II-1最 初 に,幅 広 く 使 え る 語 と い う こ と で,CHANGEと い う 語 を 選 ん で み た 。CHANGE=「 も の が 変 化 す る 時 に 使 う こ と ば 」 と い う こ と を50分 の 授 業 時 間 い っ ぱ い に 使 っ て 教 え る 。 教 師 は,full,three-quarters,half,aquarter,newの 月 を 描 い た 絵 を 黒 板 に 貼 っ て 月 の 形 に 注 意 さ せ,Thesearedifferent,buttheyarethe samemo・n,と 言 う 。 そ れ ぞ れ の 絵 を 矢 印 で 結 び,変 化 に 注 目 さ せ る 。 (矢 印 で 結 ぶ 前 は 月 の 変 化 の 順 序 を ふ ま ず,バ ラ バ ラ に 貼 る こ と 。)生 徒 が 「変 化 」 に 注 目 し た と こ ろ を 見 計 ら っ て,ThisisaCHANGE.と 言 い,全 部 の 変 化 を 指 し て,ThesearetheCHANGESofthemoon.次 に,下 図 を 描 い て, ,'、 、Hereisachangeinthedirectionof
t
、,'一 卜隔thisline, 、,i a ndhereISanotherchange.(教 師 が 黒 板 に 図 示 しな が ら,changeのsituationが 出 る た び に生 徒 が 英 語 を 言 う よ う に仕 向 け る。) 次 に,一 人 の 男 が 一 つ の 列 車 か ら他 の 列 車 へ 乗 り 換 え て い る 絵 を 黒 板 に 貼 る。(た だ し,男 は 別 の 紙 を 切 り ぬ い て 作 っ て お き,移 動 が 自在 に 出 来 る よ うに す る。 従 っ て,男 の 動 作 は 明 瞭 に 示 す こ と が 出 来 る。)Herearetwotrains.Themanwasinthistrain.Heisgoingto theothertrain.Heismakingachange.HeisCHANGINGtrains. こ こ でCHANGINGが 導 入 さ れ た 。 次 に 新 聞 を 見 せ て, Itookthisnewspaperandgaveahundredyentothewoman.The PRICEofthepaperwas35yen.Igotthepaperand65yenfrom her.Thatmoneywasmychange.(そ の 日 のTheJapanTimesと100 円 硬 貨1枚 と65円 を 準 備 し て お く。)こ こ で は,changeがPRICEと い う 新 語 を 導 入 し て い る 。 次 は,A学 ん だchangeを 使 っ て 生 徒 が 主 体 的 に 発 表 す る 段 階 で あ る が,そ の 前 にchangeを 文 字 と し て 見 るReadingを 行 な う 。changeお
よ びprice以 外 は 全 て 既 習 の 語 で あ る か ら 読 み 方 の 指 導 に そ れ 程 時 間 を か け る 必 要 が な い 。 教 師 は 一 個 の ジ ャ ガ イ モ が ふ け て か ら と ふ か す 前 の 絵 を 貼 っ て 生 徒 の 反 応 を 待 つ 。 充 分 に 時 間 を 取 っ て 言 わ せ て か ら,発 表 し た 英 文,言 い っ く せ な か っ た こ と を ノ ー ト に 書 か せ る 。 最 後 に 教 師 は,WhenIwasajunorhighschoolstudent・Ihada prettygirlfriend.OnedayIsawachangeinher.Iwassorry.Now sheisthewifeofthemanwhoisoneofmybestfriends.… … と 冗 談 で も 言 っ て 授 業 を 終 る 。 さ て,changeがpriceへ 発 展 し て 行 っ た が,changeは ど の よ う な 語 とsituationか ら 生 ま れ て き た か,さ か の ぼ っ て み よ う 。(大 文 字 で 書 か れ た も の は,そ こ で 初 め て 出 て き た 語 で あ る こ と を 示 す 。) 地 球 の 絵 を 北 か ら 見 て,ThereisMORELANDthanwateronthis sideoftheearth,地 球 か ら 月 へ と 話 題 は 移 り,「 あ な た が 今 ま で(EVER) 片 側 だ け し か 見 え な か っ た っ た の はWHY?」 と い う こ と に な る 。 わ け は ・ ThemoonisgoingroundtheearthanditisturningroundITSELF, し か し,い つ も 同 じ よ う に 見 え る わ け で は な く,SOMETIMESwesee itlikethis,と し て 半 分 が 黒 く,他 の 半 分 が 白 い 円 を 示 し て,Onehalfof themoonisDARK.TheohterhalfisBRIGHT,こ れ がahalfmoon
で あ る と 教 え る 。 続 い て%がbrightな 円 を 見 せ て,且quar士ermoon.半 .円 弧 が 白 い 絵 を 見 せ てanewmoon・ 全 部 が 白 い 円 を 見 せ てaFULL-moon.以 上 の こ と は す べ て,Textに 示 さ れ る 一 連 の 絵 に よ っ て 文 の 理 解 が 助 け ら れ て い る。 そ して,次 の よ う な 絵 を 示 し,一 つ の 変 化 を 指 し て ThisisaCHANGE.全 部 の 変 化 を さ してThesearetheCHANGES・f themoon.と い う 文 でCHANGE(S)の 提 示 と な っ た の で あ る。
OC■
◎O
fullthree-quartershalfaquarternew あ る一 語 は,そ の 前 に 学 ん だ 語 か ら 意 味 を 明 らか に さ れ,次 に 提 示 さ れ る 語 の 意 味 を 明 ら か に して 行 く。CHANGEの 出 て く る こ のUnitのst・ry は,地 球 と月 と い う深 い 関 連 の あ る 題 材 を 扱 っ て い る が,学 習 さ れ る 語 も こ のstoryの 中 で 意 味 の 上 か ら深 い 関 連 を 持 っ て 提 示 さ れ る 。 即 ち,一 語 一・語 が 作 用 し合 っ て お 互 い の 意 味 を 明 らか に し,意 味 的 に 深 く結 び つ い て い る か ら,記 憶 の た め のrepetitionpracticeは 必 要 で な く な る 。 従 っ て, 今 迄 の よ う に教 科 書 を 解 説 して,英 語 に つ い て の 理 解 を さ せ る と い う授 業 で は な く,学 ん だ こ と が,他 の 多 く の こ と を 学 ぶ た め に 連 続 的 に 拡 大 発 展 して い く よ う な 授 業 の 展 開 と な る 。 皿 一2指 導 要 領 で は,現 在 形 ・現 在 進 行 形 は一 年 生,未 来 形 と 過 去 形 は 二 年 生,そ して 関 係 代 名 詞 は 三 年 生 で 教 え る も の と な っ て い る 。 が,学 習 者 に わ か り や す い も の か ら教 え る と い う 観 点 か ら見 た と き,こ の 配 列 は 適 当 で は な い 。 そ して,学 習 者 が な ま の 場 面 で 主 体 的 に 英 語 を 話 せ る よ う に 指 導 す る と い う点 で も不 便 な こ とで あ る 。 「現 在 」 だ け で モ ノ を 言 う こ と は 生 々 し い 現 実 の 認 識 を 欠 い て お り,関 係 代 名 詞 を 使 わ せ な い こ と は, 英 語 特 有 の 附 加 的 陳 述 を さ ま た げ る こ と に な り,飛 車 ・角 ぬ き で 将 棋 を す る よ う な も の で,Playersの 興 味 は 減 じ る 。 次 の よ う な 教 材 の 配 列 で あ れ ば,行 動 を 通 して 未 来 ・過 去 お よ び 進 行 形を 導 び く こ と は 容 易 で あ る 。(新 語 が 初 め て 使 わ れ た 時 は 大 文 字 で 書 い て あ る 。 他 は 全 部 既 習 で あ る 。) Hishatisonthetable.HeWILLTAKEhishatOFFthetable, HeisTAKINGitoffthetable.HeTOOKitoffthetable.Hewill PUThishatonhishead.HeisPUTTINGhishatonhishead.He PUThishatonhishead.HeputitonItWASonthetable.Itis onhishead. こ の 教 材 を,OFFとTAKE(TAKING,TOOK)に つ い て そ の 指 導 の 実 際 を 簡 略 に 示 す と 次 の よ う に な る 。 .教 師 の 活 動[生 徒 の 活 動 「 ・帽 子 を か ぶ っ て 入 室 す る。 指 で 頭 を さ し て ・Yourhatisonyourhead 。 帽 子 を か ぶ っ て い る こ と を 示 す 。 ・室 内 で の 着 帽 は よ く な い こ と な の で 脱 帽 せ ・Yauareintheroom 、 ね ば な ら な い こ と をgestureで ほ の め か す 。 ・Youarenotgood, 1・ 帽 子 を 頭 か ら離 して 上 に 持 ち 、 片 方 の 手 ・ltisOFFyourhead,と 教 師 1で 、 そ れ が 頭 か ら離 れ て い る こ と を 示 しな が の 導 入 を 繰 返 返 す 。 'ら 、ItisOFFmyhead.と 言 っ てOFFの 導 入 を す る 。 ・帽 子 を 再 び か ぶ っ て か ら、 生 徒 がONを 使 ・Itisonv。urhead, っ た 文 を 言 う よ う にgestureで 示 す 。 ・今 度 は 帽 子 を 取 る 動 作 を し な が らIWILL・Y。uWILLTAKEyourhatoff TAKE,帽 子 を さ し てmyhat。 離 れ て い るyourhead. 動 作 を して 。ffmyheadと 言 う0 ・ゆ っ く り と 帽 子 を と り な が ら 、Iam・YouareTAKINGyourhat TAKINGmyhatoffmyhead.offyourhead, ・取 り 去 っ た こ と をgestureで 明 瞭 に 示 し ・YouTOOKyourhatoffy。ur てITOOKmyhatoffmyhead.head. ・テ ー プ で 封 を し て あ る 菓 子 缶 を 見 せ、 そ の ・Youwilltakethetapeoffthe テ ー プ を 取 り去 り た い と い うgestureを すcan.Y。uaretakingthetapeoff る 。 ゆ っ く り と 取 り始 め る る 。 テ ー プ を 完 全thecan.Y・uto。kthetapeoff に 缶 か ら取 り 去 っ た こ と を み せ る 。thecan, ・テ キ ス トを 読 む 。 指 名 した 生 徒 の 音 読 指 導 ・教 師 の あ と に つ い て 斉 読 し、 次 を 通 し て 全 体 の 発 音 を 教 え る 。 に 指 名 を 受 け た 者 が 個 人 読 み 。
・テ キ ス トを 板書 し、 生 徒 に今 日の 新 語 を使1・ 板 書 を筆 写 した 後 、 動 作 や絵 で って英 文 を 書 く こと を指 示 す る。(筆 記 体)場 面 設 定 を して 英 文 を 書 く。 ・机 間巡 視 を して個 人 指 導 を す る。 ・単 純 な英 文 か ら発展 して 、豊 富 ・数 人 の作 品 を全 員 で検 討 させ る。 な 内容 が書 け るよ うに す る。 ONと の 対 比 に お い て,OFFを 言 わ な くて は な ら な い よ う な 状 況(場
面)が 設 定 さ れ て か らgestureと 共 にOFFを 導 入 す る。ItisOFFmy
head.の 文 中 に お い て,OFF以 外 の 語 は す べ て 既 習 で あ る 。 こ の こ と は, OFFと い う 語 を 日本 語 訳 せ ず に そ の 意 味 を 生 徒 に 理 解 さ せ る う え で 非 常 に 大 切 な こ と で あ る 。OFFの 日本 語 訳 を 辞 書(岩 波 英 和 大 辞 典)で 見 る と,お よ そ19の 異 な っ た 記 述 が の せ て あ る が,も し生 徒 が ど う して も 適 切 な 日本 語 訳 を し た い と す る と,辞 書 的 意 味 だ け で も19の 訳 語 を 記 憶 しな け れ ば な ら な い 。 そ う し な い と,千 変 万 化 す るOFFの 意 味 を 適 確 に っ か む こ と は で き な い 。 こ れ は 大 変 な 労 力 を 要 す る ば か りで な く,相 当 に 高 度 な 知 能 が な け れ ば で き な い こ と で あ る 。 そ も そ も,英 語 と 日本 語 が す べ て 一 対 一 の 対 応 を す る よ う に 思 う こ と は,コ トバ と い う も の に 対 す る 誤 解 で あ る 。 大 切 な こ と は,OFFの 日 本 語 訳 を 教 え る こ と で は な く,OFFの 中 に 含 ま れ て い る 一 番 土 台 と な る 一 組 み の 意 味(r。otsense)を,前 時 に 学 ん だONと,次 に 学 ぶTAKEと の 関 連 に お い て 与 え て 行 く こ と で あ る 。 そ う す れ ば,そ れ ら の 意 味 は 互 い に 助 け 合 っ て 自 ら を 明 らか に し,快 適 な 頭 の 運 動 に な っ て,記 憶 力 の 重 荷 に な る と い う こ と は な い 。 単 語 の 意 味 を 一 本 の 樹 木 に た と え れ ば,rootsenseを 教 え る こ と は ま さ に 樹 木 の 根 を 教 え る こ と で あ る 。 根 の 養 分 は 幹 を 太 らせ 枝 葉 の す べ て に 行 き 渡 っ て い く。 OFFが 与 え ら れ た 位 置,い わ ゆ る 位 置 づ け を 見 る と,ONとOFFと の 関 係 は 。ppositesで あ る 。 語 の 意 味 機 能 を 理 解 す る上 で,oppositesを 利 用 す る こ と は 極 め て 有 効 な 方 法 で あ る。ONに よ って 導 び か れ たOFF は,TAKEと 共 に 用 い ら れ る こ と に よ っ て,staticな 意 味 か ら一 挙 に 広 範 囲 に お よ ぶ 活 動 力,い わ ゆ るusefulnessを 得 る よ う に な る。TAKEは,
共 に 働 い てWASと い うbe動 詞 の 過 去 形 を 導 く。 こ め よ う に して み て 行 く と,EnglishthroughPicturesは,そ の 教 材 の 一 つ 一 つ が ぱ ら ぱ ら に 羅 列 さ れ た も の で は な く,生 き な が ら統 一 さ れ て い る一 冊 の 構 造 体 で あ る こ とが わ か る 。 即 ち,生 徒 が 一 語 の 意 味 を 理 解 し た と い う こ と は,凧 を つ な い で い る 一 本 の 糸 を し っ か り と と らえ て い る こ と に 似 て い る 。 と こ ろ で,「 理 解 し た 」 と い う こ と は,英 語 の 学 習 の 中 で は ど う い う こ と を さ す の で あ ろ う か 。 学 ん だ こ と の 認 識(recognition)ま で を い う場 合 と,表 現 活 動(production)ま で を い う場 合 と が あ る が,英 語 の 基 礎 を 作 る 中 学 英 語 で は,学 ん だ こ と は す べ て 自 由 に 駆 使 で き る こ とを 到 達 目 標 と す る こ と が 望 ま し い と 思 う 。 学 ん だ 英 語 が 自分 で 使 え る よ う に な っ た と き に 初 め て そ の 英 語 が わ か っ た と 言 え る。 こ れ は 即 ち 「言 語 活 動 」 の ね ら う と こ ろ で も あ る 。 一 方,機 能 的 な 語 が 選 ば れ,そ れ ら が 巧 み に 組 み 合 わ さ れ た 教 材 で あ っ て も,実 際 の 指 導 法 が 正 し くな さ れ な け れ ば,理 解 の レ ベ ル をproduction ま で ひ き あ げ る こ と は 不 可 能 で あ る。 そ こ で,表 現 活 動 の た め の 客 観 的 存 在 と して は,語 い の 量 や 文 法 の 重 要 性 を 否 定 は しな い が,そ れ 以 上 に 生 徒 の 主 体 的 活 動(motivationを 持 ち,意 欲 的 に と り く む こ と)を 尊 重 しな け れ ば な ら な い 。 従 っ て,practiceに あ た っ て は,多 量 の 単 語 の 能 率 的? 記 憶 を 求 め て,教 師 の あ と に つ い て の 単 な る 口 ま ね や 機 械 的 な 文 型 の 繰 り 返 し を 重 ね る こ と で は な く,教 師 や 級 友 の 示 すsituationに,一 一人 一 人 の 生 徒 が,思 い 思 い の 発 想 で,意 欲 的 に 表 現 活 動 し て く る こ とが 大 切 で あ る ・ 上 述 の 指 導 例 の 中 の,Y・uwilltakethetape・ffthecan.と い う の は,最 も 一 般 的 で あ る と 予 想 さ れ た 反 応 の 一 例 に す ぎ な い 。 皿 一3こ こ で は,関 係 代 名 詞 のWHICHが 一 学 年 で 無 理 な く指 導 で き る こ と を 示 した い 。 指 導 要 領 に よ る と,関 係 代 名 詞 と して のWHICH は 三 学 年 で 教 え る こ と に な っ て い る 。 疑 問 詞 のWHICHは 学 習 ず み で あ る も の と して 関 係 代 名 詞 のWHICHを 導 入 す る 。 ま ず,生 徒 は,疑 問 詞 のWHICHを 日 本 語 の 仲 介 な しで 学 び,そ の rootsenseを 「選 択 」 に あ る と,理 解 して い る こ とが 前 提 で あ る。
〈REVIEW>一 一 「選 択 」 の 概 念 を 強 調 す る 。 手(足,脚,目,耳 な ど 身 近 か な も の)を 指 し て, Teacher:Whichismyrighthand? Students:(教 師 の 右 手 を 指 して)Thatisyourrighthand, Teacher:Whichisyourlefthand? Students:(自 分 の 左 手 を 指 して)Thisismylefthand. 〈INTRODUCTION> (赤 い ボ ー ル を 右 手 に,黄 い ボ ー ル を 左 手 に 持 つ) Teacher二(右 手 の ボ ー・ル を み せ て)Thisisabal1.Theballisred. Theballisinmyrighthand.TheballWHICHisin myrighthandisred. (左 手 の ボ ー ル を み せ て)Thisisabal1,Theballisyellow. Theballisinmylefthand.TheballWHICHisinmy lefthandisyellow. Teacher:Whichballisred?(指 で さ してThatballisred.と 答 え る お そ れ も あ る の で,生 徒 の 両 手 を 後 ろ 手 に さ せ る 。) Students:The6allWHICHisinyourrighthandisred. 疑 問 詞 のWhichを,日 本 語 で 「ど ち ら」 「ど れ 」 「ど の 人 」 で あ る と 覚 え て い る 生 徒 た ち は,こ の 導 入 で は 不 安 を 感 じ る か も 知 れ な い が, Which=選 択 す る と き に 使 わ れ る コ トバ,と 学 ん だ 生 徒 た ち で あ れ ば 何 の 抵 抗 も な く理 解 で き る は ず で あ る 。 1で は 日 本 に お け る 中 学 校 英 語 教 育 の ダ メ な 現 状 と 指 導 要 領 が 改 訂 さ れ た 今 後 も飛 躍 的 な 進 歩 は 期 待 で き な い こ と に つ い て 述 べ,そ の 原 因 を 主 と し て 教 材 に あ る と し た 。 そ し て,さ ら に,教 材 が 悪 い 理 由 と し て,生 徒 た ち に 対 す るmotivationが 等 閑 視 さ れ て い る こ と を 述 べ た 。 し か し,こ こ で,何 よ り も 強 い 力 で 日 本 の 英 語 教 育 を 沈 滞 さ せ て い る も の を 指 摘 す る な ら ば,そ れ は,教 師 自身 がmotivationを 欠 い て い る こ と で あ る 。 幾 多 の 束 縛 で,管 理 者 の 意 向 に 迎 合 す る こ と を 余 儀 な く さ れ,自 主 性 を 奪 わ れ た 教 師 がmotivationを 失 っ て い る現 状 は 充 分 に 理 解 で き る 。 何 故 な ら,
