マイクロコンピュータによる授業・行動分析装置の開発研究

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(1)Title. マイクロコンピュータによる授業・行動分析装置の開発研究. Author(s). 佐藤, 勝彦; 大黒, 静治. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 36(2): 83-98. Issue Date. 1986-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5000. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . マイクロコンピュータによる授業・行動分析装置の開発研究. 佐. 藤. 勝. 彦・大. 黒. 静. 治. 本研究はマイクロコンピュータ（以下，マイコンと略す）とＶＴＲを利用した授業分析及び行動分析装置開発の報告である．本システムは，マイコンでＶＴＲを制御し，テープの正確な頭出しによる授業記録の文書化を能率化するものである．さらに授業行動のカテゴリー化によるカテゴリカルデータ，言語記述による文書データ，行動分析による行動軌跡データ等の管理及び解析が可能である．. 学習者の空間移動を，マイコン接続のマウスによって追跡する行動軌跡の記録は，幼児や障害児の行動分析に利用できるものである，. １．はじめに. 授業は教授と学習との複雑な相互作用により成立している従って，その複雑な授業を分析する．授業分析の手法も数多く開発され，全国各地で研究と実践が精力的に行なわれている．授業分析は，授業研究の目的に応じて，分析方法も異なるが，分析に必要な素材の入手を授業記録という面に限れば，授業場面の文書化と授業行動のカテゴリー化である授業場面の文書化は．，言語行動の文章表現，教師の意志決定過程における教授スキルや実験・観察の様子の文書化等授，業の構成要素を記述する．授業行動のカテゴリー化は，教育実習生に教授－学習過程の機能を単純化し理解させるために，１９７０９｝（）の相互作用分析がその後のカテゴー開発されたフランダース（Ｎ，Ａ．Ｆ１）（ａｎｄｅｒｓリ分析，. に大きな影響を与えた．フランダースの分析は，教師と生徒との発言を１０個のカテゴリーに分類し，３秒間を単位に言語行動を観察・分析する方法である．この分析手法はカテゴリー数も少なく解，析方法も単純であるため，教育実習生の指導に適した方法と言えるが，授業カテゴリーを発言に限っている事と，カテゴリーの分類が包括的であるため授業分析の適用範囲が限られてしまう従って，．フランダースのカテゴリーシステムは，開発以来，多くの人々によって追試や修正が行なわれてい１９５１７）（）現在わが国で授業分析のカテゴリーシステムとして利用されている主なものは上記のる．｛，，. フランダースの相互作用と次に紹介するホウ（Ｊ）とダンカン（ＤｕｎｃａｎＪ）の開発．Ｂ，Ｈｏｕｇｈ．Ｋ，ＩＡ（ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎａＩＳｙｓｔｅｍｆｏｒｌｎｓｉｏｎａＩＡｎａｌｙｓｉしたＯＳｔ）のカテゴリーシステムであｒｕｃｔｓ１９０｝１７｛０）このＯＳＩＡをわが国に紹介した小金井正巳は次のような特徴をあげて１９４７７｝（）る．（いる（，，．. （１）教授・学習を相互作用としてのコミュニケーション過程として捉え，おもに行動の遷移パ，ターンを明らかにするために開発設計されたものである．８３.

(3) . 佐藤. 勝. 彦・大. 黒. 静. 治. （２）このため，コミュニケーションの視点から，教授行動と学習行動に共通のカテゴリーを与えている．また，言語行動だけでなく，非言語行動も扱っている．（３）カテゴリー化した行動を量的に扱うために，行動の流れを５秒ごとに区切ってコード化し，. データの統計的処理の可能性を大きくしている．（４）行動の遷移のデータから，相互作用としての教授行動のパターンや機能を明らかにするため，独自のマトリックスや流れ図が工夫されている．５）五つの行動領域に分けられているので，分析の目的に応じて，とくに注目を要する行動のカ（テゴリーを，さらにサブ・カテゴリーに分ける（たとえば，「応答の要請」の主カテゴリーを「開. かれた質問，閉じられた質問，その他の質問，修正された質問，質問の繰返し，質問の拡大の要請，最初の指名，指名の切り替え，応答への他の学習者からの意見・批判・評価の要請，グ１８０５９｝（）とともにあまり重視しなくともループでの話し合いの指示」のサブカテゴリーに分類）｛，. よい行動領域のカテゴリーを一括して扱う（たとえば，「授業運営に関する行動」の「解明，要請への応答，情報の提起，応答の要請」をＴＭとして扱う）ことによって，カテゴリー数をふやすことなく，その教授機能を詳しく解明することも可能になる，. ＩＡにおけるカテゴリー一覧を表４に示す．なお，ＯＳ小金井正巳は，「発問と応答」の教授スキルのためのサブ・カテゴリーの開発により，教授スキル. が学習者の認知過程に及ぼす影響や教授行動の流れのパターンを調べている．０人の教師と４人の教育実大黒静治は，修正したフランダースのカテゴリーシステムを用いて，１. 習生の授業を分析し，両者（教師と学生）の授業スタイルの比較やカテゴリーシステムの妥当性を. ２）の検討している（鯵８．ＩＡのカテゴリーシステム以外に現在，提案フランダースの相互作用やホウとダンカンによるＯＳ１９１１７７）（）や西之園されている主なカテゴリーシステムは，水越敏行らによるコミュニケーション分析｛１９８１７）｛）がある又わが国で独自に開発されたカテゴリーシ晴夫による授業行動カテゴリーシステム｛．，１１６９７（｝）ステムとして坂元昂の相関分析をあげることができる（．. カテゴリー分析を手作業で行なうとなれば大変な時間と労力が必要であり，日常の授業研究に利用することは無理であった．ところが，最近のマイコン普及と高性能化は，このカテゴリー分析を手軽な授業改善の道具として利用する傾向が見られる．現在，授業分析システムのモデルとして，西之園晴夫を代表とする京都教育大学の授業コミュニケーション分析装置を紹介することができる．このシステムは，教師の自己研修システムの一部として開発されているもので，ホストコン. Ｕ）－Ｍ２２３ＳＯＩ）０Ｓを使用し，端末器としてマイコン（ピュータに中型機ＭＥＬＣＯＭＣＯＳＭＯ－７０，Ｖ. ），モニター・テレビ，マイコンとＶＴＲを中継するインターフェイスによるＴＲ（ＳＯＮＹ‐ＳＬ０３３３１９８４８）〉（機器構成である｛．. またパーソナルコンピュータを使った授業記録装置が長崎大学教育工学センターの大谷尚によっ. １９８３）３｝｛て開発されている（．. コンピュータを利用するメリットはカテゴリー分析の省力化だけではない，授業分析授業分析に、点を定量的データとして扱えることはの視，統計的手法の利用が可能となり多角的に授業を把える. ことができる．また，データを管理することによって，同一授業を複数の分析者，又は複数のカテゴリーシステムでの分析が可能である．本システムは次の二つの機能を有する．１（）教師又は教育実習生の鏡的利用による自己研修機能. ８４.

(4) . マイコンによる授業・行動分析装置の開発. （２）教師又は学生のための授業研究用教材作成機能第一の機能は，さらに以下の機能で構成されている． ① カテゴリーシステムによるカテゴリー分析 ②. 授業場面の言語記述による文書データの分析. ③. マウスによる行動追跡と行動軌跡データの分析. 第二の機能は再生映像にマイコンで作成した画像（映像を解説する文章，学習者の理解状態を表わすグラフ，分析カテゴリー名等）を合成し，教材用映像を作成するものである，本システムはコンピュータに不馴れな人でも使えるようにメニュー方式を採用し，データを検索する部分だけコマンド方式を取り入れたが，このコマンドによるパラメータ入力も，使い馴れるに. 従って，一括入力を可能にし，不馴れな場合は，パラメータ入力を促すガイダンス方式を併用している．又，本システムが授業分析，行動分析の道具として広く利用してもらうため，基本機能を設定し，その機能を拡張する形でシステムを構成している．従って，基本機能では，ほとんどの機種. １１が対への移殖が可能である．表１における機能レベル１が基本機能である，今回の報告はレベル１象である，表１機能. ミし｛ノレ. システムの移殖と機能レベル移殖機種の制限特に制限はないが. ＶＴＲ教材ＶＴＲ御成制成行動分析作. カテゴリー文書データ. 使用言語分. 析作. グラフィックが６４０Ｘ２００以上必要. ＢＡｓｉｃ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. ×. ×. １１. スーパーインポーズ機能. ＢＡｓｉｃ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. ×. １１１. スｒパーインポーズ機能ＶＴＲ制御盤能. ＢＡｓｉｃ十. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｏ. Ｉ. マシン詰. １１，システムの構成. 本システムは，マイコン１式，ＶＴＲ２台，漢字プリンターの構成である．（図１参照）ｏレーテイスフ. （合成画而可能）. ＶＴＲ（Ｂ）. 録画. 漢字プリンター（２４ドット）. ８ビットマイコン（ｚ‐８０ＣＰＵ）ＪＩＳキーボード. マウス. 図１システム構成図. １．ハードウエアの概要本システムは，ＶＴＲ映像とコンピュータ画面が合成できる機種を選択した．. それは，授業分析及び行動分析の過程そのものを映像として録画し，教育実習や教師教育教材として利用するためである．. ＶＴＲ（Ａ）は，録画テープの再生用に利用し，ＶＴＲ（Ｂ）は，再生映像に分析時の情報（例えば分析，時間，分析カテゴリー等）を合成した映像を録画するためのものである．マイコン本体には５イン８５.

(5) . 佐. 藤. 勝. 彦・大. 黒. 静. 治. チ・フロッピーディスクドライブ２基が内蔵されている．マウスは行動分析の際の行動追跡に使用１０）からのデータを受け取り，ＶＴＲの音声する．又，ＶＴＲには，本体のパラレル１／０ポートｈチャンネルｃ）に記録するためのインターフェイスを内蔵している．従って，ＶＴＲテープには. ８ビットデータを書き込む事が可能である．現在は，スタート，ストップ信号及びスタートからの相対アドレスを書き込んで利用している，２．ソフトウエアの概要. 本システムは次のプログラムから構成されている．０. ファイル初期化プログラム. ０. テープ登録プログラム. ００. テープ検索プログラムテープ分析プログラム. ０. データ修正プログラム. ０. データ解析プログラム. ファイル初期化プログラムは録画テープの登録ファイルと分析データ登録ファイルの初期化を行なう．初期化にはディスクのフォーマットとファイル管理に必要な情報を書き込む．テープ登録プログラムは録画したテープの管理に必要な情報を登録し，後での検索を可能とする．登録したテープはテープ番号で整理する．テープ検索プログラムはテープ登録時の情報を検索キー. ワードとして入力することによって目的のテープを探すプログラムである．テープ分析プログラムには，カテゴリー分析ルーチン，文番号登録ルーチン，文書ファイル変換ルーチン，行動分析ルーチンから構成されている．データ修正プログラムは，テープ分析のプログラムで入力した素データに対して追加，訂正，削除等の修正を行なう．. データ解析プログラムは，データファイルの素データに対して，解析に必要な検索条件を与え，その条件を満足するデータを検索し，種々の解析を行なうプログラムである．これらのプログラムは本システムのシステム・メニューによって選択され実行される．. ３．システム使用の概要前述したプログラムを使った本システム（授業分析システム）の利用手順の概略を示したのが図２である．. 録画したＶＴＲテープの属性を登録し，登録番号（通番）で録画テープを整理・保管しておく．保管されている録画テープの属性を知りたい場合は，本システムを使ってＶＴＲテープの検索を行なつ．. 検索する場合は録画テープの登録属性の一部を検索キーワードとして使用する．利用者は検索キーワードを入力し，録画テープの主題や属性を表示しながら検索対象をしぼりこむ作業を行なう．検索は範囲検索，前方一致検索が可能である．テープの分析は，入力モードとして次の３種類がある． ①カテゴリー入力， ②言語記述による文書入力， ③マウスを利用しての行動軌跡入力カテゴリー入力に関しては，予めシステムに登録されているカテゴリーシステムを利用する場合. と，分析者自らの作成によるカテゴリーシステムを使用する場合とがあるが，自作の場合は，前もって，カテゴリーシステムを登録し，それぞれのカテゴリーを入力キーボードに割り付けておく必要８６.

(6) . マイコンによる授業・行動分析装置の開発. がある，言語記述による文書の入力は，授業分析で最も. 労力を要する作業である．これは，テープの繰り返し視聴における正確な頭出しができないためである．本システムでは，表２に示すＶＴＲ制御を行なって授業の逐語記録を行なう．ＶＴＲテープは分析開始位置で停止している．そこで表２の制御キーを用いてＶＴＲのコント. ロールを行なう．ースペース１キーでＶＴＲが再生状態になるため，文の区切りで再び１スペースｒキーを用いてＶＴＲを停止さる．今の場面をもう. 一度再生する場合は［ヨキーを押す．そうすると，文の先頭に戻り自動的に再生され，再び文の区切りでＶＴＲが停止する．停止した位置を文. Ｊの区切りとして決定する場合はＥコキーｅ. 解析データの登録. ターン，キー）を押す．［ヨキーの押された場所をＶＴＲテープの区切りデータとして登録され. 図２システムの利用手順. る．意味ある文の区切りを見つけるためにＶＴＲ制御キーを有効に使い，逐語記録を行なう．. 次に，ワードプロセッサー（以下，ワープロと略す）のソフトを使って文書入力を行なう．この文書入力は，授業の逐語記録だけでなく，授業場面を文書化した記録を入力することができる．ワープロで作成した文書ファイルは，変換プログラムにより，文書番号を付けて，授業分析用データファ. イルに登録する，文書番号と時間は，予め言語記述時にデータファイルに登録されているため，文書データとのマッチングにより，時間と文書を結合して出力することができる．さらに，カテゴリー. 分析を行なっている場合は，カテゴリー，時間，文書の各データを結合し，出力することもできる，マウスを使った行動軌跡入力は，分析者が行動空間（この場合はディスプレイ上であるが）を必要に応じて，幾つかの意味ある空間に分ける．分析は，この空間内における行動を時系列データとして入力する．データの解析については，カテゴリーシステムによって，その解析手法も異なるが，単純集計として，本システムが内蔵している解析プログラムは，カテゴリー頻度表，推移マトリックス，カテゴリーの時系列グラフ等である．ＶＴＲ制御の定義キー. 衷２. ＶＴＲの制御. 再. 生. と. 停. 止. 定義キー１スペース１キー. 再生状態で早おくり. Ｅヨ. キー. 再生状態で巻もどし. 日. キー. 生. ｍ. キー. ロロ. キー. 圃. キー. ス. ロ. ー. 再. スロー逆再生区切り指定. ８７.

(7) . 佐藤. 勝彦・大. 黒. 静. 治. １１１，ＶＴＲテープの登録と検索. テープの属性として表３の項目を登録する．項目中の（）印は検索対象項目である．録画テー ※. 表３テープの登録項目. ブープ番号が表示されるので，この番号（通し番号）をテープに付け整理しておく．そうする. ２，都道府県コード３．学校コード. プに対して，表３の項目を入力し，登録すると，. と，分析の必要に応じて，テープ検索ルーチン. を実行し，目的のテープを索すことができる．テープ検索の場合，検索項目（登録項目中（Ｅｎ. のついた項目）の中で，４，５，６，７，８，１１の項目を指定するとポインターテーブル上. を検索するので大変高速な検索が可能である．. 次に，ＶＴＲテープにスタート位置を書き込. み，テープセット時の頭出しデータとする，この作業は，録画テープをセットし，テープ. 登録項目. 備通. １．テープ番号. ４．校種コード５．学校名６．学年・組７．授業者氏名. 教科コード８．教科コード９．単元名. ０１．主. 題. １１．録画年月日１２．録画開始時刻. （＊）. 考番. 最初一回だけ入力すればよい。. （＊）. ≦. （＊）. （＊）（＊）（＊）. （＊）（＊）. 年号入力入力省略可. １３．録画時間. の頭出しを行ない（前述したＶＴＲ制御キーを使って行なう）スタート信号を書き込む．. ＩＶ．ＶＴＲテープの分析. ＶＴＲテープ分析の入力モードは，前述したように， ①カテゴリー入力， ②言語記述の文書入力， ③マウスによる行動軌跡入力の３種類がある，１．カテゴリー入力. カテゴリー入力の主な作業の流れを示したのが図３である．この流れ図によって説明する．授業を幾つかのカテゴリーによって分析しようとするカテゴリー・システムは，教育工学的アプ. ローチの研究者によって提案されているが，そのシステムは研究の目的や方法によって異なっている．そこで，本システムでは，以下のカテゴリーシステムを予め本システムに登録しておき，分析. 者は，その登録システムをそのまま利用してもよいし，必要に応じて改定したり，サブカテゴリーを追加できるようにした．分析者独自のカテゴリーシステムの登録も可能である，・. フランダースによる相互作用分析ＩＡホウとダンカンによるＯＳ. ・. アミドンとハンターによるＶＩＣＳ分析. ・. ・. 水越らによるコミュニケーション分析. ・. 西之園らによるコミュニケーション分析. 分析するに当って先ずカテゴリーシステムを選択するが，上記のカテゴリーシステムを参考に分析者独自のカテゴリーを設定し，分析を行ってもよい．この場合は，カテゴリーの登録とそのカテゴリーを入力するキーボードのキーにそれぞれのカテゴリーを割り付けておき，その割り付けデー. ８８.

(8) . マイコンによる授業・行動分析装置の開発Ｃ，Ｓ，表示. Ｉ. Ｃ，Ｓ，選択. Ｎ. Ｎ. Ｙ. Ｃ．Ｓ．変更か. Ｎ. 発信音設定. Ｃ．Ｓ．変更. 指定間隔でのＶＴＲ停止. Ｃ，のキー割り付け変更. Ｎ. ＶＴＲテープの頭出し. ＹＶＴＲ停止設定. テープの分析位置設定分析時間間隔. 指定か. Ｃ，入力. 出力か. 行うかＹ. ＶＴＲ停止時間Ｎ. 指定か. Ｎ. メニューに戻る. Ｙ. 秒単位で指定. ＶＴＲの再生. 指定間隔での発信音. ２. Ｃ．カテゴリーＳ．システム. 図３カテゴリー入力における操作の流れ. 夕も同時に登録しておかなければならない但し上記カテゴリーシステムのキー割り付けデータ．，は予め本システムに登録されているのでそのまま利用できる，．カテゴリー入力に使用するキーボードの使用上の約束であるが教字キー（ｏ～９）は生徒番号，に対応する．特定の生徒を対象に分析する場合はこの数字キーを学習者番号とする．但し，単に，教師と学習者とを区分する場合には学習者に該当するカテゴリーの前ｕ ″ にｏキーを押して，次，にカテゴリーを入力する教師に該当するカテゴリーはそのまま定義されたキー．を押すだけでよ，い．カテゴリーを割り当てるキーはアルファベトの大文字（Ａ～Ｚ）と小文ッ字（ａ～ｚ）の５，２文字と特殊文字（２６文字である，これらのキートップに割り付けたカテゴリーを紙に，．／等）の、，書いて貼っておくとカテゴリー入力に便利である表４は既に本システムに登録されているカテゴ．リーシステム，ＯＳＩＡのキー割り付けと図４はその設定位置を示したものである．，次にカテゴリー入力の時間間隔の指定であるフランダースの相互作用分析の場合は３秒間隔で．８９.

(9) . . 佐藤勝彦・大黒静治表４. ０ＳＩＡのカテゴリーシステムにおけるキーの割り付けカテゴリー. 教師／生徒番. カテゴリーの内容. 号. ｌｉ. 琵碕. Ｔ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／ＳＴ／Ｓ. ｎ乙ＱＶ＾せ. にＵ. ＧＶ “ ′. 修正フィードバック. 確. 評価に関する行動. 容受肯定的個人判断ＱＪ否定的個人判断. ＲＵ１０. 』闘答｝驚蔓. ｎ１２１３. Ｍ. 動行動沈黙｝懸樋蜜蓋繋煽圭宣. １５１６. 授業として機能を持たない行動相互作用としての分離記号相互作用. １７. ー. ＦＩ. ド驚. キーボードのキー割り付けＱ. 」ー. Ｆ２. 」ー. Ｆ３. 」Ｌ. Ｆ４. . キャラクタードーコ. ＷＥＲ. 鎚. ５７. 姉諺. Ａ. ４１. Ｓ. ５３. Ｄ. ４４. Ｆ. ４６. Ｇ. ４７. Ｚ. ５Ａ. ×. ５８. Ｃ. ４３. Ｖ. ５６. Ｂ. ４２. Ｎ. ４Ｅ. Ｍ. ４Ｄ２Ｃ. 「「葛 ÷ 」ー. Ｉ回国回区. ーＨＴＡＢ. ーＣＴＲＬ一国回国の区Ｔ一国回国回国回国〔ＩＦＨーｓ〔コ〔コ［図４. スペースキー. キーボードのカテゴリーの設定位置. うである．教カテゴリーを入力するが，何秒で区切るのが最も妥当であるかの結論は出ていないよゴリー科や授業内容及びカテゴリーシステムによっても異なってくる．本システムでは，このカテ合その時間入力時間間隔を自由に設定できるようにした．カテゴリー入力時間間隔を指定した場，ある．指指示が必要でどうかの間隔で発信音を出力するか，その時間間隔でＶＴＲを停止させるか示も必要にな定した時間間隔でＶＴＲを停止する場合，その停止している時間（ウェイト時間）の指ない．生しなくてはならＶＴＲを再る．ウェイト時間を指定しなければ，カテゴリー入力後，手動でＲＴに表示される制限時間指定時間間隔でのＶＴＲ停止を無効とした場合は，ＶＴＲ再生の状態で，Ｃゴリーキーが押されない場又は発信音ごとに連続してカテゴリー入力を行なう．制限時間内にカテデータファイル合はそれより以前に押されたキーの連続と見なす．カテゴリー入力が終了すると，に時間とカテゴリーがデータとして登録される．. ９０.

(10) . マイコンによる授業・行動分析装置の開発. ２．言語記述の文書入力言語記述における文書入力の方法は前述したようにＶＴＲを制御しながら行なうと能率，的である．図５は言語記述における文書入力の流れを示したものである．録画テープの分析開始位置を設定しＶＴＲ制御キー（表２参照）で文の区切りを探しながら文，書化を行なう．文書化は逐語記述を含め文章化できるものは全て行なうＶＴＲテープのリピー，．. ト機能は，ＶＴＲ制御キーＥコを押すことによってＥコキーで指定した位置に戻り自動的に，，. 再生される．従って，逐語記述には便利な機能である．言語記述が終了すると，次はワープロ・ソフトで文書入力を行なう文書入力を行なう場合分．，析に意味ある区切りには，かならずｕ／〃キーを入力し又逐語記述以外の文に対しては鈎カ，，ッ，コ（唖］″ ）でくくって入力する必要があるこれはワープロ・ソフトで作成した文書フイルを．，ァ授業分析用データファイルに転送するときに文番号と文の区切り記号を付けて変換するからであ，る．データファイルには，各区切りごとに文番号と文章が文書ファイルとして登録されるこの文．書ファイルと，予め登録されている文番号と時間データファイル及びコードデータフイルとがァ，結合され，表５のような分析結果の出力が行なわれる．ＶＴＲテープの分析位置設定. 表５. ＶＴＲ再生. 分番号と時間データの登録. 制御キーでＶＴＲをコントロール. ワープロによる文書入力. 回だ堅格差を匿Ｎ. １. 文番号１. 分析結果の出力例時間：００００００：. カテゴリー教師. 指示. 言語記述それではこれから…. 翫霧精；キ. ル変換. 終わり. 分析ファイルに文書データ登録. １. メニューへ. 図５言語記述による文書入力の操作の流れ. ３．マウスによる行動の軌跡入力本システムではマウスを座標入力装置として使用しているマウスには金属のボールが内蔵され．ており，マウスを移動することによりそのボールに回転が与えられるボールの回転は，．，マウス本体内のローラに伝わりさらにロータリーエンコーダに回転を伝えるロータリー，エンコーダは．. マウスの移動量（正確にはボールの回転数）に応じた信号を発生させコンピータに送られるュ，．マウスには，ローラとロータリーエンコーダが横方向（Ｘ軸）と縦方向（Ｙ軸）の２組が用意されている．従って，マウスの移動は，このＸ軸方向成分とＹ軸方向成分に分けられＸ軸Ｙ軸の相，，対的座標として変換される図６はマウス装置を示したものである，．授業分析のほとんどは言語による分析が中心となるが幼児や障害児の分析では非言語による行，９１.

(11) . 佐. 藤. 勝. 彦・大. 黒. 静. 治Ｉ. プの. 設定. スイッチ（Ａ）Ｎスイッチ（表面）. 図６マウス装置. 設定データの登録. Ｙ空間分割の設定（裏面）分析対象者指定. Ｎ. ＶＴＲ再生ウスによる動の追跡. Ｙ. 図７. Ｎ. 実行Ｙ. メニューへ戻る. 行動分析の操作の流れ. も利用できるものである，動分析も重要な手法である．又，体育や技術科における動作分析に幼児と物との関係が時系列例えば，幼児の自由遊びにおける行動を観察する場合，幼児と幼児，中に幾つかの遊具を配して観察的にどのように変化するかを分析する．この場合，プレールームの録画する．この録画したテープすることにする，次に，プレールーム全体を被写体としてビデオにを分析する手順を示したのが図７である．うかを決める．上記の例では，分析者は，分析対象の空間を幾つかの意味ある空間に分割するかどの機能又は内容によって配置され幾つかの遊具をプレールームの空間に配しているので，その遊具プを分析開始位置に戻す．次に分ている空間を分割することができる，空間分割が終るとＶＴＲテー）を入力し，ＶＴＲをスタートさ析対象番号（必要に応じて，分析対象者の属性の入力も可能である動を追跡する．マウスのスイッチせる．再生画面を見ながら，マウスを使って指定した被験者の行チ（Ｂ）は行動追跡終了を示す（Ａ）が押されたときに×，Ｙ座標が入力され記録される，スイッ自動的に分析開始位置に巻きもどさスイッチである．スイッチ（Ｂ）が押されるとＶＴＲは停止し，トさせ同様の操作を繰返せばよい．れる．別の被験者について分析を行なう場合は，ＶＴＲをスター４．登録するデータの種類とデータ構造データファイルに登録するデータは次の６種類である．（１）データの属性（）カテゴリー分析データ２（）文章区分データ３９２.

(12) . マイコンによる授業・行動分析装置の開発. ４（）文書データ（５）空間分割データ（）行動追跡データ６上記の他に，それぞれのデータを書き込むセクターのポインターを管理するＩＤセクター，ＰＴ. ｉｎｔｅｒＴａｂｌ（Ｐｏ）セクター等がデータファイルに存在する．ｅ. データの属性については，ＶＴＲテープの登録時に入力した登録項目（表３参照）のデータをその. まま使用する．従って，ＶＴＲテープ分析のときは，分析年月日と，分析者氏名だけを入力すればよ. し、．. カテゴリー分析におけるデータは，図８のデータ構造で記録されている．図８. １. カテゴリー分析データの構造. ＰＩＤＮＩＴ・ＩＣーＣ・ｉ亭キ琴 ↑. 継続するデータ数ポインター. 時間. ＩＴＭｎーＣ１ｎＩＣ２ｎ「. 第１カテ第２カテゴリー. ゴリー. 第１カテゴリーは，教師と学習者（番号を入力した場合は学習者番号を表わす）との区別を示し，第２カテゴリーは前述したカテゴリーシステムのカテゴリ番号である，文章区分データは，分析に意味ある区切りを行なった文番号と時間がデータとして登録される．又，文章データは，ワープロで入力したペタ打ち文書を，ーん記号を区切データとしてデータファ. イルに変換し，記録したデータである．文章区分データと文書データのデータ構造を，それぞれ図９，図１０に示す．この両方のデータファイルの文番号により，時間データと文書データとのマッチ. ングが行なわれる．又，これらデータファイルと前記のカテゴリー分析データファイルの時間データから時間データ，カテゴリーデータ，文書データのマッチングした出力ができる．図９文章区分データのデータ構造ＭＩ１ーＣＰＩＤＮ１ＳＮＩＩＴＭ. ＭｎＩ１ＳＮｎＩＴＭ. 図１０文書データのデータ構造. ’. ＣＰ. ＤＮ. １. タグ. １ＳＮＩ１漢字子コード－－雪. １. タグ. ｌｓＮｎｌ漢字コード－－ＩＦＦＩ . 空間分割データは，（）ドットの空間を分割した×，Ｙ座標データである行動追跡デー６４０×２００．タは，時間データと（）ドットの空間位置を示す×，Ｙ座標データである．これらは，行６４０×２００動分析データファイルとして登録する．図１１は行動分析データ構造を示す．. ９３.

(13) . 佐. 藤. 勝. 彦・大. 静. 黒. 治. １行動分析データのデータ構造図１キＤＮ. 当仰. １ＣＰ. ＸＳーＹＳ，. ＸＥ，. １ＹｓｎＩＹｓ可. ＹＥ一. ＥＭｎＩＸｎ. ＡＰＩＤＮＩＴＭ，ｌｘ，ＩＹ，ｉ. 書ＹＥ一. ＸＥｎ. １Ｙｎ. ｌ. ↑ ント＊属性ポイイント＊属性ポ. 被験者数. －ＣＰＩＡＰＩＤＮＩＴＭ一. ＩＴＭｎｌｘｎＩＹｎｌ. ×，ＩＹ．１. ※属性ポインターには，被験者の属性（被験者番号，氏名，生年月日，ＩＱ等の諸検査データ，ＭＥＭＯ等）が格納されているポインターを示している．上記のデータは全て，ポインターテーブルによって管理されているため，データ検索を高速で行なうことができる．５．登録データの追加，訂正，削除カテゴリー分析データの追加，訂正，削除は分析時間間隔の指定の有無によって異なる．その違２は，カテゴリー分析データの追加，訂正，削除の手順を示したものである．いを表６に示す．図１ＶＴＲテープの検索を行ない，データの修正を必要とするテープをＶＴＲにセットする．修正開始時刻を指定すると，ＶＴＲは自動的に開始位置の頭出しを行ない停止する．次にスペースキーを押してＶＴＲをスタートさせると，登録されている時間間隔やカテゴリーがＣＲＴに表示され，修正キーの入力待ち状態となる．分析者は修正を必要とする位置で正しいキーを押すと，それが，表６の条件で実行される．修正が終ったならば再びスペースキーを押してＶＴＲを停止させる．他の時間帯で表６. カテゴリー分析データの追加、訂正、削除. きき間隔登録デ：才＼. 指定有り. 指定無し. データの追加. ×. Ｏ. データの訂正. Ｏ. Ｏ. データの削除. ×. Ｏ. ＶＴＲテープのカセット. 修正開始時刻の入力ＶＴＲテープの頭出し（自動）. Ｎ修正データの登録Ｎ. 表７. ＶＴＲ再生. コマンド一覧表. ）Ｓ（ＳｅａｒｃｈＥ（Ｅｎｄ））ｌＤ（Ｄｉｓｐｙ. Ｐ（Ｐｒｉｔｅｒ）ｎＬ（Ｌｉｔ）ｓｌｉＡ（んコｓｓ）ａｙ）Ｃ（Ｃ１ｅａｒ）Ｒ（Ｒｕｎ ○ （ｏｕｔ）ｌｐ）Ｈ（Ｈｅ. データファイルからのデータ検索. 解析終り. ＣＲＴへ時間とカテゴリー表示. 解析結果のディスプレイ表示解析結果のプリンター出力コマンド及びパラメータ入力のリスト表示. 解析メニュー表示. 入力コマンドの消去. 実. 出力. プリンター出力. 修正キー入力Ｎ. 終わり. 行. 解析結果のファイル登録コマンド及びパラメータ入力方法の説明. ２カテゴリー分析データの修正図１９４.

(14) . マイコンによる授業・行動分析装置の開発. の修正が必要な場合は，再び修正開始時刻を入力し，修正作業を続ける全ての修正が終ったなら．ば［三コキーを押し，修正データをデータファイルに登録する．文書データの追加，訂正，削除については，文番号又は時間指定でリストを表示し追加の場合，は，２つの文番号を入力し，その後から，追加文章を入力する又訂正の場合は文番号を入力し．，，. 訂正する文章を入力する．削除の場合は，文番号を入力後，Ｅミコキーを押す．. 行動追跡データの修正はデータの訂正のみが可能であるカテゴリー分析データの修正と同様．，修正開始時刻を指定する．指定された時刻からＶＴＲが再生され次のデータ位置でＶＴＲが停止，し，その軌跡がＣＲＴに表示される．修正がなければスペースキーを押すと次のデータ位置まで進む．修正がある場合は，マウスで正しい位置を指定すればよい．. Ｖ，データの解析. 授業分析データの解析で有効なのは素データの情報を失なうことなく授業の特徴を明確にする解析手法である．そのためには，カテゴリーシステム全体を解析の対象とはせず，幾つかのカテゴリーやサブカテゴリーをまとめて出力したり，ある時間内におけるカテ．ゴリーの出現頻度や割合を表示. するためのデータ検索と集計が有効である．従って，本システムではデータファイルからの検索，と集計をコマンド及び検索パラメータの入力により可能とした表７はコマンド一覧表である，，各コマンドにおけるパラメータの入力について説明する．サーチコマンド（Ｓ）を入力すると，検索するためのデータ属性を入力する必要がある．. データ属性は次の４つの中から選択する．第１カテゴリー，第２カテゴリー，時間，空間の４つである，第１カテゴリーは教師と学習者の別を，第２カテゴリーは，カテゴリーシステムにおける，それぞれのカテゴリー番号である．時間は分析時間の中から解析に必要な時間の抜出しである空，間は行動分析データにおける行動軌跡空間の位置を指定するものである入力例で次に示す．．Ｃｏｍｍａｎｄ＞ＳへＣ１，Ｃ２，ＴＭ，ＳＰ＞ＣＩへＴ，Ｓ＞Ｔへ. 〔説明〕ＣＩはＣａｔｅｇｏｒｙｌ，. 園アンダーラインが分析者の入力であるヘはリターンキーである．． … … 第１カテゴリー選択 ……………… 教師を選択Ｃ２はＣａｔｅｇｏｒｙ２ＴＭはＴｉｍｅＳＰはＳｐａｃｅＴはＴｅｃｈｅｒＳは，，，，. Ｓｔｔの略である．教師と学習者の両方を解析対象とする場合はＴＳ＞ＴＳヘ又はＴ．Ｓ＞ｕｄｅｎ，，. へと入力する．Ｃ１，Ｃ２，ＴＭ，ＳＰ＞Ｃ２へ… … … 第２カテゴリー選択ＣａｔｅｇｏｒｙＮ０，＞１３７へ … … … カテゴリー番号１３７を指定，，，，. 〔説明〕第２カテゴリーを指定した場合は，テープ分析で使用したカテゴリーシステムのカテゴリー番号を入力するこの時点でカテゴリーシステムを参照する場合，ＣａｔｅｇｏｒｙＮＯ．＞．. Ｈへのように入力すればよい．カテゴリー番号入力において通番で指定する場合は初値と終、－″ を使て指定してもよいＣａｔｅｏｒＮｏ＞１－７へ又カテゴリー間の推移を指値を、っｇｙ．．，. 定する場合は，一＝″記号を用いる．例えば，カテゴリー２からカテゴリー５の推移を指定するときは，ＣａｔｅｇｏｒｙＮｏ．＞２＝５とする．分析に使用した全てのカテゴリーを対象とする場. 合は，ＣａｔｅｇｏｒｙＮｏ，＞（と指定すればよい．Ｃ１Ｃ２ＴＭＳＰＴＭ＞へ………時間を指定，，，. ９５.

(15) . 佐. 藤. 勝. 彦・大. 黒. 静. 治. ＴＭ（５００へ………スタート時刻を２５分に指定）＞００２０００００００分に指定ＴＭ（００００００）＞００３０００（ … … … エンド時刻を３. ｔａｒｔｓＥｎｄ. 〔説明〕時間を指定した場合，スタート時刻とエンド時刻を指定しなければならない．００００００の. 入力は，時，分，秒の順序を示している．又，テープを分析した全時間を対象とする場合は，次のように指示すればよい．ＴＭ（００００００）＞へＳｔａｒｔＴＭ（００００００）＞（. Ｅｎｄ. ＳＰ＞ＳＰｎ … … … 空間を指定Ｃ１，ＴＭ，，Ｃ２ＳｐａｃｅＮｏ．＞２＝３（…………空間２から空間３への推移を指定. 〔説明〕空間を指定した場合，その空間の位置を入力する．この例では，空間の推移を指定して. いるため空間２から空間３に推移したデータのみが解析の対象となる．範囲指定，省略指定が可能である．Ｃｏｍｍａｎｄ＞ＡＮＤへ…………論理積（ＡＮＤ）の指定. 〔説明〕. ＳＰについて，それぞれのサーチコマンドによって入力する検索属性のＣ１，ＴＭ，，Ｃ２. パラメータ間の論理積（ＡＮＤ）及び論理和（ＯＲ）を指定することができる．このコマンドをＰ，ＴＭ，Ｓ，Ｃ２入力すると，論理演算対象データの入力が必要である．従って，引き続きＣ１パラメータの入力が継続される．. Ｃｏｍｍａｎｄ＞Ｄへ … … … … ディスプレイ表示を指定. 〔説明〕サーチコマンドによって指定した素データを表示する．プリンターに出力する場合は，. Ｃｏｍｍａｎｄ＞Ｐ（ディスプレイとプリンターの同時出力の場合は，Ｃｏｍｍａｎｄ＞Ｄ，Ｐ（と指定する．. Ｃｏｍｍａｎｄ＞Ａｎ………解析メニュー表示を指定. 〔説明〕. サーチコマンド（Ｓ）によって検索し. た素データに対して解析を行なう解析ルーチンのメニー表示が，このコマンド（Ａ）. である．表８は，現在，本システムに内蔵. している解析ルーチンであるが，解析ルー. 表８. 解析ルーチン一覧. ・．単純集計（度数表）２．３．. マトリックス集計時系列集計. チンについては，必要に応じて開発し，. 追加することができる．但し，各カテゴリーシステム独自の解析ルーチンの場合は，検索した素データの属性に記録されているカテゴリーシステム識別番号を参照して，解析ルーチンのメニュー上に表示する．Ｃｏｍｍａｎｄ＞Ａｎ………解析メニュー表示を指定ＭｅｎｕＮｏ．＞１へ………〆ニュー番号１を選択. 〔説明〕表示された解析ルーチンのメニュー番号１番を選択したものである．選択番号の複数指定，範囲指定が可能である．Ｃｏｍｍａｎｄ＞Ｒｎ……… 入力コマンドの実行Ｃｏｍｍａｎｄ＞Ｃ（……… 入力コマンドの消去Ｃｏｍｍａｎｄ＞Ｌｎ……… 入力コマンド及びパラメータの表示. 〔説明〕入力したコマンド及びパラメータをリストとして表示し，確認後，Ｒコマンドを入力する．入力したコマンドやパラメータの訂正は，Ｃコマンドを入力して行なう．この場合，Ｌ. ９６.

(16) . マイコンによる授業・行動分析装置の開発. コマンドでリストを表示すると行番号付きでコマンドが表示されるので，訂正する箇所の番号を指定し，追加，訂正，削除を行なう．. Ｃｏｍｍａｎｄ＞○へ………解析結果の登録. 〔説明〕データファイルへの解析結果の登録は，解析処理ルーチンを指定したのみ有効である．. 分析データの属性に，解析ルーチン番号を付加して登録する．従って，次回から同一条件での解析を指示した場合は，演算を行なわず，直接データファイルから解析結果を入力する，. ＶＩ．まとめ. 教授・学習過程は教師，教材，子どもの複雑な相互作用で成立している過程である本システム．のカテゴリー分析は，この複雑な授業を幾つかのカテゴリーで単純化し授業の構成要素を明らかにし，さらに抽出された要素間の関係のグラフ化，時系列的推移表，マトリックス表の作成により複. 雑な授業を分析者の観点で浮きぼりにしようとするものであるカテゴリー分析の利点は複雑で．，定性的な授業を単純で定量的な授業に置き換え多角的分析を可能にすることである授業を設計し．，実施し，客観的データによる評価は，より客観的な授業の改善を約束する但し単純化したため，．に授業から失なわれる情報も多い．カテゴリーシステムの設計意図が授業分析結果に大きく影響することも確かである．例えば，教科独自の教授スキル（理科における実験・観察等）を分析する場合は，そのようなカテゴリーの設定が当然必要である．授業から大切な情報を浮きぼりにするために，同一援業を異なったカテゴリーシステムを用いて多角的に分析する一方，授業分析者の分析目的に最も妥当性の高いカテゴリーシステムの設計が今後の課題となる．. ところが，どのようなカテゴリーシステムを用いてもやはり授業からは多くの情報が失なわれる．そこで，カテゴリー分析と同時に，逐語記録による文書データと，つき合わせた分析が必要になる．本システムは，この逐語記録による文書データの入力を容易にし，さらにカテゴリカルデータとつき合わせた解析を可能としている．又，幼児や障害児の授業では明確な言語行動だけでなく非言語. 行動が授業の重要な構成要素となる場合がある．この非言語行動を分析する場合児童の行動を追，跡する分析と同時に，それぞれの行動に分析者が解釈を加えたものを文書データとして登録する．さらに児童の行動を幾つかのカテゴリーに分け，カテゴリー分析を行ない行動軌跡データおよび，行動解釈データをつき合わせた解析を行なう．そうすることによって非言語行動の分析がより深く理解できるものと思う．. 授業分析は教師自身が自己の授業を分析し，そこから教材解釈や教授方略教授技術を構築する，手段として大変有効であると言われている．教師は授業案に表現されない数多くの教授スキルを駆使して授業を行なっている．教師は教材，目標，学習者の認知スタイル等を考慮しながら適切な意. 志決定を行なおうと努力するわけである．本システムは教師自身が自分の意志決定が正しかったかどうかの厳密なフィードバック情報を得ることができ，教授スキルの訓練用としても利用できる．この事は，現職教員だけでなく，教育実習における実習指導にも十分役立つものと思われる．なお，紙面の都合で今回はシステムの開発について報告したが，次回はシステムの利用を含め，た実証的研究を報告する予定である．. ９７.

(17) . 佐藤. 勝. 彦・大. 黒. 静. 治. 参考・引用文献７５ｏ）授業過程の相互作用分析，信学技法，Ｎ１）宇川勝美（１９７５（．）修正したフランダースのカテゴリーによる授業分析の試み，北海道教育大学附属教育工学セ１９８２（２）大黒静治（ンター研究報告，第３号）パーソナルコンピュータによる授業記録分析システム，日本科学教育学会第７回年会論文集（１９８３３）大谷尚（）教師教育と教育工学（その１）教師の諸能力改善に関する研究・開発，日本教育工学雑誌，（１（４）小金井正巳９７７Ｎ．４Ｖｏｌ．２，ｏ. ）教師教育と教育工学（その２）マイクロティーチングと教授スキル，日本教育工学雑誌，１９８０（５）小金井正巳（Ｖｏｌ．４．３，Ｎｏ. ｛６１）教育工学の原理と方法，明治図書）坂元昂（９７１０巻，第一法規）授業の過程，教育大全集第３１（）西之園晴夫（１９８７造的分析におけるコンピ（）授業過程の構ュータの利用，日本科学教育学会第８回年会論文）西之園晴夫他１９８４（８. 集. ｌｉｉｎｇｂｅｈａｖｉｌｉｅｙ１９７０）Ａｍａｓｏｎ‐ Ｗｅｓｏｕｒｎｇｔｅａｃｈ（９）Ｆ１ａｎｄｅｒｓｙｓ，Ａｄｄ，Ｎ．Ａ．（ｉｌｉｉｄｄｉｔｏｎａｎａｎａｙｓｎｇＫ．（１９７０）ＴｅａｃｈｉｓＤＢｄ：ｅｓｃｒＪｎ１ｇＰ（のＨｏｕｇｈｕｎｃａｎｊａｎ，Ｍａ繁，Ａｄｄｓ“ｏｎ‐ ，Ｂｏａｄｉ．．，．，ｌＷｒｅｓｅｙ. ）理科の発見学習の設計・実施に関する実証的研究，大塚明郎監修，教育工学の新しい展開，（１１）水越敏行（１９７７第一法規（佐藤：本学助手・教育工学センター，大黒：本学教授・札幌分校）. ９８.

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