ろう学校小学部の国語科における手話と日本語のかかわり－小学２年の手話ビデオ教材を活用した授業分析－

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(1)ろう学校小学部の国語科における手話と日本語のかかわり. 一小学2年の手話ビデオ教材を活用した侵業分析専攻特別支援教育学コース心身障害コース. 学籍番号 M07091E 氏名有島ひとみ I．間口と目的. の実践が有効であると考えた。実践報告はあるも. 従来，ろう児に言語を獲得させるためには，聴. のの，具体的な指導方法の検討がまだなされてい. 覚口話法が行われていた。しかし，聴覚口話法で. ない。そこで本研究は，手話から日本語のかかわ. は，①補聴器により残存聴力を活用する必要があ. りについて，手話ビデオ教材を活用した優れた授. る②聴覚を活用して言語を習得することが難し. 業実践であるAろう学校の「お手紙」の授業から. い③「9歳の壁」を克服した者は約40％の子ども，. 指導方略を見つけ出したいと考えた。. 克服できなかった子どもは，聴力レペル100肥. 1I．方法. 以上の者，WISC・Rによる動作性知能指数が100. 分析対象学級は，県立Aろう学校に在籍する小. 以下の者，脳に器質的障害を有する者，聴力レベ. 学部2年生。男児1名女児4名であり，教師は健. ル70個以下で4歳以降に聴能訓練を受けた者. 聴の女性教員であった。子どもは，乳幼児期から. （1992，森）の問題点があげられる。. 手話を積極的に活用してきた子どもたちである。. 近年では，子どもが建であることをそのまま認. 分析対象とした授業は，光村図書が発行してい. め，早期から聾者が使ってい1る手話，すなわち日. る2年下の教科書「お手紙」である。教科書を手・. 本手話で聴覚に頼らずに教育を行っていくこと. 書きで拡大した模造紙サイズの物，教科書の挿絵. を求める動きが顕在化してきており，ろう学校で. を拡大コピーしたものを教材として使っていた。. は幼稚部・小学部から手話を積極的に活用するこ. 副教材として，日本手話研究所が制作した手話ビ. となどが提言されている（日本弁護士連合会，. デオ（教科書を手話に翻訳したビデオ）を使用し. 2005）。手話の利用について肯定的な報告や評価. ていた。. がされている一方で，手話によるコミュニケーシ. 分析方法は，収録された国語科の授業記録約11. ョンの力を得た子どもたちがどのように日本語. 時間分の教師と子どもの発言や活動をすべて書. や教科学習を進めていくのかについて十分な調. き起こし，逐語録を作成した。これをもとに，指. 査・研究や議論がなされているとは言いがたい. 導の一連のまとまりをエピソードとして抽出し，. （鳥越，2003）。また鳥越（2003）は，子どもの手. 教師による指導や子どもの反応を記述し，オープ. 話におけるメタ認知を育てることが日本語の読. ンコード法により分析した。. み書きの学習に有効であると考え，聴覚障害児に. 皿．続桑と着寮. 対する国語科指導のためめ手話教材ビデオ作成. 1．機桑の度11■の滝れ. を試みたが，具体的な指導方法はまだ検討されて. この物語は，5場面から構成されており，授業. いない。. の全体の流れを詳細に分析した。授業は，第一次. そこで筆者は，コミュニケーションを大切にし. から第四次の流れで授業展開がされていた。第一. ながら，第言語（日本手話）から第二言語（日. 次では，ビデオを見て全体の大まかなイメージを. 本語）を獲得させたいと考えた。日本語を獲得さ. 持ち，初発の感想を話し合っていた。第二次では，. せる一つの方法として，手話ビデオを使った授業. 手話ビデオの区切られているところの人物の様. 一190一.

(2) 子を詳しく読み取り，気持ちを想像させていた。. れは，手話のr二次的語しごとば」と考えられた。. また動作化したり，意見や感想を話し合ったりし. これらは，岡本（1985）が聴児の言語習得過程で. て読みを深めていた。第三次では，各場面の文章. 述べていた「一次的語しごとば」から「二次的語. を語句の意味をつかみ，人物の様子や気持ちを想. しごとば」への移行と同様であると考えられた。. 像しながら読んでいた。第四次では，全体を通し. したがってr手話での深まり」では，手話での一. て，がまくんとかえるくんにビデオレターを作っ. 次的話しことばから二次的話しことぱへと移行. ていた。今回の分析では，物語が読み深まり，手. していることが考えられた。. 話と日本語の相互関係が多く見られた第二次と. 「手話の語りから日本語」の傾向では，手話の. 第三次を分析することとした。. 単語と日本語の単語を対比させながら，日本語の. 授業の全体の流れを分析した結果，お手紙の単. 単語や文法を指導していた。これは，鳥越（1999）. 元では，r手話でお手紙の読みを深めることを通. が述べていたr手話での二次的語しごとば」から. して，日本語の書きことばの理解を促進させるこ. 「書きことば（日本語）」への移行段階にあたる. と」を指導目標としていたと推測された。. と考えられた。手話での二次的話しことばを身に. 2．エピソードから見た措む方略. つけていることが日本語のスムーズな獲得に働. 一連の指導のまとまりをエピソードとして抽. いた考えられた。. 出した。1場面から5場面ごとにエピソード数を. 「物語の読み深め」では，日本語を用いた教科. 抽出し，116エピソードを抽出することができた。. 書指導がされていた。この指導は，「お手紙」の. 抽出した116エピソードの指導方略をコード化し. 内容を日本語でも理解させており，健聴児に対す. たものをカテゴリーに分けたところ，上位コード. る国語科指導と共通した指導方略が多く見られ. 「手話ビデオを使った指導方略」と下位コード. た。. 「具体的な指導方略」に分けることができた。「手. 「お手紙」を読解させるためには，これらの指. 話ビデオを使った指導方略」は，①手話での読解. 導方略があるからこそ，子どもたちは，お手紙の. 方略②手話言語の指導方略③日本語への橋渡し. 学習を進めることができたと考えられた。. の指導方略④指文字の指導方略⑤日本語での読. 2．今像の課口. 解方略⑥日本語の指導方略⑦音声指導方略⑧文. 今後の課題として，今回の指導方略は，「お手. 脈に応じた手話の使い方の指導方略⑨語彙を増. 紙」の授業分析のみであり，授業者が特定の教師. やす指導方略⑩授業全体としての指導方略の1. であったため，他の手話ビデオを使った国語の授. 0種類の指導方略であった。. 業にも同様の指導法略が見られるかについての. π．組合着業. 検討が必要であることが考えられた。また，物語. 1．措美方議の標向. 文や説明文等の指導方略との違いを検討するこ. 全体の指導方略の傾向を見てみると，「手話で. とも必要であると考えられた。. の深まり」「手話の語りから日本語」「物語の読み. 今後，他の手話ビデオ教材を使った国語科指導. 深め」の3つに分けることができた。. での指導方略を明らかにして，手話ビデオの有効. 「手話での深まり」の傾向では，子どもたちと. な活用方法をさらに検討してきたい。. の対話を通して，言葉の背景にある状況がクラスで共有できるように対話がされていた。これは，手話の「一次的語しごとば」と考えられた。授業の振り返りの時は，子どもたちがクラスの友達にも理解できるような言い方で話しをしていた。こ. 一191一. 主任指導教員鳥越隆士. 指導教員鳥越隆士.

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