第６学年〇組 音楽科学習指導案 １ 題 材 イメージに合わせて旋律をつくろう ２ 指導観 ○ 音楽科における音楽づくりは、児童自らの感性や創造性を働かせながら自分にとって価値 のある音や音楽をつくる学習である。しかし、児童のつくる表現は多様で、教師がどのよう に見取り、どのように方向付ければよいか具体的な指導の構想が見いだしにくいという課題 がある。そのため児童が「思いや意図に合う音楽がつくれた」という達成感や満足感を味わ うことができず、自分にとって価値のある音楽をつくることができていないことが考えられ る。そこで、思いや意図を膨らませ、知識や技能を得たり生かしたりする実感をもち、主体 的に音楽をつくるようにすることが必要である。 本題材は、授業終了のチャイムを機に次に始まる教科や活動をイメージし、自分の思いに 合うようにリズムや音の高さを工夫してまとまりのある旋律をつくることをねらいとしてい る。思いや意図に合う旋律をつくるためには、イメージしたことを、音楽を形づくっている 要素（以下「要素」）と関連付けることが必要である。チャイムは児童の生活に深く関わって おり、そのフレーズを聴くだけで様々な感情を呼び起こす。よって、どんな音楽をつくりた いか思いを膨らませやすい。膨らませた思いに合うように「要素」についての知識を得たり、 得た知識を基に作品に生かしたりする実感をもつことは主体的に音楽をつくる上で意義深い。 〇 本学級の子供たちは音楽の学習が好きである。しかし、他領域に比べ音楽づくりへの関心 は薄い。さらに、実態調査のアンケートにおいて、どのように「要素」を工夫すれば、思い や意図に合うようにつくることができるか分からないと、学級の半数以上が回答した。これ は、音楽が生み出すよさや面白さを「要素」の働きと関わらせて理解する場がなかったため だと考える。このことからも音楽的な見方・考え方を働かせ、思いや意図に合うように知識 や技能を得たり生かしたりする実感をもちながら主体的に音楽をつくる必要がある。このよ うな実態を基に、前題材ではリズムに重点を置きボディパーカッションの作品をつくった。 友達がつくった音色を自分でもつくってみたり、つくったリズムを楽譜にして比べたりして 捉えさせたところ、音色やリズムについて、それらが生み出すよさや面白さと関わらせて実 感をもって理解することができた。その結果、〇％の児童が思いや意図に合うようにリズム や音色をつくることができた。そこで、本題材は旋律に重点を置き、聴覚に視覚や身体的な 感覚を加えて同時的に作用させることによって、「要素」やその働きが生み出すよさや面白さ について理解させ、得た知識をもとに音楽をつくるようにする。 〇 本題材の指導に当たっては、「要素」について理解したことを思考・判断のよりどころとし て音楽をつくるようにする。そして、自己評価と教師による形成的評価から次への見通しを もったり、作品の価値を見いだしたりすることによって、より主体的に音楽をつくることが できるようにする。第一次では、モデル作品から聴き取ったことと感じ取ったこととの関わ りについて考えさせる。ここでは、学習の見通しをもたせるとともに、つくりたい音楽につ いて思いを膨らませることをねらう。その際、音楽的な見方・考え方を働かせることができ るように楽譜を提示して、リズムや音型に着目できるようにする。第二次では、膨らませた 思いに合うように旋律をつくる。ここでは、リズムや調、音型が生み出すよさや面白さにつ いて理解し、自分の思いや意図に合うようにリズムや音の高さを工夫して つくることをねら う。そのために、まず思いや意図に合うようにリズムをつくり、次に音楽ソフトに入力した 音の高さについて工夫していくようにする。その際、楽譜と見比べながら聴いたり、実際に 動いて確かめたりすることで「要素」の理解を促す。また、ＩＣＴとポートフォリオを活用し、 自己評価や教師の形成的評価から次に必要な知識や技能への展望をもたせるようにする 。第 三次では、つくった作品を相互評価する。ここでは、作品の価値を見いだすことをねらいと する。その際焦点化した「要素」ごとに観点を設け、よさや面白さを伝え合うようにする。
３ 題材の目標 (1) 旋律のリズム、調、音型などについて、それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて 理解するとともに、思いや意図に合った表現をするために必要な音楽の仕組みを用いて音楽 をつくる技能を身に付ける。 【知識及び技能】 (2) 旋律のリズム、調、音型などを聴き取り、それらの働きが生み出すよさを感じ取りながら 聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、音を音楽へと構成することを通 して、どのように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもつ。 【思考力・判断力・表現力等】 (3) イメージに合わせて旋律をつくることに興味をもち、音楽活動を楽しみながら、主体的・ 協働的に学習活動に取り組み、旋律をつくる学習に親しむ。 【学びに向かう力、人間性等】 ４ 評価規準 知識・技能 思考・判断・表現 主体的に学習に取り組む態度 旋律のリズム、調、音型などについて、 それらが生み出すよさや面白さなどと関 わらせて理解している。 【知】 思いや意図に合った表現をするために 必要な、反復・変化を用いて、音楽をつく る技能を身に付けて短い旋律 をつくって いる。 【技】 旋律のリズム、調、音型などを聴 き取り、それらの働きが生み出す よさを感じ取りながら、 聴き取っ たことと感じ取ったこととの関わ りについて考え、音を音楽へと構 成することを通して、どのように 全体のまとまりを意識した音楽を つくるかについて、思いや意図を もっている。 イ メ ー ジ に 合 わ せ て 旋 律 を つ く る こ と に興味をもち、音楽活 動を楽しみながら、主 体的・協働的に音楽づ く り の 学 習 に 取 り 組 もうとしている。 ５ 指導と評価の計画（全５時間） 次 時 学習活動・内容 〇主な手立て 評価 １ １ モデル作品から聴き取ったことと感じ取った ことを交流する。 ・ 学習の見通しをもち、思いを膨らませること 〇 楽譜とともに聴取させることに よって、感じ取ったことと聴き取 ったこととを関わらせることがで きるようにする。 ２ ２ 思いや意図に合うようにリズムをつくる。 ・ リズムについて、リズムが生み出すよさや面 白さと関わらせて理解し、作品に生かすこと 〇 スキップやため息など自分の感 情を表す動作を行うことによっ て、リズムの働きを身体的に捉え られるようにする。 ３ 思いや意図に合うように終止音や音型を選択 してつくる。 ・ ドやラを終止音に用いることで生まれる「明 るい感じ」や「暗い感じ」に気付き、作品に生 かすこと ・ 旋律の音型による「気分が盛り上がる感じ」 や「落ち着く感じ」等の曲想の違いに気付き、 そのよさや面白さを作品に生かすこと 〇 終止音の異なる音楽を楽譜と共 に比較聴取させ、視覚的に捉えら れるようにする。 〇 心情曲線と旋律を重ねることに よって音型の働きを視覚的に捉え られるようにする。 ４ 思いや意図に合う音階を選択してつくる。 ・ ハ長調とイ短調の音階の構成音を用いること で生まれる明るい感じや暗い感じに気付き、作 品に生かすこと 〇 ハ長調の音階の音でつくった音 楽を、１音だけ半音下げる操作を モニターで演示し、視覚的に捉え られるようにする。 ３ ５ 互いの作品を聴き合い、よさを伝え合う。 ・ 友達が工夫した「要素」やその働きについて よさや面白さと関わらせて理解すること ・ 自己の成長を味わったり、自分にとっての価 値を見いだしたりすること 〇 焦点化した「要素」ごとに観点 を設け、よさや面白さを伝え合う ようにする。 【 主 】 【 知 ・ 技 】 【 思 ・ 判 ・ 表 】 【 知 】
６ 第３時指導案 ○ 主 眼 ・ 終止音や音型について、それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解するととも に、思いや意図に合った表現をするために必要な、音楽の仕組み(変化)を用いて音楽をつく る技能を身に付けて短い旋律をつくっている。 【知識・技能】 ・ 終止音や音型の変化を聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さ、美しさを感じ取 りながら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、旋律を工夫し、どの ように全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもっている。 【思考・判断・表現】 ○ 準 備 電子オルガン、パソコン、楽譜、ポートフォリオ 〇 過 程 段 階 学習活動 ○内容 ・予想される児童の反応 ※手立て ★評価規準（評価方法） 配時 導 入 展 開 １ ポートフォリオを見返し 困ったこと やもっと工夫したいことを振り返る。 〇 音の選び方を思考・判断のよりどろ ろとすること ・ リズムはうまくいったけれど、音をも う少し変えたいな。 ・ どうしたらイメージに合うの か分か らないな。 ２ 思いや意図に合うように 終止音や音 型を工夫して音楽をつくる。 (1) 二つの音楽を聴き比べ、聴き取った ことと感じ取ったこと との関わりにつ いて交流する。 〇 終止音によって、感じ取り方が変わ ることに気付くこと ・ 最初の音楽は明るく感じたけれど、次 は暗く感じる。 ・ 最後の音が違うからだ。 ・ 私は明るい感じを表したいな。 (2) 友達の作品について聴き取ったこと と感じ取ったことを交流する。 〇 終止音が生み出すよさや面白さにつ いて理解すること ・ 明るい感じの曲は最後の音がド、暗 い感じの曲は最後の音がラだ。 ・ 私は明るい感じを表したいから最後 の音をドにしよう。 (3) 音型による感じ方の違いについて交 流する。 ※ 本時に工夫する視点を もたせるため に、ポート フォリオに教 師が書いた 価値付けや意 味付けを見 返したり、前 時につくっ た作品を聴い たりするよ う促す。 ※ リズムは同じだが、構 成音が異なる 音楽 （資料 １）を提示し、どう感じる か、何が異な っている か を問う。 ※ ポートフォ リオに自 分 が表し たい イメ ージ は明 るい感 じか 暗い 感じ かを 書くように促す。 ※ 終止音に気 付 かせる た めに児 童の 作品 を 数 点ず つ楽譜 で可 視化 し 、 共通 点について問う。 ※ ポートフォ リオに ド か ラを書くよう促す。 ５ ５ ７ ８ めあて 音の高さを工夫して、思いや意図に合ったチャイムに つくり変えよう。
終 末 〇 音型について、上行、下降、山型、谷 型等が生み出すよさや面白さ と関わら せて理解すること ・ だんだん音が上がっているから、気持 ちが高まっていることが伝わるな。 ・ 心の動きを音の動きに生かせば、気持 ちが伝わりやすくなりそうだ。 (4) 思いや意図に合うように終止音を選 択し、心情曲線を音型に生かして旋律 をつくる。 〇 思いや意図に合うように終止音や音 型を工夫してつくること ・ 最後の音をドにすると、やっぱり明る く感じる。 ・ わくわくしている気持ちが伝わるよ うにだんだん音を上げていこう。 ３ ポートフォリオで振り返る。 〇 価値を見いだしたり、次に工夫する 視点をもったりすること ・ 心の動きと音の動きを合わせて、最後 の音をドにしたので、わくわくしてい る気持ちが伝わるようになった。 ・ 途中が少し暗い感じがするから、ここ を明るくしたい。 ※ 第１時で提 示したモ デ ル作品 （教 師が 本学 級で 音楽の 授業 をす る と きの イメー ジを 表し た旋 律） の心情 曲線 を描 き、 楽譜 に 重 ね て 提 示 す る こ と で、心 情曲 線を 音型 に生 かすよ さ を 捉え させ る。 （資料２～４） ※ 音楽ソフト で音の高 さ を変え 、 再 生し て確 かめ ること を繰 り返 して 表現 を磨くようにする。 ※ 児童の様相を見取り、 思 い や 意 図 に 合 っ て い ない場合は、モデルや具 体例を示し、工夫の視点 をもたせる。 ※ うまくいったことや も っ と 知 り た い こ と な ど に つ い て 振 り 返 ら せ る。 ※ ポ ー ト フ ォ リ オ に 価 値 付 け や 意 味 付 け を 書 く。（授業終了後） 価値付け：終止音や音型 が 思 い や 意 図 と 合 っ て いるところを称賛する。 意味付け：思いや意図と 合 っ て い な い と こ ろ に ついて、「〇〇になって いるので、先生には〇〇 と感じます。〇〇を試し てみてはどうですか。」 など、「要素」の働きに気 付かせ、次時の工夫の視 点を持たせる。 ※ 次 に 焦 点 化 す る 「 要 素」を見いだしたり、個 に 応 じ た 支 援 の 見 通 し をもったりするための、 形成的評価として行う。 ★ 調 や旋 律に つ い て 、 終 止 音 や 音 型 の 働 き が 生 み 出 す よ さ や 面 白 さ な ど と 関 わ ら せ て 理 解 し て いるか。（ポー ト フ ォ リ オ 、 作品）【知識】 ★ 思 いや 意図 に 合 っ た 表 現 を す る た め に 必 要 な 終 止 音 や 音 型 を 工 夫 し て つ く っ て い る か 。（ 作 品） 【技能】 ★ 終 止音 や音 型 の 働 き を よ り ど こ ろ と し な が ら 、 ど の よ う な 旋 律 を つ く る か に つ い て 思 い や 意 図 を も っ て い るか。（ポート フォリオ） 【思･判･表】 15 ５
７ 第４時指導案 ○ 主 眼 ・ 調について、それらが生み出すよさや面白さなどと関わらせて理解するとともに、思いや 意図に合った表現をするために必要な、音楽の仕組み(変化)を用いて音楽をつくる技能を身 に付けて短い旋律をつくっている。 【知識・技能】 ・ 調の反復・変化を聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さ、美しさを感じ取りな がら、聴き取ったことと感じ取ったこととの関わりについて考え、旋律を工夫し、どのよう に全体のまとまりを意識した音楽をつくるかについて思いや意図をもっている。 【思考・判断・表現】 ○ 準 備 電子オルガン、パソコン、楽譜、ポートフォリオ ○ 過 程 段階 学習活動 ○内容 ・予想される児童の反応 ※手立て ★評価規準（評価方法） 配時 導 入 展 開 １ ポートフォリオを見返し 困ったこと やもっと工夫したいことを振り返る。 〇 音階を思考・判断のよりどころとする こと ・ 「音のつなげ方」にはうまくできたけ れど、イメージと合わない音があるな。 ２ 聴き取ったことと感じ取った ことに 調の音階の特徴や働きがどのように関 わっているのか考え、得た知識を生かし て旋律をつくる。 (1) 二つの音楽を聴き比べ、聴き取ったこ とと感じ取ったこととの関わりについ て交流する。 ○ 音型は同じでも、選ぶ音で感じ取り方 が変わることに気付くこと ・ 最初の音楽は下校するのが嬉しい感 じが伝わるけれど、次の音楽は最後が暗 い感じがする。もう帰らなくてはいけな いと悲しんでいる感じがする。 ・ ♭が付いているからだ。 (2) 既習曲を用いて長調と短調の構成音 を調べる。 〇 ハ長調とイ短調の音階について理解 すること ・ 明るい感じの曲は全て白い鍵盤だけ を使っている。 ・ 暗い感じの曲は、一つだけ上の黒い部 分を使っている。 ※ 本時に工夫する視点を もたせるために、ポート フ ォ リ オ に 教 師 が 書 い た 価 値 付 け や 意 味 付 け を見返したり、前時につ く っ た 作 品 を 聴 い た り するよう促す。 ※「次は下校だ、やっと帰 れる」というテーマでつ くったハ長調の曲と、そ れ を 一 音 だ け 派 生 音 に 変化させた曲（資料５） を 楽 譜 と と も に 聴 取 さ せ、どのような感じがす る か 、 何 が 違 う か を 問 う。 ※ 長調については「かえ る の 歌 」、「 茶 色 の こ び ん」等、階名唱できる曲 を提示し、児童の階名唱 に合わせて、鍵盤の図に 印を付ける。短調につい ては「ハンガリー舞曲」 等 の 既 習 曲 や 児 童 の よ く 知 っ て い る 曲 を 音 に ５ ７ ８ めあて 音の選び方を工夫して思いや意図に合った旋律につくり 変えよう。 -５-
終 末 ・ ソの音だけ＃だ。 (3) 思いや意図に合った音階を選択して、 旋律をつくる。 〇 思いや意図に合うように音階の構成 音を使ってつくること ・ 暗く感じていたところは、♭や＃を付 けていたからだな。 ・ ♭や＃を外すと明るくなった。 ・ 暗い感じにしたかったから、ソを見つ けて全て＃を付けよう。 ３ ポートフォリオで振り返る。 ○ 価値を見いだしたり、自己の成長を 確かめたりすること ・ ハ長調の音階を使ったら、イメージに 合う音楽ができた。 ・ 最初の作品と聴き比べると、自分の思 いや意図が表れるようになった。満足で きる作品になった。 合 わ せ て 鍵 盤 の 図 に 印 を付けて見せる。 ※ 児童の様相を見取り、 思 い や 意 図 に 合 っ て い ない場合は、モデルや具 体例を示し、工夫の視点 をもたせる。 ※ 思いや意図がよく表れ て い る 作 品 を 全 体 に 共 有し、価値付けする。 ※ 個々のポートフォリオ に 価 値 付 け を 書 く 。（ 授 業終了後） ★ 調 が 生 み 出 す よ さ や 面 白 さ を 捉 え 、 思 い や 意 図 に 合 っ た 音 階 を 使 っ て つ く っ て い る か 。（ 作 品）【知・技】 ★ 調 を 思 考 ・ 判 断 の よ り ど こ ろ と し 、 ど の よ う な 旋 律 を つ く る か に つ い て 思 い や 意 図 を も っ て いるか。（ポー トフォリオ） 【思･判･表】 15 10 ＜評価の実際＞ 第４時では、思考・判断・表現と技能において総括評価を行う。以下に、Ａ（十分満足でき る）評価の例を示す。 【思考・判断・表現】 全体のまとまりを考えてどのようにつくるか、思い（どのような音楽がつくりたいか）や意 図（そのために、「要素」をどのように働かせるか）がポートフォリオの記述から分かる。また は、ポートフォリオに書いた思いに合うようにリズム、音型、終止音、音階を十分働かせてつ くっていることが作品から判断できる。 【技能】 思いや意図に合うようにリズム、音型、終止音、音階を効果的に働かせてつくっていること が作品から判断できる。 ※ 【思考・判断・表現】においては児童に聴き取ることも大切にし、児童がどのような思い や意図でつくったのかを丁寧に見取るようにする。 ８ 資料 (1) 第３時で提示した楽譜 資料１ 終止音のみ異なる作品 資料２ 第１時で示した教師のモデル作品「次は６－〇で音楽の授業をするぞ」
(2) 第４時で提示した楽譜 (3) ポートフォリオ 左側には資料６、右側に資料７を配置するように綴じファイルをつくった。資料６は第１時 から継続して使用し、思いや意図を書き加えていく。資料７は毎時間作品を印刷して振り返り を書き、重ねて貼っていくようにすることで思いや意図との関わりや、毎時間の積み重ねを視 覚化できる機能を備えるようにした。 資料５ １音だけ派生音に変えた作品 資料６ 思いや意図 資料７ 作品や振り返り イメージに合わせて旋律をつくろう 6年 組 番（ ） ①思いうかべたことを書きましょう。 ③心の動きを線でかきましょう。 ②どんな音楽にしたいですか。 次は だ！ チャイムが鳴った。次は（ ）だ！ 思 い 意 図 （すること、想像したこと）だから（気持ち）だな。 気持ち 思ったこと したいこと どの「要素」をどのように働かせるか 心情曲線 6年 組 番（ ） ＜振り返り＞ ①どんなことを変化させようとしましたか。 【 ・リズム・強弱・音色・音の選び方（調）・音のつなげ方（音型） ・その他（ ）】 ②自分の思いや意図が表れる音楽になりましたか。 【 ４ ・ ３ ・ ２ ・ １ 】 ③うまくいったことや困ったこと、知りたいこと等を書きましょう。 ♪楽譜に思いや意図を書き込みましょう。がくふ おんけい
楽譜が印刷されるスペース
資料３ 「次は６－〇で音楽の授業をするぞ」と思ったときの教師の心情曲線 資料４ 心情曲線と楽譜を重ねて提示した様子(4) 第５時における相互評価において使用したワークシート 第５時でつくった作品を味わう相互評価を行った。まず、児童はペアを組み、友達の 思いや意 図をポートフォリオから把握した。次に、音楽ソフトで再生して聴き、ワークシートにそのよさ を書いた。その際、資料８のように書き方の例をサブモニターに提示し、音楽を形づくっている 要素を焦点化してよさを伝えるようにした。また、資料８❶のようにこれまでの学習で得た知識 を評価の視点として示すことで、より音楽的な見方・考え方を働かせることができるようにした。 ペアを組んだ友達の作品と、それを評価したワークシートを比べることで児童がどのような音楽 的な見方・考え方を働かせたのかを把握することができ、知識を十分身に付けたか、見取るこ と ができる。 ６年（ ）組（ ）番 名前（ ） チャイムが鳴って、どんな教科や活動が始まるのでしょう。その時、友達は どんなイメージをもったのでしょうか。友達の作品について、その良さをリ ズム、終わりの音、調、音型、終わりのリズムから感じ取って書きましょう。 さんへ R 一息ついている気持ちを 表しているところで「休 む」と「のばす」のリズ ムを使っていたので、場 面が想像できました。 ドで終わっているので 明るい感じがして表し たいイメージに合って いるなと思いました。 ハ長調の音階だけを 使っているので、聴 いていてとても明る かったです。 少しずつ音が上がっ ているので気持ちが 高まっている感じが 伝わりました。 終わりが伸びているの で、音楽のまとまりを 感じました。 資料８ 相互評価シート ❶
